第一篇：葉片與光合作用教學設計與反思

《葉片與光合作用》教學設計與反思

一、教學目標

1.知識與能力：

(1)獲得柵欄組織、海綿組織、葉肉、葉脈及氣孔等基本概念；

(2)識別葉片的結構，說出葉片與其光合作用相適應的結構特點。

2.過程與方法：

(1)通過學生自主觀察和討論，初步認識葉片的形態(tài)特點；

(2)利用掛圖進行講解，使學生能夠識別葉片的內(nèi)部結構，并認識到葉片的結構特點與光合作用的聯(lián)系。

3.情感態(tài)度與價值觀：

通過學習提高學生思考問題、解決問題的能力，使學生認識到光合作用的意義，增強學生愛護植物，熱愛大自然的意識。

二、教學重點與難點

重點：葉片的內(nèi)部結構及特點

難點：葉片的結構特點與光合作用的聯(lián)系

三、教具準備 學生：利用課余時間采集3種以上植物的葉片

教師：葉片內(nèi)部結構掛圖

四、教學過程

導入：

1.光合作用的原料？產(chǎn)物？條件？場所？

2.是不是植物體的各個器官都能進行光合作用？(含有葉綠體的器官才能進行光合作用，引出“葉片是植物進行光合作用的主要器官”)

3.葉片的結構有哪些特點與光合作用相適應？

新課：

師：讓全體學生展示葉片，觀察葉片的形態(tài)、結構。

問：為什么葉片大多是扁平的？不同的葉片在形態(tài)上是否一樣？在結構上有哪些共同的特點？

答：易于接受陽光，形態(tài)各不相同，但葉片中間都有很多紋路??

師：葉片有哪些結構？中間的紋路又叫什么名稱？

(展示葉片結構掛圖)

一、葉片的結構：

1、表皮：

師：說明葉片的表皮分為上表皮和下表皮，表皮細胞扁平且無色透明，細胞外壁上有透明而不易透水的角質層。（板書）

問：表皮的這種結構與光合作用有哪些聯(lián)系呢？

答：表皮細胞和角質層都是透明的，有利于透光，給光合作用提供光能；

角質層不易透水，可以防止葉片過多地散失水分，對葉片還起到保護的作用。

師：用顯微鏡觀察葉片，我們會發(fā)現(xiàn)在表皮上還有很多氣孔，他們都是由成對的保衛(wèi)細胞圍成的。

問：氣孔與光合作用有什么聯(lián)系呢？

答：由于氣孔可以張開或關閉，所以它是氣體交換和水分散失的門戶。光合作用的原料（二氧化碳和水分）及產(chǎn)物（氧氣）可以通過氣孔進出葉片內(nèi)。

問：表皮屬于什么組織呢？（回顧植物體的基本組織有分生組織、保護組織、輸導組織、營養(yǎng)組織等。）

答：屬于保護組織。

2、葉肉： 師：要求學生觀察葉片上、下表皮顏色有什么差異？

生：上表皮呈深綠色，下表皮呈淺綠色。

問：為什么葉片會出現(xiàn)上表皮顏色較深，而下表皮顏色較淺的現(xiàn)象呢？

師：要回答這個問題，我們就要來了解葉肉的特點。（板書）

葉肉是上、下表皮之間綠色組織的總稱，它是葉片最主要的部分。

（要求學生觀察葉片結構掛圖，并進行討論，然后請同學思考問題）

問：為什么葉片是綠色的？

答：葉片之所以呈綠色，是因為葉肉細胞的葉綠體中含有葉綠素等多種色素。

（利用掛圖進行講解）

師：接近上表皮的葉肉細胞呈圓柱形，含葉綠體較多，排列比較緊密和整齊，像柵欄一樣，叫做柵欄組織；（板書）

接近下表皮的葉肉細胞形狀不規(guī)則，含葉綠體較少，排列比較疏松，叫做海綿組織。（板書）

師：柵欄組織中的細胞含葉綠體較多，海綿組織中的細胞含葉綠體較少，這也就是為什么葉片的上表皮顏色較深，而下表皮顏色較淺的原因。

問：葉肉細胞中的柵欄組織和海綿組織與光合作用有什么聯(lián)系呢？ 答：柵欄組織和海綿組織細胞中儲存著葉片大量的葉綠體，是光合作用的主要場所。柵欄組織細胞中含葉綠體較多，細胞排列緊密，有利于吸收陽光進行光合作用；海綿組織細胞中含葉綠體較少，細胞排列疏松，有利于氣孔開閉，使氣體進出葉片。

師：表皮屬于保護組織，葉肉屬于什么組織呢？

生：屬于營養(yǎng)組織

師：由于葉肉細胞中的葉綠體是光合作用的場所，能夠制造儲存能量的有機物供給自身和其他生物利用，所以葉肉屬于營養(yǎng)組織。

3、葉脈：

師：要求學生觀察手中葉片上的紋路，提出葉脈的概念。（板書）

師：葉脈主要有兩種：網(wǎng)狀葉脈和平行葉脈。網(wǎng)狀葉脈相互交錯，而平行葉脈大體上平行分布。

問：葉脈有什么作用呢？

答：葉脈是葉片的“骨架”，起著支持和支撐的作用，使葉片能夠平展，接受陽光的照射。

師：在葉脈中有兩種管道：導管和篩管（板書）

導管：運輸水和無機鹽 篩管：運輸有機物

師：葉脈的結構特點與光合作用有什么聯(lián)系呢？

生：導管能將光合作用的原料（水）從土壤中吸收并運輸?shù)街参矬w的各處；

篩管能將光合作用的產(chǎn)物（有機物）從葉片運輸?shù)街参矬w的各處，為植物體的生長提供營養(yǎng)物質。

師：葉脈屬于什么組織？

生：屬于輸導組織。

師：一般情況下，葉片都是呈綠色的，但是到了秋天，有的樹葉會變成黃色，有的會變成紅色，那么是什么原因造成的呢？

師：科學家們通過研究證實，葉綠體中不光含有葉綠素，還含有葉黃素、胡蘿卜素、花青素等色素，葉綠素只有在光照下才能形成。到了秋天時，由于氣溫降低，光照減弱，葉綠素含量減少，而其它色素含量增加，使得葉片呈現(xiàn)出黃色或紅色。

五、小結

1、認識葉片的內(nèi)部結構；

2、認識葉片各部分的功能；

3、了解葉片各部分和光合作用的關系。

六、課堂練習

課本79頁的練習：

一、判斷題，二、簡答題第1題。

七、課后作業(yè)

課本79頁的練習：

二、簡答題第2、3題

八、教學反思

本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗材料容易采集，布置學生在課前進行收集，增強了學生的興趣。在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

第二篇：光與光合作用教學設計

篇一：第4節(jié) 能量之源——光與光合作用教案

第4節(jié) 能量之源──光與光合作用

莫愛霞 江門市新會第二中學

一、概述

·本節(jié)課為高中必修一《分子與細胞》人教版第一冊第五章“細胞的能量供應和利用”中的第四節(jié)的內(nèi)容。本冊教材第五章介紹了細胞的能量供應和利用，本節(jié)課是對細胞的能量來源進行探討，為以后進行教學知識打下基礎。本節(jié)內(nèi)容的學習會對學生以后學習有關能量來源問題和實驗設計有很好的促進作用。

本節(jié)課進行光合作用過程中氧氣來源的實驗設計，以及提取吸收光能的色素的實驗操作，采取小組合作的方式，力圖使學生在小組內(nèi)討論和組間交流及全班交流的過程中，學會合作，學會傾聽，學會交流，在此過程中鞏固實驗設計的基本方法，并在后續(xù)的課堂教學中完成動手操作，根據(jù)在實驗過程中遇到的新問題，重新完善設計方案。

二、教學目標分析 1．知識與技能

（1）說出綠葉中色素的種類和作用。（2）說出葉綠體的結構和功能。

（3）說明光合作用以及對它的認識過程。

（4）嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（5）說出光合作用原理的應用。（6）簡述化能合成作用。2．過程與方法

（1）參與設計，養(yǎng)成勇于參與、大膽設想的科學精神，體驗科學探究的一般過程；

（2）體驗“猜測——實驗設計——實驗探究——分析試驗結果——協(xié)商討論”的探究活動過程；

（3）體會到科學實驗需要正確的表達，需要與人交流和合作。3．情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的欲望和興趣；

（2）培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，能夠完成一份描述準確、過程科學的實驗方案。

三、學習者特征分析

本節(jié)課的學習者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學生的了解而做出的：（1）學生是廣東省江門市新會第二中學高中一年級的學生；（2）學生活潑好動，好表現(xiàn)，喜歡交流；

（3）學生已經(jīng)知道植物能夠進行光合作用，能夠產(chǎn)生氧氣。但光合作用的反應過程及其實質，光合作用釋放的氧氣具體來自哪里等知識了解不多；

（4）學生在以前運用實驗法進行過簡單的實驗設計，但方案的科學性、可操作性都不是很強。

四、教學策略選擇與設計

（1）情境激趣策略：通過動手提取葉綠體中吸收光能的色素的過程，加強學生的動手能 力，調(diào)動學生的積極性；通過播放光合作用的動畫演示，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。（2）以問題解決為主教學策略：通過觀察，引發(fā)學生提出關于光合作用實質以及光合作用釋放氧氣的來源的疑惑，通過假設和實驗方案的設計，得出科學性的結論，解決問題和疑惑。

五、教學資源與工具設計

（1）人民教育出版社高中一年級生物學教材；（2）專門為這節(jié)課制作的多媒體課件；（3）本節(jié)課是在多媒體環(huán)境下完成的。

六、教學過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.用這種方法可以提高光合作用強度。因為葉綠素吸收最多的是光譜中的藍紫光和紅光。不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響。2.因為葉綠素對綠光吸收最少，所以不使用綠色的塑料薄膜或補充綠色光源。〖板書〗

一、捕獲光能的色素和結構

〖問題〗以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學生的注意思考?！及鍟舰宀东@光能的色素

〖實驗〗綠葉中色素的提取和分離。（到實驗室做實驗）〖實驗討論〗學生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.濾紙條上有4條不同顏色的色帶，從上往下依次為：①胡蘿卜素（橙黃色）、②葉黃素（黃色）、③葉綠素a（藍綠色）、④葉綠素b（黃綠色）。這說明綠葉中的色素有4種，它們在層析液中的溶解度不同，隨層析液在濾紙上擴散的快慢也不一樣。2.濾紙上的濾液細線如果觸到層析液，細線上的色素就會溶解到層析液中，就不會在濾紙上擴散開來，實驗就會失敗。

〖板書〗葉綠素a和葉綠素b主要吸收藍紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光。

〖與社會的聯(lián)系〗人們根據(jù)上述科學原理，在需要人工補充光照的溫室和塑料大棚中栽培農(nóng)作物時，就可以根據(jù)所需要的光合作用產(chǎn)物的類型，來選擇適合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光鏑燈的光譜成分接近于太陽光，且輻射出的熱能比較少，是一種比較好的人工光源；又如，氙燈的可見光部分也近似于太陽光，但其紫外線和紅外線則比太陽光的多，使用時應隔以玻璃或水層以吸收其紫外線或紅外線。相比之下，日光燈的藍紫光和綠光比太陽光的多而紅光比太陽光的少；普通的白熾燈則藍紫光比太陽光的少而紅外光比太陽光多。科學家通過實驗還發(fā)現(xiàn)，藍色塑料薄膜育秧時有壯秧的效果，這一結果現(xiàn)已在不少地區(qū)的水稻育秧生產(chǎn)中得到應用。

二、葉綠體的結構

資料分析

1.恩格爾曼實驗的結論是：氧氣是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。

2.提示：實驗材料選擇水綿和好氧細菌，水綿的葉綠體呈螺旋式帶狀，便于觀察，用好氧細菌可確定釋放氧氣多的部位；沒有空氣的黑暗環(huán)境排除了氧氣和光的干擾；用極細的光束照射，葉綠體上可分為光照多和光照少的部位，相當于一組對比實驗；臨時裝片暴露在光下的實驗再一次驗證實驗結果，等等。3.葉綠體是進行光合作用的場所。

〖板書〗葉綠體是進行光合作用的場所。它內(nèi)部的巨大膜表面上，不僅分布著許多吸收光能的色素分子，還有許多進行光合作用所需的酶。

〖小結〗略?！甲鳂I(yè)〗練習基礎題 1.（1）×；（2）√。2.b。

3.結論是：葉綠體主要吸收紅光和藍光用于光合作用，放出氧氣。拓展題

1.植物體吸收光能的色素，還存在于植物幼嫩的莖和果實等器官的一些含有光合色素的細胞中。

（第一課時完）

〖板書〗

二、光合作用的原理和應用

〖問題〗以“本節(jié)聚焦”的問題引起學生的注意思考?！及鍟舰骞夂献饔玫奶骄繗v程

〖講述〗結合課本的圖，一步一步的引導。

〖旁欄思考題〗學生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗持這種觀點的人，很可能是在無光條件下做的這個實驗。無光時，植物不進行光合作用，只進行細胞呼吸，所以沒有釋放氧氣，而是釋放二氧化碳，也就是使空氣變污濁了。

〖思考與討論1〗學生思考討論回答，教師提示。1.光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是糖類和氧氣，場所是葉綠體，條件是要有光，還需要多種酶等。光合作用的反應式是： co2 + h2o(ch2o)+ o2 2.提示：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學的發(fā)展與物理學和化學的研究進展關系很密切。例如，直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的氣體是氧氣，吸收的是二氧化碳，這個事例說明生物學的發(fā)展與化學領域的研究進展密切相關。又如，魯賓和卡門利用同位素標記法證明光合作用釋放的氧氣來自水，而不是來自二氧化碳；卡爾文用同位素示蹤技術探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑，都說明在科學發(fā)展的進程中，相關學科的互相促進，以及技術手段的進步對科學發(fā)展的推動作用。

〖板書〗㈡光合作用的過程 co2 + h2o(ch2o)+ o2 〖講述〗結合下面題目講解。

填寫圖中光合作用過程的名稱并回答問題：（1）寫出各標號的名稱：

①_______ ②_______③_______ ④________⑤_______⑥________ ⑦_______ ⑧_______⑨_________（2）光反應為暗反應提供了［ ］和［ ］（只填序號）。

（3）光反應和暗反應的場所分別是葉綠體的__________________和________________。

答案：（1）①h2o ②o2 ③［h］④atp⑤adp＋pi ⑥c3 ⑦co2 ⑧c5 ⑨c6h12o6（2）［3］［4］（3）片層結構的薄膜 基質

〖思考與討論2〗學生思考討論回答，教師提示?！及鍟?/p>

三、光合作用原理的應用

四、化能合成作用

〖講述〗起初，人們認為只有綠色植物才能將二氧化碳轉化為有機物，后來發(fā)現(xiàn)，即使沒有葉綠素的參與，某些微生物也能將二氧化碳轉化為有機物，這類微生物稱做化能自養(yǎng)型微生物。這類微生物通過氧化如氫氣、硫化氫、二價鐵離子或亞硝酸鹽等無機物，奪取無機物中的電子，通過電子傳遞鏈合成atp和nadph，再利用atp和nadph完成二氧化

碳的還原和固定。廣泛地分布在土壤和水域環(huán)境中的硫化細菌、硝化細菌、氫細菌與鐵細菌等都屬于這類微生物。例如，氫細菌通過將氫氣氧化為水，硫細菌通過將硫化氫氧化為硫酸鹽，硝化細菌通過將氨氧化為亞硝酸鹽，或將亞硝酸鹽氧化為硝酸鹽，來驅動二氧化碳的固定，完成有機物的合成。（有可能補充方程式）

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

教學內(nèi)容與教師的活

動

媒

體

學

生

教師進行邏輯選擇的運用的活動

七、教學評價設計

通過專門設計的反饋紙條反饋、評價。反饋信息：

1、本次的實驗設計中，你的哪些設計被大家采用了？

2、你認為你們組哪位同學的設計對你的啟發(fā)最大？

3、在換組討論中，你認為他們組給你們組提了哪些有益的建議？

4、如果本次的實驗設計方案滿分為10分，傾聽了上一組的實驗后，你認為他們應

該得多少分？

5、在全班展示方案時，你提出了什么問題或建議？ 姓名：______組 組長簽字：

篇二：優(yōu)秀教學設計(光與光合作用)于增杰

《光與光合作用》教學設計

清新一中

高三生物 于增杰

教材分析：

教材首先向學生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗，介紹這些實驗的目的是使學生懂得實驗是探究生物科學的基本方法，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。

學情分析：

雖然在日常生活中，學生對綠葉的生長需要陽光，這一常識是知曉的，但是，具體的生物學原理并非懂得，因此，光合作用中的光暗反應是一難點，光合色素的提取實驗，需要學生去做，這其中也培養(yǎng)學生的動手能力，老師也應指導，讓學生都積極參與其中，所以在教學時，應注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，利用簡單教具模擬和圖解和加強教學的直觀性，增加學生對微觀內(nèi)容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，鍛煉動手能力、提高思維能力。教學目標設計：

一、知識方面

1、使學生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；

3、掌握光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。

二、能力方面

1、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的實驗設計能力。

2、通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強對科學、技術、社會的關注。

重點，難點分析：

【教學重點】

1綠葉中色素的種類和作用 2光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史

3光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系

【教學難點】

光反應和暗反應的過程

教學手段：板圖、多媒體課件

課時安排：2課時

教學過程設計：

第一課時 捕獲光能色素和結構

1、引言

用教材“問題探討”的蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍光的作用導入本節(jié)的學習

2、師生互動教學過程

師生互動：（多媒體展示玉米白化苗圖片）通過玉米白化苗的的介紹使學生了解光合作用與色素的關系。問：綠葉中含有哪些色素？各種色素的含量及相對含量怎樣

學生：明確光合作用與綠葉中色素的關系

師生互動：不同的色素對光的吸收情況如何，為什么植物的葉片通常呈綠色 用多媒體課件出示葉綠素和類胡蘿卜素這兩大類素的吸收光譜情況，從而明確色素在光合作用過程中的作業(yè)——捕獲光能

學生：思考并回答葉綠素吸收其他顏色的光，而對綠光吸收最少，將綠光反射出了，所以葉片通常呈現(xiàn)綠色

與社會聯(lián)系：根據(jù)不同色素對不同波長的光的吸收特點，想一想，溫室或大棚種植蔬菜時，應選擇什么顏色的光做補充光源？

學生： 應該選擇藍紫光或紅光做補充光源，因為葉綠素吸收最多的是光譜中的藍紫光和紅光，不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響。

教師：這些捕捉光能色素究竟存在于細胞中的什么部位呢？

簡要介紹19世紀科學家發(fā)現(xiàn)葉綠素存在于細胞中的一個很小的結構——葉綠體的過程

設問：葉綠體具有怎樣的結構呢？

學生閱讀課本有關葉綠體的結構部分

模型展示

學生：閱讀教材相關內(nèi)容，思考并回答問題

學生結合模型指出葉綠體的各部分結構，并說明吸收光能的色素的分布部分

教師：1葉綠體的膜是透明的，這有什么好處？2 葉綠體中有許多基粒和類囊體，這有什么作用

學生：葉綠體的膜是透明的，有利于光的透過；葉綠體有如此多的基粒和類囊體，而色素就分部在類囊體的薄膜上，極大地擴展了受光面積

教師:葉綠體的作用僅僅是吸收光能么，介紹恩格爾曼的兩個實驗，分析得出實驗結論及實驗方法的巧妙之處。

學生活動;學生分析得出實驗結論，氧氣是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。實驗方法的巧妙之處，用好氧細菌可確定釋放氧氣多的部位，沒有空氣的黑暗環(huán)境排除了氧氣和光的干擾，用極細的光束照射，葉綠體上可分為光照多和光照少的部分，相當于一組對比實驗

第二課時 光合作用的原理和應用

引言：同學們在初中已學過光合作用，你們還記得光合作用的概念嗎？我們曾做過哪些與光合作用相關的實驗？學生議論后，齊聲朗讀光合作用一段。

（一）光合作用的概念

教師點評強化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并釋放氧的過程。其中的有機物通常是葡萄糖，進而可以合成蔗糖或淀粉（即單糖可以合成二糖或多糖）等。1． 回顧光合作用的探究歷程

用多媒體向學生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗，如：1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗；1864年，德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗；1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放出氧的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。

2． 光合作用的總反應式應怎樣表達？學生思考后回答：

教師指向反應式,讓學生再次口述光合作用的概念,理解總反應式與概念的關系,由此可知,co2、h2o是光合作用的原料，（ch2o）、o2是光合作用的產(chǎn)物，光能和葉綠體是光合作用的條件和場所。

（二）光合作用的過程 1． 光反應

（1）部位：葉綠體的類囊體薄膜上

（2）條件：需光、色素分子和酶

（3）物質變化：水的光解：2h2o → 4[h] + o2 atp的形成：adp + pi + 能量 → atp（4）能量轉換：光能→atp中的活潑的化學能

教師小結性重述，并聯(lián)系表中的知識，邊講邊演示光反應連環(huán)圖。2． 暗反應

（1）部位：葉綠體基質中

（2）條件：需多種酶和co2（3）物質變化：co2的固定：co2 + c5 → 2c3 c3的還原:2c3 + 12[h] + atp → c6h12o6 + h2o（4）能量轉換：atp中的活潑的化學能 →有機物中的穩(wěn)定的化學能

教師小結性重述，仍密切聯(lián)系表中有關暗反應的知識，邊講邊板畫反應連環(huán)圖，強調(diào)反應的條件需多種酶催化，在有光或無光的條件下都可以進行；同時簡要說明co2 + h2o 葉 綠 體 光 能（ch2o）+ o2 c3得到的氫叫還原氫。

此過程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學發(fā)現(xiàn)都是科

學家經(jīng)過不懈努力的結果，所以同學們對待學習要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。

學生總結光反應和暗反應的聯(lián)系，教師引導，主要把握：光反應為暗反應提供了

還原劑[h]、能量atp；暗反應是光反應的繼續(xù),最終完成了把無機物化合成有機物,把光能儲存在有機物的過程.請按表格要求比較光反應和暗反應的區(qū)別和聯(lián)系： 光反應階段 暗反應階段

條件

場所

物質

變化

能量

變化

面的問題：

“當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？”(三)光合作用原理的應用

在生產(chǎn)上的應用

延長光合作用時間；通過輪作，延長全年內(nèi)單位土地面積上綠色植物進行光合作用的時間，是合理利用光的一項重要措施。

增加光合作用面積，合理密植是增加光合作用面積的一項重要措施。

適時播種：溫室栽培植物時，可以適當提高室內(nèi)溫度。施用有機肥：溫室栽培植物時，可以適當提高室內(nèi)的二氧化碳濃度。篇三：光與光合作用教案

高中生物說課稿模板

各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內(nèi)容是

首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析

一、說教材的地位和作用

《》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節(jié)內(nèi)容。在此之前，學生們已經(jīng)學習了,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在 中具有不容忽視的重要的地位。

本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的 內(nèi)容，后面是本教材的 這部分內(nèi)容，所以學好這個內(nèi)容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：識記：

理解

2、能力目標

3、情感、態(tài)度、價值觀目標

三、說教學的重、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 1.1 教材分析

《性別決定與伴性遺傳)這一節(jié)，講述了性別決定和伴性遺傳兩個方面的知識。在性別決定方面，以人為例講述了xy類型的性別決定方式。在伴性遺傳方面，以人的色盲為例，講述了伴性遺傳的現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。這部分教學內(nèi)容，實質上是關于分離規(guī)律在性染色體遺傳上的作用。1.2 教學目標

根據(jù)教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標:(1)思想教育目標:對學生進行辯證唯物主義觀點及人口教育。(2)基礎知識目標: a、以xy型為例，理解性別決定的知識

b、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的知識。

(3)基本能力目標:培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合分析能力、應用規(guī)律解決問題的能力，獲得研究生物學問題的方法。1.3教學重點和難點

(1)教材重點:性別決定、伴性遺傳的傳遞規(guī)律和特點。(2)教學難點:伴性遺傳的機理及傳遞規(guī)律 2 說教法

根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法及教具進行教學:(1)創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習情趣教學方法。(2)精心設疑激趣，以趣激學的教學方法。

(3)培養(yǎng)思維.強化訓練，倡導合作共學的教學方法。(4)教學用具:錄像、投影片、計算機和色盲檢查圖。

我注重了設計激勵學生的學習動機，激發(fā)學生渴求知識、探索真理，誘發(fā)他們強烈的學習愿望的教法，使他們在知識的掌握過程中能獲得一仲滿足、一種快樂、3 說學法

學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，在于提高學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展因此教學該課，我確定了以下學法指導和能力培養(yǎng):培養(yǎng)興趣，強化思維，反復練習。4 說教學過程

我認為。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發(fā)起學生的這種強烈的學習愿望呢?我的教學過程是這樣設計的: 4.1 導入新課，激發(fā)情趣 在上這節(jié)課時，我先用錄像展示雞蛋孵化→小雞→生長發(fā)育→成雞的簡短而生動的畫面，讓學生說一說“這錄像展示的是什么樣的一個情景?成雞又分雌雄性別，它們在外形上有什么區(qū)別?”①這些生物個體同是由雞蛋(受精卵)發(fā)育而成的，為什么有的發(fā)育成雄性個體，有的發(fā)育成雌性個體?②為什么有些性狀的遺傳總是與性別相關聯(lián)呢?要正確回答這些間題，就讓我們來學習‘性別決定和伴性遺傳’吧!”這樣置學生于知與不知的矛盾中，使學生產(chǎn)生價值取向，注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解決過程。4.2 基礎知識目標a的學習用計算機演示“人類男女染色體組型示意圖”的課件(男女不同的一對染色體在不停閃爍)，讓學生比較兩者有什么不同點?這些不同點可以說明什么問題?通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學生因而產(chǎn)生興趣。在此基礎上我再設問，“性染色體是怎樣來決定性別的呢?”再用計算機動態(tài)模擬“人類性別決定示意圖”的課件。由于此時學生正處于積極主動學習狀態(tài)，經(jīng)教師啟發(fā)點撥，使學生在已有的知識的基礎上，以舊為新，由具體到抽象，循序漸進地愉快地完成了教學目標的基礎知識目標a的學習任務。在講完新知后，用投影片提出兩個問題:“

生男生女是由母親決定的，這仲說法對嗎?為什么?在戰(zhàn)爭年代，一國王想讓他的國家男丁多些，而制定了一條法律??。問國王能如愿嗎?為什么?”讓學生相互討論，運用剛學過的知識去解決這些實際問題，加深對知識的理解和鞏固，并進行辯證唯物主義觀點及人口教育。4.3 基拙知識目標b的學習首先展示“色盲檢查圖”這一“教具”，再通過投影片投影“一個色盲患者家系譜”，讓學生從這個色盲患者家系圖譜中找出特點。著重講解色盲遺傳機理，啟發(fā)學生寫出男女婚配六仲情況的基因型和外在表現(xiàn)，然后按四人為一小組討論，讓學生在明膠上寫出遺傳方式圖解，每一仲婚配的遺傳方式，各請一代表到講臺，在投影儀上敘述自己的答案，并把四種遺傳圖解都留在投影儀上，經(jīng)過講評糾正，共同總結出色盲遺傳傳遞規(guī)律及特點。

對于這一知識的學習，我不是將現(xiàn)成的結論直接告訴學生，而是在師生主客體角色互換中得以解決，使學生實現(xiàn)其思維活動的兩次飛躍:一是從具體到抽象的飛躍(即對色盲遺傳現(xiàn)象的解釋到x連鎖隱性遺傳規(guī)律的揭示);二是從抽象再回到具體的飛躍(即用紅綠色盲的遺傳原理用于實踐，解決各種人群色盲的遺傳方式)，使學生做到知識和能力的同步發(fā)展，始終處于愉快、積極主動求知的精神狀態(tài)之中，完成了教學目標中基礎知識目標b的學習任務。4.4 讓學生對感興趣的問題自由提問 學科學的目的在干應用科學。

第三篇：光合作用教學反思

能量之源-光與光合作用第一課時教學反思

授課教師：xxx

在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過本節(jié)的教學應使學生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢？教材安排了一個實驗：綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的：課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：（1）課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個重點也是一個難點；為了上好這節(jié)課，我進行了認真、充分的準備，對于學生較難理解的知識，根據(jù)高二學生的思維及心理特點來制作了多媒體課件加以展示，但是學生在這個過程中還是很被動的，他們只限于上課認真聽講、認真考慮老師提出的問題，雖然學到了知識，但這是一種封閉的教學，學生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。（2）處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來有一定的困難。（3）事先關于新的教學平臺準備工作做得不足，上課開始耽擱了時間導致時間緊迫使得教學內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力（4）沒有發(fā)揮教學平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學生的積極性。

第四篇：光合作用教學反思

光合作用教學反思

本節(jié)課所學知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內(nèi)容，關于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實驗設計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述

1、基礎知識是關鍵，給學生一定時間記憶相關的基礎知識點，仔細講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎，是考試的依據(jù)，學生必須牢固掌握，分析學生版圖時，關于光合作用過程、光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎知識點。

2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳細講解，重點分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點，也是本節(jié)課的重點和難點。為了突破此知識點，先讓學生看書總結實驗步驟，并要求學生說出每個步驟設計的目的，經(jīng)過師生互動，總結出此類實驗設計的一般步驟。接著，讓學生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實驗。

3、針對展示的兩個學習目標，總結本節(jié)課所學知識，完成學案上的相應習題，以便及時鞏固所學知識。

以上是我光合作用一節(jié)課的教學過程，在新課標的指導下，結合高考考試說明，生物教學中加強對學生基礎知識的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個人對本節(jié)課教學的幾點反思：

一、確立學習目標，以“標”貫穿一節(jié)課始終

課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學習目標，內(nèi)容引入后，讓學生明白：本節(jié)課要解決哪些知識點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節(jié)課內(nèi)容結束后，總結并檢測目標達成情況。

二、教學中“學生主體、老師主導”的自主式學習

要使學生掌握生物學習基本功 ,并在學習中不斷地實踐和應用 ,教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式 ,確立學生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。老師在教學中起到主導作用。本節(jié)課學的內(nèi)容中，學生解決基礎知識內(nèi)容，習題講解課我的作用是，引導他們?nèi)ニ伎?、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導學生設計實驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養(yǎng)學生探究實驗、設計實驗的能力。

三、講與練有機結合

本節(jié)課，學了兩大知識點，每一知識點學完后，及時鞏固練習，做到講與練有機結合，以便于學生更好掌握知識點。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些簡單基礎的題目，保證學生打好基礎，引導學生進行知識的總結回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。當然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學生反應老師語速偏快。知識點分析時，仍未做到大膽放手讓學生去分析，學生主體性仍未充分體現(xiàn)，語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調(diào)動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。今后教學中需要不斷改進。

高一生物組 趙曉娜

第五篇：《光合作用》教學反思

第一節(jié)課上《葉綠體中色素的提取和分離》最好是實驗先做，如若沒有，可以給學生看段視頻。簡單的東西可以講得有趣點，在這個基礎上去深入，突破重點和難點。

第二節(jié)光合作用的具體過程

關于光合作用的影響因素，這個其實可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學加以解釋。這其實可以借助化學反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學反應的作用了，他們相對來說還是比較熟悉的。幾個圖畫在黑板上，強調(diào)圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來看，比如說在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個曲線會怎么變？同時介紹下光飽和點以及該點對應的最大光合速率的概念。這個放在一節(jié)課里面。

最后花一節(jié)課時間，來講述光合作用與呼吸作用的關系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機物，也能通過呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢？況且即使有一段時間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長期不同因素的影響不同，注意區(qū)分。這個一直是個難點。