第一篇：光合作用的實質(zhì)教學設(shè)計

光合作用的實質(zhì)教學設(shè)計

三維教學目標：深刻理解

光合作用的過程的實質(zhì)和公式：二氧化碳和水在光下生成淀粉，并且釋放出氧氣

重難點突破：通過天竺葵在光下生成淀粉的實驗，理解實驗探究的對照性單一性要求，對酒精脫色要水浴加熱和淀粉遇到碘液變藍的特性做一說明

第二篇：_6.3_植物光合作用的實質(zhì)教學設(shè)計

6.3 植物光合作用的實質(zhì)（2）

一、教學目標

1、知識目標：

①闡明綠色植物的光合作用

②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應用

2、能力目標：

①通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學探究的方法。

②在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值目標

進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護環(huán)境的情感。學情分析：

光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點內(nèi)容。教材通過演示實驗分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實質(zhì)和意義。因此，在教學過程中，要努力做好演示實驗，并積極引導學生對演示實驗的結(jié)果進行科學的分析，逐步深入認識綠色植物的光合作用。

二、教學重點：闡明綠色植物的光合作用。

三、教學難點：探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實踐上的應用。教學方法： 新授 教學輔助手段 實驗 教學過程;

（一）導入新課：

綠葉通過光合作用，除了能制造淀粉還能產(chǎn)生氧氣，下面讓我們通過實驗來驗證。

（二）探究過程：

1、學生自行預習實驗的操作步驟，并按教師所提出的問題積極思考，共同合作，分析歸納。

問題:①為什么帶火星的火柴棒會復燃？

②操作本實驗時應特別注意什么？

③此實驗說明了什么？

2、教師巡回指導，最后小結(jié)，強調(diào)注意事項。

3、實施探究方案：學生按照教科書中的操作步驟，對金魚藻或黑藻實施實驗方案。

⑴取金魚藻或黑藻放在盛滿自來水的燒杯中，再反扣一只短頸漏斗，漏斗頸上再反扣一支盛滿自來水的試管（圖6-8）。

⑵將這一裝置移到陽光下。不久，金魚藻就不斷釋放出小氣泡。

⑶待試管內(nèi)液面下降到比燒杯液面低時，慢慢移出試管，用拇指按壓住試管口，反轉(zhuǎn)試管，使試管口向上。⑷松開拇指，把帶火星的細木條迅速地插入試管內(nèi)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。想一想這說明了什么？

學生實施過程中，教師提醒學生每步應注意的事項，特別是移出試管和帶火星的細木條插入試管這兩步。

（三）課堂小結(jié)：

引導學生分析歸納實驗過程得出：綠葉不僅在光下制造出淀粉還能產(chǎn)生氧氣，同時說明光合作用離不開光。

板 書 設(shè)

計

第三節(jié) 植物光合作用的實質(zhì)

第三篇：光合作用教學設(shè)計

第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者

學習目標：

1、：知道綠色植物通過光合作用制造有機物；認識到光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

2、運用試驗的方法分析綠色植物通過光合作用制造有機物。

3、培養(yǎng)學生愛綠護綠的情感。

教學重點：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學難點：為確保實驗順利，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析 教學過程：

1、新課導入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務(wù)

一、任務(wù)二。

3、請各組選出代表按照任務(wù)

一、任務(wù)二展示自己的說學成果。

教師在他們展示的過程中依次出示幻燈片10-----18做總結(jié)性評議

4、通過課堂練習鞏固本堂課的內(nèi)容。

5、完成拓展創(chuàng)新的內(nèi)容。

附答案：任務(wù)一的答案看幻燈片10---16。

任務(wù)二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機物，事實上，凡是植物的綠色部分，細胞中含有葉綠體就能制造有機物，葉片是綠色植物制造有機物的主要器官。

4、會影響小麥的生長，導致麥田減產(chǎn)。因為小麥能通過葉片制造有機物滿足自身生長、發(fā)育、繁殖的需要。

課堂練習：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍色 2.淀粉 未見光 無葉綠體 讓葉片內(nèi)原有的淀粉運走耗盡 拓展創(chuàng)新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強度不同（3）光照強度越強，光合作用越強

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實驗過程中制造的，還是原來貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節(jié) 綠色植物通過光合作用制造有機物教學設(shè)計

平定二中 王 萍

第四篇：光合作用教學設(shè)計

“光合作用”--

光合作用與當今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關(guān)系十分密切；光合作用總的反應方程式的確立歷經(jīng)了科學家們293年的艱辛探索，滲透著科學思維和科學方法；光合作用整個生理過程復雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學反應，蘊含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學媒體、方法，難以使絕大部分學生準確、全面、高效地掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助CAI、優(yōu)化教學過程（含教學目的、教學內(nèi)容、教學方法及教學模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學生較高層次的思維，引導學生主動地學、合作地學，以提高學生的生物科學素質(zhì)。

一、確定教學目標

1、教學目標

知識目標：

1.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.理解光合作用的反應方程式、概念、過程、意義；

3.掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應用。

智能目標：

1.自學研究史，了解科學家的科學思維和科學方法；

2.通過試驗（含設(shè)計）及相關(guān)科學方法的學習，培養(yǎng)初步的研究能力和運用相關(guān)學科知識解決生物學問題的能力；

3.運用原理分析影響光合作用的因素，加強理論聯(lián)系實際的能力

思想教育目標：

1.通過研究史的學習及實驗設(shè)計與實施，培養(yǎng)科學態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學精神；

2.借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化全過程的分析，認識普遍聯(lián)系、運動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學進化觀點、生態(tài)學觀點、生命科學價值觀等的教育。

2、教學重點

（1）理解光合作用的反應式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過程圖解和實質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識結(jié)構(gòu)體系

（3）掌握生命科學研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學的價值

3、教學難點

（1）科學實驗方法的教育

（2）完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

（2）光合作用在生產(chǎn)實際中的應用

4、教學方法

學生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學、實驗、談話、討論、講授等）

5、教學手段：

（1）CAI：

①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應？

②設(shè)計實驗，證明進行光合作用的場所是葉綠體

③設(shè)計實驗，探索葉綠體中色素接受何種波長的光

④動畫演示光反應過程、暗反應過程

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生了氧

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生的氧來自于水

設(shè)計實驗，光合作用過程中需要原料二氧化碳

設(shè)計實驗，探索光合作用過程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀之交的研究動向

（2）分組實驗：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時：2課時

二、教學方案與教學策略設(shè)計

明確教學目標

教學總體方案的設(shè)計

1.教學內(nèi)容設(shè)計

2.教學媒體設(shè)計

3.教學方法設(shè)計

4.認知模式設(shè)計

5.智能培訓設(shè)計

依據(jù)--的實施模式（見下圖），在明確了教學目標的前提下，設(shè)計光合作用一課的教學方案。

教學最優(yōu)化

教學組織、實施與管理

學習評價

1、教學內(nèi)容設(shè)計

在注重學科知識完備性、整體性、動態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實質(zhì)和意義；（4）與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實驗設(shè)計。重構(gòu)教學內(nèi)容，進一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學媒體的設(shè)計

光合作用一課教學媒體選擇計算機，設(shè)計一套人機交互型的CAI課件，力求直觀、動態(tài)地描述微觀世界中的生化反應，輔助學生完成“模擬實驗”，且每個知識點和能力目標落實的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個按鈕，學生可以實時與計算機互換信息，使學生主動參與性增強、興趣提高。

3、教學方法的設(shè)計

①“探索性實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學法

提出問題—à引導探究、提出假設(shè)—à分析、論證、檢驗—à總結(jié)并遷移

②“光合作用具體過程”采用自學與討論相結(jié)合的教學法

自學—à觀看CAI動畫演示—à伴CAI討論—à學生總結(jié)

③“光反應和暗反應的區(qū)別和聯(lián)系”采用CAI個別化教學法

4、認知模式設(shè)計

實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àCAI演示光合作用過程—à理論（概念）—à實踐（在生產(chǎn)實際中的應用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應用）

5、智能培訓設(shè)計

分析溫室效應，臭氧層的形成，引導學生關(guān)注社會；動手實驗，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設(shè)計實驗、預測結(jié)果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實驗、思維等能力。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，完成教學流程圖的設(shè)計。

討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應

三、教學流程圖的設(shè)計

①地球的保護傘 ②溫室效應

小結(jié)：光合作用全過程

設(shè)計實驗①光合作用過程中產(chǎn)生了氧

②產(chǎn)物氧來自于反應物水

設(shè)計實驗證明進行光合作用的場所是葉綠體

設(shè)計實驗：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設(shè)計實驗①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

光反應過程（伴CAI演示、學生分步討論）

暗反應過程（伴CAI演示、學生分步討論）

結(jié)論：光合作用與人類生活關(guān)系密切

教師引導學生回憶初中階段所學的光合作用的概念

實驗：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結(jié)果分析

判斷

小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素

教學內(nèi)容或教師活動

媒體輔助師生活動

*

說明：

討論光反應和暗反應的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過程簡圖，總結(jié)光合作用總反應式及實質(zhì) 討論：光合作用對生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產(chǎn)實際中的措施

教師引導：光合作用在世紀之交的研究動向

師生共同進行邏輯判斷

學生活動

四、教學后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓練：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學思維方式、態(tài)度；提高了學生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學生自學—à學生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學生分步討論具體過程—à伴CAI、學生對比光、暗反應的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個教學過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：

·

教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導者

·

學生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學習主體

·

媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學生的認知工具

·

教學過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力

·

教學模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學思想

第五篇：光合作用教學設(shè)計

光合作用教學設(shè)計

一、前期分析

（一）學習任務(wù)分析

本節(jié)內(nèi)容選自浙教版科學八年級下冊的第二章：空氣與生命的第五節(jié)，本節(jié)內(nèi)容屬于生命科學領(lǐng)域的主題2：生命活動的調(diào)節(jié)。本課時是繼學習了空氣、氧氣、二氧化碳等常見的物質(zhì)后，對植物光合作用的條件、過程及作用進行闡述，通過學生對影響光合作用的因素的探究，知道光合作用進行的條件和產(chǎn)物，也為本章后續(xù)比較光合作用和呼吸作用的異同點埋下了知識的伏筆。本節(jié)課以探究為基礎(chǔ)，在教師的引導下，學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，總結(jié)歸納得出新知識，體會獲得知識的成功感。

（二）學習者分析

我的學生是金華五中的學生，他們思維活躍，并具備較好的閱讀、寫作和協(xié)作學習的能力，也掌握了較好的實驗操作技能和語言表達能力，這都為本節(jié)課小組探究的開展提供了有利的條件。在本節(jié)課前，學生已經(jīng)學習了氧氣、二氧化碳等常見的物質(zhì)，為本節(jié)課新內(nèi)容的引入做了很好的條件。但是學生的思維正從形象向抽象的過程中轉(zhuǎn)變，所以對事物的本質(zhì)理解還不是很透徹。

教學重點：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過程

教學難點：

光合作用的條件、原料、產(chǎn)物和過程

二、教學目標

（一）知識與技能

1.知道光合作用的條件、產(chǎn)物和場所。2.理解光合作用的過程。

（二）過程與方法

1.深入學習科學探究的一般方法。

2.進一步發(fā)展實驗操作能力和實驗設(shè)計能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.體會探究過程中與同學之間的交流和合作。2.領(lǐng)會植物對自然界的重要性，進一步認識人與自然和諧相處的意義。

三、教具準備

儀器：碘液、燒杯、漏斗、試管

素材：一段視頻（有關(guān)植物光和作用的），光合作用過程的動畫

四、課時安排

一課時

五、教學流程

（一）、視頻情景引入

【視頻】科學家在近110年里對空氣中的氧氣含量進行測定，發(fā)現(xiàn)氧氣的含量一直保持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)，動物需要消耗氧氣來進行呼吸，為什么氧氣含量一直沒有減少呢？ 【引入】是植物的光合作用，地球上的每年約有5500億噸的二氧化碳通過植物的光合作用轉(zhuǎn)化為有機物，大部分的氧氣都來自植物的光合作用。所以光合作用對于生命活動的意義是非常大的。

【問】：什么是植物的光合作用呢？

（二）、植物光合作用的條件及原料

光合作用是指綠色植物在陽光的作用下，利用二氧化碳和水等物質(zhì)制造有機物的過程?！締枴磕敲垂夂献饔眯枰男l件呢？ 【活動】1.課前先培養(yǎng)，把天竺蘭先放在黑暗的環(huán)境中一晝夜，用鏈子工行大小相等的鋁箔紙蓋在兩片綠色葉子的相同部位的上下兩面，包裹嚴實，并用大頭針固定。

2.上課時，剛好放置了4小時左右，去掉鋁箔片，取下綠色葉片。

3.將葉片放置在酒精的小燒杯中，水浴加熱，觀察葉片顏色的變化。

4.到葉片變成黃白色時，取出葉片，并用清水洗盡，滴上碘液，幾分鐘后，學生們觀察葉片顏色是否發(fā)生變化

現(xiàn)象：葉片見光部分顏色變藍，不見光部分無變化。

【討論】：你從現(xiàn)象中能得出什么結(jié)論？

結(jié)論：光合作用需要陽光照射，并且淀粉是它的產(chǎn)物。

【學生還可能發(fā)現(xiàn)】光合作用的部位在葉子的綠色部位，教師再進行引導，是在葉子的葉綠體內(nèi)進行的。葉綠素能吸收太陽光。

【過渡】早在1648年，荷蘭的醫(yī)生海爾蒙特發(fā)現(xiàn)將2.27千克的柳枝栽培在90千克的土壤中，并只用雨水澆灌。5年后，柳樹質(zhì)量增加了74.33克，而土壤只減少了0.0567千克。從中你覺得光合作用除了需要陽光，還需要什么原料呢呢？ 【生】二氧化碳、水。

【思考】你能設(shè)計實驗驗證你的猜想嗎? 【探究1】植物光合作用需要二氧化碳嗎？

【注】這個實驗事先讓學生在課外四人一組進行探究，課堂上主要進行實驗結(jié)果的分析和討論?！窘Y(jié)論】植物光合作用需要二氧化碳 【探究2】植物光合作用需要水嗎？

【注】關(guān)于水的探究在課堂上不做過多的解釋，只要學生提出合理的驗證方法都可。學生可以自由發(fā)揮得出更多的驗證方法。

（三）、植物光合作用的產(chǎn)物

【過渡】很好，大家做的真不錯，那么你知道光合作的產(chǎn)物有哪些嗎？

【生】前面我們已經(jīng)知道有淀粉產(chǎn)生了。

【過渡】

對，那么還有其他物質(zhì)嗎？為什么我們常說到森林里走走有益健康呢？ 【生】可能有氧氣生成?！具^渡】那我們怎樣來驗證？

【活動】

【注】這個活動由教師提供實驗器材，學生以設(shè)計實驗方案為主 【問】怎樣對收集的氣體進行驗證呢？ 學生討論得出用帶火星的木條等。【結(jié)論】植物光合作用產(chǎn)生氧氣。

（四）、植物光合作用的過程

【過渡】前面我們已經(jīng)得出了光合作用需要的原料和產(chǎn)物，以及它作用的部位。那么你現(xiàn)在能簡單的說出光合作用的過程了嗎？

【討論】如果用廠房、能源、原料、產(chǎn)品來比喻，你覺得光合作用的哪些物質(zhì)是屬于那些名稱的呢？

【講述】教師講述光合作用的復雜過程，配合動畫演示

六、小結(jié)：

大家一起來：今天我學到了什么？

七、形成性練習：

1.光合作用的場所在哪里？ 2.光合作用的原料和產(chǎn)物有哪些？ 3.簡述光和作用的過程。

4.談?wù)勚参飳ψ匀唤绲淖饔玫目捶ā?/p>

八、布置作業(yè)（課外延伸）：

1.完成本課的練習本作業(yè)

2.你能用其他方法來驗證光和作用需要水嗎？寫出你的實驗方案