第一篇：4_能量之源──光與光合作用_教學(xué)設(shè)計_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.說出綠葉中色素的種類和作用。2.說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

3.說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。4.嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。5.說出光合作用原理的應(yīng)用。6.簡述化能合成作用

2.教學(xué)重點/難點

【學(xué)習(xí)重點】: 1.綠葉中色素的種類和作用。2.光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。3.光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。4.影響光合作用的環(huán)境因素?！緦W(xué)習(xí)難點】: 1.光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。2.探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

第一課時

捕捉光能的色素和結(jié)構(gòu)

課堂研討

（一）思考課本問題探討

（二）綠葉中的有那些色素？通過實驗探究：綠葉中色素的提取和分離 1.實驗原理：提取色素的原理

分離色素的原理

2.實驗步驟：（1）提取綠葉中的色素

問題：①加入SiO2和CaCO3的目的分別是什么？

②為什么要用棉塞將試管口塞嚴(yán)

（2）制備濾紙條

問題：①為何濾紙條的一端要剪去兩角？

（3）畫濾液細(xì)線。問題：細(xì)線如果畫得過粗，對實驗結(jié)果有何影響

（4）分離綠葉中的色素。

問題：為何層析液不能觸及濾液細(xì)線？

（5）觀察與記錄（用鉛筆將濾紙上的色素圈出）將色素帶從上到下的順序在下面畫出，并標(biāo)上色素帶的名稱和顏色（注意色素的寬窄、間距，思考這說明什么？）

3.學(xué)生閱讀課本P100的材料分析：恩格爾曼的實驗。思考和討論課本的P100的問題 4.總結(jié)葉綠體的結(jié)構(gòu)

第二篇：光與光合作用教學(xué)設(shè)計

篇一：第4節(jié) 能量之源——光與光合作用教案

第4節(jié) 能量之源──光與光合作用

莫愛霞 江門市新會第二中學(xué)

一、概述

·本節(jié)課為高中必修一《分子與細(xì)胞》人教版第一冊第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中的第四節(jié)的內(nèi)容。本冊教材第五章介紹了細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，本節(jié)課是對細(xì)胞的能量來源進(jìn)行探討，為以后進(jìn)行教學(xué)知識打下基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會對學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)能量來源問題和實驗設(shè)計有很好的促進(jìn)作用。

本節(jié)課進(jìn)行光合作用過程中氧氣來源的實驗設(shè)計，以及提取吸收光能的色素的實驗操作，采取小組合作的方式，力圖使學(xué)生在小組內(nèi)討論和組間交流及全班交流的過程中，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，在此過程中鞏固實驗設(shè)計的基本方法，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中完成動手操作，根據(jù)在實驗過程中遇到的新問題，重新完善設(shè)計方案。

二、教學(xué)目標(biāo)分析 1．知識與技能

（1）說出綠葉中色素的種類和作用。（2）說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

（3）說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。

（4）嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（5）說出光合作用原理的應(yīng)用。（6）簡述化能合成作用。2．過程與方法

（1）參與設(shè)計，養(yǎng)成勇于參與、大膽設(shè)想的科學(xué)精神，體驗科學(xué)探究的一般過程；

（2）體驗“猜測——實驗設(shè)計——實驗探究——分析試驗結(jié)果——協(xié)商討論”的探究活動過程；

（3）體會到科學(xué)實驗需要正確的表達(dá)，需要與人交流和合作。3．情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的欲望和興趣；

（2）培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，能夠完成一份描述準(zhǔn)確、過程科學(xué)的實驗方案。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解而做出的：（1）學(xué)生是廣東省江門市新會第二中學(xué)高中一年級的學(xué)生；（2）學(xué)生活潑好動，好表現(xiàn)，喜歡交流；

（3）學(xué)生已經(jīng)知道植物能夠進(jìn)行光合作用，能夠產(chǎn)生氧氣。但光合作用的反應(yīng)過程及其實質(zhì)，光合作用釋放的氧氣具體來自哪里等知識了解不多；

（4）學(xué)生在以前運用實驗法進(jìn)行過簡單的實驗設(shè)計，但方案的科學(xué)性、可操作性都不是很強(qiáng)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

（1）情境激趣策略：通過動手提取葉綠體中吸收光能的色素的過程，加強(qiáng)學(xué)生的動手能 力，調(diào)動學(xué)生的積極性；通過播放光合作用的動畫演示，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）以問題解決為主教學(xué)策略：通過觀察，引發(fā)學(xué)生提出關(guān)于光合作用實質(zhì)以及光合作用釋放氧氣的來源的疑惑，通過假設(shè)和實驗方案的設(shè)計，得出科學(xué)性的結(jié)論，解決問題和疑惑。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

（1）人民教育出版社高中一年級生物學(xué)教材；（2）專門為這節(jié)課制作的多媒體課件；（3）本節(jié)課是在多媒體環(huán)境下完成的。

六、教學(xué)過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.用這種方法可以提高光合作用強(qiáng)度。因為葉綠素吸收最多的是光譜中的藍(lán)紫光和紅光。不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響。2.因為葉綠素對綠光吸收最少，所以不使用綠色的塑料薄膜或補(bǔ)充綠色光源?！及鍟?/p>

一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

〖問題〗以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學(xué)生的注意思考?！及鍟舰宀东@光能的色素

〖實驗〗綠葉中色素的提取和分離。（到實驗室做實驗）〖實驗討論〗學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.濾紙條上有4條不同顏色的色帶，從上往下依次為：①胡蘿卜素（橙黃色）、②葉黃素（黃色）、③葉綠素a（藍(lán)綠色）、④葉綠素b（黃綠色）。這說明綠葉中的色素有4種，它們在層析液中的溶解度不同，隨層析液在濾紙上擴(kuò)散的快慢也不一樣。2.濾紙上的濾液細(xì)線如果觸到層析液，細(xì)線上的色素就會溶解到層析液中，就不會在濾紙上擴(kuò)散開來，實驗就會失敗。

〖板書〗葉綠素a和葉綠素b主要吸收藍(lán)紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍(lán)紫光。

〖與社會的聯(lián)系〗人們根據(jù)上述科學(xué)原理，在需要人工補(bǔ)充光照的溫室和塑料大棚中栽培農(nóng)作物時，就可以根據(jù)所需要的光合作用產(chǎn)物的類型，來選擇適合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光鏑燈的光譜成分接近于太陽光，且輻射出的熱能比較少，是一種比較好的人工光源；又如，氙燈的可見光部分也近似于太陽光，但其紫外線和紅外線則比太陽光的多，使用時應(yīng)隔以玻璃或水層以吸收其紫外線或紅外線。相比之下，日光燈的藍(lán)紫光和綠光比太陽光的多而紅光比太陽光的少；普通的白熾燈則藍(lán)紫光比太陽光的少而紅外光比太陽光多?？茖W(xué)家通過實驗還發(fā)現(xiàn)，藍(lán)色塑料薄膜育秧時有壯秧的效果，這一結(jié)果現(xiàn)已在不少地區(qū)的水稻育秧生產(chǎn)中得到應(yīng)用。

二、葉綠體的結(jié)構(gòu)

資料分析

1.恩格爾曼實驗的結(jié)論是：氧氣是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。

2.提示：實驗材料選擇水綿和好氧細(xì)菌，水綿的葉綠體呈螺旋式帶狀，便于觀察，用好氧細(xì)菌可確定釋放氧氣多的部位；沒有空氣的黑暗環(huán)境排除了氧氣和光的干擾；用極細(xì)的光束照射，葉綠體上可分為光照多和光照少的部位，相當(dāng)于一組對比實驗；臨時裝片暴露在光下的實驗再一次驗證實驗結(jié)果，等等。3.葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

〖板書〗葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。它內(nèi)部的巨大膜表面上，不僅分布著許多吸收光能的色素分子，還有許多進(jìn)行光合作用所需的酶。

〖小結(jié)〗略。〖作業(yè)〗練習(xí)基礎(chǔ)題 1.（1）×；（2）√。2.b。

3.結(jié)論是：葉綠體主要吸收紅光和藍(lán)光用于光合作用，放出氧氣。拓展題

1.植物體吸收光能的色素，還存在于植物幼嫩的莖和果實等器官的一些含有光合色素的細(xì)胞中。

（第一課時完）

〖板書〗

二、光合作用的原理和應(yīng)用

〖問題〗以“本節(jié)聚焦”的問題引起學(xué)生的注意思考?！及鍟舰骞夂献饔玫奶骄繗v程

〖講述〗結(jié)合課本的圖，一步一步的引導(dǎo)。

〖旁欄思考題〗學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗持這種觀點的人，很可能是在無光條件下做的這個實驗。無光時，植物不進(jìn)行光合作用，只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，所以沒有釋放氧氣，而是釋放二氧化碳，也就是使空氣變污濁了。

〖思考與討論1〗學(xué)生思考討論回答，教師提示。1.光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是糖類和氧氣，場所是葉綠體，條件是要有光，還需要多種酶等。光合作用的反應(yīng)式是： co2 + h2o(ch2o)+ o2 2.提示：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展關(guān)系很密切。例如，直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的氣體是氧氣，吸收的是二氧化碳，這個事例說明生物學(xué)的發(fā)展與化學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展密切相關(guān)。又如，魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法證明光合作用釋放的氧氣來自水，而不是來自二氧化碳；卡爾文用同位素示蹤技術(shù)探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑，都說明在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，相關(guān)學(xué)科的互相促進(jìn)，以及技術(shù)手段的進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的推動作用。

〖板書〗㈡光合作用的過程 co2 + h2o(ch2o)+ o2 〖講述〗結(jié)合下面題目講解。

填寫圖中光合作用過程的名稱并回答問題：（1）寫出各標(biāo)號的名稱：

①_______ ②_______③_______ ④________⑤_______⑥________ ⑦_(dá)______ ⑧_______⑨_________（2）光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了［ ］和［ ］（只填序號）。

（3）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所分別是葉綠體的__________________和________________。

答案：（1）①h2o ②o2 ③［h］④atp⑤adp＋pi ⑥c3 ⑦co2 ⑧c5 ⑨c6h12o6（2）［3］［4］（3）片層結(jié)構(gòu)的薄膜 基質(zhì)

〖思考與討論2〗學(xué)生思考討論回答，教師提示?！及鍟?/p>

三、光合作用原理的應(yīng)用

四、化能合成作用

〖講述〗起初，人們認(rèn)為只有綠色植物才能將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，后來發(fā)現(xiàn)，即使沒有葉綠素的參與，某些微生物也能將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，這類微生物稱做化能自養(yǎng)型微生物。這類微生物通過氧化如氫氣、硫化氫、二價鐵離子或亞硝酸鹽等無機(jī)物，奪取無機(jī)物中的電子，通過電子傳遞鏈合成atp和nadph，再利用atp和nadph完成二氧化

碳的還原和固定。廣泛地分布在土壤和水域環(huán)境中的硫化細(xì)菌、硝化細(xì)菌、氫細(xì)菌與鐵細(xì)菌等都屬于這類微生物。例如，氫細(xì)菌通過將氫氣氧化為水，硫細(xì)菌通過將硫化氫氧化為硫酸鹽，硝化細(xì)菌通過將氨氧化為亞硝酸鹽，或?qū)喯跛猁}氧化為硝酸鹽，來驅(qū)動二氧化碳的固定，完成有機(jī)物的合成。（有可能補(bǔ)充方程式）

最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評價方式。

教學(xué)內(nèi)容與教師的活

動

媒

體

學(xué)

生

教師進(jìn)行邏輯選擇的運用的活動

七、教學(xué)評價設(shè)計

通過專門設(shè)計的反饋紙條反饋、評價。反饋信息：

1、本次的實驗設(shè)計中，你的哪些設(shè)計被大家采用了？

2、你認(rèn)為你們組哪位同學(xué)的設(shè)計對你的啟發(fā)最大？

3、在換組討論中，你認(rèn)為他們組給你們組提了哪些有益的建議？

4、如果本次的實驗設(shè)計方案滿分為10分，傾聽了上一組的實驗后，你認(rèn)為他們應(yīng)

該得多少分？

5、在全班展示方案時，你提出了什么問題或建議？ 姓名：______組 組長簽字：

篇二：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(光與光合作用)于增杰

《光與光合作用》教學(xué)設(shè)計

清新一中

高三生物 于增杰

教材分析：

教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗，介紹這些實驗的目的是使學(xué)生懂得實驗是探究生物科學(xué)的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。

學(xué)情分析：

雖然在日常生活中，學(xué)生對綠葉的生長需要陽光，這一常識是知曉的，但是，具體的生物學(xué)原理并非懂得，因此，光合作用中的光暗反應(yīng)是一難點，光合色素的提取實驗，需要學(xué)生去做，這其中也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，老師也應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生都積極參與其中，所以在教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用簡單教具模擬和圖解和加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學(xué)習(xí)，鍛煉動手能力、提高思維能力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

一、知識方面

1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；

3、掌握光合作用的概念、實質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。

二、能力方面

1、通過探討光合作用的氧來源，初步訓(xùn)練學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

2、通過分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

1、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

2、通過學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)注。

重點，難點分析：

【教學(xué)重點】

1綠葉中色素的種類和作用 2光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史

3光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系

【教學(xué)難點】

光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程

教學(xué)手段：板圖、多媒體課件

課時安排：2課時

教學(xué)過程設(shè)計：

第一課時 捕獲光能色素和結(jié)構(gòu)

1、引言

用教材“問題探討”的蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍(lán)光的作用導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)

2、師生互動教學(xué)過程

師生互動：（多媒體展示玉米白化苗圖片）通過玉米白化苗的的介紹使學(xué)生了解光合作用與色素的關(guān)系。問：綠葉中含有哪些色素？各種色素的含量及相對含量怎樣

學(xué)生：明確光合作用與綠葉中色素的關(guān)系

師生互動：不同的色素對光的吸收情況如何，為什么植物的葉片通常呈綠色 用多媒體課件出示葉綠素和類胡蘿卜素這兩大類素的吸收光譜情況，從而明確色素在光合作用過程中的作業(yè)——捕獲光能

學(xué)生：思考并回答葉綠素吸收其他顏色的光，而對綠光吸收最少，將綠光反射出了，所以葉片通常呈現(xiàn)綠色

與社會聯(lián)系：根據(jù)不同色素對不同波長的光的吸收特點，想一想，溫室或大棚種植蔬菜時，應(yīng)選擇什么顏色的光做補(bǔ)充光源？

學(xué)生： 應(yīng)該選擇藍(lán)紫光或紅光做補(bǔ)充光源，因為葉綠素吸收最多的是光譜中的藍(lán)紫光和紅光，不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響。

教師：這些捕捉光能色素究竟存在于細(xì)胞中的什么部位呢？

簡要介紹19世紀(jì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)葉綠素存在于細(xì)胞中的一個很小的結(jié)構(gòu)——葉綠體的過程

設(shè)問：葉綠體具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？

學(xué)生閱讀課本有關(guān)葉綠體的結(jié)構(gòu)部分

模型展示

學(xué)生：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題

學(xué)生結(jié)合模型指出葉綠體的各部分結(jié)構(gòu)，并說明吸收光能的色素的分布部分

教師：1葉綠體的膜是透明的，這有什么好處？2 葉綠體中有許多基粒和類囊體，這有什么作用

學(xué)生：葉綠體的膜是透明的，有利于光的透過；葉綠體有如此多的基粒和類囊體，而色素就分部在類囊體的薄膜上，極大地擴(kuò)展了受光面積

教師:葉綠體的作用僅僅是吸收光能么，介紹恩格爾曼的兩個實驗，分析得出實驗結(jié)論及實驗方法的巧妙之處。

學(xué)生活動;學(xué)生分析得出實驗結(jié)論，氧氣是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。實驗方法的巧妙之處，用好氧細(xì)菌可確定釋放氧氣多的部位，沒有空氣的黑暗環(huán)境排除了氧氣和光的干擾，用極細(xì)的光束照射，葉綠體上可分為光照多和光照少的部分，相當(dāng)于一組對比實驗

第二課時 光合作用的原理和應(yīng)用

引言：同學(xué)們在初中已學(xué)過光合作用，你們還記得光合作用的概念嗎？我們曾做過哪些與光合作用相關(guān)的實驗？學(xué)生議論后，齊聲朗讀光合作用一段。

（一）光合作用的概念

教師點評強(qiáng)化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機(jī)物，并釋放氧的過程。其中的有機(jī)物通常是葡萄糖，進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉（即單糖可以合成二糖或多糖）等。1． 回顧光合作用的探究歷程

用多媒體向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗，如：1771年，英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗；1864年，德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗；1880年，德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所，并從葉綠體放出氧的實驗；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。

2． 光合作用的總反應(yīng)式應(yīng)怎樣表達(dá)？學(xué)生思考后回答：

教師指向反應(yīng)式,讓學(xué)生再次口述光合作用的概念,理解總反應(yīng)式與概念的關(guān)系,由此可知,co2、h2o是光合作用的原料，（ch2o）、o2是光合作用的產(chǎn)物，光能和葉綠體是光合作用的條件和場所。

（二）光合作用的過程 1． 光反應(yīng)

（1）部位：葉綠體的類囊體薄膜上

（2）條件：需光、色素分子和酶

（3）物質(zhì)變化：水的光解：2h2o → 4[h] + o2 atp的形成：adp + pi + 能量 → atp（4）能量轉(zhuǎn)換：光能→atp中的活潑的化學(xué)能

教師小結(jié)性重述，并聯(lián)系表中的知識，邊講邊演示光反應(yīng)連環(huán)圖。2． 暗反應(yīng)

（1）部位：葉綠體基質(zhì)中

（2）條件：需多種酶和co2（3）物質(zhì)變化：co2的固定：co2 + c5 → 2c3 c3的還原:2c3 + 12[h] + atp → c6h12o6 + h2o（4）能量轉(zhuǎn)換：atp中的活潑的化學(xué)能 →有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能

教師小結(jié)性重述，仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識，邊講邊板畫反應(yīng)連環(huán)圖，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的條件需多種酶催化，在有光或無光的條件下都可以進(jìn)行；同時簡要說明co2 + h2o 葉 綠 體 光 能（ch2o）+ o2 c3得到的氫叫還原氫。

此過程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科

學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果，所以同學(xué)們對待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。

學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，教師引導(dǎo)，主要把握：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了

還原劑[h]、能量atp；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù),最終完成了把無機(jī)物化合成有機(jī)物,把光能儲存在有機(jī)物的過程.請按表格要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系： 光反應(yīng)階段 暗反應(yīng)階段

條件

場所

物質(zhì)

變化

能量

變化

面的問題：

“當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會停止嗎？反過來，當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會怎樣變化？”(三)光合作用原理的應(yīng)用

在生產(chǎn)上的應(yīng)用

延長光合作用時間；通過輪作，延長全年內(nèi)單位土地面積上綠色植物進(jìn)行光合作用的時間，是合理利用光的一項重要措施。

增加光合作用面積，合理密植是增加光合作用面積的一項重要措施。

適時播種：溫室栽培植物時，可以適當(dāng)提高室內(nèi)溫度。施用有機(jī)肥：溫室栽培植物時，可以適當(dāng)提高室內(nèi)的二氧化碳濃度。篇三：光與光合作用教案

高中生物說課稿模板

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！

今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是

首先，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

一、說教材的地位和作用

《》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在 中具有不容忽視的重要的地位。

本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的 內(nèi)容，后面是本教材的 這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個內(nèi)容為學(xué)好以后的生物知識打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些 知識，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：識記：

理解

2、能力目標(biāo)

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

三、說教學(xué)的重、難點

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點 1.1 教材分析

《性別決定與伴性遺傳)這一節(jié)，講述了性別決定和伴性遺傳兩個方面的知識。在性別決定方面，以人為例講述了xy類型的性別決定方式。在伴性遺傳方面，以人的色盲為例，講述了伴性遺傳的現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。這部分教學(xué)內(nèi)容，實質(zhì)上是關(guān)于分離規(guī)律在性染色體遺傳上的作用。1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo):(1)思想教育目標(biāo):對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點及人口教育。(2)基礎(chǔ)知識目標(biāo): a、以xy型為例，理解性別決定的知識

b、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的知識。

(3)基本能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力，獲得研究生物學(xué)問題的方法。1.3教學(xué)重點和難點

(1)教材重點:性別決定、伴性遺傳的傳遞規(guī)律和特點。(2)教學(xué)難點:伴性遺傳的機(jī)理及傳遞規(guī)律 2 說教法

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法及教具進(jìn)行教學(xué):(1)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣教學(xué)方法。(2)精心設(shè)疑激趣，以趣激學(xué)的教學(xué)方法。

(3)培養(yǎng)思維.強(qiáng)化訓(xùn)練，倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。(4)教學(xué)用具:錄像、投影片、計算機(jī)和色盲檢查圖。

我注重了設(shè)計激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生渴求知識、探索真理，誘發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的教法，使他們在知識的掌握過程中能獲得一仲滿足、一種快樂、3 說學(xué)法

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)，在于提高學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng):培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化思維，反復(fù)練習(xí)。4 說教學(xué)過程

我認(rèn)為。一個能鼓舞自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學(xué)生在任何時候都不失掉信心，始終保持強(qiáng)烈的求知欲望。如何才能激發(fā)起學(xué)生的這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望呢?我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計的: 4.1 導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣 在上這節(jié)課時，我先用錄像展示雞蛋孵化→小雞→生長發(fā)育→成雞的簡短而生動的畫面，讓學(xué)生說一說“這錄像展示的是什么樣的一個情景?成雞又分雌雄性別，它們在外形上有什么區(qū)別?”①這些生物個體同是由雞蛋(受精卵)發(fā)育而成的，為什么有的發(fā)育成雄性個體，有的發(fā)育成雌性個體?②為什么有些性狀的遺傳總是與性別相關(guān)聯(lián)呢?要正確回答這些間題，就讓我們來學(xué)習(xí)‘性別決定和伴性遺傳’吧!”這樣置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生產(chǎn)生價值取向，注意力開始集中起來，準(zhǔn)備主動積極投入新問題的解決過程。4.2 基礎(chǔ)知識目標(biāo)a的學(xué)習(xí)用計算機(jī)演示“人類男女染色體組型示意圖”的課件(男女不同的一對染色體在不停閃爍)，讓學(xué)生比較兩者有什么不同點?這些不同點可以說明什么問題?通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學(xué)生因而產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上我再設(shè)問，“性染色體是怎樣來決定性別的呢?”再用計算機(jī)動態(tài)模擬“人類性別決定示意圖”的課件。由于此時學(xué)生正處于積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)教師啟發(fā)點撥，使學(xué)生在已有的知識的基礎(chǔ)上，以舊為新，由具體到抽象，循序漸進(jìn)地愉快地完成了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)知識目標(biāo)a的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講完新知后，用投影片提出兩個問題:“

生男生女是由母親決定的，這仲說法對嗎?為什么?在戰(zhàn)爭年代，一國王想讓他的國家男丁多些，而制定了一條法律??。問國王能如愿嗎?為什么?”讓學(xué)生相互討論，運用剛學(xué)過的知識去解決這些實際問題，加深對知識的理解和鞏固，并進(jìn)行辯證唯物主義觀點及人口教育。4.3 基拙知識目標(biāo)b的學(xué)習(xí)首先展示“色盲檢查圖”這一“教具”，再通過投影片投影“一個色盲患者家系譜”，讓學(xué)生從這個色盲患者家系圖譜中找出特點。著重講解色盲遺傳機(jī)理，啟發(fā)學(xué)生寫出男女婚配六仲情況的基因型和外在表現(xiàn)，然后按四人為一小組討論，讓學(xué)生在明膠上寫出遺傳方式圖解，每一仲婚配的遺傳方式，各請一代表到講臺，在投影儀上敘述自己的答案，并把四種遺傳圖解都留在投影儀上，經(jīng)過講評糾正，共同總結(jié)出色盲遺傳傳遞規(guī)律及特點。

對于這一知識的學(xué)習(xí)，我不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在師生主客體角色互換中得以解決，使學(xué)生實現(xiàn)其思維活動的兩次飛躍:一是從具體到抽象的飛躍(即對色盲遺傳現(xiàn)象的解釋到x連鎖隱性遺傳規(guī)律的揭示);二是從抽象再回到具體的飛躍(即用紅綠色盲的遺傳原理用于實踐，解決各種人群色盲的遺傳方式)，使學(xué)生做到知識和能力的同步發(fā)展，始終處于愉快、積極主動求知的精神狀態(tài)之中，完成了教學(xué)目標(biāo)中基礎(chǔ)知識目標(biāo)b的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.4 讓學(xué)生對感興趣的問題自由提問 學(xué)科學(xué)的目的在干應(yīng)用科學(xué)。

第三篇：《能量來源—光與光合作用》的教學(xué)反思

《能量來源—光與光合作用》的教學(xué)反思

羅榮

《能量來源——光與光合作用》是高一新課改人教版第一模塊《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的第一課時的內(nèi)容。這節(jié)課按照最初設(shè)計思路順利地完成了，我的自我感覺還不錯，但組織聽課老師一評課，才發(fā)現(xiàn)自以為滿意的課，還是有很多不足和可以改進(jìn)的地方。新課改提倡“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，如何貫徹這一理念，是我們一線教師首先要解決的問題。這節(jié)課我是從“綠葉中的色素提取和分離”這一探究實驗中引出的，所以在設(shè)計這節(jié)課時，很好地利用了這一實驗，但考慮到一節(jié)課只做這一個實驗，時間有富裕，而且不能充分利用實驗結(jié)果引入新課，使課程內(nèi)容豐滿，另外考慮到在實驗室上課要強(qiáng)調(diào)實驗?zāi)康?、實驗原理，可能會占?jù)絕大多數(shù)板書，后續(xù)新課又不能就在實驗室上，再次不利于聽課老師就坐，因而將實驗挪到教室里，一方面利于聽課老師就坐，又可以充分利用教室里的多媒體，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中首先想把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，再次利用實驗培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力和探究能力，另外用多媒體輔助，增加教學(xué)直觀性。

教學(xué)過程：

1.教學(xué)中開始用板書給出幾組數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生的興趣，引入主題，講述新課。

2.探究實驗先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項，再組織學(xué)生實驗。

3.實驗結(jié)果推出新知識，結(jié)合學(xué)生已有知識進(jìn)行光合作用結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

教學(xué)中可以充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，時間緊湊、合理，能著意把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。這是這節(jié)課的優(yōu)點，但聽課老師提出的一些意見，卻讓我意識到這節(jié)課還有很多不足和可以改進(jìn)的地方，也引發(fā)了我的反思。

1.教學(xué)中對實驗過程中的嚴(yán)密性和規(guī)范性考慮不足；

（1）教師在藥品發(fā)放過程中，應(yīng)交給學(xué)生代勞，教師做好指導(dǎo)就行了。

（2）二氧化硅和碳酸鈣的添加量應(yīng)減少，以免影響實驗。

（3）植物葉片類型多，應(yīng)給不同的實驗組發(fā)放不同綠葉來形成對照。

（4）葉片的量要保證足夠，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。

（5）濾液細(xì)線的改進(jìn)畫法很好，但要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項，并給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)。

（6）層析時要指導(dǎo)學(xué)生如何水平放濾紙條，并加蓋。濾紙條可設(shè)置剪去兩角和不剪角的做對照.（7）實驗結(jié)束后要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)盡快洗手，避免有害藥物損害學(xué)生健康。

（8）實驗結(jié)束后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間對實驗中碰到的問題進(jìn)行討論，明確實驗成功或失敗的原因，真正達(dá)到實驗鍛煉學(xué)生能力的目的。

2.教學(xué)中語言不能太過于簡潔,精煉，重點知識應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)幾遍，便于學(xué)生識記并理解;

3.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),教學(xué)方法的選擇要多樣化,不能新教材走老路,如何真正貫徹新課改理念,還有很多要探索,實踐,改進(jìn),總結(jié)的路要走;

4.教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解;真正讓學(xué)生動起來,把課堂還給學(xué)生;

5.教學(xué)中要真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,有些問題可以有意識地留給學(xué)生自己解決,真正讓學(xué)生成為課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力;

6.多媒體課件作為輔助手段,要注意制作時動畫設(shè)計不要花樣太多,以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

通過這節(jié)課,讓我深深體會到新課改的確對我們一線教師提出了更高的要求,如何把課上出新意,真正體現(xiàn)新課改理念,是我們首先要解決的問題。觀念的轉(zhuǎn)變總是一件痛苦且很難短時間就做到的事情，但必須要有轉(zhuǎn)變的意識。觀念‘理念作先導(dǎo)，才能指導(dǎo)我們正確把握新課改的基本要求，設(shè)計并實施教學(xué)。如何在規(guī)定課時內(nèi)完成模塊教學(xué)；如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人；如何最大限度發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用；如何讓探究深入并取得實效；如何讓學(xué)生動起來；如何改進(jìn)

并選擇好教學(xué)方法......都是值得我們深思的問題。新課改沒有固定的模式，教無定法在這一輪新課改中體現(xiàn)的淋漓盡致。這次對外交流課也為我們向兄弟學(xué)校的老師交流經(jīng)驗搭建了一個平臺，也使我們授課老師獲得了一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，今后還需多向同仁學(xué)習(xí)`取經(jīng),幫助自己在教學(xué)上有更多借鑒的經(jīng)驗,使自己的教學(xué)更趨完美,真正成為新課改的踐行者和領(lǐng)軍者.生化組：羅榮

二〇一二年一月

《能量來源—光與光合作用》的教學(xué)反思

生化組：羅榮

二〇一二年一月

第四篇：生物必修一第五章第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》第三課時教案

第五章第4節(jié)

能量之源——光與光合作用

二、光合作用的原理和應(yīng)用

光合作用過程

一、教材分析

光合作用的原理和應(yīng)用一課，主要介紹了光合作用的探究歷程，光合作用的過程和應(yīng)用等知識。教材介紹的與光合作用有關(guān)的幾個經(jīng)典實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。光合作用的過程介紹了光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，光合作用原理的應(yīng)用通過學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境因素對光合作用的影響，使知識得到遷移和應(yīng)用

二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)：

1.嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

2..說出光合作用原理的應(yīng)用。

3..簡述化能合成作用。2．能力目標(biāo)：

1．過多媒體投影，對光合作用過程圖解的分步展示，運用化學(xué)知識理解物質(zhì)和能量變化，理順?biāo)鶎W(xué)知識的邏輯順序，啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈活應(yīng)用知識的能力。

2．過讀書和師生的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動探索新知識的技能、技巧。3．情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

1．過生物結(jié)構(gòu)和生理功能相統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相聯(lián)系等生物科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義的觀點。

2．過科學(xué)家研究光合作用暗反應(yīng)的科研成果的介紹，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的思想教育。

三、教學(xué)重點難點

重點：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程

難點：（1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。

（2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。

四、學(xué)情分析

·1·

高一年級的學(xué)生在初中接觸過生物學(xué)，但對本節(jié)知識的支撐較弱，加上學(xué)生有城市的也有農(nóng)村的，生物的知識層次有差別，在教學(xué)中通過一些學(xué)生很熟悉的貼近生活的知識、圖片、動畫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生在課堂上開展討論和探究。

五、教學(xué)方法

探究式教學(xué)，結(jié)合問題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，并進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備

(1)查閱有關(guān)資料。了解近年來隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，光合作用的原理在生活和生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用情況。

(2)準(zhǔn)備種植反季節(jié)蔬菜的溫室中二氧化碳的調(diào)控示意圖

2．學(xué)生準(zhǔn)備

(1)閱讀本節(jié)課的內(nèi)容。聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的光合作用探究歷程本節(jié)課內(nèi)容作一了解。

(2)調(diào)查當(dāng)前農(nóng)村生產(chǎn)的實際情況，搜集有關(guān)與光合作用的生產(chǎn)實際例子。

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程：(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

由糧食短缺問題導(dǎo)入，讓同學(xué)們思考光合作用的意義，如何提高光合作用效率，以及衡量光合作用的指標(biāo)是什么？

教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)光合作用的原理。我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點。

（三）合作探究、精講點撥。

光合作用的過程

1.光合作用反應(yīng)式

人們常常根據(jù)反應(yīng)過程是否需要光這個條件，將光合作用全過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個大的階段。

·2·

電腦演示類囊體上光反應(yīng)的動態(tài)變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織小組討論：

(1)光反應(yīng)階段

1、光反應(yīng)的部位在何處？

2、光反應(yīng)的條件是什么？

3、色素吸收的光能有哪兩個方面的用途？

4、光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？

試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。

5、光反應(yīng)中產(chǎn)生的[H]和ATP到哪里去了？

【學(xué)生】

①發(fā)生部位:葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上

②反應(yīng)條件:光、水色素分子、酶

③水的光解和ATP的形成 ④物質(zhì)變化

水的光解:

ATP形成: 能量轉(zhuǎn)變:

⑤[H]和ATP用于暗反應(yīng)

【教師】暗反應(yīng)又如何進(jìn)行的呢？

演示葉綠體基質(zhì)中暗反應(yīng)的動態(tài)變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織小組討論：

（2）暗反應(yīng)階段

1、暗反應(yīng)的場所在何處？

2、暗反應(yīng)的條件是什么？是否一定不能有光?

3、CO2發(fā)生了哪些變化？

4、暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？

試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。

【學(xué)生】

①發(fā)生部位:葉綠體基質(zhì)中

②反應(yīng)條件:，不需要光

③CO2被固定和還原

④物質(zhì)變化

CO2固定: ；

C3化合物還原:。

·3·

能量轉(zhuǎn)變:ATP中活躍化學(xué)能→有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能。

【教師】光反應(yīng)與暗反應(yīng)并非是兩個完全獨立的過程而它們之間有聯(lián)系嗎?

引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。

【學(xué)生】

展示光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段比較表格

光反應(yīng)與暗反應(yīng)的相互影響

【教師】光反應(yīng)與暗反應(yīng)會相互影響嗎？

【學(xué)生】會

【教師】那么它們是如何影響的呢？假如將正常進(jìn)行光合作用的某植物置于黑暗條件下，即停止光照，但二氧化碳持續(xù)供應(yīng)，它的暗反應(yīng)將如何變化呢？

講解：當(dāng)光停后，光反應(yīng)就停止了，作為暗反應(yīng)的原料[H]和ATP也停止供應(yīng)了，而暗反應(yīng)中的二氧化碳固定形成三碳化合物繼續(xù)進(jìn)行，三碳化合物的還原將因為[H]和ATP的停止供應(yīng)而停止了，即C3的含量上升，而C5的含量下降。

提問：如果現(xiàn)在換成光照繼續(xù)，而二氧化碳的供應(yīng)停止，光反應(yīng)如何變化呢?C5和C3的含量又會如何變化呢？

【學(xué)生】思考、討論、回答。

講解：光照持續(xù)，光反應(yīng)正常進(jìn)行，二氧化碳停止，暗反應(yīng)中二氧化碳固定形成C3反應(yīng)停止，葉綠體中積累了一定量的C3，C3的還原繼續(xù)進(jìn)行，所以C3含量下降而C5的含量上升。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用的全部內(nèi)容，在下一節(jié)課我們一起來復(fù)習(xí)光合作用。這節(jié)課后大家可以先完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計

（一）光合作用的概念

（二）光合作用的過程

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（三）光合作用的生理過程 CO2 + H2O

光

能

（CH2O）+ O2

葉 綠 體

光反應(yīng)：水的光解、形成ATP

暗反應(yīng)：CO2的固定、C3的還原

（四）光合作用原理的應(yīng)用(五)化能合成作用

十、教學(xué)反思

本課內(nèi)容抽象，通過多媒體課件的展示，分組觀察討論，學(xué)生的積極性主動性提高，也提高了學(xué)生全面理解獲取知識的能力。提取問題布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互相合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性并找到解決問題的方法和途徑。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

多媒體教學(xué)手段使課堂容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂效率提高，加深了學(xué)生的理解和體會。

課堂容量較大，學(xué)生掌握的深度和廣度有一定的差異，應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。如：光合作用的過程的學(xué)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把光合作用過程中發(fā)生的反應(yīng)，標(biāo)明在葉綠體結(jié)構(gòu)的各個場所上，這樣更容易理解光合作用過程中的本質(zhì)聯(lián)系，達(dá)到對知識的整合和貫通。

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第五篇：光合作用教學(xué)設(shè)計

第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、：知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物；認(rèn)識到光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

2、運用試驗的方法分析綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛綠護(hù)綠的情感。

教學(xué)重點：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學(xué)難點：為確保實驗順利，對實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行分析 教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學(xué)生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務(wù)

一、任務(wù)二。

3、請各組選出代表按照任務(wù)

一、任務(wù)二展示自己的說學(xué)成果。

教師在他們展示的過程中依次出示幻燈片10-----18做總結(jié)性評議

4、通過課堂練習(xí)鞏固本堂課的內(nèi)容。

5、完成拓展創(chuàng)新的內(nèi)容。

附答案：任務(wù)一的答案看幻燈片10---16。

任務(wù)二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機(jī)物，事實上，凡是植物的綠色部分，細(xì)胞中含有葉綠體就能制造有機(jī)物，葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官。

4、會影響小麥的生長，導(dǎo)致麥田減產(chǎn)。因為小麥能通過葉片制造有機(jī)物滿足自身生長、發(fā)育、繁殖的需要。

課堂練習(xí)：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍(lán)色 2.淀粉 未見光 無葉綠體 讓葉片內(nèi)原有的淀粉運走耗盡 拓展創(chuàng)新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強(qiáng)度不同（3）光照強(qiáng)度越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實驗過程中制造的，還是原來貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節(jié) 綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計

平定二中 王 萍