第一篇：基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略與反思

基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略與反思

摘要：以蘇教版“化學(xué)平衡的移動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)要求，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)方法提出幾最優(yōu)化策略，并針對(duì)以培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)為目的的高中化學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)平衡；優(yōu)化策略；教學(xué)反思

課程改革十多年來(lái)，“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，在此背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育顯得尤為重要。

核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展，融入社會(huì)及滿足工作需要的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家工作委員會(huì)化學(xué)組專家研究指出，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等內(nèi)容，要求通過(guò)教學(xué)實(shí)施幫助學(xué)生逐步建立和發(fā)展“基于元素認(rèn)識(shí)物質(zhì)”“微粒之間存在相互作用”“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)中的守恒與平衡”“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法”“化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展（STSE）”等化學(xué)核心觀念。基于發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)于深化課程改革、提升教育品質(zhì)的意義舉足輕重。

2016年底，以“發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)”為主題的江蘇省優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)在常州市前黃高級(jí)中學(xué)展開(kāi)，高二組課題為“化學(xué)平衡的移動(dòng)”，在優(yōu)課展示活動(dòng)中，各位老師各顯神通，以發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中亮點(diǎn)頻現(xiàn)，異彩紛呈。筆者根據(jù)此次活動(dòng)感悟，提出基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

一、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.情境創(chuàng)設(shè)――立足實(shí)際問(wèn)題解決

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程形成的解決實(shí)際問(wèn)題所必需的最有用的化學(xué)知識(shí)、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)旨在解決實(shí)際問(wèn)題。因此創(chuàng)設(shè)情境真實(shí)化，有利于學(xué)生更好地利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

以“化學(xué)平衡”為代表的化學(xué)反應(yīng)原理模塊抽象性、理論性較強(qiáng)，以至于在平時(shí)的教學(xué)中，很多老師采取的引入方法是習(xí)題引入，在課堂教學(xué)內(nèi)容即將結(jié)束時(shí)，又通過(guò)習(xí)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這種方法雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，卻難免讓學(xué)生陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)：學(xué)習(xí)是為了解題？學(xué)習(xí)是為了考試？顯然，這種做法與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的相悖。因此，在教學(xué)中我們要善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)相關(guān)知識(shí)，并且讓化學(xué)知識(shí)融入生活，服務(wù)生活。本次比賽中，來(lái)自吳縣中學(xué)的畢老師以生活中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象：黑枸杞在不同條件下泡制的茶飲顏色為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。具體創(chuàng)設(shè)方法如下：

案例1：黑枸杞引發(fā)的思考

問(wèn)題1：黑枸杞泡水的顏色是什么物質(zhì)造成的？

問(wèn)題2：黑枸杞用不同酸堿度的水沖泡，為何顏色有不同？

問(wèn)題3：黑枸杞用熱水或冷水泡，為何顏色有所不同？

案例評(píng)析：此案例中，利用黑枸杞中花青素在水溶液中的平衡為知識(shí)載體，通過(guò)改變礦泉水的品牌來(lái)改變?nèi)芤旱乃釅A性、通過(guò)冷水泡和熱水泡改變反應(yīng)的溫度等，形象地解釋了影響化學(xué)平衡狀態(tài)的因素，見(jiàn)圖1。

與此類似的案例還有“風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎為何在冬天變得嚴(yán)重？”等。根據(jù)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)化學(xué)與生活的融合，提高其實(shí)用性。

2.史實(shí)教育――重現(xiàn)真實(shí)歷史

科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，而化學(xué)史實(shí)是科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的絕佳載體，化學(xué)史實(shí)不僅為化學(xué)這門(mén)學(xué)科增加了生動(dòng)性、趣味性，學(xué)生在化學(xué)史所創(chuàng)設(shè)的情境中，更易主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、全面認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們往往只是注重了化學(xué)史實(shí)的趣味性，卻忽視了化學(xué)史實(shí)的更重要的功能――培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。如講有機(jī)化合物苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們常常引入凱庫(kù)勒夢(mèng)見(jiàn)蛇咬尾巴的故事，很多學(xué)生覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)很有趣，也感嘆這個(gè)夢(mèng)的巧合，卻忽視了凱庫(kù)勒為確定苯的結(jié)構(gòu)所付出的艱辛努力，之所以有這個(gè)夢(mèng)，也是凱庫(kù)勒平時(shí)對(duì)苯結(jié)構(gòu)做過(guò)深入的研究和思考。

在化學(xué)平衡這節(jié)課中，江蘇靖江高級(jí)中學(xué)的徐老師通過(guò)合成氨化學(xué)史引入課題，通過(guò)比較哈伯和能斯特對(duì)合成氨條件的控制，讓化學(xué)史實(shí)真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比得出外界條件對(duì)合成氨工業(yè)的影響，參與化學(xué)探究過(guò)程。具體如表1所示：

通過(guò)比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同條件，學(xué)生認(rèn)識(shí)到增大壓強(qiáng)、降低溫度有利于氨的合成，推導(dǎo)出勒夏特列原理。通過(guò)該段歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，也能通過(guò)比較、歸納等方法形成科學(xué)結(jié)論，掌握科學(xué)探究方法。此外，本節(jié)課還利用哈伯合成氨應(yīng)用于軍事造成爭(zhēng)議的史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，用所學(xué)的化學(xué)知?R造福人類?？梢?jiàn)，授課教師通過(guò)本節(jié)課深入地挖掘了化學(xué)史的育人功能，在化學(xué)史實(shí)的教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，充分體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)要求。

3.自主探究――訓(xùn)練探究能力和創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)了探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要地位。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用更多的是傾向于對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證，而忽視了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。以“化學(xué)平衡的移動(dòng)”為例，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師也依照課本，讓學(xué)生按照蘇教版化學(xué)選修4課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

[實(shí)驗(yàn)1]向試管中加入4mL0.1mol/L K2Cr2O7溶液，再滴加數(shù)滴1mol/LNaOH溶液，觀察溶液顏色。

[實(shí)驗(yàn)2]將上述溶液分成兩份，向其中一份中滴加1mol/L HN03溶液，觀察溶液顏色的變化，并和另一份溶液作對(duì)比。

很顯然，這種實(shí)驗(yàn)方式忽視了“發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題”、“依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案”、“能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想”等環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，忽視了學(xué)生的主體作用。因此，可以對(duì)探究方案做如下優(yōu)化：

（1）探究方案選擇

平衡是針對(duì)可逆反應(yīng)而言，所以首先讓學(xué)生列舉常見(jiàn)的可逆反應(yīng)，再根據(jù)反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作難度、對(duì)環(huán)境影響等諸多因素，選擇合理實(shí)驗(yàn)方案。方案選擇如下：

（2）實(shí)驗(yàn)藥品選擇

我們平時(shí)設(shè)計(jì)的“探究”實(shí)驗(yàn)，往往重視預(yù)設(shè)忽視生成，學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上只有符合老師設(shè)計(jì)方案的實(shí)驗(yàn)藥品，學(xué)生沒(méi)有余地選擇，所以表面上是探究，實(shí)際上完全按照教師的思路來(lái)進(jìn)行，所以這種方案表面上是探究，實(shí)際只是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)此，在做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的選擇余地。如針對(duì)反應(yīng)：

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)藥品的選擇上可能會(huì)選擇稀硫酸、濃硫酸、稀硝酸、濃硝酸，甚至選擇氫氧化鈉等藥品。如有學(xué)生從安全、環(huán)保等因素考慮選擇了稀硫酸，我們不應(yīng)當(dāng)立即指出其錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者理論分析（稀硫酸中含有較多水分）等角度去認(rèn)識(shí)到該方案的不足。這種“試誤”過(guò)程，才能真正體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人目的。

（3）自主完成探究

基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師總是習(xí)慣越俎代庖，對(duì)學(xué)生不夠信任，于是出現(xiàn)了這樣的一幕：教師在講臺(tái)上說(shuō)一步，學(xué)生在下面操作一步，按部就班。這樣的實(shí)驗(yàn)，充其量也就是實(shí)驗(yàn)操作步驟的演練，很大程度上遏制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以，基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生安全的前提下，給予學(xué)生最大的自由，讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)揮創(chuàng)造性。比如說(shuō)，在本次實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生用到了濃硫酸等危險(xiǎn)性藥品，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生這些藥品使用時(shí)的注意事項(xiàng)，而不是一味地回避有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生永遠(yuǎn)都不會(huì)使用這些藥品。

4.理論推演――強(qiáng)化宏觀辨識(shí)與微觀探析

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，但是實(shí)驗(yàn)不是進(jìn)行化學(xué)探究的唯一方法?；瘜W(xué)公開(kāi)課中，很多教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)了大量時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理創(chuàng)新，如人教版化學(xué)必修1“氨氣銨鹽”一課中，某教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了多個(gè)創(chuàng)新，如“熱敷法”、“冷敷法”等多種方法來(lái)引發(fā)噴泉。實(shí)驗(yàn)過(guò)程轟轟烈烈，精彩紛呈，然而卻悖離了該節(jié)課的教學(xué)目的――氨氣的性質(zhì)。真正的探究更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后面的科學(xué)本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生積極的思考，所以理論推演在探究過(guò)程中同樣起到非常重要的作用。如化學(xué)平衡這節(jié)課中，對(duì)于裝有NO2注射器體系，二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略的反思

1.課程基礎(chǔ)知識(shí)與過(guò)程方法并重

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)最重要的目的是讓其掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能用所學(xué)到的方法解決其它化學(xué)問(wèn)題乃至所有科學(xué)問(wèn)題，而不是將化學(xué)知識(shí)死記硬背，將學(xué)生培養(yǎng)成解題機(jī)器?；瘜W(xué)不是記憶科學(xué)，可是我們一些教師卻經(jīng)常讓學(xué)生背方程式、背實(shí)驗(yàn)。如關(guān)于鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象，教師往往讓學(xué)生背住“浮游熔響紅”五個(gè)字，卻忽略了實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)，違背了通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)育人的初衷，更是違背核心素養(yǎng)的育人要求。但是我們也不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，不是認(rèn)為知識(shí)不再重要，相反，我們更注重基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)探究也是建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)上的，只是這些知識(shí)的獲取方法應(yīng)當(dāng)改變，如通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)驗(yàn)技能得到訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)觀察能力得到培養(yǎng)，所獲取的規(guī)律、結(jié)論（基礎(chǔ)知識(shí)）也會(huì)記憶得更牢。

2.課堂教學(xué)手段創(chuàng)新與繼承并用

化學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想；能尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神?；诖?，各地高中化學(xué)公開(kāi)課都非常注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，琳瑯滿目的創(chuàng)新使化學(xué)課堂煥然一新。然而，這些實(shí)驗(yàn)中，并不是每個(gè)創(chuàng)新都是有意義的，如有教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)為了體現(xiàn)創(chuàng)新，將濃硫酸和蔗糖混合的黑面包實(shí)驗(yàn)改在硬質(zhì)塑料飲料瓶中進(jìn)行，并在瓶口套上氣球，以體現(xiàn)出綠色環(huán)保，然而最后實(shí)驗(yàn)多次失敗，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)放出的大量的熱使飲料瓶融化變形，最終氣體溢出導(dǎo)致更嚴(yán)重的污染。在本次比賽中，有教師只是根據(jù)教材要求，選擇在點(diǎn)滴板上進(jìn)行重鉻酸鉀溶液滴加酸堿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，便于比較不同酸堿環(huán)境下平衡體系的顏色區(qū)別，同時(shí)使用藥品劑量少，體現(xiàn)出綠色化學(xué)?^念。所以，在課堂教學(xué)中，我們不能因?yàn)閯?chuàng)新而創(chuàng)新，而是因根據(jù)實(shí)際需要而創(chuàng)新，對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行保留和繼承。

3.化學(xué)正面價(jià)值和負(fù)面影響并識(shí)

科學(xué)是把雙刃劍，化學(xué)也是如此，我們需要客觀地認(rèn)識(shí)科學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)。曾經(jīng)的化學(xué)教學(xué)中，很多老師采取諸如氨氣泄漏、氯氣泄漏等化學(xué)事故，酸雨的侵蝕、光化學(xué)煙霧等污染事件引入課題，這種教學(xué)方式過(guò)于夸大了化學(xué)的負(fù)面影響，讓人們談化學(xué)色變。近些年來(lái)，越來(lái)越多的化學(xué)教師注意到這個(gè)問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中只談化學(xué)學(xué)科的好處，化學(xué)工業(yè)對(duì)人類進(jìn)步的作用，試圖改善人們對(duì)化學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但是這樣的教學(xué)在筆者看來(lái)也是有失偏頗的，不利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)化學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，我們的教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，也能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任。所以，基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀、科學(xué)觀，全面地去看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)并承認(rèn)化學(xué)可能帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，積極去解決問(wèn)題而不是回避問(wèn)題。

第二篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(核心素養(yǎng))

《位置》教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程

一、情景引入。

本課設(shè)計(jì)時(shí)我以生活中用“滴滴出行”軟件叫車時(shí)，司機(jī)怎么能直接將車開(kāi)到我們所在位置的情景引入，使學(xué)生感受到確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、自主探索、探究新知

1、認(rèn)識(shí)列、行的含義

（1）為了活躍氣氛，首先我請(qǐng)教室里的第一列、第一行的同學(xué)分別向老師們問(wèn)好，并數(shù)一數(shù)教室里同學(xué)們有幾列幾行，認(rèn)識(shí)“列”、“行”及數(shù)“列”和“行”的方向。

（2）利用學(xué)生在教室里的具體情景，抽象出數(shù)學(xué)模型。在平面圖中指出第一列、第一行，數(shù)出幾列幾行。

（3）引導(dǎo)孩子們用第幾列第幾行來(lái)描述自己的位置；通過(guò)描述好朋友的位置，其他孩子猜猜自己的好朋友等游戲進(jìn)一步理解列、行。

2、自主探索表示位置的方法

（1）學(xué)生自主用簡(jiǎn)潔的方法記錄下屏幕中班上某位同學(xué)的位置（3，4）

（2）小組交流匯報(bào)，如何記錄的？分別表示什么？

A：相同??表?yè)P(yáng)

B：不同??統(tǒng)一的必要性

（3）揭示數(shù)對(duì)名稱

3、數(shù)對(duì)的讀法

（3，4）

4、理解數(shù)對(duì)（1）：（4，3）讀法，分別請(qǐng)這兩位同學(xué)起立，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)先后順序不同，所表示的位置出不同。（2）：寫(xiě)出自己位置的數(shù)對(duì)

（3）:分別寫(xiě)出自己前后同學(xué)的位置數(shù)對(duì)；左右同學(xué)的位置數(shù)對(duì)。小組討論交流，有什么發(fā)現(xiàn)？

同一列中，數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)相同 同一行中，數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)相同

三、練習(xí)反饋

四、拓展：介紹地球經(jīng)緯線知識(shí)，解釋乘客定位后司機(jī)找到乘客位置的奧秘。

五、全課小結(jié)

《位置》教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：

一、以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

以生活中用“滴滴出行”軟件叫車時(shí)，司機(jī)怎么能直接將車開(kāi)到我們所在位置的情景引入，使學(xué)生感受到確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)造性使用教材。

根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講教材情境圖的內(nèi)容，然后說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義與確定列、行的規(guī)則。我利用學(xué)生在教室里的具體情景，將學(xué)生的座位轉(zhuǎn)換為平面圖，抽象出數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。然后通過(guò)游戲方式進(jìn)一步有意識(shí)讓學(xué)生用第幾列第幾行的方式描述自己或好朋友的位置。因?yàn)槭菄@學(xué)生每天都坐的位置進(jìn)行討論，所以這就更能幫助學(xué)生理解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是有意識(shí)請(qǐng)班上XX同學(xué)邊說(shuō)邊指出自己在平面圖中的位置，即xx坐在第3列第4行。再讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的方法寫(xiě)出XX的位置，為學(xué)生提供自主探究的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)化思想。同學(xué)互相交流、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)對(duì)的正確寫(xiě)法和所表示的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約之美。本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，不既讓學(xué)生獲得極大的滿足感，而且得到情感與能力的培養(yǎng)。不足：

一、課堂語(yǔ)言不夠精練、簡(jiǎn)潔。

二、課件中標(biāo)識(shí)的XX同學(xué)指向不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不清楚要求。

三、思維訓(xùn)練的力度有待加強(qiáng)。

四、在學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索。

第三篇：化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)

1、宏觀辨識(shí)與微觀探析

能通過(guò)觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測(cè)在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實(shí)或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來(lái)描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架。

4、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想；能尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

5、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識(shí)；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開(kāi)發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。

第四篇：基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為趨勢(shì)，本文從教學(xué)思想中貫徹化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)中覆蓋化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)策略中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力三個(gè)方面設(shè)計(jì)了一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下“怎樣突破化學(xué)工藝流程題”教案，力求落實(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng)；工藝流程；重點(diǎn)知識(shí)；關(guān)鍵能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”成了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，“核心素養(yǎng)”也成了網(wǎng)絡(luò)熱搜詞。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，反應(yīng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面體現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。為此，筆者設(shè)計(jì)了一堂以“怎樣突破化學(xué)工藝流程題”為主題的教學(xué)案例，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體教學(xué)流程如表1：

工藝流程題是近幾年高考的熱考題型，考查的核心知識(shí)有基本原理、元素化合物和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)等，能力考查側(cè)重于獲取信息的能力、分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和計(jì)算能力。可見(jiàn)，從高考題的考查角度也要求我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。通過(guò)該案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該從以下三方面考慮。

一、教學(xué)思想要全面貫徹化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)維度分別是：宏觀辯識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。當(dāng)然一堂課的教學(xué)活動(dòng)，不可能將核心素養(yǎng)的5個(gè)維度全部體現(xiàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有所體現(xiàn)。比如本案例中的5種硫酸銅晶體的設(shè)計(jì)方案中分別用了濃硫酸、氧氣和稀硫酸、H2O2和HNO3來(lái)氧化Cu制備CuSO4，從理論上考慮，原理都正確，但具體分析個(gè)案，都有優(yōu)劣，即體現(xiàn)了宏觀辯識(shí)與微觀探析的維度；又如方案4，通過(guò)H2O2催化分解的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)認(rèn)為H2O2是綠色氧化劑，沒(méi)有不足之處的觀念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，使學(xué)生建立了更科學(xué)的認(rèn)知意識(shí)，體現(xiàn)了變化觀念、證據(jù)推理及實(shí)驗(yàn)探究的維度；再如方案5中，提到用硝酸作氧化劑，通常都認(rèn)為不可行，首先是硝酸?原產(chǎn)物有污染，其次是會(huì)引入雜質(zhì)硝酸銅，但在老師提供的信息和引導(dǎo)下學(xué)生科學(xué)的分析了該方案的可行性，且設(shè)計(jì)出可吸收NOx，使其轉(zhuǎn)化為HNO3循環(huán)利用的工藝流程圖，體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下和今后教學(xué)設(shè)計(jì)的熱門(mén)主題，成為推進(jìn)素質(zhì)教育新的著陸點(diǎn)、著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)全面貫徹。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要全面覆蓋化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求有了解、掌握和綜合應(yīng)用三個(gè)層次，作為一線教師，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中分清層次，對(duì)于《怎樣突破化學(xué)工藝流程題》這一課題，筆者認(rèn)為是在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識(shí)之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合的分析、類推或計(jì)算，解釋、論證的綜合應(yīng)用。具體的元素及其化合物的知識(shí)有Cu、H2SO4、H2O2以及HNO3的化學(xué)性質(zhì)；反應(yīng)原理主要是氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、影響化學(xué)反應(yīng)速率因素等；實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)涉及結(jié)晶、過(guò)濾、洗滌干燥等操作。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)考查的化學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)信息來(lái)分析解決眼前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，盡量覆蓋更多的重點(diǎn)知識(shí)。

三、教學(xué)策略要全面培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)?？荚囌f(shuō)明中明確提出對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵能力：接受與整合化學(xué)信息、分析和解決化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的能力?；瘜W(xué)工藝流程題是無(wú)機(jī)綜合應(yīng)用題的一種題型，這類題型要求學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立自學(xué)”的方式，捕捉題目中的有用信息，同時(shí)與學(xué)過(guò)的知識(shí)整合，從而解決問(wèn)題。因?yàn)樵诒竟?jié)課中設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)關(guān)鍵能力的情境最為恰當(dāng)，也尤為必要。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的理想課堂教學(xué)應(yīng)該是充分展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，是全面解決知識(shí)缺陷的舞臺(tái)，是思維交流和碰撞的舞臺(tái)。為此，課堂開(kāi)始我設(shè)計(jì)了學(xué)生評(píng)價(jià)三種合成方案的情境，讓學(xué)生充分的思考、討論，最終找到解決問(wèn)題的方案。另外設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)合成方案，自己繪制工藝流程圖的情境，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)生只有親身體驗(yàn)過(guò)，才更懂，才會(huì)悟，才有信心。最后的高考賞析環(huán)節(jié)，通過(guò)我真實(shí)的課堂操作，感受到學(xué)生面對(duì)陌生的高考題型，他們有底氣、有信心、有能力去突破。

以上是筆者為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)作的努力和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

鹽亭縣金孔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

廖先才

摘 要：在我國(guó)教育模式由原來(lái)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為工作重點(diǎn)。初中化學(xué)作為學(xué)科體系中一門(mén)重要的科目，有必要以化學(xué)學(xué)科出發(fā)探究初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。初中化學(xué)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的能夠利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的思維與能力。這就要求化學(xué)老師在教好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文淺析了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題并提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，希望我國(guó)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)健提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

我國(guó)課程改革不斷深入，教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，教育方式也在逐步轉(zhuǎn)型。教育的重點(diǎn)不僅只是提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是一個(gè)學(xué)生的品格、能力，形成好的核心素養(yǎng)不僅對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，更對(duì)未來(lái)人生發(fā)展有著重要的影響。

教育育人心，初中生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時(shí)期，學(xué)校的教育和正確引導(dǎo)對(duì)其形成積極陽(yáng)光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)細(xì)節(jié)都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)科也是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，處于轉(zhuǎn)型期的我國(guó)教育在初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在一定的問(wèn)題。

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式仍然是以教師輸出為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的難以理解，只是單純的死記硬背，不能夠理解消化知其原委的問(wèn)題很容易在記憶時(shí)出現(xiàn)混亂且記憶不深刻，當(dāng)有新知識(shí)或相似知識(shí)進(jìn)入時(shí)，極其容易發(fā)生記憶混淆，不但無(wú)法做到觸類旁通，反而將腦中的知識(shí)體系打亂，無(wú)從下手整理學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生的畏難、厭學(xué)等不良情緒會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)，漸漸對(duì)化學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得自己學(xué)不會(huì)，落下的知識(shí)越來(lái)越多，導(dǎo)致很難再?gòu)浹a(bǔ)的局面。

教師的教學(xué)目標(biāo)除了將各自學(xué)科的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使其理解并掌握足夠多的科學(xué)文化知識(shí)，教書(shū)的同時(shí)更重要的是育人，在初中階段樹(shù)立起學(xué)習(xí)、生活、做人的正確觀念，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更需要教育者提高重視。

一、發(fā)揮教師親和力和專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科

師生是知識(shí)傳遞的最直接主體，教師的親和力能夠建立融洽和諧的師生關(guān)系，這對(duì)知識(shí)的順利傳遞有著至關(guān)重要的作用。另外，教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平也十分重要，教師自身的化學(xué)知識(shí)與視野關(guān)系著學(xué)生所接受知識(shí)的深度與廣度。老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從各個(gè)方面關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛(ài)，讓他們認(rèn)可老師，認(rèn)可這門(mén)科目，并對(duì)這門(mén)科目樹(shù)立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)源于實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置、識(shí)別添加化學(xué)試劑、最后檢驗(yàn)生成物并記錄以及最終計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論整個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生更加直觀、深刻地理解書(shū)本上較為抽象的、晦澀的、難以理解的理論概念和結(jié)論。同時(shí)，動(dòng)手操作的課程相對(duì)于枯燥的文化課更加生動(dòng)有趣味，這是化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科魅力。對(duì)于青春好奇的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分具有吸引力，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度合理安排化學(xué)學(xué)科理論課與實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生充分領(lǐng)略到化學(xué)的趣味與魅力。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣就疏通了知識(shí)傳播的道路，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高，效率與呈現(xiàn)的結(jié)果也十分可觀。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

我國(guó)教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式形成已久，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，這種思維習(xí)慣會(huì)使知識(shí)的接受度和被理解度大大降低，達(dá)不到好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率也不高。為改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題、課上帶著問(wèn)題聽(tīng)講解決問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)重難點(diǎn)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)小組也是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)核心素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)將不同化學(xué)基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生組隊(duì)編組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、寫(xiě)作能力、溝通交流能力。教師在知識(shí)獲取的道路中由直接給予轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)監(jiān)督，答疑解惑，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，逐個(gè)解決疑難問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極鉆研進(jìn)取。

四、完善教學(xué)設(shè)施，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平

完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基礎(chǔ)的就是硬件支持，我國(guó)學(xué)校的擴(kuò)招計(jì)劃逐年加大力度實(shí)施，學(xué)生逐年增加的同時(shí)學(xué)校的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可能并沒(méi)有匹配提升。而化學(xué)是一門(mén)注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，想在這一點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就必須增強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入。教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)此的經(jīng)濟(jì)支持、政策支持，并可以充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，鼓勵(lì)關(guān)注教育，大力支持各中學(xué)完善其實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

硬件設(shè)施提高的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)軟實(shí)力也要相應(yīng)提升，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科學(xué)成果借助精密的設(shè)備不斷出現(xiàn)。學(xué)校的教學(xué)也不能只拘泥于課本教材，而要在掌握基本知識(shí)的同時(shí)抬頭放眼世界的變化，展望未來(lái)的無(wú)限可能。

總的說(shuō)來(lái)，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生積極學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的共同努力，使學(xué)生形成適合自己的自學(xué)方式、思維方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和效果。形成高素質(zhì)核心素養(yǎng)，積極向上的人生態(tài)度。