第一篇：研究范例-《小學動態(tài)生成性課堂的教學策略研究》課題研究報告

研究范例:《小學動態(tài)生成性課堂的教學策略研究》課題研究報告

小學課堂教學中有效提問的策略研究課題結(jié)題報告

《小學課堂教學中有效提問的 策略研究》課題結(jié)題報告

XXX綜合課題組

一、課題研究的目的、意義

通過課堂提問，可以啟發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情；發(fā)掘?qū)W生智力；提高學生獨立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力；養(yǎng)成學生積極思考、主動探究的習慣。而這些正好符合新課程標準提出的要求。另外，課堂提問還有助于教師評估學生的學習情況，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)控教學進程，改進教學。

提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。在實踐中不少教師在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學目標的有效達成。教學時我們要根據(jù)不同的課型和各自的教學目標、教學實際情況采用相對合理地提問方式，充分把握有效的黃金時間，有價值的引發(fā)不同層次學生不同層次的思考，讓每一個角落的學生進行課堂表達，達到課堂教學的有效性。

針對我校課堂教學中出現(xiàn)的提問隨意性大，提問缺乏互動性，提問重統(tǒng)一性，輕針對性的問題，在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師

認真研究、探討。把“提高小學課堂提問有效性的策略研究”作為研究課題。一方面通過教師的教學案例，思考如何增強課堂提問有效性，最大限度的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率；另一方面通過教師自身的教學實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。

三、課題研究的理論依據(jù) 1．發(fā)展性教學理論

有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展。

2.發(fā)現(xiàn)教學理論

發(fā)現(xiàn)教學要求在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。

3．有效教學理論

以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。

四、研究的目標和內(nèi)容

研究目標：通過課題研究逐步改變我校課堂教學中出現(xiàn)的提問隨意性大，缺乏互動性，重統(tǒng)一性，輕針對性等問題。通過教師的教學實踐與反思，思考、探究如何增強課堂提問的有效性，最大限度的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，找到有效提

問的技巧和策略，提高課堂教學效率。

研究內(nèi)容：本課題研究從以下兩方面進行實踐和研究：

（1）小學課堂教學中的有效問題。（2）小學課堂教學中有效提問的技巧和策略。

由于我組教師所教學科包括了語文、英語、美術(shù)、品社和信息技術(shù)，所以要求各位參與研究的教師要根據(jù)各自學科的特點進行實踐和研究。

五、研究方法：

1、文獻借鑒法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻及學校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2、調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學認識。

3、行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請相關(guān)專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。

4、案例研究法：選取所有參與研究的教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

六、課題研究的步驟：

本課題將進行為期2年的實踐研究。

（一）準備階段：2010年4月--2010年6月。

1、組建課題組

2、現(xiàn)狀調(diào)查，形成方案。申報立項。

3、學習相關(guān)的理論。（每兩周一次）

4、聘請專家和領導召開開題會。

（二）實施階段：2010年6月--2012年1月。

1、制定工作制度。

2、各學科教師展開研究。

3、學習相關(guān)的理論。（每兩周一次）

4、定期召開會議，匯報研究情況，進行階段性總結(jié)。

5、舉行研究課、觀摩課，組織聽評課活動。

6、撰寫案例、總結(jié)、論文，積累資料。

（三）總結(jié)階段：2011年1月--2012年4月。

1、總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報告。

2、收集相關(guān)的案例、論文，編寫成集。

3、收集相關(guān)課件，組織成集。

4、申請鑒定結(jié)題。

七、課題研究的過程

本課題在研究中的方法主要采用行動研究法。針對班級學生的實際情況，展開課堂教學探索性的實驗積累，加以分析、評價、完善，在教育教學中，逐步形成自己的經(jīng)驗，以有效開展課題研究。

（一）積極參加科研培訓，深入學習相關(guān)理論。深入學習有效性提問的有關(guān)理論，掌握有效性提問的基本方法；圍繞課題，通過學習和討論，查擺存在問題，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；定期進行集中學習，通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級教師的課堂教學實錄，初步整理出有效性提問的典型片段進行學習。

（二）承載課例展示交流。學校每學期開展每人至少一節(jié)公開課活動。上課的時候，每位聽課老師的手上除了聽課筆記之外，還有一份“課堂提問”記錄表課題表格；評課時，更是牢牢抓住“有效提問”這一主線。教學時，從設計到交流凸顯了課題研究；外出聽課時，把別人出色的提問技巧記錄下來并多進行交流。通過聽普通教師的課（或是自己的課）收集教學實錄并初步整理出提問的典型片段，做出了課例研究；根據(jù)課堂提問有效性的理論分析，制定出對有效性提問的參照目標。

（三）撰寫教育教學隨筆。堅持撰寫讀書摘記，每課授完后寫教后反思，讓讀書成為教師的一項繼續(xù)教育工作，用教學隨筆的寫作，提升教師業(yè)務水平和專業(yè)水平，通過書寫筆記，能圍繞課題研究展開討論，撰寫研討反思或論文。

篇二：構(gòu)建小學語文生成性課堂的教學策略研究

構(gòu)建小學語文生成性課堂的教學策略研究

一、問題的提出

長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設計以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設置教學環(huán)節(jié)，并在教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學設計影響了學生在整個學習過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

二、國內(nèi)外研究動態(tài)分析

生成性語文課堂教學研究是一個全新的熱點話題，也是一個值得教師潛心研究的課題。海鹽三毛小學沈海波老師的《“動態(tài)生成性”語文課堂教學中教師引領策略的研究》，希望通過研究，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個方面加以研究：

1、預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。

2、創(chuàng)設情景，營造氛圍，為學生資源生成創(chuàng)造一個空間。

3、探索教師引領策略。江蘇省灌云實驗小學錢海萍老師的課題《課堂教學中生成性的研究》則側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。為此，她從三個方面進行生成的研究：

1、師生互動的強化。

2、學生自主學習時間和空間的創(chuàng)設。

3、學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學的操作層面，對教學預設和課堂調(diào)控兩大領域進行系統(tǒng)的研究和實踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

三、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學習是一個學生通過自主活動主動構(gòu)建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構(gòu)建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。

生成性的語文課堂的教學策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導，在建構(gòu)主義理論的指導下，研究優(yōu)化語文教學的途徑與策略。

教學設計是一門設計科學，設計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學的設計實踐領域。教學設計理論的研究對象不是教學系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學系統(tǒng)的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規(guī)律，而是如何使實際教學更符合教學規(guī)律的方法。因此，課堂教學預設需要以現(xiàn)代教學設計理論為依據(jù)，研究教學設計的整合性、動態(tài)性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不是進行知識系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個能力構(gòu)建的過程，是一個語文素養(yǎng)提升的過程。生成性語文課堂，優(yōu)

化學生學習語言的途徑，提供學生的學習語言的實踐空間，使學生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，形成語文能力，從而習得語言；另一方面，為學生打建更好的閱讀體悟的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。

三、課題界定

所謂生成，具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學會(來自:004km.cn 寫 論 文 網(wǎng):研究范例:《小學動態(tài)生成性課堂的教學策略研究》課題研究報告)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從個性發(fā)展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。

生成性的課堂教學是以學生發(fā)展為根本，以文本為教學資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學習中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。

從教學策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進后者，教學策略的價值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。本文將從教學預設策略和課堂調(diào)控策略兩個方面進行課題研究。

四、研究目標

1、通過課題研究，增強教師的服務意識、生成意識，提高教師的預設能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學策略，并服務于教師的語文課堂教學。

3、通過課題研究，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

五、研究內(nèi)容

課題研究的指導思想：

教學理念：從“為教”走向“為學”。課堂中的每句話，每個環(huán)節(jié)都要為學生的學習服務，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習。

教學設計：從“線性”走向“板塊”。從“剛性”走向“彈性”。增強語文課堂教學的簡潔性和教學功能的厚度。

教學策略：從“有痕”走向“無痕”。從“無招”走向“有招”走向“無招”。

教學狀態(tài)：從“問答”走向“對話”。從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。把問題當作對話的主題或讀悟的引領要件。

課堂調(diào)控：從“無機”走向“有機”。具體研究的重點：

（一）教學預設策略 “凡事預則立，不預則廢”。課堂生成也需要預設，精彩的課堂生成離不開匠心的預設。因此，在課堂教學中，教師要用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

1、教學結(jié)構(gòu)——變“剛性的線型設計”為“彈性的塊狀預設”

“教學思路清晰，學習頭緒繁雜”是“剛性的線型設計”的課堂教學特點之一，而“彈性的塊狀預設”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”?；灸Ｊ綖椋鹤罴褜搿钣行У恼w感知——有重點深入閱讀。

需要研究的是優(yōu)化重組教材的方式：

（1）自然結(jié)構(gòu)式。即尊重教材的原有結(jié)構(gòu)，組織教學。

（2）變式結(jié)構(gòu)式。即改變教材原有的結(jié)構(gòu)，重新組織教材進行教學。

2、板塊教學——要抓好三個關(guān)鍵要素：

導入的角度與導入語言。把握重點閱讀的提升點。抓住重要的語言訓練點。板塊教學的基本策略：

感悟的重點：是重要的語言現(xiàn)象，重要的詞句。

感悟的途徑：是從讀入手，讀中感悟（探究、體驗），轉(zhuǎn)化語言，提升精神。

感悟的方式：有朗讀感悟、提問感悟、多感官感悟、換位感悟、變式感悟，引導學生多感官參與，多層次的感悟、多角度的發(fā)現(xiàn)。

A、“體驗——生成”策略。

“體驗——生成”是指在語文學習中，讓學生通過自己生活（學習）經(jīng)驗和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。在語文教學中，體驗的方式是多種多樣的。

①有聲朗讀體驗。對于一些情感性和美感性很強的課文，教師可以借助于情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗和語言的實踐。

②視覺沖擊體驗。對于一些典型的或者新的語言現(xiàn)象，教師可以通過“呈現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象——→再現(xiàn)文本語言所描繪的事物形象——→體驗文本語言所蘊含著的情感”的語言轉(zhuǎn)化途徑，引導學生在形象的感知、情境的感受中，通過視覺沖擊，促進語言的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)精神與語言的同構(gòu)共生。

③換位感受體驗。換位是指改變學生的閱讀角色，讓學生以文本中的主人公的身份，進入到角色所在的精神世界中去，從而獲得真切體驗。在換位體驗中，教師可以采用變式的方式，情化了“外部活動”，強化了內(nèi)心體驗，學生在“外部活動—→內(nèi)化”、“內(nèi)部活動—→外化”的雙重轉(zhuǎn)化過程中，語言得到了內(nèi)化，情感得到了升華。

B、”質(zhì)疑——生成”策略。

“質(zhì)疑——生成”是一種富有成效的語文學習方式。

需要研究的是三個問題：

第一、如何質(zhì)疑：應抓住文本中的“可疑”之處，引發(fā)學生心中的疑惑，將疑惑轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識，提高質(zhì)疑的能力。教師應根據(jù)學生的實際情況，或多或少地對課文中值得質(zhì)疑的內(nèi)容，如課文的題目、文中的重點詞句或語言空白點等等，作適當提示或暗示，以增強質(zhì)疑的針對性。

第二、如何處理學生的疑問。對學生的問題要進行質(zhì)量評價和有序梳理，利用有價值的問題。

第三、如何解決問題。要利用學生的問題，引導學生在讀中解決問題。教師要為學生搭建一個“發(fā)現(xiàn)問題—→多元發(fā)現(xiàn)—→互動對話”的學習的平臺，讓學生帶著問題解讀文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)意義。

3、問題設計：變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導火索。課堂提問決定著學生的學習狀態(tài)、學習維度、學習方式。因此，我們需要對問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進行深層次的研究。

研究兩類提問在課堂教學中的運用：

（1）趣化問題設計。注意問題的形式具有情趣性、人文性、兒童性和藝術(shù)性。

（2）強化問題功能。注意問題所包含著的功能。

A、以“問”促讀性問題。教師借助于問題，引發(fā)學生的閱讀需要，然后借助學生強烈的閱讀期望，進行自讀自悟。

B、以“問”促疑性問題。教師借助于問題，引起學生在讀中質(zhì)疑，引起學生的深思和多思。

（3）優(yōu)化問題運用。變“答問”的手段為“對話”的主題。

4、教學語言設計。

教學是一門語言藝術(shù)。英國教育家羅素說過：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！币虼?，精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導語的引導角度、語言的沖擊力、表達的動情度；其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情心動的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。

因此，我們需要研究的是三類教學語言在課堂中的運用，順應學生的心理需要，引發(fā)新的閱讀需要，引發(fā)學生的濃厚的求知需要，喚起學生強烈的閱讀期望，促進學生的自我發(fā)展。這三類語言是：前導性語言、過渡性語言、評價性語言。

具有新穎性的特點，關(guān)注導語的情趣度——時代性、人性化，增強可聽性和可感性。具有多變性的特點——關(guān)注導語的角度和力度。

5、課外拓展設計。

拓展性閱讀是一種基于嘗試、深層閱讀之上的超文本閱讀。即通過“學法遷移拓展”和“創(chuàng)新實踐拓展”等形式，把學生從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活和社會實踐活動，培養(yǎng)學生課外閱讀和課外實踐的語文綜合能力，以及多途徑獲取信息的能力。因此，需要研究的是這兩類拓展在教學中的運用。

（1）規(guī)律性遷移拓展。這種拓展將運用遷移規(guī)律，把學生從掌握語文規(guī)律引向運用語文規(guī)律，從課內(nèi)學習引向課外學習、從現(xiàn)實發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)。

（2）創(chuàng)造性實踐拓展。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟、欣賞與批判的基礎上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充與延伸，對語文課程進行二度開發(fā)與運用。變式。即對文本加以改編，諸如把古詩改寫為記敘文，把課文改編課本劇，把長文濃縮成小詩等；擴充。即利用課文語言描述中的空白點，或揣摩人物的心理，或推想事態(tài)的發(fā)展，或通過想象將景物內(nèi)容具體化；延伸。即借助文本中有價值的內(nèi)容，通過搜集、處理和加工課外的相關(guān)信息，引導學生進行超文本的綜合實踐活動。

（二）課堂調(diào)控策略

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。在教學過程中，一方面要“隨機開發(fā)”新的教學資源，另一方要通過隨機評價的手段，“適時利用”這種新的教學資源。所以，我們需要研究在以下五種情況下的最佳評價調(diào)控。

（1）當學生對話精彩時，抓“精彩”促生成

學生答問精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

（2）當學生認識膚淺時，抓“膚淺”促生成

由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果我們把這種狀

況視為一種教學資源，那么，我們可以以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調(diào)控——生成”策略，引導學生淺入深出

（3）當學生爭論不休時，抓“爭論”促生成

在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（4）當學生答問錯誤時，抓“錯誤”促生成

當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

（5）當課堂發(fā)生意外時，抓“意外”促生成

在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

篇三：小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究課題報告

《小學數(shù)學課堂有效教學方法》結(jié)題報告

普集鎮(zhèn)中心小學

張會婷

薛巧霞

一、課題的提出

1、現(xiàn)代數(shù)學教育應對時代挑戰(zhàn)的需要

2、新課改對數(shù)學課堂教學提出的要求

3、我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望

二、課題的界定

數(shù)學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。有效性教學必須為實現(xiàn)這個理念服務，是教師為了實現(xiàn)這個理念而采取的教學措施。

三、課題研究的主要目標

1、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

2、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和數(shù)學教學研究能力。

3、通過研究，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

4、通過研究，完善教學教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

我們認為，在數(shù)學課堂教學活動中，有效性教學策略包括：

（一）活動教學的策略

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（二）創(chuàng)設生活化的學習情境的策略

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學問題

2、貼近學生實際，探索數(shù)學問題

3、運用數(shù)學知識，解決生活問題

（三）有效提問的教學策略

1、備教材要“懂、透、化”。

2、備學生要 “實”。

3、提問過程要突出學生主體。

（四）激勵評價的策略

五、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調(diào)查法（2）文獻法（3）行動研究法（4）經(jīng)驗總結(jié)法（5）案例分析法

2、研究的操作措施（1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學理念，形成有效教學的新理念。

（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學教研制度，使每位數(shù)學教師都能自覺進行教學研究。

（4）通過典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟

1、第一階段：（2013年9月～2013年10月）學習、討論、確定研究方案

第二階段：（2013年11月～2014年2月）理論研究與實踐探索、撰寫階段性小結(jié)。

第三階段：（2014年3月～2014年7月）總結(jié)和推廣、完成課題研究報告

七、課題研究成果：

根據(jù)新課程觀念，教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)

展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。經(jīng)過相關(guān)理論知識的學習和大家的教學感受，我組初步構(gòu)建了以下幾點提高課堂有效教學的基本策略。

（一）活動教學的策略

（二）創(chuàng)設生活化的學習情境的策略

（三）有效提問的教學策略

（四）激勵評價的策略

第二篇：小學數(shù)學課堂動態(tài)生成性資源教學研究報告

小學數(shù)學課堂動態(tài)生成性資源教學研究報告

一、研究的背景

1.中國社會已進入21世紀，已進入了一個因科學技術(shù)、社會生產(chǎn)力高速發(fā)展和市場經(jīng)濟機制確立而產(chǎn)生深刻社會轉(zhuǎn)型的新時代。新時代需要一代新人，需要新的教育。課堂教學是學生在學校中參與的基本教育活動，而學生是構(gòu)成教育活動復合主體的不可替代和缺失的一部分。因此，我們必須研究學生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，研究促使學生實現(xiàn)智慧和才能的培養(yǎng)與發(fā)展的策略措施。

2.葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。新課程標準也指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。因此，我們認為對課堂教學中“動態(tài)生成性”進行研究很有意義。

3.當前，隨著對課堂研究的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學課堂雖然有了一定的民主和開放，但有很多時候還是局限在教師預設的方案進行：教師的教學設計思路局限了學生的思維擴展，教師某些程度上還是不能跳出原有的設計框架，總是在想方設法將學生的想法歸結(jié)到教師本身的設計上；課堂中，學生的活躍思維，創(chuàng)造性的想法，我們的老師出現(xiàn)了很多的“失察”，有時更是出現(xiàn)了很大程度的“失控”；課后的總結(jié)還是局限在學生對本堂課的知識、技能的掌握狀況如何，而沒有提煉學生對數(shù)學與生活的有機感悟，沒有提煉學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成等等?？偠灾?，也就是仍舊很大程度上局限在或沒有真正擺脫原有的教學模式，沒有真正體現(xiàn)學生的生命性。因此，研究教師與學生在課堂上的“生成”問題勢在必行，《小學數(shù)學動態(tài)生成性教學研究》就有十分重大現(xiàn)實意義。

二、理性思考

1.概念界定

所謂的動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。一方面當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學再到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

2.理論構(gòu)想

(1)對教學價值的“新”定位

過去教學的價值定位是學科知識的傳遞過程，它突出的是知識，到后來發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力?，F(xiàn)在我們感到這個過程只是停留在認知領域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動態(tài)過程，價值是多方面的。教學是學校幫助每一個學生實現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學科(包括語、數(shù)、外)是實現(xiàn)這一根本目標的重要工具，是培養(yǎng)學生的重要途徑。就拿數(shù)學學科來說，它滲透著科學精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學學科的人的語言都有著巨大的價值。這是我們對教學價值的“新”定位。

(2)對學生地位的“新”認識

以往的研究中，曾提過學生是學習的主體，我們認為學生的地位不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學生不僅是教學的對象，學生在課堂教學中至少是以下三個教學資源。學生原有的不同經(jīng)驗，是我們教學得以開展的基礎性資源，這是第一個資源。第二個資源是差異性資源。學生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達的獨特方式，這些差異也是教學資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個資源是生成性資源。這個資源是教學過程中激發(fā)出來的。每一個小腦袋動起來，會有許多奇妙的東西，會產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場所。

(3)對教學過程的“新”理解

我們強調(diào)教學過程是師生圍繞教學內(nèi)容積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。課堂就像是一個網(wǎng)絡，學生是網(wǎng)絡上的節(jié)點，網(wǎng)絡上的節(jié)點都在活動，每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學生主動學了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預測，學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測，這就使原來具有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性了。課堂教學過程是圍繞著一致的目標，以促進學生主動發(fā)展為中心的教學活動，課堂的中心呈多元、變動態(tài)勢。

三、研究目標的提出

根據(jù)我們對當今教育教學現(xiàn)狀分析，理論依據(jù)與背景，以及對課題的理性思考，本課題的研究目標就在于：達到教師教學理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學活動不只是教書，而且育人。認識到學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。具體落實為兩個目標架構(gòu)，即教師與學生兩個部分：

1．教師部分：

通過課題研究，不斷地深入學習《數(shù)學課程標準》，深切領會其新教學理念，對教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎上，構(gòu)建小學數(shù)學“動態(tài)生成性”教學模式。將數(shù)學教學提升到生命的層次，變學生為活生生的學習主體，變數(shù)學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。

2．學生部分：

通過課題的研究，學生將真正成為學習的主人，擁有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在過程中“動態(tài)生成”。

四、研究的內(nèi)容

（一）在整個課題研究的過程中，教師深入學習與深切領會“數(shù)學課程標準”及相關(guān)“動態(tài)生成性”的教學理論，并在教學中不斷實施，積累研究材料。

（二）創(chuàng)建 “動態(tài)生成性”的教學程序，即改善教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計與教學環(huán)節(jié)，豐富教學過程。構(gòu)建“動態(tài)生成性”教學模式，即“創(chuàng)設問題情境——學生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學學習模型——應用與發(fā)展”。

五、研究采取的具體措施

（一）研究教學設計，促進課堂的動態(tài)生成。教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教育理念的方案。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，要培養(yǎng)一代“新人”，就必須改革原有的課堂教學模式，改進教學設計。教學設計就必須充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，為生命潛能的開發(fā)，學生個性的發(fā)展，課堂的動態(tài)生成提供條件。

1．設計目標——立足課堂，面向未來。

教學目標是教學活動的預期結(jié)果，即教學應達到的程度，這可以克服教學上的盲目性，是順利進行教育活動的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學目標，落實“三個轉(zhuǎn)移”，一是從重視教師的教向注重學生的學轉(zhuǎn)移；二是從重視知識傳授向注重培養(yǎng)學生的認知能力轉(zhuǎn)移；三是從重視發(fā)展學生的智力向注重培養(yǎng)學生的精神力量轉(zhuǎn)移。例如我們在設計《長方形、正方形和平行四邊形》一課時，提出了三個方面的教學目標：

1、組織學生通過合作學習，掌握長方形和正方形的特征，初步認識平行四邊形。

2、使學生學會用較準確的語言表述長方形和正方形的特征，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，初步建立空間觀念。

3、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習、善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。其中目標“1”是“知識目標”和“師生定位目標”；目標“2”是“認知能力目標”；目標“3”是“精神力量目標”。

2．設計過程——預想可能，彈性控制。

長期以來，課堂上教師跟著教案走，學生跟著教師走，這不利于激發(fā)課堂的生機和活力，不利于促進人的發(fā)展。德國教育家克拉夫斯基指出：“衡量一個教學計劃是否真有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能夠盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學中采取教學論可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性的學習，借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！备鶕?jù)新課標中“每節(jié)課至少要有1/3的時間，最好能夠達到2/3的時間讓每個學生主動學習”的要求，我們精簡教學環(huán)節(jié)，彈性設置教學過程，壓縮教師講授的時間，最大限度地為學生提供自主發(fā)展的時空。

1、樹立“問題”觀。精心提煉教學過程中教師的“問題”，要求“問題”富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，有效的激勵和導向?qū)W生進行積極的思維活動。

2、簡化教學過程中教師的講授。把學習的主動權(quán)還給學生，堅持學生能講的讓學生自己講，學生能做的讓學生自己做，學生能想的教師不代替學生想的原則。在教學設計中做到“四讓”：①例題讓學生討論；②規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)；③學法讓學生總結(jié)；④結(jié)果讓學生評價。充分滿足學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程，知其然并知其所以然；教師借機冷靜傾聽，進行有的放矢地點撥和調(diào)控，實現(xiàn)資源有效配置，促進共同發(fā)展。

3．設計內(nèi)容——結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野。

當前，教學中使用的是專家根據(jù)前人的實踐經(jīng)驗濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃

一、過于分散、遠離學生的直接經(jīng)驗和生活世界的問題。因此，在教學設計時采用了“調(diào)”“聯(lián)”“擴”“刪”等方法進行結(jié)構(gòu)重組，使“活”的教學內(nèi)容成為發(fā)展學生認知能力的載體。

“調(diào)”。華師大葉瀾教授指出：“內(nèi)容調(diào)整的原則是使其呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，改變過去主要按知識點組織每堂課教學內(nèi)容的狀態(tài)?！痹谠O計時，我們可根據(jù)需要，有時把分散編排的教學內(nèi)容進行調(diào)整結(jié)合。例如《認識人民幣》，原教材編排很繁雜，我對其進行調(diào)整為“認識--進率--換算”三大環(huán)節(jié)。

“聯(lián)”。著名心理學家皮亞杰提出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境的刺激進行同化和順應時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！痹谠O計過程中，我們重視引導學生進行“內(nèi)聯(lián)”—把同一學科的知識、方法進行溝通；“外聯(lián)”—把書本世界與生活世界及其它學科進行溝通。如教學《5的乘法口訣》時，老師請全班學生背誦《鋤和》這首古詩，并板書在黑板上。然后問：“這首詩里面有沒有數(shù)學知識？”“你能算出一句、兩句、三句、四句詩有多少個字嗎？”“有幾種算法，其中哪一種算法最簡便？”學生想出了用加法算的四個式子和用乘法算的四個式子并一致認為用乘法算比較簡便。然后教師提出課題，今天我們要學習把這些乘法算式編成口訣《5的乘法口訣》。這樣教學，把數(shù)學新知與舊知，把數(shù)學知識與語文知識、生活實際緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生的興趣，增強了學生的數(shù)學意識。

“擴”?，F(xiàn)行教材大多采用“一例一法”的編排模式，束縛了學生思維，限制了學生主動發(fā)展。在教學設計時，我們做到既遵循大綱、教材，又不拘泥于大綱和教材，對教材內(nèi)容作適當?shù)臄U充。例如教學《口算兩位數(shù)加減法》，可打破教材的限制，采用“開放式教學”讓學生通過小組討論來學習，學生的思維十分活躍。實踐證明，改變教材“先加整十數(shù)，再加一位數(shù)”的單一思路，設計開放的教學形式，有利于培養(yǎng)學生多角度思考問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力?！皠h”?，F(xiàn)行數(shù)學教材采用“小步子”方法編排教學內(nèi)容，已經(jīng)不適合學生發(fā)展的需要。因此，我們在教學設計時有時作必要的刪減，故設思維障礙，促使學生“跳一跳摘果子”。例如教學《6的乘法口訣》時，由于學生在這之前已經(jīng)學過1-5的乘法口訣，懂得了口訣的來源，學會了編口訣的方法，所以，可以刪去“準備題”，直接創(chuàng)設活動情景導入新課。

4．設計方式——靈活運用，優(yōu)化組合

在課堂教學設計中，通常是根據(jù)教學目標來選擇教學方法和確定教學模式。在唯知識與分數(shù)的“應試教育”目標下，選擇的教學方式是“封閉式”、“填鴨式”，在關(guān)注生命，關(guān)注發(fā)展的“新課標”下，我們選擇的教學方式是“開放式”與“民主式”。

在教學方法上，不能機械套用某種教學法模式，而是在新課標理念指導下，汲取“啟發(fā)式教學法”、“嘗試教學法”、“情景教學法”、“愉快教學法”等優(yōu)秀教學法的精華，形成獨特的教學風格。如教學《口算兩位數(shù)加減法》，我們采用“情景教學法”導入新課，在出示例題“64+25、28+37”之后，不是進行啟發(fā)講解，而是采用“嘗試探究教學法”引導學生嘗試學習，從不同角度探究、發(fā)現(xiàn)和掌握各種口算方法，拓寬思路，施展才能，讓學生在親身體驗中享受成功的樂趣。又如在教學《認識人民幣》時，根據(jù)教材特點和學生的心理特點創(chuàng)設 “實踐教學法”，讓學生進行三個層面的實踐活動。學生在饒有興趣的實踐活動中完成了“具體——抽象——具體”的認知過程，提高了實踐能力。在教學設計時，采用以上幾點，為動態(tài)生成的課堂教學提供了可能。

在教學形式上，我們做到使每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，各自的特長和個性都得到健康、充分地發(fā)展，采用了“合作式”、“質(zhì)疑式”、“表演式”．等教學形式。

（1）合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式。課堂上師生合作，從類型看有：師-生、生-生、組-組，從合作方式看：有與個體合作、與小組合作、與班級合作，兩項綜合可得到九種合作形式。

（2）質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我認為學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個教學環(huán)節(jié)之中。（3）表演式。“表演式”是學生最喜歡的一種活動形式，我們寓教學內(nèi)容與此形式之中。

教學方法的靈活運用，優(yōu)化組合是課堂教學過程動態(tài)生成的重要保證。

（二）課堂應對策略化，及時抓住課堂上動態(tài)生成的資源

在新課標理論的指導下，我們的課堂教學打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關(guān)系，形成了開放的課堂教學。在這個過程中，會促使課堂中多向，多種類型信息得到交流，學生的個性得到充分的發(fā)展，學生的認知、精神等得到有效的發(fā)揮。他們大膽地表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標準答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至會出現(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源，教育的財富。作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

1．捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒。

課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

2．傾聽學生的獨特見解，及時進行提煉。

教學中不僅要努力捕捉學生的亮點，還要留心傾聽學生的獨特見解，及時進行提煉。例如在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)“23+18”時，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不一定非得從個位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的討論中，我們發(fā)現(xiàn)有個孩子的見解與眾不同，但詞不達意，小臉漲得通紅。見此情形，教師及時進行提煉，“先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+1+1=4，個位上見8想2，3-2=1寫1。這樣想就不會忘記進位了。”在這樣的幫助下，孩子終于把自己的獨到見解敘說完畢。孩子笑了，其他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎：“你真棒！”“你棒極了！”我們?yōu)楹⒆觽兯尫诺臐撃芏炔省?/p>

3．點撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花 教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。

4．引發(fā)爭論，讓思維擦出火花

學習的過程絕不僅是被動接受的過程，西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步”數(shù)學也是如此，當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內(nèi)容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步！數(shù)學學習是學生認識矛盾轉(zhuǎn)化的過程，鼓勵學生在提出問題的基礎上解決問題，在解決的基礎上完善。我們反復地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學習的欲望，孩子們的學習勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設一個師生融洽的教學環(huán)境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花！

5．尊重選擇，讓個性自主張揚。

我們的教學對象是有情感、有想法的人，承認差異，承認個性就是對學生最大的尊重，也只有這樣，才能把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。在課堂教學中，我們倡導知識是在活動中由學生自主探究得到的，通過語言表達自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設計了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學。在學生的活動基礎上，引導學生自主歸納，實現(xiàn)在“動態(tài)”中落實教學，不僅保證了課堂教學的有效性，而且學生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。

（三）師生互動，促進動態(tài)課堂的生成。

在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學進行。

1．生生互動，讓學生在合作探究中營造動態(tài)的課堂。

操作是兒童思維的體操，讓學生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如在教學《長方體、正方體的認識》時，讓四個同學為一組通過摸一摸、看一看、說一說長方體有幾個面。在分組匯報時一個男同學發(fā)現(xiàn)了一種新穎的數(shù)法，他用手捧著長方體相對的面（左右、上下、前后）說：“2、4、6六個面”真聰明的孩子！這種數(shù)長方體面的方法，不僅簡潔，而且能清楚地明白“相對面”，這樣富有個性的學習才是我們所提倡的。也只有這樣才能實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中指出的：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！辈攀刮覀兊臄?shù)學充滿了生機和活力。

2．師生互動，促進動態(tài)課堂的生成

課堂教學過程是師生交往、互動的過程。在這個過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感興致勃勃參與教學活動。教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動。在教學《角的初步認識》這一課時，在研究完角的大小比較方法后，教師和學生分別先做一個角，讓學生從第一個開始，一個個接下去，不斷地循環(huán)往復比較自己角和老師的角的大小。在活動中，學生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又活潑有趣，使每個學生都達到了復習鞏固知識的目的。他們在活動中喜笑顏開，個性得到了發(fā)展。在群體活動作用下，某些學生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我?；顒訛槊總€孩子提供了發(fā)揮的機會，利于師生互動知識的形成，促進了動態(tài)課堂的生成。

六、研究的成效

本課題經(jīng)過了一年多的實踐與研究，充分體現(xiàn)了“生成性教學”的獨特魅力。課題組的幾位教師從自身的崗位出發(fā)，從自身所任教的教材出發(fā)，推從學生的實際出發(fā)，較為準確地把握了數(shù)學課堂教學的生成性，開展生成性教學的實踐，促進了學生數(shù)學習慣與能力的提高，形成了較有個性且符合新課程理念的“動態(tài)生成性”教學觀與教學模式動了課題組教師自身的專業(yè)化成長。

（一）促進了學生數(shù)學習慣與能力的培養(yǎng)。1．培養(yǎng)了耐心傾聽的習慣。

傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生動態(tài)互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。我們的課堂教學中，鼓勵學生對問題有不同的認識和看法，鼓勵學生在吸取他人好的方法的同時，結(jié)合自我的認識，生成新的意見和見解。因此，課堂中在一位學生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學生復述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言、結(jié)合自己的研究提煉補充別人的發(fā)言，這樣就有利于培養(yǎng)學生傾聽的習慣。2．培養(yǎng)了善于表達的能力。

我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個很中的部分就是來自于學生本身。而這些學生所創(chuàng)造的資源的取得及效果如何，表達得清晰、生動就顯得極為重要。教學過程中，學生始終明白發(fā)言的過程是跟全班同學交流的過程，所以都說得很清楚、明白而且生動。在此基礎上，培養(yǎng)學生從有條理到簡潔再到有感情地表達，從而真正達到了提高表達能力的目的。

3．培養(yǎng)善于反省的習慣和能力。

由于學生存在著比較大的個體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽取和接納別人的看法見解之后，學生會反省自己的思考過程。這樣一個真實的思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。

（二）構(gòu)建“動態(tài)生成性”的教學觀與教學模式 1．構(gòu)建了師生交往、共同對話、動態(tài)的教學本質(zhì)觀。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。因此，我們的教學中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

2．構(gòu)建了失序、變通、動態(tài)生成的教學過程觀。

迄今為止，我們的課堂教學設計沿用的仍然是理性分析主義理論。它造成我們的課堂顯得嚴謹有余、生氣不足，條理清晰、創(chuàng)新不夠。事實上，我們的課堂教學由于師生帶有靈性的參與，應該充滿了感性的成份，應該具有勃勃的生機。課堂教學是師生交互活動的過程，交互活動不斷地進行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外。因為交互活動不可能有太細的規(guī)則，不可能完全按照事先計劃好的每一細節(jié)操作，它具有不可控性。因此，我們追求并建立的教學過程，就不再是永遠的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是無序中的有序。還教學過程其本來面目，即多元變通、動態(tài)生成性的。3．構(gòu)建了“動態(tài)生成性”教學模式。

通過一年來的反復實踐與研究，我們初步形成了一個動態(tài)的且有能生成的教學模式，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)生成——學生自主探究，促進再生——自己構(gòu)建數(shù)學學習模型，再生解決——應用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個展示生命活力的舞臺。

（三）推進了課題組教師的專業(yè)化成長

本課題組的教師，在課題研究的大背景下，不斷地深入細致地研究，有效地推進自身的專業(yè)化成長。幾位教師都已成為學校教學一線的骨干，通過課題的研究，使其課堂教有特色，多次承擔縣、片、校級的展示課，成為學校年輕的教學骨干。在課題研究期間，幾位成員都有數(shù)篇論文在縣、市級及以上獲獎或發(fā)表。

七、發(fā)展性研究展望

隨著課堂教學改革的不斷深入，“把課堂還給學生”下了苦工，因此我們的課堂活起來了，學生生成的資源越來越多，涉及的面越來越廣。于是，在一些課上，出現(xiàn)了“學生牽著老師走”、“走到哪里是哪里”的現(xiàn)象，它影響了教育目標的落實，學生之間的差異也越來越大。我們的課堂教學又一次陷入這樣一個類似于高原反應的“怪圈”之中。在生成了很多的資源之后，教師如何去調(diào)控、把握、提煉、重組等的思考，成了擺在我們面前，急待解決的問題。

第三篇：學數(shù)學課堂動態(tài)生成性教學的研究

學數(shù)學課堂動態(tài)生成性教學的研究

2011-12-31 14:38:57| 分類： 原創(chuàng)作品

|字號 訂閱

小學數(shù)學課堂動態(tài)生成性教學的研究

一、課題研究的背景

當前，教學改革如火如荼，新課改實驗也層出不窮，改革的焦點集中在如何在課堂教學中尊重兒童的學習、發(fā)揮學生的主體作用，使學生興致勃勃地參與教學過程，遵循“以人為本”的宗旨,大力推進素質(zhì)教育。因此，我們必須研究學生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！币虼耍n堂教學不應該是教師完全按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程?？墒?，傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)預設，過于封閉，教師往往根據(jù)預先設定的固定不變的程式按部就班地教學，面對課堂中始料不及的學生的想法、體驗等，因為惟恐完成不了教學任務，有的干脆聽而不聞、避而不談，有的只是蜻蜓點水、一筆帶過，還有的甚至當堂打擊學生的積極性。這樣的教學，使原本充滿生命活力的課堂機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣。新課程理念下的課堂教學應該關(guān)注生長、成長的整個生命，要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。只有具有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學生的主體地位，滿足學生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學的真實性，體現(xiàn)教師的教學機智和教學藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學學科自身動態(tài)生成的特點。因此，研究教師與學生在課堂上的“生成問題”勢在必行，于是我們就所在的班級進行了小學數(shù)學動態(tài)生成性的教學研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、生成思想

尼莫認為：雖然課程不應該是“罐裝式”和“木乃伊式”的，但也不應該是偶然的、隨意的，教師被孩子牽著鼻子走的課程，真是那樣，課程也就不叫課程了。生成思想強調(diào)要關(guān)注學生的興趣和需要，因為這是學生學習的動力和基礎，但強調(diào)這一點并不否認教學的目的性。課堂教學既要考慮學生的興趣與需要，也必須考慮社會的要求和兒童長遠的發(fā)展。如果教師只是一味地跟著學生跑，一味地強調(diào)關(guān)注兒童當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地學習，更加健康全面地成長，并最終成為社會所需要的人，那么，對生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實質(zhì)。

2、辨證論

我們還要辨證地看待生成和預設，他們對培養(yǎng)學生各有利弊。借用意大利瑞吉歐的比喻：生成課程像一個外出旅行的指南針，預設課程則像一種開放的態(tài)度來對待課程與教學，更重視兒童的發(fā)散思維，而預設課程對待課程與教學的態(tài)度相對來說比實際封閉些，重視兒童的集中思維。學生只有在一個探究過程中，收獲到的不僅僅是課堂上教師要求掌握的那點知識本身，學生的質(zhì)疑能力、探究精神、與他人合作能力等都會得到發(fā)展。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，學生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和背景知識。在學習活動中，“學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識”。所以，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和促進者。

學生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。由于每個人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗、性格態(tài)度、興趣愛好和思維方式等不一樣，個人理解的差異性是必然的，我們在鼓勵動態(tài)生成的同時，必然產(chǎn)生多種答案。這也是現(xiàn)在追求多元、倡導學生創(chuàng)新思維后帶來的讓很多教師覺得很棘手的問題。

三、課題研究的原則

1、科學性原則：在實驗過程中必將會遇到很多的實際困難，我們必須堅持“解放思想，實事求是”的指導思想，邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，邊改進的策略，創(chuàng)造性地開展實驗工作，使實驗工作順利達到既定目標。

2、實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導學生不斷獲得直接經(jīng)驗，增強感性認識，讓學生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學生的思維能力。

3、自主性原則：全體學生都成為學習的主人，確立學生在學習活動中的主體地位，尊重學生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學習活動的獨立性和差異性，真正是使生成為自己學習和活動的主人。

4、動態(tài)生成原則：教學過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時影響和參與教育活動還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動過程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動態(tài)性。準確把握過程的動態(tài)生成，靈活機智地隨時根據(jù)活動的變化發(fā)展調(diào)整原有的計劃和目標，使教學目標富有彈性化。

5、開放性原則：教學過程是一個開放的過程。開放的人文環(huán)境要求營造出民主的、為學生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與學習的積極性；開放的時空環(huán)境表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

四、課題研究的目標和主要內(nèi)容

（一）本課題的研究目標

1、通過課題研究，對教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善，構(gòu)建小學數(shù)學“動態(tài)生成性”教學模式。

2、通過課題的研究，使學生真正成為學習的主人，擁有充分的參與數(shù)學活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在過程中“動態(tài)生成”。

3、通過課題研究，增強課題組老師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校數(shù)學教學向更深層次發(fā)展。

（二）本課題的研究內(nèi)容

1、探索數(shù)學課堂動態(tài)生成的資源。

2、構(gòu)建“動態(tài)生成性”課堂的教學模式，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)生成——學生自主探究，促進再生——自己構(gòu)建數(shù)學學習模型，再生解決——應用與發(fā)展。

3、探索動態(tài)生成性課堂教學的策略。

4、探索生成性課堂教學的評價方法和體系。

（三）課題研究的方法

本課題采用教育實驗研究法（行動研究法），輔以調(diào)查法、訪談法等

五、課題研究的具體實施過程

（一）探索數(shù)學課堂動態(tài)生成的資源。

無論教學如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實施幾年后的今天，許多教育專家、一線的教師都不約而同地提出了“有效課堂”的觀點。作為教學一線教師的我們認為，造成教學低效運作的其中一個重要原因是教師對教材——即學生學習材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，我們首先對“如何深入解讀、合理使用教材中的學習材料，引發(fā)動態(tài)生成資源?！边M行了思考和實踐。

1、系統(tǒng)解讀，深入領會學習材料

真正有效的課堂，教師需要對學習材料有一個深刻、全面、系統(tǒng)的解讀。

（1）解讀學習材料，首先要會系統(tǒng)解讀教材。

通過解讀，理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索，善于將某一知識點置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣才能明確該知識點在教學中的地位、作用，也就是這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。

我們在設計三年級上冊“排列與組合”一課時，考慮到在二年級上冊教材中，學生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。如用兩個數(shù)字卡片組成兩位數(shù)的排列數(shù)，三個小朋友兩兩握手的組合數(shù)等，而三上教材就是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。與二年級上冊教材相比，三上教材的內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學思想，并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。正是有了這些認識，所以在設計教學時，教學目標就更清晰，師生活動設計也更合理了。

（2）解讀學習材料，教師還要學會在細節(jié)上推敲。

要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。如：義務教育課程標準實驗教科書“10的認識”在數(shù)數(shù)這一塊內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：

（1）1位老師和9位學生在廣場上放10只鴿子；（2）10個點子的集合圖；（3）數(shù)字10；（4）擺10朵花。

從教材的編排上不難看出編者重視學生數(shù)感的培養(yǎng)，力求通過感悟使學生認識10，學會10的認讀和數(shù)數(shù)，體驗數(shù)是可以用來交流和表達的。教材先通過主題圖使學生學會數(shù)數(shù)，數(shù)一數(shù)有10只鴿子，9個小朋友再加上一位老師一共有10個人，再通過點子圖的教學使學生感悟到人和鳥都可以用10個點子來表示，繼而使學生理解10個人、10只鴿子、10個點子都可以用數(shù)字來表示，最后通過擺花讓學生感悟10還可以用10朵花來表示，使學生經(jīng)歷從具象到抽象再到具象的過程。我們覺得，只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必然超越，有效生成、有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

2、走進生活，有效擴展學習材料

動態(tài)生成資源的有效引發(fā)，還需教師在教學中精心選擇學習材料，擴展素材。

（1）適當調(diào)整教學內(nèi)容，用“實”教材

教材不是唯一的課程資源，但卻是重要的課程資源，教師在實際的教學中應根據(jù)學生的認識規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領會教材意圖的同時，不受教材的約束和限制，改革教材中的不合理因素，適當調(diào)整教學內(nèi)容，用實教材，使學生的的知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，使教學時時充滿探究性、挑戰(zhàn)性。其流程為：分析教材，領會教材的編排意圖——分析學生，了解學生認識規(guī)律及現(xiàn)有水平——確定教學目標——找尋課程資源，分析教材的不合理因素——調(diào)整教材，整合資源。

如人教版一年級下冊“比多少”一課中教材所呈現(xiàn)的情景圖：三個金魚缸分別裝有紅、黑、花三色金魚，其中紅金魚48條，花金魚18條，黑金魚10條，兩位同學的對話分別是：紅金魚比黑金魚多得多，黑金魚比花金魚少一些，編者意圖是讓學生會用語言來描述兩種數(shù)量之間的大小關(guān)系。如果按照傳統(tǒng)的教學方法，這堂課對一年級小朋友來說，會顯得非常的枯燥、乏味。因此按照教材中所提供的情景圖直接進行教學，似乎不是最好。因此這堂課設計了很多以學生熟知的生活實際及游戲為教學情景。如：導入新課環(huán)節(jié)從學生身邊熟悉的事例、也是學生很關(guān)心的事例——爭“小獎卡”引入，一下子把學生引入到課堂學習中來，一方面淡化了數(shù)學說話課的枯燥性、抽象性，另一方面，能很好地激發(fā)學生的探索欲望，也很好地激發(fā)了學生的學習興趣。因此，這堂課學生學得既輕松又有趣。事實證明，教師如果能在理解教材、把握教材本質(zhì)的基礎上，合理、靈活地處理教材中的學習材料，就能促進學生更好地投入學習，促進動態(tài)生成資源的有效引發(fā)。

（2）適當改變教學素材，用“寬”教材

社會生活紛呈復雜，包羅萬象，蘊涵著豐富的數(shù)學教學資源，面對教材中脫離學生生活實際或?qū)W生不感興趣的素材，教師有必要從學生感興趣的生活實際入手，去采擷生活實例，為課堂教學服務。

如“義務教育”六年制小學課本（試用）第八冊P22—23，教材中的植樹素材對城鎮(zhèn)上的孩子們來說是太遙遠了，不知有幾個孩子能在植樹節(jié)的那幾天在老師的發(fā)動下去種過樹，孩子們對這樣的教學素材能感興趣嗎？教師就要善于把學習材料與學生的生活實際聯(lián)系起來，努力利用、開發(fā)、拓展數(shù)學課程資源。因此，教學設計時，就采擷了老師的住房問題這一實例為教學素材進行教學，想不到竟收到了意想不到的效果。

例題，老師的住房問題：1989年老師的住房面積是16平方米，1996年的住房面積是1989年的4倍，2002年老師買了新房子，面積比1989年、1996年的面積綜合還多22平方米，老師新房的面積是多少？

試一試，老師的房價問題：2002年老師買房，付出現(xiàn)金8萬元，不夠部分去銀行貸款，貸款的總額比付出的2倍少3萬元。老師的總價是多少？

練一練，老師的年齡：老師雖然買了房，可是負債累累，今年老師的兒子8歲，老師的年齡比我兒子的4倍還多1歲（隨機出示線段圖），等15年后老師債還清已經(jīng)幾歲了？

那天學生特別興奮，課堂參與積極，在解決問題、學會新知的同時，他們還為老師的買房款驚嘆，為老師還貸后的年齡而惋惜。清楚地記得那天下課后，學生跑來問我：“老師這是不是真的？”，當?shù)玫轿业目隙ê螅芑亟淌掖舐曊f：“老師說是真的！

當然，在用“實”、用“寬”教材的同時，我們必須把握教材本質(zhì)，關(guān)注學習材料的數(shù)學味、目的性、實效性、科學性，避免為追趕“時髦”而“隨心所欲”用教材、為拓展資源而“濫用材料?！敝挥芯倪x擇學習材料，才能有效引發(fā)動態(tài)生成資源，真正提高數(shù)學教學的實效性。

（二）構(gòu)建“動態(tài)生成性”課堂的教學模式

通過一年來的反復實踐與研究，我們初步形成了一個動態(tài)的且有生成的教學模式，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)生成——學生自主探究，促進再生——自己構(gòu)建數(shù)學學習模型，再生解決——應用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個展示生命活力的舞臺。

1、創(chuàng)設情境，誘發(fā)生成曾聽一位著名特級教師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎?！本实膶胪蟠攀?，深深地吸引學生；象重錘，敲打著學生的心靈；象鑰匙，悄悄開啟著學生的心扉。因此，教師在備課時，要對課的導入這一細節(jié)進行精心預設，以收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

下面是全國著名特級教師朱樂平老師執(zhí)教的《圓的認識》的一個情境。由于朱老師是借班上課，學生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇，也帶著一絲防備心理。學生們一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來一堂怎樣的課？為了拉近師生之間的心里距離，朱老師開始很自然的與孩子們聊開了：

師：我們以前沒有見過面，現(xiàn)在同學們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？

生：方的。（有一部分學生在下面嚷嚷。）

師：我給每一位同學都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個圖形：三個圓，其中一個畫有圓心，一個空白，一個簡單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學生開懷大笑。）

師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個同學的臉蛋是圓圓臉蛋？（學生都開心地把班級中一些比較胖的同學找了出來。）

你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風趣，而且與學生即將學習的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到了一起；從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學生生活中的一些圓的經(jīng)驗和知識，為進一步學習圓的知識奠定了基礎。接下去的整堂課，孩子們在興趣盎然中認識了圓，掌握了有關(guān)圓的知識，學習顯得那樣輕松，老師顯得那么可親?？梢韵胂?，如果沒有朱老師在課前對這一導入細節(jié)的精心預設，就不可能收到這樣好的教學效果。

2、自主探究，促進生成盡管教師在教學過程設計時已經(jīng)對學生可能有的答案做了充分的預設，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。學生動起來了，絕對不是意味著教師無事可做，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的水平上，做只有教師來完成的更高水平的動，運用有效的課堂教學評價語言，創(chuàng)生新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。筆者曾經(jīng)上過一堂公開課：《組合圖形的面積計算》。對新知展示環(huán)節(jié)的細節(jié)設計還是比較滿意的，那是一個我們校園的大花壇，（如下圖）我想在其中鋪上草皮，讓孩子們計算草坪的面積，我真想不到，我的孩子們竟然那么聰明，能夠想到那么多的好方法：

生1：老師，我把這個圖形分割成兩部分，上面是半圓減三角形，下面是梯形減半圓。

師：思路非常清晰，我聽得很明白，你們都聽懂了嗎？

生2：我的方法要比他簡單，我把上面的半圓折下來，把上面的綠化面積移到下面來，變成一個梯形減一個空白三角形。（我隨即用課件把這個圖形轉(zhuǎn)化成了梯形）

師：你的方法可真巧妙，能讓人耳目一新。

生3：老師，這兩個三角形其實就是兩個等高不等底的三角形。

師：是呀，你可真會觀察。

生4：老師，老師，我還有好方法。（他顯得很激動）我把這兩個草坪的三角形移到一塊來，就變成了一個梯形。（我馬上用課件幫他進行了演示）這下，下面的孩子都嚷開了：是呀，這樣多簡單??聽課的老師也不禁為這個聰明的孩子鼓起了掌。

師激動地：（我也被我的學生們感染了）孩子們，你們真的太棒了，說得太好了，想出了那么多的方法，而且一個比一個簡單。那么計算這個圖形的面積你們需要哪幾個條件？為什么？

生1：只要梯形的上底和下底就夠了。

生2：還要三角形的高，沒有高怎么算呀？

生1：不用三角形的高，因為那就是圓的半徑，也是轉(zhuǎn)化后的梯形的上底。

整個教學過程，學生幾乎全程參與，學生活躍的思維，充滿理智的回答讓我不禁感慨：我們的孩子真的太厲害了。在他們小小的腦袋中，這個圖形在不停地旋轉(zhuǎn)、變化、組合，這一學習素材發(fā)揮了盡可能大的功能，課堂充滿了精彩。

3、構(gòu)建模型，互動生成開放的教學更深層次的意義在于：是以學生數(shù)學水平的提升為目標的，以動態(tài)生成的方式推進教學活動過程。教學中的不確定性和非預期性是客觀存在的，教師要憑借自己的實踐智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教學資源，進行積極的引導，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生命力。

4、應用發(fā)展，開放延伸

不論課堂如何展開，如何推進，它總要有結(jié)束。這一環(huán)節(jié)，重要的是讓學生敢于和善于思考、去聯(lián)想、去猜測，至于結(jié)論如何、是否正確已然不是那么重要。讓學生帶著問題走出課堂至少可以把學生的學習延伸到課后的思考和探索，而且可以延伸到下節(jié)課或以后的學習中，其目的是形成學生主動學習的能力和科學的思維方式。如在學習了《立體圖形的認識》后，我布置學生回去觀察你身邊哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學生完成這個作業(yè)的熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長方體或正方體會損壞衣服的口袋。有的學生說，汽車的輪胎是圓的，如果做成方的，汽車不但開不快，還有翻轉(zhuǎn)的可能。還有的學生說，我想設計一個球形的電視，使坐在任何一個方向的人都能清楚地看到。這項作業(yè)不但使學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，更體會到了學習數(shù)學的重要性。

（三）、探索動態(tài)生成性課堂教學的策略。

數(shù)學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，過分強調(diào)預設和封閉，教學是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答。一旦“節(jié)外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣”。新理念下的新課堂，應該“提倡生成”“期待生成”。新時期的新教師，應能“關(guān)注生成”“駕馭生成”，尋找適當?shù)牟呗裕瑸槲覀兊拿恳淮握n堂教學創(chuàng)造無法預約的精彩。

1、借題發(fā)揮，順水推舟

案例《同分母大小的比較》

教師出示：比較和的大小。由于教室的墻壁剛粉刷過，湊巧黑板上寫處分母7的位置上殘留了少許白色的涂料，使7乍一看成了數(shù)字8。教師正準備將涂料擦干凈，一個學生激動的喊：“老師，我能比出和的大小?！逼渌麕讉€學生也附和道：“讓我們試試吧！”面對這突變的課堂情景，教師索性將改成了。

生1：我用兩張形狀、大小都一樣的長方形紙條，分別折出了和，再比較出紙條的長短，可以得出< ；

生2：我畫了線段圖，從圖中可以看出< ；

生3：我用一個數(shù)分別去乘這兩個分數(shù)，乘積大的分數(shù)大。

師：你能用例子說明嗎？

生3：56?=21，56?=48，21<48，所以< ；（這正是以后中學要學的不等式的基本性質(zhì)，教師予以肯定。）

生4：將和轉(zhuǎn)化為分母是56的分數(shù)，便于比較大小，<。

師：（很意外）你怎么知道的呢？

生4：因為他們的分數(shù)單位都是，21個單位肯定小于48個單位。??

對于本案例中出現(xiàn)的情況，由于客觀因素，提早打亂了教師的預設，面對學生的回答：“老師，我能比出和的大小，”教師并沒有刻意回避，硬把學生拉到原定教學內(nèi)容上來，而是拋開了原先預設的方案，采用了順水推舟的藝術(shù)，學生既然自發(fā)地吹來了“東風”，教師就應該迎“風”而上。原本是同分母分數(shù)的大小比較，卻直接進入到了異分母分數(shù)的大小比較，讓學生在相互探討、相互啟發(fā)中建構(gòu)起異分母分數(shù)大小的比較方法，從而轉(zhuǎn)化為一首“美妙的課堂插曲”，精彩有時就是這樣在意外中生成的，關(guān)鍵在于教師必須具備一定的生成意識和高超的調(diào)控藝術(shù)。

2、捕捉新意，挖掘資源

案例 連續(xù)退位減法

教學連續(xù)退位減法[2000-426]學生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計算方法，仍有一位學生高舉著小手，雖擔心課堂的節(jié)外生枝，但教師還是讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：

1999+１

－

426

1573+1=157

4不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力，于是教師調(diào)整了原先計劃，請她介紹想法。全班同學一致認可她這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的可行性和獨創(chuàng)性。她的想法又刺激了其它同學的思考。又有一些同學提出了新的想法：

2000—426＝1574

2000

1999

—

426

—

51574

1574

學生的思維火花在碰撞中閃光。

雖然教師沒有按照預定的計劃完成教學內(nèi)容，但關(guān)注了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、學生發(fā)散的思維的過程和成果，有效的生成。因為課堂中，學生的一些奇思妙想常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識，盡管思維創(chuàng)新的火花是那么微小，但是教師必須珍惜，不容忽視，要及時地抓“彩”，根據(jù)學生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學生的潛能。

3、學會整合，巧用資源

案例

年、月、日

一年有12個月，其中7個大月，4個小月，1個平月；平年的2月有28天，閏年2月有29天，叫做閏月??學生對有關(guān)年月日的基本知識，精彩討論和交流后，突然一名學生質(zhì)問：“為什么有平年和閏年之分？”“為什么會四年一閏？”

教師應該對教材進行個性化解讀和體驗，充分了解學生的學習起點和學習資源，從而大致推測、整體估計非預期性因素可能產(chǎn)生的契機。在認真?zhèn)湔n、細致觀察、換位體驗中，建立捕捉新教學資源的超連接，形成更深層次的資源。本來這個問題不屬于本學科的知識，老師完全可以找個理由搪塞過去，但是幸虧早有準備，已經(jīng)借來了有關(guān)“太陽、地球、月亮”運行情況的課件，便帶著學生研究了為何公歷有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，四百年有閏”這些較深奧的知識。面對這樣的隨機事件，只要教師準備充分，隨機應變，也可以成為用好教學“活資源”的良好轉(zhuǎn)機。

4、海闊天空

奇思妙想

[案例]

線段、射線和直線

[自述]師：手電筒、太陽等射出的光線，我們都可以把它看承是射線。

生1：老師，我認為知識是直線。

大家都疑惑不解。知識是直線？！

生1：因為直線是無限長的，而知識也是無止境的。

哦，有道理。

生2：不，知識是射線，我們學習知識總有個起點，從這個起點出發(fā)無限延伸，所以我認為知識是射線。

生3：我認為知識是線段，一個人的學習，總是有始有終的。因為人的生命是有限的。

生4：對，人的生命是有限的，是線段，如果人的生命是射線，那就好了。

學生歡笑。

師：或許，對于某個人而言，知識是有限的，好比是線段，但是對于整個人類而言，知識是無限的，永無止境。所以我們要珍惜每一分鐘，在有限的生命里，從無限的知識中汲取更多的營養(yǎng)。

生5：我覺得，知識不是線段，也不是射線和直線，它應該是曲線。因為學習并不總是一帆風順的，有時會遇到困難??

原來，有時海闊天空的一些想法也可以生長出教學資源。這里學生的奇思妙想，別具一格的舉例，似乎與數(shù)學不沾邊，偏離了數(shù)學的學科領域。但是我們細細品位后，會發(fā)現(xiàn)，原來學生的思維竟然如此生動形象，與生活融會貫通得如此詩情畫意，他們用數(shù)學的“行外話”描繪著數(shù)學的題內(nèi)話，跳出數(shù)學說數(shù)學。

（四）、探索生成性課堂的評價方法

“生成性”課堂的評價，是關(guān)注學生生命發(fā)展的個性化的、民主的、自由的、全新的學生評價方法。體現(xiàn)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)來評價課堂教學質(zhì)量，提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。因此我們設計了下面這樣一個表格，為學生的課堂表現(xiàn)進行評價。

第四篇：關(guān)于生成性課堂的動態(tài)思考

關(guān)于生成性課堂的動態(tài)思考

山東省濱州市濱城區(qū)濱北鎮(zhèn)第二中學 馬繼紅 劉曉梅

內(nèi)容摘要：

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成性教學資源教學過程

新的課程標準強調(diào)的是教學資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學設計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設條件，促進課堂教學的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。

一、以質(zhì)疑問難促生成我們在教學過程中倡導“動態(tài)生成”觀念，要著眼于學生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點上對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握。在課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而應在課堂特定的動態(tài)環(huán)境下，根據(jù)學生的質(zhì)疑問難，及時調(diào)整預設的教學思路，促使課堂的動態(tài)生成。

1.以學生的質(zhì)疑問難促生成學生是學習和發(fā)展的主體，他們呈現(xiàn)在課堂上的喜怒哀樂、言行舉止，是最珍貴的教學資源。尤其是學生對于文本的解讀，教師更應該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。在學習《從百草園到三味書屋》一課時，一上課學生就質(zhì)疑問難，其中一個學生的問題是這樣的：“百草園和三味書屋兩部分之間關(guān)系是怎樣的？”“課文穿插美女蛇的故事，是否宣揚封建迷信，其作用是什么？”一石激起千層浪，同學們也議論紛紛。看到大家期待的眼神，我捕捉到教學契機，認識到深入引導的機會來了，于是調(diào)整教學思路，和學生圍繞這個問題展開探討，認識到貫穿百草園和三味書屋兩部分的是作者甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事，則為百草園增添了神秘色彩。經(jīng)過大家討論，明確了這個問題的含義。

2.以師生的即興創(chuàng)作、心靈碰撞促生成新課程下的課堂教學變得靈動活潑，不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，教學目標必須是潛在和開放的，應該接納始料未及的經(jīng)驗，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。在學習《木蘭詩》一課時，有學生提問“中國古代女子裹小腳，木蘭會不會被發(fā)現(xiàn)？”這個話題引起了學生們的興趣。接著，就這一話題引出一個討論題：想象一下木蘭在戰(zhàn)場上可能遇到的種種情況，她又是如何處理的?學生們就此展開熱烈的討論。這樣一方面培養(yǎng)了學生的合理想象能力，另一方面又可讓學生體會到木蘭的機智。教者利用學生的質(zhì)疑，為大家搭建了一方想象的平臺，鼓勵學生展開想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達各自的見解。在課堂上學生是活的，課堂也是活的，我們只有根據(jù)教學情景調(diào)整自己的教

學設計，才能真正做到“以學為主”。這樣的課堂上才會呈現(xiàn)出一群思維活躍、見解獨特、心靈飛揚的孩子。這樣的課堂才會閃爍著智慧的光芒。

二、以意外事件促生成教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學會關(guān)注學生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇??并能馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態(tài)生成。

1.以課堂上的偶發(fā)事件促生成教學中常常會碰到一些偶發(fā)事件，如學生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動，對學生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學的順利進行，若能隨機因勢利導，巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化怪問，化弊為利。教師要善于抓住瞬間機遇，做出及時調(diào)整，使課堂教學變得更精彩。有一位教師在課堂上講述古詩《三衢道中》，當講到“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一名男生忘乎所以地學著黃鸝叫了一聲。全班同學先是一愣，既而哄堂大笑，隨即將目光齊刷刷盯住老師，意思是看你老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學情不自禁地學起黃鸝的叫聲，不正是受到詩中的環(huán)境描寫與作者思想感情的感染嗎？同學們從這一鳴叫聲中，一定能體會到作者置身于這種環(huán)境中的心情。那么，同學們還知道哪些寫鳥鳴的詩呢？”課堂的氣氛立即熱烈起來了，大家紛紛說出許多古詩句，如：“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”??然后全班在輕松愉快的氣氛中進行了詩歌的學習，課堂氣氛活潑融洽。

2.巧借環(huán)境變化促生成在教學中教師能隨時環(huán)境變化處理一些偶發(fā)事件，及時調(diào)整教學思路，是教學成功的關(guān)鍵。我曾經(jīng)就遇到過這樣一件事，深深感受到課堂的意外生成之美。有一次課上到一半，忽然天降大雪，不知是誰忽然冒出一句：“啊！2005年的第一場雪！”這句話猶如油鍋里撒上了一把鹽，全班沸騰起來了，一雙雙眼睛投向了窗外，學生們在嘰嘰喳喳的議論。我一看課是無法繼續(xù)了，干脆，我們來個詠雪詩歌朗誦比賽吧。于是我們以小組為單位，開始了詠雪詩歌朗誦。從韓愈的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！钡酵蹙S“隔牖風驚竹，開門雪滿山”到李白“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺”??學生們?nèi)呵檎駣^，你方唱罷我登場。詠雪完畢回到課堂后，我索性以此為突破口，引導學生談談對剛才“詠雪事件”的感想。這盤新鮮出爐的“大餐”使得大家胃口大開，他們從自己的行為中受到了啟發(fā)，產(chǎn)生了莫大的成就感，我趁熱打鐵，布置了一篇以“雪“為話題的隨筆，從效果看還是很不錯的。這難道不比原來設計好的課堂更有意義嗎？正如布魯姆說的“沒有預料不到的結(jié)果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤Φ厝ゴ龠M更多的“動態(tài)生成”，并及時的捕捉住“動態(tài)生成”的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學因生成而變得美麗。

三、以反復朗讀促生成《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在語文課堂教學中，朗讀能形成學生獨特的體驗，學會從不同角度思考問題、解決問題的方法，尤其可貴的是喚起了學生更為深切的情感體驗，充分體現(xiàn)了教師對學生情感與態(tài)度的關(guān)注。

1.巧妙設置情景促生成在反復的朗讀中，自然而然生成了新知，喚起了學生更為深切的情感體驗。在學習《春》一文時，在反復朗讀中，教師給學生的朗誦配上貝多芬的《愛的紀念》的音樂，優(yōu)美的文章，似行云流水般的音樂，很好地體現(xiàn)出了文章的意境。在優(yōu)美的音樂聲中，多媒體展示一幅幅生機盎然的春天的畫面，讓學生欣賞春的美景，自主學習，討論交流。一節(jié)課下來，學生沉

浸在優(yōu)美的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了他們濃厚的學習興趣和探索知識的熱望。在閱讀教學中，朗讀往往會收到意想不到的效果，常常把教學推向高潮。

2.開放的朗讀設計促生成米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！痹诮虒W中可以采用多樣的形式激活課堂，朗讀使學生盡展才華，促使課堂的動態(tài)生成。《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文，每次朗讀都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。在《斑羚飛渡》一文的教學中，筆者嘗試著讓學生與課文之間做了一次情感交流，開啟學生發(fā)散思維、打動學生心靈的感觸。文中三次彩虹描寫部分的朗讀設計使得課堂搖曳多姿，師生都有意猶未盡之感。通過對課文內(nèi)容的深刻探究，使學生對斑羚群舍生忘死、視死如歸的精神有了透徹的理解。學生們紛紛舉手發(fā)言，課堂沉浸在師生同被震撼的氣氛中。隨后布置隨筆，這次作業(yè)學生們沒有了往日作文頭痛的惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。

四、以親身體驗促生成體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體悟。它具有親歷性和獨特性。《語文課程標準》中有多次提到了“體驗”二字。在體驗中學生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，產(chǎn)生認識的突破、情感的升華和價值觀的提升。

1.重視學生的親歷性

一位老師在執(zhí)教的《秋天》一課，為了讓學生真切體會到秋天的魅力，教者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：帶領孩子們來到秋天的原野上游戲，在大自然懷抱中盡情欣賞。等學生們回到教室，他們依然沉浸在游玩的歡娛中。教師讓他們談出各自的體會，學生的話匣子便立刻打開了。有的說看到了即將收獲的玉米、大豆和高粱，有的說看到了河上滿載而歸的捕魚的小船；還有的說看到了廣袤的原野上雪白的羊群??大家你一言，我一語，有著說不盡的高興！可想而知，接下來學習課文一定是聲情并茂的。

2.重視學生閱讀的獨特性

語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。有些課文，我總是讓學生抓住重點詞、句、段、篇，一遍又一遍地讀，再請學生自由地說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至于感受、感覺、疑問。由于個人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如《行道樹》一課，同學們盡情地表達自己內(nèi)心的感受、體會?！备形虻叫械罉涞臒o私奉獻精神。學生每讀一處就有不同感受，仿佛自己成了那一排排挺立在路邊的行道樹。這樣，學生在字里行間，讀出了絲絲靈氣。這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發(fā)表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上充分展現(xiàn)生命的色彩。

由此讓我們深切的感悟到，語文教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。教師在教學設計時切忌作繭自縛，只有將線性設計柔化為彈性設計，教師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉(zhuǎn)自如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚；課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因動態(tài)生成而變得更加精彩。

第五篇：《構(gòu)建小學語文生成性課堂的教學策略研究》課題開題報告

《構(gòu)建小學語文生成性課堂的教學策略研究》課題開題報告

一、問題的提出

長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設計以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設置教學環(huán)節(jié)，并在教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學設計影響了學生在整個學習過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。由此，我校將在為期兩年的時間中進行構(gòu)建小學語文生成性課堂的教學策略研究。

二、國內(nèi)外研究動態(tài)分析

生成性語文課堂教學研究是一個全新的熱點話題，也是一個值得教師潛心研究的課題。許多教師都積極投身到該項課題的研究工作中，希望通過研究，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，主要從三個方面加以研究：

1、預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。

2、創(chuàng)設情景，營造氛圍，為學生資源生成創(chuàng)造一個空間。

3、探索教師引領策略。側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學的操作層面，對教學預設和課堂調(diào)控兩大領域進行系統(tǒng)的研究和實踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

三、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學習是一個學生通過自主活動主動構(gòu)建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構(gòu)建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。生成性的語文課堂的教學策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導，在建構(gòu)主義理論的指導下，研究優(yōu)化語文教學的途徑與策略。

教學設計是一門設計科學，設計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學的設計實踐領域。教學設計理論的研究對象不是教學系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學系統(tǒng)的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規(guī)律，而是如何使實際教學更符合教學規(guī)律的方法。因此，課堂教學預設需要以現(xiàn)代教學設計理論為依據(jù)，研究教學設計的整合性、動態(tài)性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。

理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不是進行知識系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個能力構(gòu)建的過程，是一個語文素養(yǎng)提升的過程。生成性語文課堂，優(yōu)化學生學習語言的途徑，提供學生的學習語言的實踐空間，使學生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，形成語文能力，從而習得語言；另一方面，為學生打建更好的閱讀體悟的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。

四、課題界定

所謂生成，具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從個性發(fā)展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。

生成性的課堂教學是以學生發(fā)展為根本，以文本為教學資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學習中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。

從教學策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進后者，教學策略的價值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。本文將從教學預設策略和課堂調(diào)控策略兩個方面進行課題研究。

五、研究目標

1、通過課題研究，增強教師的服務意識、生成意識，提高教師的預設能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學策略，并服務于教師的語文課堂教學。

3、通過課題研究，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

六、研究內(nèi)容 課題研究的指導思想：

教學理念：從“為教”走向“為學”。課堂中的每句話，每個環(huán)節(jié)都要為學生的學習服務，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習。

教學設計：從“線性”走向“板塊”。從“剛性”走向“彈性”。增強語文課堂教學的簡潔性和教學功能的厚度。

教學策略：從“有痕”走向“無痕”。從“無招”走向“有招”走向“無招”。教學狀態(tài)：從“問答”走向“對話”。從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。把問題當作對話的主題或讀悟的引領要件。

課堂調(diào)控：從“無機”走向“有機”。具體研究的重點：

（一）教學預設策略

“凡事預則立，不預則廢”。課堂生成也需要預設，精彩的課堂生成離不開匠心的預設。因此，在課堂教學中，教師要用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

1、教學結(jié)構(gòu)——變“剛性的線型設計”為“彈性的塊狀預設”

“教學思路清晰，學習頭緒繁雜”是“剛性的線型設計”的課堂教學特點之一，而“彈性的塊狀預設”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”?；灸Ｊ綖椋鹤罴褜搿钣行У恼w感知——有重點深入閱讀。

需要研究的是優(yōu)化重組教材的方式：

（1）自然結(jié)構(gòu)式。即尊重教材的原有結(jié)構(gòu)，組織教學。

（2）變式結(jié)構(gòu)式。即改變教材原有的結(jié)構(gòu)，重新組織教材進行教學。

2、板塊教學——要抓好三個關(guān)鍵要素： 導入的角度與導入語言。把握重點閱讀的提升點。抓住重要的語言訓練點。板塊教學的基本策略：

感悟的重點：是重要的語言現(xiàn)象，重要的詞句。

感悟的途徑：是從讀入手，讀中感悟（探究、體驗），轉(zhuǎn)化語言，提升精神。感悟的方式：有朗讀感悟、提問感悟、多感官感悟、換位感悟、變式感悟，引導學生多感官參與，多層次的感悟、多角度的發(fā)現(xiàn)。

A、“體驗——生成”策略。

“體驗——生成”是指在語文學習中，讓學生通過自己生活（學習）經(jīng)驗和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。在語文教學中，體驗的方式是多種多樣的。

①有聲朗讀體驗。對于一些情感性和美感性很強的課文，教師可以借助于情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗和語言的實踐。

②視覺沖擊體驗。對于一些典型的或者新的語言現(xiàn)象，教師可以通過“呈現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象——→再現(xiàn)文本語言所描繪的事物形象——→體驗文本語言所蘊含著的情感”的語言轉(zhuǎn)化途徑，引導學生在形象的感知、情境的感受中，通過視覺沖擊，促進語言的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)精神與語言的同構(gòu)共生。

③換位感受體驗。換位是指改變學生的閱讀角色，讓學生以文本中的主人公的身份，進入到角色所在的精神世界中去，從而獲得真切體驗。在換位體驗中，教師可以采用變式的方式，情化了“外部活動”，強化了內(nèi)心體驗，學生在“外部活動—→內(nèi)化”、“內(nèi)部活動—→外化”的雙重轉(zhuǎn)化過程中，語言得到了內(nèi)化，情感得到了升華。

B、“質(zhì)疑——生成”策略?！百|(zhì)疑——生成”是一種富有成效的語文學習方式。需要研究的是三個問題：

第一、如何質(zhì)疑：應抓住文本中的“可疑”之處，引發(fā)學生心中的疑惑，將疑惑轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識，提高質(zhì)疑的能力。教師應根據(jù)學生的實際情況，或多或少地對課文中值得質(zhì)疑的內(nèi)容，如課文的題目、文中的重點詞句或語言空白點等等，作適當提示或暗示，以增強質(zhì)疑的針對性。

第二、如何處理學生的疑問。對學生的問題要進行質(zhì)量評價和有序梳理，利用有價值的問題。

第三、如何解決問題。要利用學生的問題，引導學生在讀中解決問題。教師要為學生搭建一個“發(fā)現(xiàn)問題—→多元發(fā)現(xiàn)—→互動對話”的學習的平臺，讓學生帶著問題解讀文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)意義。

3、問題設計：變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問 課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導火索。課堂提問決定著學生的學習狀態(tài)、學習維度、學習方式。因此，我們需要對問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進行深層次的研究。

研究兩類提問在課堂教學中的運用：

（1）趣化問題設計。注意問題的形式具有情趣性、人文性、兒童性和藝術(shù)性。（2）強化問題功能。注意問題所包含著的功能。

A、以“問”促讀性問題。教師借助于問題，引發(fā)學生的閱讀需要，然后借助學生強烈的閱讀期望，進行自讀自悟。

B、以“問”促疑性問題。教師借助于問題，引起學生在讀中質(zhì)疑，引起學生的深思和多思。

（3）優(yōu)化問題運用。變“答問”的手段為“對話”的主題。

4、教學語言設計。

教學是一門語言藝術(shù)。英國教育家羅素說過：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”因此，精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導語的引導角度、語言的沖擊力、表達的動情度；其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情心動的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。

因此，我們需要研究的是三類教學語言在課堂中的運用，順應學生的心理需要，引發(fā)新的閱讀需要，引發(fā)學生的濃厚的求知需要，喚起學生強烈的閱讀期望，促進學生的自我發(fā)展。這三類語言是：前導性語言、過渡性語言、評價性語言。

具有新穎性的特點，關(guān)注導語的情趣度——時代性、人性化，增強可聽性和可感性。具有多變性的特點——關(guān)注導語的角度和力度。

5、課外拓展設計。

拓展性閱讀是一種基于嘗試、深層閱讀之上的超文本閱讀。即通過“學法遷移拓展”和“創(chuàng)新實踐拓展”等形式，把學生從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活和社會實踐活動，培養(yǎng)學生課外閱讀和課外實踐的語文綜合能力，以及多途徑獲取信息的能力。因此，需要研究的是這兩類拓展在教學中的運用。

（1）規(guī)律性遷移拓展。這種拓展將運用遷移規(guī)律，把學生從掌握語文規(guī)律引向運用語文規(guī)律，從課內(nèi)學習引向課外學習、從現(xiàn)實發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)。

（2）創(chuàng)造性實踐拓展。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟、欣賞與批判的基礎上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充與延伸，對語文課程進行二度開發(fā)與運用。變式。即對文本加以改編，諸如把古詩改寫為記敘文，把課文改編課本劇，把長文濃縮成小詩等；擴充。即利用課文語言描述中的空白點，或揣摩人物的心理，或推想事態(tài)的發(fā)展，或通過想象將景物內(nèi)容具體化；延伸。即借助文本中有價值的內(nèi)容，通過搜集、處理和加工課外的相關(guān)信息，引導學生進行超文本的綜合實踐活動。

（二）課堂調(diào)控策略

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。在教學過程中，一方面要“隨機開發(fā)”新的教學資源，另一方要通過隨機評價的手段，“適時利用”這種新的教學資源。所以，我們需要研究在以下五種情況下的最佳評價調(diào)控。

（1）當學生對話精彩時，抓“精彩”促生成

學生答問精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

（2）當學生認識膚淺時，抓“膚淺”促生成

由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學資源，那么，我們可以以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調(diào)控——生成”策略，引導學生淺入深出

（3）當學生爭論不休時，抓“爭論”促生成

在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（4）當學生答問錯誤時，抓“錯誤”促生成

當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

（5）當課堂發(fā)生意外時，抓“意外”促生成

在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

七、研究過程

本課題研究為期兩年，分三個階段進行運作：

第一階段（準備階段）：2005年7月——12月，課題方案的制定與相應理論的學習，完善本課題研究方案。

第二階段（運作階段）：2006年1月——2007年12月，進行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學策略。

第三階段（總結(jié)階段）：2007年12月。進行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報告。

八、研究方法 本課題將運用文獻資料法和行動研究法。

九、研究成果

1、總結(jié)研究成果，形成系統(tǒng)的課題總結(jié)報告，整理和提煉出比較系統(tǒng)的、富有成效的生成性語文課堂教學的操作策略。

2、形成具有指導性，富有操作性的課例教案集。

十、研究人員

組 長：莊立秋 副組長：王國富 組 員：劉秀穎 孫 晶 雷鳳偉 劉玉春 王翠玲

2006

校 長 副 校 長 教導副校長教導主任 語文教師 語文教師 語文教師 本 科 中 師 本 科 大 專 大 專 大 專 本 科

小學高級教師 小學高級教師 小學高級教師

小學高級教師 小學高級教師 小學高級教師 小學一級教師

西新鎮(zhèn)中心校課題組

年12月

《構(gòu)建小學語文生成性課堂的教學策略研究》課題開題報告

綠園區(qū)西新鎮(zhèn)中心校

2006年12月