第一篇：《光合作用》教學設(shè)計

《植物的光合作用》教學設(shè)計

教學目標：

知識目標

1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)和意義。

2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應用，解釋有關(guān)的實際問題。

能力目標

1、通過查閱有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學生查閱、整理資料的能力。

2、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學思維方式。

情感目標

1、通過光合作用一組實驗的操作過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的探究精神。

2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增強其學習興趣和主動性。

教材分析

光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能。因此，“有機物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點，也是全書的重點。在初中生物教學中，光合作用的概念是學生學得的第一個復雜的概念，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學重點。因此有必要讓學生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。本節(jié)的教學安排為3課時，第1課時講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時光合作用的探索性實驗，第3課時總結(jié)光合作用的概念、實質(zhì)及意義。

教法：（先學后教的方法）

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學生以小組為單位進行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進行交流，通過概述某科學家的實驗過程或結(jié)果，啟發(fā)學生通過分析和思考得出相應的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學內(nèi)容如下：

科學家實驗過程或結(jié)果實驗結(jié)論

海爾蒙特

1648 木桶里栽柳5年，雨水澆灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土減重57g柳的增重來自水

普利斯特利

1771鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常植物能“凈化”空氣

英格豪斯

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用

謝尼伯

1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2CO2是原料，O2是產(chǎn)物

索熱爾

1804植物增重大于CO2吸收量減去O2釋放量水是原料

薩克斯

1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機物是產(chǎn)物

其教學目標有三：一是使學生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學習知識的機會；二是使學生領(lǐng)略科學家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學思維方式，接受科學素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實驗做準備。

“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，應注意的問題有：

（1）選葉遮光應先暗處理。應選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理條件下，葉肉組織不能合成淀粉，細胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實驗效果創(chuàng)造了條件。

（2）對遮光——暗處理材料的光照時間應視光強度而定。實驗當天的上午，強光照射3~4小時，下午實驗效果顯著；若上午使用實驗材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強應延長光照時間。

（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水?。?。當葉片在酒精里呈黃白色時，應先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為 碘與淀粉的反應創(chuàng)造條件。

（5）滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實驗課上教師的講解與學生活動的關(guān)系。在讓學生明確實驗目的，掌握實驗方法之后，要給學生足夠的時間進行操作，并仔細觀察和分析所看到的現(xiàn)象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗要力爭演示成功，這兩個實驗效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實驗裝置進行改進。另外在進行演示之前要簡要介紹實驗裝置和基本原理，這樣有利于學生通過現(xiàn)象分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論。

有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，實際上是對光合作用假設(shè)的實驗驗證，通過實驗檢驗證明有關(guān)光合作用的實驗假設(shè)是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學時在每完成一個探索性實驗之后，都要引導學生通過討論明確每個實驗揭示的問題。當一組探索性實驗完成后，應指導學生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。

第3課時在上述實驗基礎(chǔ)之上，對光合作用的概念加以總結(jié)，讓學生嘗試用關(guān)系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學活動應立足于啟發(fā)學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。

教學設(shè)計方案

重點：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實驗 光合作用的概念和實質(zhì)

難點：光合作用實驗的組織和實施 光合作用的實質(zhì)

教學過程：

（第一課時）光合作用的發(fā)現(xiàn)

引言：上一節(jié)我們了解了葉是進行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應的特點。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。

17世紀以前人們認為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點是否正確呢？科學家是通過探究過程尋求有關(guān)自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。

在課前查資料的基礎(chǔ)上，請同學以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。

17世紀上半葉，比利時科學家海爾蒙特設(shè)計了一個簡單而又巧妙的實驗：他將一棵重2.3kg的柳苗栽種到一個盛有土壤的木桶中，木桶內(nèi)土壤的重量是90kg。此后，他只用純凈的雨水澆灌柳苗。為了防止灰塵落入，他專門制作了桶蓋。5年過去了，柳苗漸漸地長大了。他再次稱量柳苗和土壤的重量，結(jié)果使海爾蒙特大吃一驚：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量僅減少了0.057kg?。ㄅ浜贤队皥D）同學們，根據(jù)海爾蒙特的實驗，你能得出什么結(jié)論呢？

小組討論發(fā)言，得出結(jié)論：柳苗生長所需要的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)。（板書：海爾蒙特 柳苗生長之迷

說明柳苗的增重來自水）

提問：海爾蒙特的實驗結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長需要的物質(zhì)來源，還應該考慮什么因素？

討論發(fā)言：可提到陽光、空氣?？磥恚柮商氐膶嶒炦€是有很大的局限性的。那么，后來的科學家又是怎樣做的呢？

1771年英國科學家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實驗。請幾個同學分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實驗（配合投影圖）。

分析討論實驗結(jié)果說明了什么問題，得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利 鐘罩內(nèi)的實驗 說明植物能“凈化”空氣）

提問：當人們重復普利斯特利的實驗時，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發(fā)現(xiàn)植物還會更嚴重地污染空氣。為什么學者們會得到不同的實驗結(jié)果呢？

討論回答引出下一個實驗：閱讀材料“1779年荷蘭科學家英格豪斯通過實驗證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣；他還發(fā)現(xiàn)，光照下的綠色植物能夠釋放氣體，這種釋放氣體的能力在夕陽西下時降低，日落后則完全停止?quot;這說明什么問題？

學生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯 綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用 說 明光的重要性）

提問：英格豪斯的實驗結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（光）

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢？后來，科學家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。

閱讀材料：”1782年瑞士牧師謝尼伯通過實驗證明植物在光下放出氧氣的同時，還要吸收空氣中的二氧化碳。在此基礎(chǔ)上，1804年瑞士學者索熱爾對光合作用首次進行定量測定，發(fā)現(xiàn)在光合作用的過程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量。因此他指出綠色植物在光下同時還要消耗水，這也與海爾蒙特的結(jié)論相吻合。1864年德國科學家薩克斯做過這樣的實驗：把綠葉放在暗處數(shù)小時，消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍色?？茖W家們已經(jīng)證實，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機物。薩克斯的實驗使人們認識到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長發(fā)育等生命活動所用。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。這樣，柳苗的生長之迷也終于被揭開了。"

提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？

學生討論后回答（板書：謝尼伯 發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧 說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧；索熱爾

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量 說明光合作用的原料還有水；薩克斯 發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大 說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）

總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個生產(chǎn)加工的過程是在哪進行的呢？

學生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。

板書設(shè)計：（略）

第二篇：光合作用教學設(shè)計

第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者

學習目標：

1、：知道綠色植物通過光合作用制造有機物；認識到光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

2、運用試驗的方法分析綠色植物通過光合作用制造有機物。

3、培養(yǎng)學生愛綠護綠的情感。

教學重點：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學難點：為確保實驗順利，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析 教學過程：

1、新課導入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務

一、任務二。

3、請各組選出代表按照任務

一、任務二展示自己的說學成果。

教師在他們展示的過程中依次出示幻燈片10-----18做總結(jié)性評議

4、通過課堂練習鞏固本堂課的內(nèi)容。

5、完成拓展創(chuàng)新的內(nèi)容。

附答案：任務一的答案看幻燈片10---16。

任務二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機物，事實上，凡是植物的綠色部分，細胞中含有葉綠體就能制造有機物，葉片是綠色植物制造有機物的主要器官。

4、會影響小麥的生長，導致麥田減產(chǎn)。因為小麥能通過葉片制造有機物滿足自身生長、發(fā)育、繁殖的需要。

課堂練習：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍色 2.淀粉 未見光 無葉綠體 讓葉片內(nèi)原有的淀粉運走耗盡 拓展創(chuàng)新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強度不同（3）光照強度越強，光合作用越強

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實驗過程中制造的，還是原來貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節(jié) 綠色植物通過光合作用制造有機物教學設(shè)計

平定二中 王 萍

第三篇：光合作用教學設(shè)計

“光合作用”--

光合作用與當今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關(guān)系十分密切；光合作用總的反應方程式的確立歷經(jīng)了科學家們293年的艱辛探索，滲透著科學思維和科學方法；光合作用整個生理過程復雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學反應，蘊含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學媒體、方法，難以使絕大部分學生準確、全面、高效地掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助CAI、優(yōu)化教學過程（含教學目的、教學內(nèi)容、教學方法及教學模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學生較高層次的思維，引導學生主動地學、合作地學，以提高學生的生物科學素質(zhì)。

一、確定教學目標

1、教學目標

知識目標：

1.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.理解光合作用的反應方程式、概念、過程、意義；

3.掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應用。

智能目標：

1.自學研究史，了解科學家的科學思維和科學方法；

2.通過試驗（含設(shè)計）及相關(guān)科學方法的學習，培養(yǎng)初步的研究能力和運用相關(guān)學科知識解決生物學問題的能力；

3.運用原理分析影響光合作用的因素，加強理論聯(lián)系實際的能力

思想教育目標：

1.通過研究史的學習及實驗設(shè)計與實施，培養(yǎng)科學態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學精神；

2.借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化全過程的分析，認識普遍聯(lián)系、運動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學進化觀點、生態(tài)學觀點、生命科學價值觀等的教育。

2、教學重點

（1）理解光合作用的反應式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過程圖解和實質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識結(jié)構(gòu)體系

（3）掌握生命科學研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學的價值

3、教學難點

（1）科學實驗方法的教育

（2）完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

（2）光合作用在生產(chǎn)實際中的應用

4、教學方法

學生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學、實驗、談話、討論、講授等）

5、教學手段：

（1）CAI：

①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應？

②設(shè)計實驗，證明進行光合作用的場所是葉綠體

③設(shè)計實驗，探索葉綠體中色素接受何種波長的光

④動畫演示光反應過程、暗反應過程

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生了氧

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生的氧來自于水

設(shè)計實驗，光合作用過程中需要原料二氧化碳

設(shè)計實驗，探索光合作用過程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀之交的研究動向

（2）分組實驗：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時：2課時

二、教學方案與教學策略設(shè)計

明確教學目標

教學總體方案的設(shè)計

1.教學內(nèi)容設(shè)計

2.教學媒體設(shè)計

3.教學方法設(shè)計

4.認知模式設(shè)計

5.智能培訓設(shè)計

依據(jù)--的實施模式（見下圖），在明確了教學目標的前提下，設(shè)計光合作用一課的教學方案。

教學最優(yōu)化

教學組織、實施與管理

學習評價

1、教學內(nèi)容設(shè)計

在注重學科知識完備性、整體性、動態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實質(zhì)和意義；（4）與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實驗設(shè)計。重構(gòu)教學內(nèi)容，進一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學媒體的設(shè)計

光合作用一課教學媒體選擇計算機，設(shè)計一套人機交互型的CAI課件，力求直觀、動態(tài)地描述微觀世界中的生化反應，輔助學生完成“模擬實驗”，且每個知識點和能力目標落實的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個按鈕，學生可以實時與計算機互換信息，使學生主動參與性增強、興趣提高。

3、教學方法的設(shè)計

①“探索性實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學法

提出問題—à引導探究、提出假設(shè)—à分析、論證、檢驗—à總結(jié)并遷移

②“光合作用具體過程”采用自學與討論相結(jié)合的教學法

自學—à觀看CAI動畫演示—à伴CAI討論—à學生總結(jié)

③“光反應和暗反應的區(qū)別和聯(lián)系”采用CAI個別化教學法

4、認知模式設(shè)計

實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àCAI演示光合作用過程—à理論（概念）—à實踐（在生產(chǎn)實際中的應用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應用）

5、智能培訓設(shè)計

分析溫室效應，臭氧層的形成，引導學生關(guān)注社會；動手實驗，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設(shè)計實驗、預測結(jié)果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實驗、思維等能力。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，完成教學流程圖的設(shè)計。

討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應

三、教學流程圖的設(shè)計

①地球的保護傘 ②溫室效應

小結(jié)：光合作用全過程

設(shè)計實驗①光合作用過程中產(chǎn)生了氧

②產(chǎn)物氧來自于反應物水

設(shè)計實驗證明進行光合作用的場所是葉綠體

設(shè)計實驗：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設(shè)計實驗①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

光反應過程（伴CAI演示、學生分步討論）

暗反應過程（伴CAI演示、學生分步討論）

結(jié)論：光合作用與人類生活關(guān)系密切

教師引導學生回憶初中階段所學的光合作用的概念

實驗：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結(jié)果分析

判斷

小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素

教學內(nèi)容或教師活動

媒體輔助師生活動

*

說明：

討論光反應和暗反應的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過程簡圖，總結(jié)光合作用總反應式及實質(zhì) 討論：光合作用對生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產(chǎn)實際中的措施

教師引導：光合作用在世紀之交的研究動向

師生共同進行邏輯判斷

學生活動

四、教學后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓練：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學思維方式、態(tài)度；提高了學生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學生自學—à學生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學生分步討論具體過程—à伴CAI、學生對比光、暗反應的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個教學過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：

·

教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導者

·

學生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學習主體

·

媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學生的認知工具

·

教學過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力

·

教學模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學思想

第四篇：光合作用教學設(shè)計

光合作用教學設(shè)計

一、前期分析

（一）學習任務分析

本節(jié)內(nèi)容選自浙教版科學八年級下冊的第二章：空氣與生命的第五節(jié)，本節(jié)內(nèi)容屬于生命科學領(lǐng)域的主題2：生命活動的調(diào)節(jié)。本課時是繼學習了空氣、氧氣、二氧化碳等常見的物質(zhì)后，對植物光合作用的條件、過程及作用進行闡述，通過學生對影響光合作用的因素的探究，知道光合作用進行的條件和產(chǎn)物，也為本章后續(xù)比較光合作用和呼吸作用的異同點埋下了知識的伏筆。本節(jié)課以探究為基礎(chǔ)，在教師的引導下，學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，總結(jié)歸納得出新知識，體會獲得知識的成功感。

（二）學習者分析

我的學生是金華五中的學生，他們思維活躍，并具備較好的閱讀、寫作和協(xié)作學習的能力，也掌握了較好的實驗操作技能和語言表達能力，這都為本節(jié)課小組探究的開展提供了有利的條件。在本節(jié)課前，學生已經(jīng)學習了氧氣、二氧化碳等常見的物質(zhì)，為本節(jié)課新內(nèi)容的引入做了很好的條件。但是學生的思維正從形象向抽象的過程中轉(zhuǎn)變，所以對事物的本質(zhì)理解還不是很透徹。

教學重點：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過程

教學難點：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過程

二、教學目標

（一）知識與技能

1.知道光合作用的條件、產(chǎn)物和場所。2.理解光合作用的過程。

（二）過程與方法

1.深入學習科學探究的一般方法。

2.進一步發(fā)展實驗操作能力和實驗設(shè)計能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.體會探究過程中與同學之間的交流和合作。2.領(lǐng)會植物對自然界的重要性，進一步認識人與自然和諧相處的意義。

三、教具準備

儀器：碘液、燒杯、漏斗、試管

素材：一段視頻（有關(guān)植物光和作用的），光合作用過程的動畫

四、課時安排

一課時

五、教學流程

（一）、視頻情景引入

【視頻】科學家在近110年里對空氣中的氧氣含量進行測定，發(fā)現(xiàn)氧氣的含量一直保持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)，動物需要消耗氧氣來進行呼吸，為什么氧氣含量一直沒有減少呢？ 【引入】是植物的光合作用，地球上的每年約有5500億噸的二氧化碳通過植物的光合作用轉(zhuǎn)化為有機物，大部分的氧氣都來自植物的光合作用。所以光合作用對于生命活動的意義是非常大的。

【問】：什么是植物的光合作用呢？

（二）、植物光合作用的條件及原料

光合作用是指綠色植物在陽光的作用下，利用二氧化碳和水等物質(zhì)制造有機物的過程?！締枴磕敲垂夂献饔眯枰男l件呢？ 【活動】1.課前先培養(yǎng)，把天竺蘭先放在黑暗的環(huán)境中一晝夜，用鏈子工行大小相等的鋁箔紙蓋在兩片綠色葉子的相同部位的上下兩面，包裹嚴實，并用大頭針固定。

2.上課時，剛好放置了4小時左右，去掉鋁箔片，取下綠色葉片。

3.將葉片放置在酒精的小燒杯中，水浴加熱，觀察葉片顏色的變化。

4.到葉片變成黃白色時，取出葉片，并用清水洗盡，滴上碘液，幾分鐘后，學生們觀察葉片顏色是否發(fā)生變化

現(xiàn)象：葉片見光部分顏色變藍，不見光部分無變化。

【討論】：你從現(xiàn)象中能得出什么結(jié)論？

結(jié)論：光合作用需要陽光照射，并且淀粉是它的產(chǎn)物。

【學生還可能發(fā)現(xiàn)】光合作用的部位在葉子的綠色部位，教師再進行引導，是在葉子的葉綠體內(nèi)進行的。葉綠素能吸收太陽光。

【過渡】早在1648年，荷蘭的醫(yī)生海爾蒙特發(fā)現(xiàn)將2.27千克的柳枝栽培在90千克的土壤中，并只用雨水澆灌。5年后，柳樹質(zhì)量增加了74.33克，而土壤只減少了0.0567千克。從中你覺得光合作用除了需要陽光，還需要什么原料呢呢？ 【生】二氧化碳、水。

【思考】你能設(shè)計實驗驗證你的猜想嗎? 【探究1】植物光合作用需要二氧化碳嗎？

【注】這個實驗事先讓學生在課外四人一組進行探究，課堂上主要進行實驗結(jié)果的分析和討論?！窘Y(jié)論】植物光合作用需要二氧化碳 【探究2】植物光合作用需要水嗎？

【注】關(guān)于水的探究在課堂上不做過多的解釋，只要學生提出合理的驗證方法都可。學生可以自由發(fā)揮得出更多的驗證方法。

（三）、植物光合作用的產(chǎn)物

【過渡】很好，大家做的真不錯，那么你知道光合作的產(chǎn)物有哪些嗎？

【生】前面我們已經(jīng)知道有淀粉產(chǎn)生了。

【過渡】

對，那么還有其他物質(zhì)嗎？為什么我們常說到森林里走走有益健康呢？ 【生】可能有氧氣生成?！具^渡】那我們怎樣來驗證？

【活動】

【注】這個活動由教師提供實驗器材，學生以設(shè)計實驗方案為主 【問】怎樣對收集的氣體進行驗證呢？ 學生討論得出用帶火星的木條等?！窘Y(jié)論】植物光合作用產(chǎn)生氧氣。

（四）、植物光合作用的過程

【過渡】前面我們已經(jīng)得出了光合作用需要的原料和產(chǎn)物，以及它作用的部位。那么你現(xiàn)在能簡單的說出光合作用的過程了嗎？

【討論】如果用廠房、能源、原料、產(chǎn)品來比喻，你覺得光合作用的哪些物質(zhì)是屬于那些名稱的呢？

【講述】教師講述光合作用的復雜過程，配合動畫演示

六、小結(jié)：

大家一起來：今天我學到了什么？

七、形成性練習：

1.光合作用的場所在哪里？ 2.光合作用的原料和產(chǎn)物有哪些？ 3.簡述光和作用的過程。

4.談談植物對自然界的作用的看法。

八、布置作業(yè)（課外延伸）：

1.完成本課的練習本作業(yè)

2.你能用其他方法來驗證光和作用需要水嗎？寫出你的實驗方案

第五篇：《光合作用》教學設(shè)計

《光合作用》教學設(shè)計

學習是學生的主要任務，這一點毋庸置疑，但是關(guān)鍵是以什么形式學，怎么學。如果在學習的過程中學生沒有經(jīng)過一定的思考、實驗、質(zhì)疑、表達以及修正自己看法的機會，那么他的學習是被動的。要想建立完整、牢固的知識體系，就必須讓學生自己體驗探究的過程，去主動地參與活動，在知識的形成、聯(lián)系、運用過程中，也會養(yǎng)成他們科學的態(tài)度，獲得科學的學習方法，這是課程標準所要求的。也正是這些，決定了作為教師，在課程標準的指導下不能再是“授之以魚”，而要扮演“授之以漁”的角色了。教師要根據(jù)課程標準的要求，充分挖掘教材的內(nèi)涵和外延，改變以往陳舊的教學習慣，用新的模式與之相適應；要利用一切可以利用的因素，以學生的全面發(fā)展為本，以發(fā)展創(chuàng)新能力為目標，以學生探究活動為手段，以發(fā)揮學生主動性為途徑，讓學生把知識掌握得更好。

本次課通過對光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程的回顧，讓學生“化身為科學家”，去親身探究、理解科學家是如何發(fā)現(xiàn)前人觀點的，實驗設(shè)計存在缺陷時，又是如何思考出解決之道，設(shè)計出更加完善的實驗，再通過觀察實驗現(xiàn)象，得出科學的結(jié)論的。以此來引導學生進行探究學習的嘗試。

一、教材分析 1.地位。

光合作用的發(fā)現(xiàn)史，是建立在初中生物教材講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上的?？紤]到學生對光合作用似懂非懂的實際情況，本次課以幾個著名實驗為基礎(chǔ)，引導他們更加深入地從產(chǎn)物、條件和場所等方面進行探究，從而構(gòu)建出完整的光合作用概念，為進一步深入學習光合作用打基礎(chǔ)。2.教學重點。

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的各實驗步驟、結(jié)論、缺點。3.教學難點。

光合作用的各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結(jié)論。

二、教學目標 1.知識目標。

了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，并能簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應場所。2.能力目標。

學習各位科學家的發(fā)現(xiàn)過程，幫助學生學會運用探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3.情感目標。

（1）通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱辛、科學研究方法的重要性，進而說明學習方法的重要性。（2）學生通過體驗科學探究一般過程，了解科學研究的一般方法、養(yǎng)成勇于實踐的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。

三、探究過程

（一）設(shè)置情境，導入主體

多媒體播放外星人進攻地球的影片（3分鐘），質(zhì)疑：為什么外星人要進攻地球？在學生仔細看影片的基礎(chǔ)上，可以知道：為了奪取地球上豐富的能源物質(zhì)。教師進一步質(zhì)疑：這些能源物質(zhì)從哪兒來？（太陽能轉(zhuǎn)化。）那么又是什么作用才能將太陽能轉(zhuǎn)化為各種有機物中儲存的豐富能量呢？學生思考（綠色植物的光合作用），由此一環(huán)扣一環(huán)地引出光合作用。

（二）回顧復習，引出主題

在初中學過一些關(guān)于光合作用知識的基礎(chǔ)上，要求學生寫出光合作用的反應式，作為本次課的線索。我們寫出這個反應式只花了幾分鐘，可科學家們發(fā)現(xiàn)它卻用了一段非常漫長的歲月。

（三）引歷史資料，講解歷史，探究光合作用的反應物

（四）探究光合作用的生成物

（五）探究光合作用的反應場所和其他

（六）完善知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)繼續(xù)探究欲望

（七）總結(jié)內(nèi)化

學生把完成了的方程式細心體會，相互交流，體驗探究的成果，并做一些練習進行鞏固。

四、教學反思

1.通過對光合作用發(fā)現(xiàn)史的探究，有助于學生學會如何正確地思考、解決問題，并領(lǐng)悟科學是一個不斷探索的過程，正確的科學結(jié)論的得出是建立在大量的實驗基礎(chǔ)上的，隨著人們認識水平的不斷提高，前人得出的結(jié)論會被后人完善。對光合作用的探索還在繼續(xù)，還有很多未知的領(lǐng)域和廣闊的研究空間。

2.基于科學發(fā)現(xiàn)史的探究式學習，關(guān)鍵在于教師對內(nèi)容的組織、過渡和銜接，因此，對教師的準備工作、應變能力要求比較高。教師要注重教案的設(shè)計，做好準備工作，想好如何引導學生探究，當一個問題提出之后，學生會有什么樣的反應，由學生的回答如何引導過渡到下一個問題。在設(shè)計時要遵循以學生為中心的原則，而教師只是在方向上引導學生。當然，在探究的方法上，也要加以適當點撥，始終以實驗設(shè)計的幾大原則作為判斷實驗設(shè)計是否正確、如何設(shè)計正確實驗的標準，養(yǎng)成良好的探究習慣。

3.時間的分配上要注意，光合作用各實驗之間的時間分配要注意應該是“頭輕腳重”，因為越到后來，實驗的設(shè)計難度越大，發(fā)現(xiàn)問題的難度也就越大，合理地控制時間是完成探究過程的保障。

4.由于整節(jié)課是以對各實驗的探究為單位的，看似零散，所以應有一條線索將前后關(guān)聯(lián)起來，使各內(nèi)容之間形散而神不散，這樣各實驗之間的過渡也會非常自然，而且整個探究活動結(jié)束之后，按照線索把內(nèi)容整理一遍，可以幫助學生非常有邏輯地把內(nèi)容牢牢記住。