第一篇：胡曉蘭-關于小學英語單元整體教學設計的思考

關于小學英語單元整體教學設計的思考

摘要：本文就小學英語單元整體教學設計的相關內容進行了介紹，主要涉及了單元整體教學設計應遵循的原則及較好的實施對策等，希望通過本文能夠對小學英語單元整體教學的實施情況有所幫助。

關鍵詞：小學英語，單元整體，教學設計。

1.引言

小學英語單元整體教學一般是指根據小學英語教材的編寫方式和編排體系，來整體把握課本中的每一單元，以便于統(tǒng)籌安排每個單元的教學內容，從而準確地把握各部分之間的聯(lián)系，合理地科學地安排各課的講授內容，突出每單元內各課時的特點，最終設計一套各課側重點不同、多元化、統(tǒng)一化的課堂教學形式，極大地促進學生英語語言學習的綜合發(fā)展。當然，英語單元整體教學并不代表著課本上所有內容都要進行一一講授，而是要根據實際情況有創(chuàng)造性地靈活運用教材，對相關內容、編排順序等進行合理的取舍或調整。因此，在小學英語教學過程中，單元整體教學的實施是非常有必要和實用的，也是教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。

2.英語單元整體教學設計的原則

小學英語單元整體教學有著與課時教學不同的特點和要求，因此，他們之間的教學過程和教學設計原則也是不盡相同的，在進行單元整體教學的過程中一定要清晰地的把握其自身的原則和要求。下面我們就英語單元整體教學的設計原則進行討論。

（1）符合教學課程標準的原則 盡管這是一種創(chuàng)新型教學模式，但是這種英語單元整體教學的設計必須要以新課程理念作為指導和導向，在新課程實踐的基礎背景下積極實施。這也是一切英語教學活動的基礎條件和必要條件，不要忽視了課程教教學的理念。

（2）可操作性原則

在進行單元設計時最好能夠利用現代化教學工具，充分發(fā)揮教師的技能優(yōu)勢，展示教學內容，使得課時設計、教學工具運用等方面具有很好的可操作性。

（3）目標性原則

單元設計是為了一定的教學目的而進行的，因此一定要事先了解整體教學的目的和優(yōu)勢，例如課程標準對于所教學生的具體要求是什么以及各個單元的基本教學要求等。

（4）情境性原則

小學英語單元整體教學十分強調情境性原則，即要給學生創(chuàng)造出與教學內容非常相近的情景，結合學生自身的特點利用一定的教學工具，讓學生置身于類似的情境中，讓其成為其中的一個主角，這樣能極大地激發(fā)學生對語言的使用。3.英語單元整體教學的實施對策

3.1 積極把握恰當的教學方法和教學手段

首先，在進行單元整體教學時，教師應該積極開發(fā)有效的教學方法來培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力；在學習過程中，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，制定有效的學習策略。其次，在新課程模式的實施過程中，教師要從教材的“執(zhí)行者”變?yōu)橛⒄Z課程教學的一個“創(chuàng)新設計者”。此外，在教學手段的運用上，教師不應該僅僅把教英語課本作為唯一的教學資源，完全可以根據《義務教育英語課程標準》所涉及的內容線索，從學生的實際情況出發(fā)搜集與單元教學和學生興趣相關的教學資源。例如，改編原有教材內的內容欄目編排可以使學生更好地掌握學習規(guī)律，而補充其他教材中同主題的教學內容可以讓學生接觸更多的語言知識，同時學習網絡、報紙等多媒體渠道也可被用來補充教材的不足之處。3.2 要切實保障單元整體教學設計的實用性和合理性

教學活動并不是一個花架子，這關系到學生的學習情況和對知識的消化水平，因此整個教學設計要十分的注重其在課堂上的實用性。然而，目前很多課堂教學都采用了一系列影音效果，如圖片、視頻、場景等。這些設計很多情況下大多只關注設計內容的形式，很少重視其內容的合理性以及學生的消化能力，教師要明白“只好看卻無實效”的教學設計不是優(yōu)秀的教學設計。單元整體教學要求我們精選圖片、視頻或文字，使得任何設計都是圍繞教學目標的，使得每個課時都相輔相成，密切聯(lián)系。3.3 注重單元整體教學設計的整體性

教學設計整體性強調以單元為單位進行教學課程設計，而非單個課時。這就要求教師在進行教學設計之前，通讀整個單元，熟悉的掌握整個單元的話題、詞匯和語法知識，對其進行重新整合，安排新的課時。然后，根據整個單元的主要內容分配各課時的教學內容，從而達到教學優(yōu)化平衡的目的，不用課時之間就會避免脫節(jié)現象的發(fā)生，知識、主題等一脈相承，有助于學生的學習。

4.總結

單元整體教學是一種新的教學模式，通過對單元整體教學進行設計，加強其在小學英語教學中的應用，可以非常有效地提高小學生的語言學習能力，同時也會讓教師的素質有所提升，使老師和學生都會受益非淺。因此，當前應該積極推廣這種新型的教學模式，促使教學整體水平的不斷提升。參考文獻

[1]寧菊；芻議初中英語單元整體教學設計之策略[J]，現代閱讀，2011年09期

[2]高飛；淺談小學英語教學中的單元整體設計--以 4AM4U2 At Century Park單元為例[J]，現代基礎教育研究，2012年06卷 [3]王蘊芬；《牛津小學英語》4B Unit4 Buying fruit 單元整體教學評析[J]，小學教學設計，2012年03期

第二篇：小學英語單元整體教學

小學英語單元整體教學 1.什么是單元整體教學？

英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學內容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找準教學重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學科教學探索）

單元整體教學建立在“整體教學”的理論基礎之上，源于“全語言教學”觀，它強調：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學習不應人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進行。語言運用是一個整體，教師要創(chuàng)設有意義的學習情境，賦予“語言”以意義，即根據語言所表達的內容去教授語言，在有意義的情境中，促進語言學習和語言運用能力的全面發(fā)展。

以詞匯教學為例，詞匯學習不僅僅是知道詞匯的詞義(what it means)，學生要知道在什么情況下用這個詞(when to use it)，以及如何用這個詞(how to use the words---which form to use, and in what context)。

“全語言教學”觀帶給教學的重要啟示是：語言教學要以學生為主體，要重視為學生設計動腦、動口、動手的教學活動和真實有趣的語言學習環(huán)境，使學生成為積極主動地學習者。

教學內容適宜以整體、綜合的方式呈現，積極反映學生的生活經驗，使學生在發(fā)展語言的同時學習不同領域的知識，體現其學習、生活和思維發(fā)展的價值。課程標準理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現。教材以話題—功能—結構—任務為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。

為什么要立足單元整體進行教材的分析與設計？

以單元整體教學的視角進行教材的分析與設計，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現，將其內化為自己的語言能力。

1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設計的。

大部分教材，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內的功能和結構內容，單元內各知識的呈現，復現實現循環(huán)。2.利于將教學內容整合。

?

易于將話題、語法、句型及詞匯等內容貫穿起來； 易于根據學生的實際情況重新整合教學內容；

? 易于幫助學生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現象，為學生提供較為真實完整的語境；

? 易于讓學生在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中更容易理解所學知識，能夠得體地使用語言。?

3.利于課時任務的均衡優(yōu)化。

整體性策略是強調以單元為整體進行教學設計而不是以一個課時為單位進行設計。在進行教學設計前，得通讀整個單元，把握整個單元的功能、話題、關鍵詞匯、重要句型、文化意識、語法知識，進行整合，安排和調整課時。然后根據單元的整個內容，綜合設計，不讓某個課時內容過于單薄，也不讓某個課時任務過于繁重，達到一個教學的優(yōu)化平衡。這樣設計下來，課時與課時之間不會出現脫節(jié)現象，知識、話題等就可以一脈相承了。4.利于工具性和人文性結合。

整體性，是單元整體教學的基本特點。當我們從單元整體看教材時，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結構和需要培養(yǎng)的語言技能，也要關注教材涉及到的文化，所體現的育人價值。關注學生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結合。結合所學內容設計情景鏈，讓學生融入。

通過聯(lián)系整個單元及整本書的內容，教師將新的語言知識和語言功能，通過適當的情景，巧妙地設計到課堂中去，使學生不斷地用已學知識去理解新的內容，在舊有的知識體系中構建出新的知識系統(tǒng)，同時保持學生學習的熱情。

從小學英語單元整體教學視角要分析教材哪些方面？

教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經教師掌握，教師在分析教材時就難免出現各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學內容分析，沒有分析教材中的教學目標、教學內容的呈現方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現孤立地膚淺地呈現知識點、脫離教材以及隨意呈現教學內容的問題。

從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結合北京市東城區(qū)府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進行學情分析。

學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。

教師整體把握教學內容和教學過程，在組織單元教學時，只要以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提，圍繞話題并根據學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統(tǒng)化，使整個教學過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。

無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內容、教材內容、教學內容三個概念。課程內容： 課程層面的內容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。

教材內容： 英語教材層面的內容，包括一切的有效傳遞、體現課程內容、承載課程價值的文字和非文字等。

教學內容： 教學層面的內容，是指在教學過程中向學生呈現和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據具體的教學目標和教學情景對教材內容進行教學法處理的過程。

從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。

（下）

教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經教師掌握，教師在分析教材時就難免出現各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學內容分析，沒有分析教材中的教學目標、教學內容的呈現方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據的原理。由于對教材分 析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現孤立地膚淺地呈現知識點、脫離教材以及隨意呈現教學內容的問題。

從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結合北京市東城區(qū)府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進行學情分析。

學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。

教師整體把握教學內容和教學過程，在組織單元教學時，只要以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提，圍繞話題并根據學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統(tǒng)化，使整個教學過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。

無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內容、教材內容、教學內容三個概念。課程內容： 課程層面的內容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。

教材內容： 英語教材層面的內容，包括一切的有效傳遞、體現課程內容、承載課程價值的文字和非文字等。

教學內容： 教學層面的內容，是指在教學過程中向學生呈現和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據具體的教學目標和教學情景對教材內容進行教學法處理的過程。

從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。

教材的知識體系，通過教與學的活動，成為學生的知識體系。這是教學過程要實現的目標之一。為此，教師要考慮教學目標的整體性、話題內容的整體性、語言 4 知識的整體性。在進行教材分析，確定教學內容，選擇和設計具體的教學方法時，要注重考慮以下幾方面：

1.架構易于學生理解的教學內容。

思路： 梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。

大信息量是新教材的一個共同特點。面對“紛繁復雜”的教學內容，教師如果不能深入細致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動，教的有效的。針對一個單元或一個課時的內容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，對文本中的信息進行細致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。

方法： 教師備課時要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元內各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成以聽、說、讀、寫為各自側重點的不同課型的教學模式。教師在認真研讀文本的基礎上找到一個能輻射全篇的“切點”，以此切入統(tǒng)領整個單元，逐步展開教學，引領學生思路清晰的走進文本，將學生的生活經驗及已有知識建立聯(lián)系，使相關的語言知識從獨立的點串連成線，這樣教學內容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會因為存在某種聯(lián)系而形成網狀的、立體的語言知識體系，在一定程度上加深對所學語言的理解和建構。

學生接觸到的與某一話題相關的材料越多，就越能接近自然語境，所學內容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語匯不同，學生能學到更多的內容。這樣一來，他們就越能構建起一個相對完整的話題信息網，以后無論是聽、說、讀或寫，都有大量的新鮮語匯可供使用，運用起來也就更靈活。同時，由于是自己所熟悉的話題，學習起來更容易，因而就更能激發(fā)學習興趣，增強成就感。

在單元話題目標的基礎上，綜合設計每一課時的具體內容。不讓某個課時內容過于單薄，也不讓某個課時內容過于繁重，達到一個教學的優(yōu)化平衡。同時，在不同的課時，又有不同的語言技能培養(yǎng)的側重。2.單元內各課時目標具有層次性和連續(xù)性。

教師要整體進行單元教材分析，通過確定基于單元的課時語言知識和技能目標，實現單元各課時目標的螺旋上升。將教學內容的各個教學目標進行整合處理，進而全面、綜合達成所設定的教學目標。

3.圍繞一條主線設計活動幫助學生達成學習目標。

任何教與學過程中，都應有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學生的“學路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結構，尊重學生的認知規(guī)律，就能 在教學過程中轉變?yōu)閷W生的“學路”，達成促進學習者學習的目的。如何選擇教學主線呢？這條主線應是圍繞核心概念展開的。

教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設置語境，既從語言運用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學內容。

教師話題分析的步驟：分析出屬于課標中的哪個話題類，有時是非常清楚的，有時就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對話題包含的層面進行梳理；對前面學過的單元中涉及的相關話題內容做出總結；再根據自己的教學對象確定教學范圍。

4.語言實踐活動貫穿，讓學生快樂體驗英語學習的過程。

“學生的發(fā)展”永遠是教育教學的主題，每課時教學設計教師要考慮的不僅是學生通過本課學習，能夠習得多少知識，要更加會關注到學生的情感需求。引導學生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進學生人文素養(yǎng)的提升。小學英語教材大多數文本都蘊涵著一條情感主線，如趣味點、育人點等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。

總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對教材有效開發(fā)和利用，利于教師更好盤活單元或課時的教學內容，為教學語境創(chuàng)設，為學生系統(tǒng)掌握知識及學生語用能力提升等奠定基礎。這要求教師對某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。1.什么是概念圖？

所謂概念圖，就是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學設計的話，概念圖可以幫助學生建立立體、直觀的話題概念。分析課例：

2.在哪些教學環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？）可以用在對整個單元目標的制定方面。例如，在楊朔老師的這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是 London，單元整體目標分為語言知識、語言技能、文化知識、情感態(tài)度。當然，這個單元整體目標的制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內容和話題層層鏈接，使人一目了然。）概念圖也可以用于每個課時的教學流程方面。）概念圖還可用于學生對整個單元知識脈絡的梳理方面，可能這是需要學生回家完成的內容。）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學生搭建知識結構、突破重點難點。因此，在教學內容分析、教學目標制定、語言結構關聯(lián)分析等方面都可以使用概念圖。

3.如何運用概念圖建立相關內容的聯(lián)系？

首先，我們要確定單元的話題是什么？如趙立英老師的單元話題是： Body parts ；楊朔老師的單元話題就是“倫敦”。

其次，我們要像兩位老師那樣，做好學情分析和學情調研。學情分析是做好單元整體設計最重要的一個環(huán)節(jié)。只有知道學生會什么、不會什么，才能有的放矢地進行目標制定和教學設計。學情分析可以分三個部分進行：學生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學生對于單元話題的已有生活經驗；對學生進行認知特點和學習風格的分析。在做好以上內容后，教師要打通課時，從單元的角度來設計這個單元的目標，即語言知識目標、語言技能目標、語言策略目標、文化意識目標、情感態(tài)度目標等。把每個目標所涵蓋的具體內容，在概念圖上逐一羅列出來。然后看一看如何調整、重組具體內容，使它們更加科學、合理地納入每個課時的教學中。例如楊朔老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝 Tower Bridge 從第二課時調整到第一課時，Buckingham Palace 從四年級的教材中調整到三年級的教材中，均歸入 Sightseeing Tour。這樣的調整，使倫敦的“著名景點游”更加充實。

最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學流程。根據單元話題，教師盡量使每個環(huán)節(jié)之間，以及每個環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。每一個教學環(huán)節(jié)的完成，都是呼應單元整體教學目標的。例如在下面的概念圖中，把兩個課時的內容變成一次精彩的“倫敦游”，從外在的“ Sightseeing Tour ”到內在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游覽中，都引導學生使用形容詞，對這些景點、這些食物、這些藝術品進行描述，落實本單元的知識目標中的“學會用形容詞來描述物品及地點?！?/p>

所以，概念圖把話題、教學環(huán)節(jié)、具體教學內容進行了串聯(lián)，層層深入，形成網狀的知識鏈。建立橫縱相向的聯(lián)系，橫向加寬，縱向加深從并聯(lián)走向串聯(lián) 4.怎樣借助概念圖提升學生語言技能？

概念圖能幫助學生理清教材的結構?？此粕⒙涞恼Z言知識，其實都有一條或明或暗的邏輯線索。幫助學生理清這條邏輯線索，對提高學生的能力是非常重要的。具體到語言技能，對學生的說的能力、讀的能力、寫的能力都是非常有幫助的。在楊朔老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓學生當“小導游”的活動。概念圖上關鍵信息的提示，降低了口語表達的難度，使學生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語表達的任務。

在這節(jié)課上，楊朔老師引導孩子讀了一些小的語段，然后把這些語段的內容，還原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三個方面，幫助學生把零散信息進行邏輯化分類，對提升孩子的閱讀技巧是非常有益的。

當然，在這節(jié)課上，并沒有寫的任務。但是，在作業(yè)中卻有。學生可以自制一幅概念圖，以自己想寫的一處地方為中心話題，然后畫出概念圖。如要寫的是 National Gallery（國家美術館），可以寫出建立時間、作品數量、著名作品等等。所以說，概念圖在幫助學生提升聽、說、讀、寫的技能方面，或多或少都有一些幫助。

第三篇：小學英語單元整體教學的宏觀思考

小學英語單元整體教學的宏觀思考

《牛津小學英語》單元的整體設計和教學

單元的整體設計和教學有助于學生構建相關的英語語言知識體系。當前，大多數小學英語教材都圍繞某一主題按單元編排，不同板塊的內容雖然在形式上各具風格，但它們一般多圍繞單元話題展開，因此各板塊之間必然存在某些關聯(lián)。這些關聯(lián)如同無形的紐帶，將各板塊內容有機聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效構建相關語言知識體系。

一、板塊內容巧組合

一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上板塊的內容，如何實現各板塊的優(yōu)化組合，應當因教材、學情、教師的思維方式及教學風格而定。雖然不同的組合能體現不同的教學特色，但組合的優(yōu)劣程度卻是形成不同教學效果的重要因素。優(yōu)化組合各板塊教學內容是鉆研教學、分析學情后的首要任務，也是形成教學策略、設計教學過程、選擇教學手段等的重要前提，更是提高課堂教學實效的重要一環(huán)。在組合板塊內容時，教師要考慮以下幾個方面：1.注重相近內容的組合；2.注重詞、句的整合；3.注重新知識與活動方式的融合；4.注重靜、動的結合；5.注重語言學習的循序漸進。

5A Unit 2以A New House為單元話題，以談論“家居物品”為核心，由八個版塊組成：A版塊Read and say提供了一個對話；B版塊Look, read and learn呈現了一些表示方位的介詞和表示家居物品的詞匯；C版塊Ask and answer呈現了What’s in/on/under/behind…?There’s/There are some…in/on/under/behind…”等新句型；D版塊Look and say呈現了There Be結構的否定式There isn’t a …/There aren’t any…;E版塊Look and read呈現了一個圖文結合的幽默故事，仍涉及了There be結構的肯定式；F版塊Find the differences以活動的形式融合了There be結構的肯定式和否定式；G版塊Listen and repeat為語音版塊；H版塊Say a Rhyme中有一首小詩，以Do you like my house?為主題，是A版塊對話的延續(xù)。根據以上版塊內容，教師可以將本單元各版塊內容組合如下：

【第一課時】將A版塊Read and say中的對話和H版塊Say a rhyme中的小詩組合在一起作為第一課時的教學內容。A版塊對話圍繞本單元話題，談論了主人公Yang Ling一家所住的新房子，而H版塊的Say a rhyme以Do you like my house?為主題，是A版塊對話的補充。將這兩個版塊組合在一起，不僅在內容上相吻合，又兼顧了學習活動的動靜結合，使學習活動張弛有度。

【第二課時】將B版塊詞匯、C版塊There be句型的肯定式和E版塊的幽默故事組合在一起作為第二課時的教學內容。詞匯、句型和包含相關語言項目的幽默故事整合在一起，使整個課時的教學活動呈“詞—句—篇”不斷上升的趨勢，詞因句、篇的依托而鮮活，句因詞的介入而豐富，幽默故事以比較生動活潑的形式復現了所學的新詞和新句，給課堂帶來了情趣。

【第三課時】將D版塊There be結構的否定式、F版塊Find the differences以及G版塊的語音組合在一起，從上一課時對There be結構肯定式的學習自然向其否定式延伸，并為There be結構的綜合運用提供了平臺。F版塊Find the differences讓學生找出兩幅圖中相同與不同之處，并用There be結構表達出來，這一活動形式雖然帶有一定的機械操練性，卻能夠促進學生講所學語言知識及時轉化為初步的語言表達能力。G版塊提供了一幅富有童趣的圖畫。教師可以引導學生用There be結構對畫面的信息匯總如下：The rabbit in the black hat looks very happy.然后引導學生將注意力集中于上述句子中劃線的字母上。學生通過朗讀、觀察原因字母a的讀音，比較a在本單元中的讀音/?/與上一單元中的讀音/ei/，并嘗試用There be結構表達，為There be結構的實際運用提供了學習的平臺。

二、課時之間巧鏈接

一般而言，一個單元中的每個課時在教學內容上各有側重，都圍繞單元話題側重于某一方面語言知識的學習和語言技能的訓練與提高。各單元的主要語篇一般被安排在第一板塊，在內容上與單元主題比較吻合，比較適合揭示單元主題，我們暫且稱這一課時為語篇課時。第二課時一般學習B版塊的詞匯和C版塊的句型及語法項目，我們暫且稱之為詞句課時。第三課時一般結合幾個活動版塊對前兩個課時學過的主要內容開展系列化的復習與鞏固活動，它是單元核心內容學習的鞏固與延伸，我們暫且稱之為復習活動課時。幾個課時各有側重，但又圍繞同一單元主題展開，因而它們之間存在某種內在的必然聯(lián)系。假如能抓住課時之間的關聯(lián)，那就容易使整個單元中幾個課時的教學活動渾然一體，有助于學生建構相關的語言知識體系；相反，如果各課時之間缺乏有機的聯(lián)系，那么各課時很容易形成與其它課時關系不大的“獨立版塊”，這不僅不利于學生建構相關語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶里淡去。因此，在單元整體設計中，教師在優(yōu)化組合版塊內容的同時，還應兼顧各課時之間的練習與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也是提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。為此，教師應主要關注以下幾個方面：1.把握好每一課時的重點內容和次要內容；2.注重各課時內容之間的聯(lián)系；3.關注課時之間的承上啟下環(huán)節(jié)。

以5A Unit 2 A New House為例，第一課時的內容為A版塊的對話和H版塊的小詩，第二課時的內容為B版塊的詞匯、C版塊的句型以及E版塊的幽默故事，第三課時則以DFG三個版塊為教學內容，主要在學習第二課時There be句型肯定式的基礎上進一步學習其否定形式，并以F版塊和G版塊的內容為載體，引導學生嘗試運用There be結構開展更高層面的語言交流活動，將所學的語言知識及時轉化成為初步的語言運用能力。

【第一課時鏈接第二課時】第一課時中A版塊的對話圍繞單元話題展開，語篇包含了第二課時要重點突破的部分詞匯、主要句型和語法項目。在第一課時的學習中，學生對第二課時要重點突破的There be結構有了初步的理解和感悟，第二課時需要進一步突破There be這一語法項目；第二課時中B版塊所要學習的兩類單詞都與第一課時中所學語篇存在某種內在的聯(lián)系，一類是表示家居物品的詞匯，屬于A New House中的擺設，另一類是介詞，用了描述A New House中部分家居物品擺放的位置。教師可以將這些介詞當做構建家居物品類單詞與A New House聯(lián)系的支架。鑒于以上分析，對第一課時A版塊對話的回顧可以成為第二課時教學活動的起點，具體教學步驟如下：

1.采用A版塊對話插圖（1）Yang Ling’s New House（見下圖），創(chuàng)設以下問題情境：

T: Look at this picture.It is a picture of a house.Whose house is it? Is it a big house? How big is it? How many rooms are there in the house? 在回顧第一課時A版塊對話內容的基礎上，根據A版塊插圖（1）呈現的畫面信息引出C版塊的There be句型。

2.采用A版塊對話插圖（2）Yang Ling’s bedroom（見下圖），在操練C版塊句型There is/are…的基礎上，創(chuàng)設以下問題情境：

（圖片缺失）

T: This is Yang Ling’s bedroom.What’s in it?

教師將B版塊表示家居物品的詞匯bed,sofa, telephone, lamp等有機融入其中，并隨著教學進程板書以下內容：

（圖片缺失）

3.進一步創(chuàng)設問題情境，學習B版塊中一些表示方位的介詞，如：in, on, under, behind。

T: There is/are…in Yang Ling’s bedroom.Where is it/are they? 引出這些物品所在的位置，拓展以上板書內容：

（圖片缺失）

然后，由Yang Ling的臥室延伸到其他房間，如a sitting room, a study, a kitchen等，引導學生運用所學詞句進行鞏固操練活動；最后，引導學生自主閱讀E版塊的幽默故事，培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣和能力。這一課時的詞、句教學緊扣單元話題，是語篇學習的延續(xù)和深化，即側重了詞、句教學，又兼顧了上一課時的對話教學，從而使這一單元的兩個核心課時成為相互獨立又相互依存的整體?！镜诙n時鏈接第三課時】第三課時以DF兩個版塊為主，主要學習There be句型的否定式，并嘗試運用There be句型的肯定式和否定式描述物品的位置。因此，第二課時的重點學習的There be結構肯定式可以成為第三課時學習There be結構否定式的起點。首先可以采用A版塊對話中的插圖，在復習There be句型肯定式的基礎上，根據畫面中“沒有出現的物品”呈現There be句型的否定式There isn’t a/aren’t any…；接著，引導學生從具體、直觀的現象中提煉There be結構的使用規(guī)則；然后，教師通過系列拓展訓練活動及其小結回歸單元話題A New House，并對學生說：So, there are many rooms in Yang Ling’s house.Is the house big? Is it a new house.It’s Yang Ling’s new house.最后，結合生活實際，引導學生嘗試運用相關語言知識描述自己的house，將基于教材的學習活動向學生的生活自然延伸。

整個單元的三個課時以教材人物Yang Ling的住宅為起點，圍繞單元話題A New House展開，最后以學生自己的住宅為落點。其中，第一課時在對Yang Ling’s new house的學習過程中，學生對本單元的主要語言知識有了初步認識；第二課時在對Yang Ling’s new house諸多房間的具體了解和描述的過程中，加深了對這些語言知識的理解，并在操練活動中形成基本技能；第三課時通過系列語言實踐活動，將整個單元的學習活動從書本延伸到生活，從Yang Ling的住宅延伸到自己的住宅，三個課時構成了相互關聯(lián)、逐步深入的系列學習活動，取得了良好的教學效果，而這首先基于對單元整體設計的宏觀思考。

只有在英語教學中貫徹整體教學的思想，充分意識到英語教學的整體性，我們才能在具體的單元教學活動中貫徹這一思想，完整地解讀教材；才能把學生的認知和情感有機地結合起來，在單元教學中逐步推進，讓學生學得輕松，學得有法，夯實學生終身學習的基礎。

第四篇：小學英語單元整體教學心得體會

小學英語單元整體教學心得體會

小學英語單元整體教學心得體會 1

“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

確立每一課時的.教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標提倡促進學生個性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。

在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：

A層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。B層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內容。C層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學生自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演：B層學生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;C層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

第一，“以人為本”，根據學生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發(fā)展的具體體現。

第二，注重聯(lián)系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。

總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

小學英語單元整體教學心得體會 2

有幸聽了我校優(yōu)秀的專業(yè)英語老師路老師英語課，收獲很多!本次教研活動講單詞和詞組教學設計自然、流暢;設計了生活化學習、操練情景，教學活動扎實推進，學習氛圍和諧、教學評價恰當有效，教師努力扮演好了引導者、合作者、組織者的角色，本節(jié)課中我感受深的是路老師的微笑課堂，切實營造了和諧向上的學習氛圍，很好實現了師生生互動。突出了學生主體地位，學生參與性強，努力實踐快樂英語課堂，彰顯學生風采!

下面先就路老師的英語課談一下自己的體會：

值得分享的`經驗：

1、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣環(huán)環(huán)相扣，任務型活動推進。Let’sdo聽做熱身，集中學生注意力。創(chuàng)設實用生活化情境，教師引導學生做動作理解如tallandstrong;shortandthin等引導學生學單詞、詞組，讀的形式。整個Let’slearn讀的形式多樣，跟讀、導讀，自由讀、排火車合作讀，及時反饋，學生練得多，興味盎然。

2、充分師生互動，教師自然、充分的多次評價，切實拉近了教師與全體師生間的距離。師生齊做動作表示詞組的意思，形式活潑，效果理想。

3、課件制作精心，精美，非常實用，課件動畫、圖片(尤其是生活化情境圖片)、音效給學生美的視聽享受，進一步激發(fā)學習興趣。

4、詞組教學融于句子中學習、練習，有效提高了單詞、詞組的應用能力。

個人體會方面的建議：教師的教學語速稍快，可適當減緩些。幾個詞組的呈現與學習形式相同，若在新知學習新穎多樣方面再嘗試實踐，效果更理想。

以上僅是個人聽課感受，不當之處敬請諒解。

小學英語單元整體教學心得體會 3

20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的`情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內容密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。

“單元整組教學”是依據教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。

通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。

第五篇：小學語文整體單元教學設計

小學語文整體單元教學設計

小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。

小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問題，運用系統(tǒng)論的整體原理，學習借鑒國內外現代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學單位，而構建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯(lián)系、遞進循環(huán)的四個階段：教學準備—學習研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學任務而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。一、四個階段的任務

1、做好教學準備。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面。“整體備課”是優(yōu)化小學語文單元教學的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學目標，統(tǒng)籌安排教學任務（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時教什么，怎樣教），設計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個人在鉆研教材的基礎上按要求認真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教師對全組教學的整體把握。

“整體預習”就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據，以“導讀”提示為線索，來感知教材內容、訓練重點、習作要求和基礎知識，確定自己的學習方法。主要目的是運用目標定向，激發(fā)學習動機。預習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。

2、引導學習研討。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。

3、指導綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點，以幫助學生建立和完善知識結構，將基礎知識轉化為基本技能為目的的一個重要環(huán)節(jié)。它是引導學習研討的延伸和拓展。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。

4、組織反饋評價。這是在綜合實踐的基礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋教學信息，總結學習得失，及時查漏補缺，實現段段清的一系列教學活動。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。二、十種課型的操作

1、整體預習課。其主要任務是以單元教學目標為依據，引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發(fā)學習動機和興趣，調動學習的情感前提。課堂結構一般為：談話激情導入——學習目標定向－－獨立閱讀預習——小組交流研討——教師概括總結。一般為1課時。

2、研讀訓練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學。教師運用導學式，指導學生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領會課文的內容，學習讀書的方法，接受語言文字訓練?；菊n堂結構為：激情導入，學習目標——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學習表達——質疑研討，課堂總結。

3、自讀訓練課。此課型一般用于略讀課文的教學。其目的在于為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用于學習實踐之中，以增強獨立自學的能力?；菊n堂結構為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標——自讀自悟自得，理解課文內容，積累基礎知識和技能——交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學習信息，整合拓展問題。

4、讀寫結合課。讀寫結合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型?；菊n堂結構為：復習導入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——訓練指導（提取結合點，領悟特點方法，指導方法應用）——結合訓練（提出任務，討論方法，交流收獲）－－課堂總結（學習方法）。一般1課時，安排在各類課文的學習之后。

5、基礎訓練課?；A訓練課是以閱讀訓練為主要內容，同時指導學生對本單元所學的基礎知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。教學時間為2-3課時（包括1節(jié)寫字課）。基本課堂結構為：談話導入——回顧舊知——鞏固練習——矯正點撥——課堂總結。

6、綜合復習課。綜合復習課的目的在于強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結構，指導學生將讀寫知識轉化為技能。教學時間一般為1-2課時。基本課堂結構為：激情導入 ——綜合復習（整體切入，課例剖析，發(fā)現規(guī)律）——對應練習（自學例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結。

7、習作訓練課。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。一般為2課時?；菊n堂結構為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點撥——自修改，謄清文。

8、達標測試課。達標測試課是用于檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課。一般為1課時。

9、習作評改課。習作評改課是繼習作訓練之后，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。一般為1課時?；菊n堂結構為：總結導入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結。

10、矯正補償課。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之后，安排的總結學習得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學生創(chuàng)造再次學習的機會，以達到相對平行，同時為后繼學習鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時?；菊n堂結構為：總結評價——矯正補償——強化訓練——平行測試——課堂總結。

三、“兩項活動”的配合

1、有導向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內學到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料?！坝袑颉笔钦f學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內容、范圍、方法、任務等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結評價，以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機，確保活動的有效性。

2、有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。所謂“有指向”，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創(chuàng)設客觀的生活情景?；顒拥膬热菁胺绞揭鶕柧毥M的習作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習作是要“寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情”。就可以安排一個參觀養(yǎng)雞場的活動，帶領學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學生對小雞有一個整體的感性認識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學生單獨去做。

實踐證明，小學語文單元整體教學的有機運行，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的認知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質，大面積提高教學質量；有利于對教學進行全方位的研究和控制，從而可實現教學過程的整體優(yōu)化。這是因為：

第一，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，而且環(huán)環(huán)相扣，內在聯(lián)系緊密，形成了一個可控的有機整體——新的教學常規(guī)，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率和管理效益。

第二，該研究整合一切現代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教 /師為主導，訓練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課”的教學主張，始終把學生推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創(chuàng)新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導讀書的多樣性，要求層層推進，注重實效。

第三，該研究注重學習語文與生活的聯(lián)系，既強調要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學中，又要求始終圍繞著教學主線，展開一切教學活動來積累知識經驗和生活經驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。

第四，該研究引導教師“退居二線”，成為教學活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發(fā)者、點撥者、討論者，教學過程中教師盡量減少向學生提出問題，主要提出學習要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學活動的重要性，促進了教師思想的轉變和能力的提高。