第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第10課《毛澤東詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大版

毛澤東詩(shī)詞兩首

（一）課堂教學(xué)要求：

【教材分析】

毛澤東的《卜算子·詠梅》在精神上則獨(dú)辟蹊徑，全詩(shī)從一開始就超越了描繪梅之性狀，以主體的情感為意脈。上闋，一路寫梅花的生長(zhǎng)環(huán)境、開放季節(jié)、俏麗姿色、耐寒品質(zhì)等，寫出了梅花的精神出；下闋，烘托出一個(gè)有思想、有是非、有愛憎、有追求的梅花形象。在毛澤東筆下，梅花即使在逆境占盡優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，精神也沒(méi)有失敗過(guò)，只是它并“不爭(zhēng)春”，也就是不爭(zhēng)一日之長(zhǎng)短。

陸游《卜算子?詠梅》在表現(xiàn)梅花的孤獨(dú)之外，又增加了悲劇性。這種悲劇氛圍從多方面得到強(qiáng)調(diào)：在孤獨(dú)和寂寞中，堅(jiān)守心靈的恬定；面臨悲劇性的消亡，矢志不渝。上闋所寫梅花、所喻皆超越梅花，寂寞、獨(dú)自愁，皆為人情，景情混一；至苦爭(zhēng)春，群芳嫉妒，均明顯帶人之意志，欣賞者早已心領(lǐng)神會(huì)，陸游以梅花自況。

《沁園春·雪》的上闋全部寫景。北國(guó)莽原雪景一層又一層展開。作者借寫景者的專注與投入，微妙透露一份江山深情。下闋，轉(zhuǎn)入回憶與議論。境闊而意高，表現(xiàn)了作者掌握了自己的命運(yùn)，宏圖大展，主動(dòng)挑戰(zhàn)的英豪；更美好，更壯麗的預(yù)期溢于言表。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解詞的特點(diǎn)。

2．抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解詞作的內(nèi)容以及作者的思想感情，受到樂(lè)觀主義教育。

3．把握詩(shī)詞寫景、抒情和議論的特點(diǎn)，品味詞準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展形象思維能力。

4．有感情地朗讀課文，并背誦下來(lái)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．領(lǐng)略詞作的意境，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)略詞作的意境，體會(huì)作者的思想感情。

10．毛澤東詩(shī)詞兩首（第1課時(shí)）

【教學(xué)建議】

1．談話導(dǎo)入。如：同學(xué)們，你們知道嗎？在中國(guó)有一種植物，它備受歷代文人墨客的喜愛，它開在三九，走時(shí)春來(lái)，它的名字叫梅花。下面讓我們一睹梅花在風(fēng)雪中的風(fēng)采?？赐昝坊ńo你留下怎樣的印象？大家都有自己獨(dú)特的感受，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是對(duì)梅花的熱愛。我們的偉大領(lǐng)袖毛澤東主席對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，他用過(guò)的地毯、筆筒、茶杯、飯碗、煙灰缸上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這種雅致的“梅花情結(jié)”，銘刻著一代偉人生活的情趣和人生的追求，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的這首詠梅詞。

2．由學(xué)生簡(jiǎn)介背景、詞的常識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的介紹情況，補(bǔ)充材料：這是毛澤東讀了陸游的詠梅詞以后，不滿意詞中所表現(xiàn)出的孤芳自賞、凄涼抑郁的情調(diào)，因而“反其意而用之”寫下了這首詞。這是一首政治寫意的詞，作于1961年。當(dāng)時(shí)，國(guó)際上反共反華勢(shì)力妄圖顛覆中國(guó)的社會(huì)主義大廈，國(guó)內(nèi)面臨著自然災(zāi)害。在困難面前，毛澤東審時(shí)度勢(shì)，泰然自若，以舉重若輕的氣度吟誦出與以往詩(shī)人意境迥異的詠梅作品。

詞是古代詩(shī)歌的一種體裁，興于唐，盛于宋。詞初名曲詞或曲子詞，后又稱為長(zhǎng)短句、樂(lè)府、詩(shī)余等。詞一般由三個(gè)部分組成：詞牌、詞題、正文。詞牌，指詞的調(diào)子的名稱，詞的題目也可沒(méi)有，自蘇軾后多有詞題。正文常分為幾段，一段叫一片或一闋，兩段的也稱為上闋、下闋。詞的句子是長(zhǎng)短不齊的句式，但相對(duì)于某個(gè)詞牌來(lái)說(shuō)，全首詞共幾句，某句幾個(gè)字又是固定的。詞還講究押韻，講究平仄。

3．整體把握，領(lǐng)會(huì)情感。教師指導(dǎo)朗讀并背誦。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o這首詞標(biāo)出重音和節(jié)奏。風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來(lái)報(bào)。待到山花/爛漫時(shí)，她在/叢中笑。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)有感情地朗讀這首詞，其他同學(xué)評(píng)議。反復(fù)讀這首詞，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

教師引導(dǎo)、概括：詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花傲霜斗雪、威武不屈、又不居功自傲的高潔品格。

4．細(xì)讀詩(shī)詞，匯報(bào)交流。教師請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)作內(nèi)容與感情。錄音范讀。

全班齊讀，學(xué)生默讀自學(xué)，聯(lián)系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書，再想想這首詞的意思。學(xué)生按以上要求自學(xué)，小組討論解決疑難。匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果，交流對(duì)詞語(yǔ)的理解，如：歸、懸崖、百丈、猶、俏、報(bào)、爛漫；交流對(duì)這首詞意思的理解。

教師引導(dǎo)明確，上闋的意思是：風(fēng)雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來(lái)了春天。懸崖上已是百丈寒冰，仍然有梅花在枝頭俏麗怒放。下闋的意思：那俏麗的梅花不與百花爭(zhēng)那明媚的春色，她只把新春到來(lái)的消息告訴人間。等到漫山遍野百花爭(zhēng)艷時(shí)，她在花叢中歡笑。

5．拓展想象，延伸思維。教師請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”是一幅什么樣的景象，把這幅畫面描述給同桌的同學(xué)聽。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，其他同學(xué)評(píng)議。請(qǐng)學(xué)生試著把這幅畫面用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)，另外請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上來(lái)

毛澤東詩(shī)詞兩首（第2課時(shí)）

【教學(xué)建議】

1．找聯(lián)系點(diǎn)導(dǎo)入。如：同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道毛澤東主席是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后，“反其意而用之”，也寫下了同樣詞牌名的另一首贊美梅花的詞。那么他們的風(fēng)格有什么不同呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)探討陸游的這首詞。

2．簡(jiǎn)介作者，自主探究。請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介作者及寫作背景。陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，宋代著名詩(shī)人。他是中國(guó)文學(xué)史上寫詩(shī)數(shù)量最多的人，共寫了九千多首詩(shī)，也擅長(zhǎng)寫詞，堪稱大家。乾道二年（1166年），陸游因“力說(shuō)張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受排擠的身世和壯志未酬的心境的鮮明寫照。教師請(qǐng)學(xué)生默讀這首詞并自學(xué)這首詞，教師提示學(xué)生要讀通句子，注意理解重點(diǎn)字詞，如：驛外、寂寞、愁、群芳、妒、零落、故；聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)詞的內(nèi)容和表達(dá)的情感。

3．品味語(yǔ)言，交流感受。學(xué)生朗讀這首詞，其他同學(xué)正音。檢查學(xué)生對(duì)這首詞的意思的理解。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)試著解釋這首詞，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，教師作適當(dāng)提示：上闋的意思是：荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨(dú)地開著，漫無(wú)目的。已是黃昏的時(shí)候了，梅花獨(dú)自含愁，更帶著些風(fēng)絲雨絲。下闋的意思是：梅花無(wú)意想要與百花爭(zhēng)春斗艷，任憑百花來(lái)妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變。這首詞的上闋隱喻詩(shī)人的政治遭遇和不得志的心情。詞的下闋表現(xiàn)出詞人不愿同流合污的品格。詞中所寫梅花是他高潔品格的化身，梅花與“我”融為一體了。

4．拓展延伸，比較閱讀。教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)比陸游詞與毛澤東詞的異同。教師引導(dǎo)明確：相同點(diǎn)，都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，都表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)，都贊頌了梅花的高潔的品格，都以梅花自比；不同點(diǎn)，梅花的形象不同，陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。毛澤東：傲寒俊俏、積極樂(lè)觀，象征革命者堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神；感情基調(diào)不同，陸游：低沉孤高。毛澤東：積極樂(lè)觀，充滿信心。

10．毛澤東詩(shī)詞兩首（第3課時(shí)）

【教學(xué)建議】

1．情境描繪導(dǎo)入。教師可描繪北國(guó)之雪景，如：北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村，漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客詩(shī)興大發(fā)。毛澤東的詞作《沁園春·雪》就是詠雪的名篇。

2．由學(xué)生簡(jiǎn)介背景。1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國(guó)家的前途和人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給了他，隨后在《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。

3．整體感知。教師可請(qǐng)學(xué)生聽錄音朗讀。聽第一遍時(shí)，要求讀準(zhǔn)每個(gè)字音，糾正讀錯(cuò)的字音。聽第二遍時(shí)，想象一下詞所描繪的景色，初步體味詞中所表達(dá)的情懷。

教師可設(shè)置問(wèn)題，如：從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的詞語(yǔ)？將上下闋內(nèi)容各用一個(gè)字概括，江山和英雄之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)用書中的一個(gè)詞語(yǔ)概括。教師引導(dǎo)明確：長(zhǎng)城，黃河，山脈，高原這些最能反映北國(guó)風(fēng)貌的雄偉景物。上闋：物——江山，下闋：人——英雄?？捎谩耙备爬ā?/p>

4．煉字入文。請(qǐng)學(xué)生討論分析上闋內(nèi)容。教師提問(wèn)：上闋分幾層意思，理出寫景順序。前三句從哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn)？“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑？“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。下闋可分幾層？為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句？它的作用是什么？“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王？

總結(jié)這首詞的層次與思路。教師引導(dǎo)：詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)；下闋先過(guò)渡，由景入情，評(píng)價(jià)歷史人物，最后深化開掘，突出主題。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。

5．揣摩語(yǔ)言。教師提問(wèn)：這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界，作者用了哪些詞來(lái)表現(xiàn)白、潔的？作者在寫景和評(píng)論歷史人物時(shí)運(yùn)用了十分貼切和極富形象、飽含感情的動(dòng)詞，形容詞和副詞等，試舉例說(shuō)明。

教師引導(dǎo)：寫景時(shí)，有動(dòng)詞“封”“飄”“舞”“馳”，形容詞“莽莽”“滔滔”，副詞“惟”“頓”等，形象而貼切。評(píng)論人物時(shí)，“惜”很有情味，“略”“稍”十分貼切，“競(jìng)折腰”“彎弓射大雕”等詞組，不僅形象，而且使人浮想聯(lián)翩。

6．比較閱讀。可讓學(xué)生思考，唐代著名文學(xué)家柳宗元寫過(guò)一首《江雪》，這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬(wàn)徑，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫，言簡(jiǎn)意深，這首詩(shī)與《沁園春·雪》在感情基調(diào)上有什么不同？

教師明確：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩(shī)中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

（二）教學(xué)課件（積件）要求：

1．課文圖片：一幅風(fēng)雪中盛開的梅花圖、北國(guó)雪景圖、朗讀錄音磁帶等。

課件使用目的：讓學(xué)生感受詩(shī)詞描寫的意境。

2．配樂(lè)朗誦課文

課件使用目的：讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)詞，感受毛澤東詩(shī)詞的雄闊的氣勢(shì)。

3．作者毛澤東、陸游及其詞的簡(jiǎn)介

課件使用目的：培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞興趣，陶冶學(xué)生的文學(xué)情趣。

（三）教學(xué)資料要求

1．圖片、歌曲、視頻：一幅風(fēng)雪中盛開的梅花圖、北國(guó)雪景圖、朗讀錄音磁帶、北國(guó)風(fēng)光視頻等。

2．作者簡(jiǎn)介：

陸游（1125-1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，漢族，越州山陰（今浙江紹興）人。南宋愛國(guó)詩(shī)人，著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》等數(shù)十個(gè)文集存世，自言“六十年間萬(wàn)首詩(shī)”，今尚存九千三百余首，是我國(guó)現(xiàn)有存詩(shī)最多的詩(shī)人。

3．評(píng)析資料：

——毛澤東《卜算子?詠梅》賞析（陳一琴）

前闋，著重贊詠梅花催春的戰(zhàn)斗風(fēng)姿。

發(fā)端兩句，借自然界節(jié)序更替現(xiàn)象，先為梅花安排一個(gè)嚴(yán)重困難而又充滿希望的生長(zhǎng)環(huán)境：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”。一句說(shuō)經(jīng)過(guò)春夏之交風(fēng)雨的侵襲，喪失了一個(gè)好端端的美好春天；一句寫隆冬白雪紛飛，又預(yù)示著新的春天即將來(lái)臨。一“送”一“迎”，一“歸”一“到”，兩句緊相連接，前句映襯后句，預(yù)示了節(jié)序變換的必然趨勢(shì)，蘊(yùn)含著自然界運(yùn)動(dòng)的辯證法則。開篇透出春訊，為下文贊詠梅花催春、報(bào)春張本，也為全詞定下自信、樂(lè)觀的基調(diào)。

接著，便分承“飛雪”、“春到”兩個(gè)側(cè)面，贊詠梅花催春的英姿：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！边@里，一反陸詞前闋孤寂凄愁的意境，描繪出梅花凌寒催春的壯偉、奇麗畫面。上句，用“已是”兩字有力轉(zhuǎn)折、反振，集中到一個(gè)“俏”字，曲盡梅花的風(fēng)神態(tài)度。寥寥數(shù)字，情景如見，工于摹寫，妙在傳神。

后闋，再極力贊詠梅花報(bào)春的奉獻(xiàn)精神。

換頭兩句，緊承“俏”字，拓開說(shuō)去，直抒胸臆：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。”“俏也”兩字，一字用蟬聯(lián)修辭法上遞下接，一字以語(yǔ)氣詞插入作頓，既貫通了兩闋意脈，又構(gòu)成反復(fù)詠唱的聲調(diào)，從而逗出了后闋整段豪情?！安弧睜?zhēng)，這是斷然說(shuō)她只安于催春天職，根本不屑跟誰(shuí)爭(zhēng)妍斗艷，爭(zhēng)占人間春色。“只”報(bào)，則坦然申明她的惟一心愿是把新春訊息 7

普告人間，鼓舞人們的信心。兩句“不”、“只”反正相對(duì)，一否定一肯定，胸懷磊落，正氣凜然。

結(jié)尾，又承“報(bào)”字意脈，浮想作轉(zhuǎn)，酣暢而結(jié)：“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！边@里反陸詞“成泥”、留“香”的孤憤情調(diào)，預(yù)示一個(gè)新春到、山花開、梅花笑的動(dòng)人前景?！吧交€漫”，與風(fēng)雨冰雪的氣候、懸崖絕壁的處所和春歸花落的景象一一比照，勾畫了一個(gè)極為廣闊、明麗而繁華的新春世界?！靶Α弊郑鼜臑⒚擄L(fēng)度與高尚情操上深一層揭示梅花之“俏”，不但一筆完成了光彩照人的形象塑造，而且展現(xiàn)出她潔白無(wú)瑕的內(nèi)心世界，她不以報(bào)春使者居功自高，而是在百花叢中爽朗、坦蕩地歡笑！這是備嘗艱辛之后面對(duì)勝利的欣慰笑聲，又是無(wú)私奉獻(xiàn)者多么謙遜、質(zhì)樸的笑容啊?。ㄕ躁愐磺僦骶帯睹珴蓶|詩(shī)詞箋析》，海峽文藝出版社1993年版）

——陸游《卜算子?詠梅》導(dǎo)讀（陳文發(fā)）

此詞題為詠梅，實(shí)際上是借梅花的品格，狀自己的孤高和節(jié)操。上片寫梅花的處境、遭遇：她所居非地，所屬無(wú)主，所遇非時(shí)。下片寫梅花的品格，借以言志。她遭到“零落”、“成泥”、“碾作塵”三重的磨難，依然“香如故”，這正是作者堅(jiān)持愛國(guó)節(jié)操的寫照。

這首詞藝術(shù)上最成功之處是寫物以貌取神，不拘泥于外形特征的細(xì)致逼真的描繪，而著重在“愁”與“香”上進(jìn)行性格特征的刻畫。作者采用的方法是借外界事物和周圍環(huán)境作層層渲染、烘托。上片以驛外、斷橋的環(huán)境，渲染其寂寞；以黃昏的時(shí)候烘托其孤凄，以風(fēng)雨交加的氣候烘托境遇的悲慘，下片寫其粉身碎骨的結(jié)局，也是為了襯托其“只有香如故”。

“零落成泥碾作塵，只有香如故。”上句正面描寫梅花悲劇性的結(jié)局：“零落”、“成泥”、“碾作塵”，經(jīng)受殘酷的磨難，終至于粉身碎骨。而寫梅花的結(jié)局意在襯托其精神氣質(zhì)：“只有香如故?！泵坊ㄕ窃趥涫艽輾埬酥劣谛误w的毀滅中，她的美好精神品格得到了充分表現(xiàn)。作者寓物言志，贊頌了愛國(guó)志士不屈于任何迫害的高風(fēng)勁節(jié)。（摘自陳定玉主編《中國(guó)古代文學(xué)作品導(dǎo)讀》〔上〕，福建教育出版社1996年版）

——格高韻絕的自我寫照——陸游《卜算子?詠梅》詞新析（張滌云）

詞的上半闋著重寫梅花孤寂凄涼的境遇，以及它的愁苦之情。首句點(diǎn)明梅花生長(zhǎng)的處所。驛站是古代傳遞官署文書的交通站，常設(shè)在城郊官道旁，不在城內(nèi)繁華處。橋，是架設(shè)于溪河水面之上，與水相聯(lián)系的。有水，便有舟楫之利，來(lái)往人眾。而這株梅花旁邊的橋，卻是一座斷了水的廢橋，可謂荒僻冷落。而在這種環(huán)境下寂寞開放的梅花，又是株孑然一身、孤苦無(wú)依的野梅，它無(wú)人培護(hù)，無(wú)人理會(huì)，無(wú)人欣賞。“無(wú)主”二字，既點(diǎn)出這株梅花并非養(yǎng)尊處優(yōu)的官梅，也非占盡風(fēng)流的園梅，根本沒(méi)有什么主人對(duì)之護(hù)持與青睞，又突出了它孤立荒野、孤芳高潔的品格，言輕意重，寄寓良深。而“寂寞”二字，將梅花擬人化了。這里既是景語(yǔ)，又是情語(yǔ)，梅花與詩(shī)人的心境融合無(wú)間，靈犀相通。第三句又將孤梅的處境涂上一筆“黃昏”的色調(diào)，展現(xiàn)了它的愁情。“愁因薄暮起”（孟浩然《秋登萬(wàn)山寄張五》）。黃昏時(shí)分，夕陽(yáng)西下，暮靄沉沉，顯示了一種蕭瑟凄涼的氛圍，最易觸發(fā)人們光陰易逝、時(shí)不我待的悵恨，勾起種種憂思愁緒，何況又是衰敗肅殺、寒氣襲人的隆冬早春的黃昏！在如此暗淡境況下，這株獨(dú)自開放的梅花怎能不愁情滿懷？“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化，“獨(dú)自”是上句“無(wú)主”的演變和強(qiáng)化，兩句意脈相連，逐層加深。在手法上，同樣擬人化，賦物以情，托物寓意。第四句又將詞意推進(jìn)了一層：不單如前所述，這株孤處的野梅更要受狂“風(fēng)”“雨”不斷的侵襲和摧殘！可以想見，冷風(fēng)施虐，寒雨凌襲，花瓣飄零，落英狼藉，詞人為我們描繪了一幅多么凄清陰沉的畫面??！這不正是愛國(guó)詩(shī)人屢遭投降派打擊、排斥、誣陷、迫害的象征嗎？不正是以恢復(fù)中原為己任的愛國(guó)志士理想屢遭挫折的縮影嗎？

下半闋著重表現(xiàn)梅花高尚脫俗、堅(jiān)貞不貳的心志，從中亦進(jìn)一步深化了梅花身受重壓的逆境。過(guò)片以“無(wú)意苦爭(zhēng)春”另拓新意，明確宣告自己赤誠(chéng)的本心：我并無(wú)欲同群花爭(zhēng)寵春光之意，絕非逞姿賣俏、凌眾邀寵之徒。“獨(dú)凌寒氣發(fā)，不逐眾花開”（鄭述誠(chéng)《華林早梅》），這是梅花的天性，綻放在臘月早春冰天雪地之時(shí)，凋謝于春光明媚百花盛開之前。這也是詞人高尚至誠(chéng)胸懷的亮相，他一生孜孜以求的只是收復(fù)中原、報(bào)效國(guó)家，而從未曲意奉承、爭(zhēng)榮奪寵。詞人借詠梅來(lái)抒發(fā)自己的心聲，詠梅亦即自詠。正因?yàn)橛腥绱说男膽B(tài)，因而便能“一任群芳妒”。這里不禁令人聯(lián)想起晚年的陸游入都修史之事。宋寧宗嘉泰二年（1202），陸游從恢復(fù)中原、報(bào)國(guó)雪恥的大局出發(fā)，不顧七十八歲的高齡，應(yīng)當(dāng)時(shí)執(zhí)掌朝政、著手北伐的韓侂胄之召，赴臨安第三次出任史官，以己之長(zhǎng)為國(guó)效力。此舉受到與韓有深仇私恨的道學(xué)名流的忌恨，多方攻擊，連關(guān)系密切的詩(shī)友楊萬(wàn)里亦不理解陸游的愛國(guó)至情，寄書作詩(shī)加以

嘲諷，故云“群芳妒”。許多注本將“群芳”與“風(fēng)雨”等同，都理解為投降派，那是不確切的，“群芳”畢竟是個(gè)有褒義色彩的詞。如果說(shuō)上半闋中，對(duì)梅花的摧殘主要是外在形體上的，那么這里則是偏重于內(nèi)在精神上的折磨。這種來(lái)自內(nèi)部“群芳妒”的精神壓力，雖說(shuō)“一任”而不計(jì)較，但無(wú)疑是沉重痛苦的打擊。至此，重重困厄，內(nèi)外交加，梅花怎能不愁腸百結(jié)、悲涼沉痛？這樣，又從側(cè)面濃化了上闋的“愁”。一個(gè)“爭(zhēng)”字，一個(gè)“妒”字，大大超脫了草木無(wú)情的自然屬性，完全賦予了人的思想情感，顯示了不同的人不同的精神狀態(tài)。寫花寫人，渾然一體，既順理成章，水到渠成，又不露痕跡，天衣無(wú)縫。而“苦”、“一任”更強(qiáng)化了品質(zhì)的深度，增強(qiáng)了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

結(jié)尾兩句，是全詞的歸結(jié)，也是全詞的主旨；是梅花高潔品格的精心概括，也是詞人精神情操的高度升華。猶如大海的波濤，步步推向高潮之后，經(jīng)過(guò)更大的蓄積、回旋，又一次掀起更高的潮頭，將全詞推向峰巔?！傲懵涑赡嗄胱鲏m”，承上闋寂寞野處、黃昏獨(dú)愁、風(fēng)雨交侵及下闋群芳妒忌而來(lái)，極寫梅花在深重困境中必然招致的悲愴命運(yùn)。短短七個(gè)字將梅花的落地隕滅過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致，把梅花的不幸遭遇推到了無(wú)以復(fù)加的地步。但作者的目的尚不單單在此，主要還是為下句作最鮮明的反襯，強(qiáng)有力的蓄勢(shì)，以將全詞推向最高處?！爸挥邢闳绻省保坊ㄗ院赖厍f嚴(yán)宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神，我的品格，我的靈魂，絲毫未泯，依然如故！這石破天驚的宣言，振聾發(fā)聵，一掃前面孤寂、憂愁、零落、成塵的凄慘氣氛，唱出了梅花心中的最強(qiáng)音，充分體現(xiàn)了詞人堅(jiān)貞不屈、愛國(guó)不渝的崇高氣節(jié)，詠物詠懷，達(dá)到了高度的統(tǒng)一。（選自《文史知識(shí)》1991年第10期）

——《沁園春?雪》賞析（陳一琴）

前闋，描畫祖國(guó)萬(wàn)里河山，寄托未來(lái)憧憬。

開篇，高唱而入，大筆揮灑，先總括大半個(gè)中國(guó)的早春雪景：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。”第一句，統(tǒng)攝歌詠地域和對(duì)象。二三句，互文描寫，點(diǎn)出題目：“千里”、“萬(wàn)里”，承“北國(guó)”兩字，俯仰用筆，交錯(cuò)展開，極寫天地間范圍之廣大；“冰封”、“雪飄”，承“風(fēng)光”兩字，靜動(dòng)聯(lián)結(jié)，互相映襯，勾畫天地間景色之壯觀。十二個(gè)字，構(gòu)成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫卷，視野闊大，豪情激蕩，籠罩全詞。

接七句，用“望”字領(lǐng)起，分三層想象遞出，具體描繪畫上冰封、雪飄的各個(gè)側(cè)面，進(jìn)一步抒寫豪邁情懷。看：

南北縱覽，“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟馀莽莽”——偉大的長(zhǎng)城巍然屹立于崇山峻嶺之間，里里外外都是一片茫茫無(wú)邊的積雪；

東西環(huán)顧，“大河上下，頓失滔滔”——古老的黃河蜿蜒橫臥在遼闊的大地，上游下游似乎也是一派寒威凜凜的堅(jiān)冰；

上下遠(yuǎn)眺，則“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”——綿亙遠(yuǎn)去的山原，又是那么生氣勃勃，充滿活力，好像正“舞”向云霄，“馳”向天際，想要跟雪云低壓的老天奮戰(zhàn)一場(chǎng)！

雪，是古代詩(shī)畫里常見的題材。古人喻狀積雪，也有相當(dāng)生動(dòng)奇特的形象。??如唐代著名邊塞詩(shī)人岑參描繪大西北的冰雪：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝?！保ā栋籽└杷臀渑泄贇w京》）??

現(xiàn)實(shí)里雪景，鋪陳到此，已經(jīng)淋漓盡致。于是，詩(shī)人便避實(shí)取虛，拓開說(shuō)去，翻進(jìn)一層辟出新境：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”這里，在冰雪皚皚的浩大畫卷上，又有晴光漾漾的明朗背景，紅輝艷艷的瑰麗燦爛、氣象萬(wàn)千的天晴雪霽畫面。還特用“須”字轉(zhuǎn)折，表達(dá)盼望期待的興會(huì)；“看”字承“望”，顯示端詳觀賞的意態(tài)；“分外”兩字比照上段情景，給予更加特出的評(píng)贊。一片幻景，萬(wàn)丈豪情，把詞篇詠物提到了新奇的境界。誠(chéng)如清人李佳所說(shuō)：“詠物體，須不即不離，有議論，有興會(huì)，有寄托，能組織生新，自佳。”（《左庵詞話》）這高度理想化的自然風(fēng)光，了然在目，直是言情，題中精蘊(yùn)自在，題外遠(yuǎn)致遙深，就是一種不即不離的絕妙藝術(shù)具象。它興感淋漓，進(jìn)一層寄托了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)美好未來(lái)的無(wú)限憧憬。

前闋貼著題目，寫盡了祖國(guó)的壯麗河山。究竟誰(shuí)才配得上主宰這美好可愛的萬(wàn)里河山呢？后闋承接這個(gè)意脈，就題再推開去，從詠物抒情轉(zhuǎn)到了論史言志：縱論封建百代歷史，謳歌當(dāng)代英雄。

換頭兩句，是一個(gè)巧妙自然的過(guò)渡：“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！鄙暇涫帐伴?，用“如此”兩字，總括以上鋪寫的全部?jī)?nèi)容。下句領(lǐng)起后闋，用一“引”一“競(jìng)”，帶出了自古以來(lái)爭(zhēng)著為江山奔走操勞的眾多英雄人物?！敖健薄ⅰ坝⑿邸?，“多嬌”、“折腰”，各各比照，承上轉(zhuǎn)下，不露痕跡。

緊接著就從“無(wú)數(shù)英雄”中先挑出歷史上五位功業(yè)煊赫的封建帝王，分層歷數(shù)，一一評(píng)論：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！彼形逦坏弁?，是封建社會(huì)最高統(tǒng)治者中最有“雄才大略”的代表人物。七句詞，卻用一“惜”字總領(lǐng)，逗出“略輸”、“稍遜”、“只識(shí)”三層貶義，設(shè)想“文采”、“風(fēng)騷”、“射大雕”幾個(gè)側(cè)面，在委婉議論中寓以歷史唯物主義的公正批判，借幽默設(shè)喻點(diǎn)出了他們階級(jí)、歷史的局限性。

這是詩(shī)歌的語(yǔ)言，不是歷史的寫法。言下之意即說(shuō)：僅從藝文活動(dòng)而觀，可惜他們也沒(méi)有多少“文采”、“風(fēng)騷”可言，其文治方面的成就更可想而知了。他們競(jìng)?cè)　耙唤y(tǒng)”大業(yè)，改朝換代，終歸是為了維護(hù)封建主義制度，剝削、壓迫廣大勞動(dòng)人民。他們的“雄才大略”，并不能根本改變祖國(guó)的社會(huì)面貌！

在我國(guó)歷史上，這五位帝王都起過(guò)一定的進(jìn)步作用，因此詩(shī)人肯定他們是“英雄”。詞篇所以側(cè)重于否定方面，這是以無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的眼光，從反帝、反封建的歷史使命出發(fā)，把他們當(dāng)作了代代沿襲的封建主義的代表。意在含蓄地啟示人們：這種延續(xù)了兩千多年的封建主義制度，早已成了反動(dòng)的、腐朽的東西，成為阻礙歷史前進(jìn)的東西。（摘自陳一琴主編《毛澤東詩(shī)詞箋析》，海峽文藝出版社1993年版）

4．相關(guān)資料：

——“她在叢中笑”——《卜算子?詠梅》修改始末與修改藝術(shù)（孟昭詩(shī)）

1961年11月12日，毛澤東在廣州為召開中央擴(kuò)大會(huì)議做準(zhǔn)備期間，閱讀了歷代詩(shī)人的一些詠梅詩(shī)詞，感慨良多。特別是讀了南宋著名愛國(guó)詩(shī)人陸游的《卜算子?詠梅》詞后，一方面贊揚(yáng)他忠貞愛國(guó)的高尚情操，一方面又不贊同他在詞中流露消極和孤芳自賞的情緒。

毛澤東面對(duì)著紛繁復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，“讀陸游詞，反其意而用之”，寫出了當(dāng)代詠梅題材詩(shī)詞的扛鼎之作——《卜算子?詠梅》。

《卜算子》最早發(fā)表于人民文學(xué)出版社1963年12月版《毛主席詩(shī)詞》。當(dāng)時(shí)寫作時(shí)間誤為“1962年12月”，1964年9月再次印刷時(shí)訂正為“1961年12月”。

線裝書局1997年6月版《毛澤東詩(shī)詞手跡》收入此詞手跡3幅。中央檔案館編、北京出版社1993年出版的《毛澤東書選集?自作詩(shī)詞卷》還收錄了此詞正式發(fā)表前作者親筆修改過(guò)的打印稿。

從作者手跡、“打印稿”與正式發(fā)表稿來(lái)看，全詞的主要修改有四處：

一是“打印稿”中的“已是懸?guī)r萬(wàn)丈冰”，正式發(fā)表時(shí)改為“已是懸崖百丈冰”。“巖”和“崖”在古代滲透語(yǔ)中有時(shí)通用，但“懸崖”較“懸?guī)r”則更口語(yǔ)化，更容易為讀者所接受。以“萬(wàn)丈冰”來(lái)形容形勢(shì)嚴(yán)峻，并不為過(guò)，但改“萬(wàn)丈冰”為“百丈冰”，則有從戰(zhàn)略上藐視敵對(duì)勢(shì)力的含義，“萬(wàn)丈冰”也好，“百丈冰”也好，在勇斗冰雪的梅花面前，統(tǒng)統(tǒng)不過(guò)是“紙老虎”！

二是將“獨(dú)有花枝俏”改為“猶有花枝俏”。“獨(dú)有花枝俏”，雖然顯示了梅花不畏嚴(yán)寒的英雄氣概，但畢竟帶有“單獨(dú)”甚至“孤獨(dú)”的色彩。而“猶有花枝俏”，則生動(dòng)地展示了懸崖堅(jiān)冰百丈，俏麗梅花嚴(yán)寒中堅(jiān)貞不屈的勃勃英姿。梅花之外，還有沒(méi)有其他鮮花在嚴(yán)寒中堅(jiān)持斗爭(zhēng)呢？作者沒(méi)講，把更多的思考空間留給了讀者，但向困難開戰(zhàn)的英雄是永遠(yuǎn)不會(huì)孤獨(dú)的！

三是改“梅亦不爭(zhēng)春”為“俏也不爭(zhēng)春”。詞全篇詠梅，但上闋隱“梅”不露。下闋如果公開言“梅”，直接寫來(lái)，有可能減少幾分含蓄美。改為“俏也不爭(zhēng)春”，使得上闋以“俏”字收尾，下闋以“俏”字開頭，作者純熟地運(yùn)用了詩(shī)詞創(chuàng)作中的“頂針”修辭方法，不僅讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感，而且更形象地刻畫了梅花在酷寒中的俏麗英姿。有人評(píng)論，“俏”字是此詞之魂，可謂一言中的。

四是末句，原為“她在傍邊笑”，后來(lái)改為“她在叢中笑”。這應(yīng)是此詞最重的修改之處，僅易兩字，意境大變！梅花是勇于同惡劣環(huán)境斗爭(zhēng)的英雄，她通過(guò)斗爭(zhēng)把春天的消息報(bào)告給世界。然而，當(dāng)“山花爛漫”的春天來(lái)到人間時(shí)，我們的英雄在哪里呢？這當(dāng)然為世人所關(guān)注?！八诎呅Α保ā鞍弊謶?yīng)為“旁”字筆誤），作者意在歌頌梅花不居功自傲的謙遜美德，但“在傍邊笑”，難免給人以“旁觀”、甚至“孤芳自賞”之感，與通篇所歌頌的梅花的高風(fēng)亮節(jié)欠缺協(xié)調(diào)。而“她在叢中笑”，則把梅花嚴(yán)寒中頑強(qiáng)抗?fàn)?，勝利后與百花一齊歡笑的崇高形象展現(xiàn)在讀者面前，使讀者深刻感受到“梅花”那“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚情操。（選自孟昭詩(shī)《毛澤東詩(shī)詞修改始末與修改藝術(shù)》，華夏出版社2002年版）

——陸游與梅花（吳能和等）

陸游很愛梅花，因?yàn)樗笳髦鴼夤?jié)。他的《落梅》詩(shī)說(shuō)：“雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自合飄零去，恥向東君更乞憐?！泵坊ㄩ_時(shí)不畏嚴(yán)寒，落時(shí)不戀春光，來(lái)得光明，去得磊落，這正是梅花的品格高潔之處。陸游甚至幻想“何方可化身千億，一對(duì)梅花一放翁”（《梅花絕句》），希望終身與梅花為伴，此詞詠梅，實(shí)際上是借梅花的品格自明本意。上片感遇?！绑A外”二句，說(shuō)梅花流離淪落，所居非時(shí)，突出梅花遭遇的不幸。下片詠志。“無(wú)意”二句表明本性高潔，不為爭(zhēng)春而來(lái)；“零落”二句不怕經(jīng)歷磨難，留得芳香而去，并對(duì)周圍惡濁的環(huán)境、“群芳”嫉妒的卑劣行徑和親身遭受的種種迫害，表現(xiàn)出高度的蔑視。這既是梅花的天賦稟性，也是陸游的政治抱負(fù)。借詠梅以表達(dá)其堅(jiān)定不移的愛國(guó)立場(chǎng)和政治節(jié)操。雖然不免有自悼自傷的消極成分和孤芳自賞的意味，但主要精神是積極的，他的政治操守更是值得尊敬的。（引自吳能和、蔡義江、陸堅(jiān)《唐宋詩(shī)詞探勝》，浙江人民出版社1981年版）

——背景資料鏈接（陳一琴）

1945年10月7日，毛澤東在重慶同國(guó)民黨當(dāng)局進(jìn)行談判期間，曾把此詞用第十八集團(tuán)軍重慶辦事處信箋寫贈(zèng)柳亞子。11月14日，重慶《新民報(bào)晚刊》副刊編輯吳祖光依據(jù)私人間的不同抄本拼湊成章，以《毛詞?沁園春》為題搶先發(fā)表（文字訛誤多處）。由此，別的

報(bào)紙又陸續(xù)轉(zhuǎn)載（訛誤更多），國(guó)民黨唆使一些文人拋出和作，肆意曲解、詆毀作者有“帝王思想”，愛國(guó)進(jìn)步人士郭沫若等人則著文或唱和予以回?fù)羯瓿?，一時(shí)成了轟動(dòng)全國(guó)的事件。12月29日，毛澤東在《致黃齊生》信里寫道：“其中國(guó)民黨罵人之作，鴉鳴蟬噪，可以噴飯”。（《毛澤東書信選集》）當(dāng)年12月，柳亞子《答客難》對(duì)吠聲吠影之流也有過(guò)一段極為痛快的駁斥。他認(rèn)為原作者根本“不屑有帝王思想”，嚴(yán)正指出：“他是一個(gè)政黨的領(lǐng)袖，人民的領(lǐng)袖，自然口氣闊大，不同于鉤章摘句的小儒，這是無(wú)可疑義的。人家看見他引了秦皇漢武和唐宗宋祖，還有成吉思汗，便以為他有帝王思想，這完全是狗屁不通的話。??他們又哪兒知道二十世紀(jì)是人民的世紀(jì)，只有人民的領(lǐng)袖，沒(méi)有反動(dòng)的帝皇，非唐薄宋，正是毛潤(rùn)之偉大的表示?！肚邎@春》說(shuō)得好：‘俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。'不是正告一幫獨(dú)夫民賊，說(shuō)專制的壽數(shù)已終，人民的世紀(jì)開始，你就做到秦皇、漢武、唐宗、宋祖以及成吉思汗一流人的地位，還不是一錢不值，所以他要苦口婆心，叫人家不要再做帝皇的舊夢(mèng)嗎？”（《柳亞子選集》）（摘自陳一琴主編《毛澤東詩(shī)詞箋析》，海峽文藝出版社1993年版）

第二篇：北師大版七年級(jí)下冊(cè)第10課《毛澤東詞兩首》之《卜算子詠梅》課件

幻燈片7

下闋寫梅花的品格。

“俏也不爭(zhēng)春”，承“俏”字寫起，“也”字不可忽視。通常人們認(rèn)為，美麗的花朵象征著春天的繁榮，因?yàn)楦鞣N花都在春天競(jìng)相開放?？墒敲坊▍s不是如此，它開放于嚴(yán)寒冬天之中，等春天到來(lái)之時(shí)，它已經(jīng)凋零了。這是梅花的特性。所以，詞人說(shuō)，梅花俏麗開放卻并不想爭(zhēng)占春光?！按缴交€漫時(shí)，它字叢中笑”，描寫春天到來(lái)時(shí)梅花高興的樣子，表現(xiàn)梅花高尚的品格：雖然自己謝了，但看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開?！吧交€漫”也是襯托的手法。這里沒(méi)有被梅花所固有的特性所拘泥，而是詞人根據(jù)梅花冬開春謝的特點(diǎn)加以引申。這一引申加上爛漫春花的襯托，表現(xiàn)了梅花崇高的精神境界。

詞的上闋著重寫梅花傲寒開放的美好身姿，下闋著重寫梅花的精神品格，由外而內(nèi)地表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒、品格高尚的動(dòng)人形象。

小結(jié)

幻燈片8

《詠梅》兩首之比較

? 不同之處：①詞中的梅花形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這

里的梅花，象征了屢遭排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的形象是傲寒俊俏、積極樂(lè)觀的形象。她象征了為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗的共產(chǎn)黨人，表現(xiàn)了革命者在20世紀(jì)60年代面臨國(guó)際國(guó)內(nèi)巨大困難的時(shí)候，那種堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神。②感情基調(diào)不一樣。毛的詞，感情基調(diào)積極樂(lè)觀，充滿信心；陸的詞低沉孤高。

? 共同之處：①都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；②都表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)；③都

贊頌了梅花的高尚品格；④兩位作者都以梅花自比。

第三篇：語(yǔ)文北師大七年級(jí)下冊(cè)《毛澤東詞兩首》習(xí)題2

........《毛澤東詞兩首》習(xí)題

一、閱讀測(cè)試題

（一）沁園春?雪

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖燒。

江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰；惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

1．給畫線字注音。

蠟（）象

分（）外妖嬈（）

今朝（）

2．詞的上半闋寫了哪些意象？表達(dá)了一種什么感情？

3．本詞承上啟下的一句是____________________________________ 4．本詞表達(dá)主旨的一句是____________________________________ 5．下面對(duì)有關(guān)句子理解有誤的一項(xiàng)是（）

A．詞的上闋，一個(gè)“望”字領(lǐng)起下七句，動(dòng)靜結(jié)合，遠(yuǎn)近結(jié)合，不僅逼真地寫出了大雪茫茫、天低野闊的景象，而且抒發(fā)了詩(shī)人豪邁的感情。

B．“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”幾句設(shè)想雪晴后的美景，由寫實(shí)進(jìn)入想象，開拓一層新的意境，表面寫雪后天晴，實(shí)際上預(yù)示著革命成功后祖國(guó)河山一定會(huì)更加艷麗美

好。

C．“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”詩(shī)人用“惜”“輸”“遜”等詞對(duì)封建統(tǒng)治者進(jìn)行了斷然的否定，指出他們文學(xué)才華太低，無(wú)法跟現(xiàn)代人相比。

D．“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”是本詞主旨所在，指出真正的“風(fēng)流人物”只能是在無(wú)產(chǎn)階級(jí)和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大人民群眾，因?yàn)樗麄冋趧?chuàng)造著前無(wú)古人的英雄業(yè)績(jī)。

（二）卜算子?詠梅

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

一九六一年十二月

1．“卜算子”是_________名，“詠梅”是詞的_________。詞的前兩句，是______________。

2．對(duì)這首詞賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．頭兩句敘述季節(jié)的變化，交代梅花開放的背景?！帮L(fēng)雨”是指暮春的風(fēng)雨，“飛雪”是指冬天的飛雪，它們象征著政治形勢(shì)的變化。

B．“已是懸崖百丈冰”是以對(duì)比的手法突出梅花開放的難能可貴?！扒巍弊钟玫脗魃?，試題試卷

........它既能表現(xiàn)梅花的俏麗，又能象征革命者面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的情操。

C．“俏也不爭(zhēng)春”是寫梅只報(bào)春，而不想爭(zhēng)占春光，表現(xiàn)梅花謙虛的品質(zhì)。“山花爛漫”“她在叢中笑”，是用襯托和擬人的手法，表現(xiàn)梅花崇高的精神境界。

D．詞上闋著重寫梅花傲寒開放，下闋著重寫梅花的精神品格，由外而內(nèi)地表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒、品格高潔的動(dòng)人形象。

試題試卷

........參考答案

一、閱讀測(cè)試題

（一）1．là

fèn

ráo

zhāo 2．描寫了冰、雪、長(zhǎng)城、大河、山、原等表達(dá)了熱愛祖國(guó)山河的豪情壯志 3．江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰 4．俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝 5．C

（二）1．詞牌

題目

小序

2．B（不是“對(duì)比”，而是“陪襯”）

試題試卷

第四篇：毛澤東詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)

毛澤東詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)

流渡中學(xué)：嚴(yán)莊坤

教師寄語(yǔ)：世界上沒(méi)有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解寫作背景,理解詞的內(nèi)容

2、感受詞的意境美,提高欣賞能力

3、學(xué)習(xí)作者偉大胸襟,豪邁氣魄 預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、熟讀兩首詞，爭(zhēng)取背誦

2、結(jié)合注釋，讀懂詞句的意思

3、提出兩個(gè)以上的疑難問(wèn)題

第一課時(shí):《憶秦娥?婁山關(guān)》

一、預(yù)習(xí)交流

二、介紹背景資料,導(dǎo)入新課：

1934年10月，紅軍開始了震驚世界的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，長(zhǎng)征初期，由于執(zhí)行了王明的錯(cuò)誤路線，紅軍處處被動(dòng)，遭到了巨大損失，革命處于危急關(guān)頭。1935年月1月，遵義會(huì)議確定了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。遵義會(huì)議后，紅軍越過(guò)婁山關(guān)，準(zhǔn)備北渡長(zhǎng)江，蔣介石急忙集結(jié)重兵攔截。由于毛澤東果斷決策，運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，兩次在婁山關(guān)一舉殲滅和擊潰敵人。婁山關(guān)戰(zhàn)役是毛澤東指揮的紅軍長(zhǎng)征以來(lái)取得的第一個(gè)在勝仗，極大的鼓舞了紅軍的士氣。《憶秦娥?婁山關(guān)》就是毛澤東在指揮婁山關(guān)戰(zhàn)斗取得勝利之后寫下的。

三、初讀課文，整體感知：

1、生自由朗讀。

2、小組內(nèi)互相聽讀,把握字音、節(jié)奏和感情。

3、師示范朗讀，生仿讀，齊讀。

四、精讀課文，討論解決。

1、默讀全詞，體會(huì)、想象詞句大意，勾畫疑難詞句并交流。

2、整體把握：整首詞分為上下兩闋，所寫的時(shí)間、內(nèi)容、風(fēng)格是否一樣？

3、女生齊讀上闋，男生齊讀下闋，把握情感。

五、再讀課文，深入探究：

1、上闋運(yùn)用了哪些意象表達(dá)情感？（“意象”就是選用恰當(dāng)?shù)木唧w的物象來(lái)表達(dá)詩(shī)人的思想感情，即用“具象”表達(dá)“意向”）你認(rèn)為哪些字用得好？

2、“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”表達(dá)了毛澤東什么樣的情懷？

3、展開想象，用生動(dòng)的評(píng)議描述全詞你喜歡的寫景句。

六、總結(jié)全詞：

全詞描寫了紅軍在婁山關(guān)戰(zhàn)斗中的行軍情景和戰(zhàn)斗勝利后越過(guò)雄關(guān)的情形，巧妙地把寫景和抒情融為一體，成功刻畫了紅軍的英雄形象，表現(xiàn)了紅軍不怕任何困難，壓倒一切敵人的革命英雄氣慨。

七、背誦全詞：

八、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、這首詞的詞牌是（），它跟詞的（）有關(guān)；詞題是（），它跟詞的（）有關(guān)。

2、上闋四、五句寫了行軍途中的哪兩種聲音？有什么作用？

3、詞的上、下闋使用了同一種修辭手法，它是（）。

4、本詞的中心句是：（）。你還能想起類似的古詩(shī)詞句嗎？請(qǐng)寫出來(lái)。

第二課時(shí)《沁園春?雪》

一、預(yù)習(xí)交流

二、介紹背景資料,導(dǎo)入新課：

1936年2月初，當(dāng)時(shí)毛澤東同志在陜西清澗袁家溝，正準(zhǔn)備親率紅一方面軍渡黃河?xùn)|征，開赴河北抗日前線。他登上海千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光，面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫下了《沁園春?雪》。

1945年日本帝國(guó)主義投降后，毛澤東親赴重慶談判。應(yīng)民主人士柳亞子的要求，親筆寫下了這首詠雪詞給他。原作因而被愛好者傳抄，不久即先后被重慶兩家報(bào)紙發(fā)表，一時(shí)轟動(dòng)山城。

三、初讀課文，整體感知：

1、生自由朗讀全詞，注意讀準(zhǔn)下列加粗劃線字。

分（）外妖嬈 成吉思汗（）數(shù)（）風(fēng)流人物 今朝（）

2、請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀，你認(rèn)為這首詞應(yīng)讀出什么情感？

3、師示范朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏、情感。

4、生仿讀、齊讀。

四、精讀課文，討論解決：

1、這首詞很明顯分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過(guò)渡句，請(qǐng)同學(xué)們速讀全詞，找出這一過(guò)渡句。

2、“江山如此多嬌，”是承接上闋來(lái)寫的，上闋就描寫了祖國(guó)東山多嬌的雪景。思考：概括描寫北國(guó)壯麗雪景的是哪一句？“望”即“登高遠(yuǎn)眺”之意，作者望到了什么？作者望著眼前雪景，產(chǎn)生了怎樣的想象？

3、“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句引起下文，由描寫景物轉(zhuǎn)入評(píng)論歷史人物。思考：哪些英雄為這折腰呢？對(duì)這些英雄，作者是如何評(píng)價(jià)的？“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，毛澤東主為能稱得上英雄的人物是誰(shuí)？

五、再讀課文，深入探究:

這是一首雄壯的寫景抒情詩(shī),意境雄奇壯闊。請(qǐng)反復(fù)吟詠，乘上想象的翅膀吧，賞析你喜歡的詞句，說(shuō)說(shuō)它的妙處。

六、總結(jié)全詞：

這首詞，上闋寫北國(guó)雪景，縱橫千萬(wàn)里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬(wàn)古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情、有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。詞作充滿了熱愛祖國(guó)河山的豪情，心將勝過(guò)前人的自信，歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄。

七、全體齊讀，背誦全詞：

八、鞏固訓(xùn)練：

1、運(yùn)用以動(dòng)寫靜，比喻、擬人手法的句子是（）

2、想象雪后北國(guó)風(fēng)光的句子是（）

3、“惜秦皇漢武”中“惜”如何理解？“風(fēng)騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運(yùn)用了什么修辭手法？

4、除了本文你還知道毛澤東的那些詩(shī)詞名句請(qǐng)寫出來(lái)：

5、默寫全詞：

第五篇：《毛澤東詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《毛澤東詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握欣賞詩(shī)詞的一般方法，通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)入詞的意境，體會(huì)詩(shī)情，感受詞的情感美，音樂(lè)美；領(lǐng)會(huì)上下片的關(guān)系；

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)想象作個(gè)性化的描述，切身感受詩(shī)人的人格魅力，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言美；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，充分獲得審美的愉悅，進(jìn)而陶冶學(xué)生的性情，習(xí)得一種樂(lè)觀、堅(jiān)定、自信的生活態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解毛澤東，了解本詞的寫作背景；

2、體會(huì)詞作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性，深刻性及描寫、議論、抒情相結(jié)合的寫法；

3、理解本詞主題及作者的思想情感。

教學(xué)方法：

多媒體。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、基礎(chǔ)掌握

對(duì)照下列詞語(yǔ)的意思，讀懂全詩(shī)。卜算子：詞牌名。詠梅：題目。

詠：用詩(shī)詞等來(lái)敘述。

猶：仍然，還。

俏：俊俏，美好的樣子。

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里形容盛開的樣子。

二、詩(shī)句理解

1、帶著自己對(duì)梅花的理解朗讀課文，整體感知梅花的形象。

2、詞里的梅花處于什么樣的環(huán)境里？

3、梅是怎樣開的？梅花的美展現(xiàn)出了什么形象？寄托了作者怎樣的思想感情？

三、比較閱讀

毛澤東的詠梅與陸游的詠梅詩(shī)比較。寫作背景：

毛詞背景：此詞寫于1961年12月，當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗，新中國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。即使如此，作者仍然保持了革命樂(lè)觀主義精神和戰(zhàn)勝一切困難的決心。

陸詞背景：作者生活在日益衰敗的南宋時(shí)代，一貫主張收復(fù)失地，是堅(jiān)定的主戰(zhàn)派，屢遭主和派的打擊，因而情緒憤懣抑郁。通過(guò)詠梅寄托了自己的思想感情。

結(jié)合寫作背景，思考兩首詞有什么異同？

共同點(diǎn)：都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)，贊頌了梅花的高潔的品格，都以梅花自比。

不同點(diǎn)：陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。低沉孤高。

毛澤東：傲寒俊俏、積極樂(lè)觀，象征革命者堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神。積極樂(lè)觀，充滿信心。

四、課后作業(yè)

請(qǐng)搜集有關(guān)寫梅花的詩(shī)句，讀一讀，體會(huì)感情，并背一背。

第二課時(shí)

一、引入

從背誦岑參《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句引入本詞的教學(xué)。

二、新課

1、毛澤東生平：（學(xué)生介紹，老師概括。）（展示其書法作品。）

2、本詞寫作背景：

1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國(guó)北方壯麗雪景，心潮澎湃，過(guò)后便寫下了這首詞。

3、字詞：

⑴多音字：分、數(shù)、汗、還、朝。⑵難字：莽、嬈、競(jìng)、騷。

4、錄音范讀：

讓學(xué)生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領(lǐng)會(huì)本詞所表達(dá)的情感。

5、學(xué)生齊讀，教師對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中的缺點(diǎn)予以更正。

6、分析： ⑴上闋：

提問(wèn)：上闋分幾層？寫法上有何特點(diǎn)？

明確：分三層。前三句概寫，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合；中間七句具體寫，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)

盎然；動(dòng)靜結(jié)合；后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

⑵詳細(xì)分析上闋：

①前三句從哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn)？

明確：總寫北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。

②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑？

明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化?！把┥健币?、蜿蜒、高低起伏而說(shuō)“舞”，“高原”因雄偉浩大說(shuō)馳?；o為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比！

③提問(wèn)：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

⑶下闋。提問(wèn)：下闋可分幾層？

明確：分三層。前兩句為第一層，過(guò)渡；中間七句為第二層，評(píng)古；后三句為第三層，論今。

⑷詳細(xì)分析下闋： ①前兩句的作用是什么？

明確過(guò)渡：“江山如此多嬌”承上闋，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下。

②“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位古代帝王？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？

明確：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們文治、文學(xué)才華不足?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點(diǎn)?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識(shí)”相比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。

③“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！币痪涞淖饔檬鞘裁矗勘磉_(dá)什么意思？ 明確：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄氣概。“風(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應(yīng)

該看看今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，當(dāng)然也包括作者本人。

④作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王？

明確：作者以“往矣”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“評(píng)古”是為了“頌今”。

⑸齊讀這首詞，力求當(dāng)堂成誦。⑹總結(jié)這首詞的層次思路與寫法：（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納。）

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總──分──總）下闋先過(guò)渡，由景入情，接著評(píng)說(shuō)歷代帝王，最后深化開掘，抒發(fā)豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。從表達(dá)方式看，上闋寫景，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合；下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛；上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

三、解決課后練習(xí)

四、布置作業(yè)

1、結(jié)合本課內(nèi)容及寫法，賞析毛澤東《沁園春?長(zhǎng)沙》。

2、寫一段文字，描寫春雨（注意春雨的特點(diǎn)，200字以上）。