第一篇：《葡萄溝》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅

北京清華附小竇桂梅

教學(xué)目標(biāo)：

1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。

2：識(shí)記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3：運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

一、激勵(lì)

1、聽說新疆的吐魯番有個(gè)好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對(duì)葡萄溝有些了解，課文會(huì)告訴你。下面同學(xué)們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯(lián)想生字做鋪墊，注意指導(dǎo)第二段中描寫葡萄的長(zhǎng)句子。

3、采用猜字、定位聯(lián)想等游戲識(shí)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“最”的結(jié)構(gòu)和最后一筆，同時(shí)趁熱打鐵指導(dǎo)書寫。用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環(huán)節(jié)從興趣入手，總體上把握全文，認(rèn)識(shí)生字。）

二、體驗(yàn)

1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。

2、葡萄溝到了?？炜纯雌咸逊N在哪兒？（學(xué)生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。

3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細(xì)瞧瞧這里的葡萄生長(zhǎng)的怎樣？（學(xué)生可能會(huì)說枝葉，也可能會(huì)說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）

（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。

（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢(shì)表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個(gè)涼棚，難道只有這一個(gè)棚嗎？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的“一個(gè)個(gè)”，并說說自己的理解）趕快鉆進(jìn)去感覺如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）

4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點(diǎn)）

（1）用圖片，讓孩子到前面認(rèn)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經(jīng)畫出茂密的葡萄架）

（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）

（3）實(shí)物演示“一大串”，同時(shí)悟出“一大串一大串”之意。

小結(jié)：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個(gè)個(gè)瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）

5、下面我們要演一個(gè)節(jié)目，老師扮演新疆老鄉(xiāng)，誰愿意到前面表演？

看，新疆老鄉(xiāng)來了?。ń處煷魃闲陆?，微笑著走來）

（1）小朋友你們好！歡迎你們到葡萄溝來玩兒，漢族小朋友長(zhǎng)的真可愛，你們猜猜我是哪個(gè)民族的？你知道“維吾爾”是什么意思嗎？（學(xué)生知道就讓他們介紹，不知道教師就介紹：維吾爾就是聯(lián)合協(xié)作的意思，我們新疆還有哈薩克，回族，漢族，這些民族聯(lián)合協(xié)作團(tuán)結(jié)向上。）對(duì)我們新疆的葡萄溝的葡萄印象如何？（訓(xùn)練學(xué)生口語交際時(shí)，有意指黑板的畫面，適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用上剛才學(xué)習(xí)的好詞佳句）

（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個(gè)夠”是怎么吃？（鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活中的體會(huì)悟這個(gè)詞）

（3）我們新疆老鄉(xiāng)能歌善舞，讓你們把葡萄吃個(gè)夠，還要跟我們跳一跳舞2師生共同跳新疆舞，并送給學(xué)生小新疆帽。）

（4）請(qǐng)送給老鄉(xiāng)一句話，哪怕是一個(gè)詞也好！（通過表演和學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生感悟老鄉(xiāng)的熱情好客??）五十六個(gè)民族，五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家嘛。（版書熱情好客）多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧

（帶著感受讀課文）

6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想看的請(qǐng)舉手。我再給你們放一段錄象。（放音樂朗誦，讓學(xué)生閉眼想象畫面。把“看”到的互相講講，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，整體感悟這段。）

7、同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了這段語言，背誦了這段語言，這還不夠，我們學(xué)語言更重要的目的是用語言。這里正好需要導(dǎo)游，而且這段話就是很好的導(dǎo)游詞。誰愿意當(dāng)導(dǎo)游小姐或者導(dǎo)游先生？用書上的語言或者創(chuàng)造語言介紹介紹葡萄溝的葡萄？注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開頭和結(jié)尾怎么說，還要注意態(tài)度親切，禮貌和藹。（學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，老師相機(jī)表揚(yáng)學(xué)生。例如，這個(gè)詞你用的真好；我們一定把你這句用上，你態(tài)度溫和，適度等等）

8、多么熱情的老鄉(xiāng)呀，非要帶咱們?nèi)リ幏靠纯矗胂腙幏渴鞘裁礃?。（發(fā)散思維，讓學(xué)生異想天開）不過。他還有個(gè)問題要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（讀課文，看錄象悟，再講一講，可以創(chuàng)造語言，只要意思對(duì)即可。）

9、觀察、品嘗葡萄干。（讓學(xué)生觀察、品嘗后發(fā)表意見，把感受到的講講。根據(jù)學(xué)生的感悟書：色鮮味甜）哪

三、升華

1、看出來，同學(xué)們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們簽名留言。（動(dòng)動(dòng)筆，把對(duì)葡萄溝之行的感受寫下來，此環(huán)節(jié)既是對(duì)課文的總體認(rèn)識(shí)，又是感悟、交際的訓(xùn)練）小結(jié)：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個(gè)好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢媸莻€(gè)”句號(hào)改成嘆號(hào)）沒有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。

2、旅游到此結(jié)束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

自評(píng)：

本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、情感。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的喜愛，甚至到依依不舍。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。

2、交際。交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng)。語文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要處處體現(xiàn)在語文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中，不一定專門設(shè)置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學(xué)生語言的融合，教師 的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際（見教學(xué)設(shè)計(jì)），把以往的語言，本課學(xué)習(xí)的語言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造，這正是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過程，“悟”一定有個(gè)過程。因此感悟不是告訴，而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以導(dǎo)游的形式走進(jìn)去，走出來。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節(jié)目、畫圖、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、吃、唱、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境??也許給了孩子感悟這個(gè)支點(diǎn)，孩子就能撬起語文這個(gè)地球。

葡萄溝

葡萄五光十色

老鄉(xiāng)熱情好客

葡萄干色鮮味甜

真是個(gè)好地方

師 ：猜今天竇老師要帶你們?nèi)ツ耐嫱妫?生：葡萄溝 師：說出來 生：葡萄溝

師：我們一起來看看“葡萄溝”（板書）。很好，小朋友都知道看老師的筆畫。一起讀一遍。生：葡萄溝

師：我們要去葡萄溝，那么我們對(duì)葡萄溝要有所了解。好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友趕快打開書本，把書本翻到43頁。

師：看看哪位小朋友通過讀能對(duì)葡萄溝有初步的了解。開始 師：自己讀自己的 生：

師：剛才我真的發(fā)現(xiàn)咱二（3）班的小朋友讀書姿勢(shì)很好，而且有的小朋友讀了一遍，馬上讀第二遍?？磥砦覀兊男∨笥颜媸呛馨艉馨?。好，通過你們初步的了解，我們來聊聊。師：葡萄溝在哪兒？ 生：新疆 師：那里盛產(chǎn) 生：葡萄 生：水果

師：對(duì)呀，五月有 生：杏子 師：七八月有 生：香梨、沙果 師：還有什么？ 生：還有葡萄 師：葡萄是人們最 生：最喜歡的水果

師：葡萄是人們最喜歡吃的，那我們今天就去葡萄園看看。

師：好，坐上汽車?？纯凑l已經(jīng)坐好了。出發(fā)了。葡萄園到了。葡萄種在哪里？請(qǐng)小朋友趕快找找。

師：對(duì)，看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。生：山坡的梯田上 師：你來

生：山坡的梯田上

師：誰還想說？小男孩你來 生：葡萄種在山坡的梯田上。師：都找到了嗎？ 生：找到了

師：我們一起來把這句話讀一讀。一備讀 師：這是什么？ 生：山坡

師：對(duì)，這就是山坡

師：像梯子一樣往上爬的就是 生：梯田 師：這就是 生：梯田

師：下車，登上梯田看看這葡萄長(zhǎng)得怎么樣？快看，葡萄長(zhǎng)得怎么樣？ 師：你來說說

生：有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的 師：噢，真棒。還有呢？你來

生：紅的、白的、紫的、暗紅的、還有淡紅的 師：枝葉長(zhǎng)得怎么樣？ 生：茂密

師：誰找到這個(gè)句子？你來 生：枝葉、枝葉 師：別急

生：茂密的枝葉向四周展開 師：就像 生：就像搭起了綠色的涼棚 師：真不錯(cuò)。你來

生：茂密的枝葉向四周展開，就像綠色的涼棚

師：他讀得更棒，能帶上自己的感情了。你們能讀嗎？ 生：能

師：那我們來。“茂密的枝葉”起 師：看，這是什么？ 生：涼棚 生：葡萄藤 師：這是什么？ 生：葉子

師：一片葉子叫茂密嗎？ 生：不叫

師：不叫，那兩片 生：不叫

師：不茂密，那三片、四片 生：不叫

師：什么叫茂密？ 生：很多

師：很多很多才叫 生：茂密

師：好，我們都知道了，那就一起來把葉子畫上去。生：一片、兩片、三片?? 師：長(zhǎng)滿葡萄騰了嗎？ 生：長(zhǎng)滿了 師：這就叫做 生：茂密的枝葉 師：這茂密的枝葉像 生：涼棚

師：請(qǐng)問山上的涼棚就只有一個(gè)嗎？ 生：不是 師：有多少？ 生：很多

師：哪個(gè)詞可以看出很多？ 生：一個(gè)個(gè)

師：一個(gè)個(gè)的，你找到了嗎？ 生：找到了 師：齊讀

師：現(xiàn)在我們從山坡走到?jīng)雠锢锶ィ銜?huì)有什么感覺？ 生：很涼快

師：舉手，誰來說？ 生：很涼快 師：你說 生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？ 生：很舒服

師：山坡上陽光燦爛?，F(xiàn)在能把你的感覺讀出來了嗎？ 生：能

師：誰來？我剛才還發(fā)現(xiàn)咱班的小朋友發(fā)言很積極的。好，你來 師：把整個(gè)句子讀完整。師：再往前，前面還有半句

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個(gè)“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝?。你們也來讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。師：現(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長(zhǎng)得怎么樣？ 生：

師：完了嗎？再繼續(xù) 師：你來 生：

師：真不錯(cuò)，帶著欣賞的語氣去讀呢。一句話，葡萄的顏色怎么樣？ 生：很美

師：很美、很多，顏色有 生：紅的、白的

師：老師這里有很多葡萄，哪些小朋友愿意上來看看，辨別辨別哪些葡萄？ 師：我們來當(dāng)裁判，讓他們自己來說說，好嗎？ 生：好

師：先從你這兒開始吧。生：紫色 師：我這是 生：我這是紫色

師：不錯(cuò)，好眼力。第二個(gè) 生：我的是淡綠的

師：別急著下結(jié)論，下一個(gè) 生：我這是紫色

師：噢，他這個(gè)也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個(gè)是 生：紫色的 師：這個(gè)是 生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的 生：我這是綠色的 生：我這是白色的

師：好，快把葡萄掛到葡萄架上。生：好漂亮 生：哇 師：快回吧

師：我們這個(gè)葡萄藤很特別，有各種各樣品種的葡萄。用一個(gè)詞形容 生：五光十色 師：五光十色，形容 生：很多的顏色

師：我這里還有一個(gè)詞，也表示顏色多 生：五顏六色

師：那為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？ 師：讀讀，聰明的小孩有兩個(gè)了，三個(gè)，四個(gè)?? 生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們?cè)賮砜纯茨膬翰煌?生：我、我

師：發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了。你說 生：“顏”和“光”不同 師：給“光”組組詞看 生：光明 生：陽光 生：光亮 生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦 生：陽光

生：我們這里的光指什么？ 生：亮光

師：哪來的亮光？ 生：陽光

師：陽光一照，葡萄就 生：發(fā)出了亮光

師：發(fā)光發(fā)亮的葡萄，就像 生：一個(gè)個(gè)小小的燈籠。

師：小小的燈籠，像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且 生：味道甜

師：會(huì)發(fā)光，不僅寫出顏色多，樣子美?，F(xiàn)在再來讀讀這個(gè)“五光十色” 師：這么美麗的葡萄為什么長(zhǎng)得好？你說 生：那些人很勤勞

師：哪些人？這個(gè)“勤勞”用得好 生：農(nóng)民伯伯 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：很好，誰很勤勞？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng)很勤勞

師：維吾爾族老鄉(xiāng)很勤勞，才種出了五光十色的葡萄。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅勤勞，還有什么特點(diǎn)。快找找 生：很熱情

師：你在哪兒找到的

師：讀得不錯(cuò)，雖然前面讀得不夠流暢，后面是越讀越好。師：讀一讀 生：熱情好客

師：這是個(gè)多音字，不要讀錯(cuò)了

師：接下來我一起去體驗(yàn)一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，先來做個(gè)節(jié)目 師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉(xiāng)好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：你知道維吾爾族的維吾爾是什么意思？ 生：不知道 生：少數(shù)民族 師：你說 生：少數(shù)民族

師：一民族，那我給你們講講。維吾爾就是團(tuán)結(jié)合作。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有 生：蒙古族

師：猜錯(cuò)了，那些在內(nèi)蒙古。還有少數(shù)的漢族。我們這些民族組成了一個(gè)大家庭。我們創(chuàng)造著更美好的明天。你說說，我們這個(gè)地方怎么樣？

師：我們這個(gè)地方怎么樣？可以用一個(gè)詞說說，贊美我們這個(gè)地方。生：十全十美

師：謝謝！我們葡萄溝的葡萄不僅就這樣很好吃，還可以制成葡萄干。想吃嗎？生：想 師：想。今天老師給你們帶來了。吃之前我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干 生：很小

師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長(zhǎng)條形的。品種很多，我不一一列舉。想吃嗎？ 生：想

師：呆會(huì)兒再給你們吃?，F(xiàn)在你能用一個(gè)詞來形容這葡萄干嗎？ 師：找，到課文里去找找，就讀“收下來的葡萄”那一段 師：找到了是嗎？ 生：是

師：告訴我，你來 生：顏色鮮，味道甜 師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎？色 生：色鮮 師：味 生：味甜 師：再說一遍 生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對(duì)老鄉(xiāng)說些什么？用一個(gè)詞可以，用一句話也可以。生：謝謝你的好客 師：謝謝我的 生；招待 師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個(gè)詞 生：五光十色

師：變成一個(gè)句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄

師：謝謝我?guī)銈內(nèi)タ次骞馐钠咸?。還有嗎？ 生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢？ 生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們?nèi)タ茨菦雠?，還有看那 生：五光十色的葡萄 師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干 師：還有誰？ 生：老鄉(xiāng) 師：你真聰明

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們能把這些串成一段話。誰能來？ 師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個(gè) 生：美麗的地方 師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個(gè)好地方。師：用什么符號(hào)。生；句號(hào) 生：嘆號(hào)

師：那我們用上嘆號(hào)，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀！

師：一段話不僅僅末尾要用上符號(hào)，前面也應(yīng)該用上標(biāo)點(diǎn)。那我們一起看看，前面該怎么加。生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號(hào) 生：葡萄干色鮮味甜逗號(hào)

師：下面要說老鄉(xiāng)了，這里用句號(hào)也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉(xiāng)。它們之間可以用頓號(hào)。然后這里 生：句號(hào)

師：這里就用句號(hào)了。那么這里還要加上 生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀！

師：把我們這次去葡萄溝的感受讀一遍

師：下午放學(xué)把這次去葡萄溝之行的感受告訴爸爸媽媽

師：請(qǐng)大家看大屏幕(點(diǎn)擊出示：“葡萄”)這兩個(gè)字誰會(huì)念，請(qǐng)站起來念。

生：葡萄

師：請(qǐng)大家一起念

生：“葡萄”

師：“葡萄”這兩個(gè)都是生字，它們有什么相同的地方？

生：“葡萄”兩個(gè)字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。

師：它們又有什么不同的地方呢？請(qǐng)小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個(gè)字。

生：（書空）

師：小朋友記住這兩個(gè)字了嗎？

生：記住了

師：你能用“葡萄”說說話嗎？

生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。

生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！

生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。

師：想說的小朋友請(qǐng)站起來說。

生：（自由說）

師：同學(xué)們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請(qǐng)大家再看大屏幕，(點(diǎn)擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化？一起念一遍。

生：葡萄溝。

師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？

生：葡萄溝是一個(gè)地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個(gè)地方的名稱。

師：是的，同學(xué)們說得很好。那葡萄溝在哪里？它是一個(gè)怎樣的地方？下面我們一起來整體感知一下葡萄溝。

生：（看錄像聽錄音）

師：欣賞完了葡萄溝，誰能告訴大家葡萄溝在哪里？

生：葡萄在新疆吐魯番。

師：課文是怎么寫的，請(qǐng)大家打開書，把書上的句子讀給大家聽聽。

生：（讀第一段第一句話）

師：點(diǎn)擊出示句子，請(qǐng)大家再讀一讀這句話，你讀懂了什么，還有什么問題？

生：（自由讀句子）

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了葡萄溝盛產(chǎn)水果。

生：我讀懂了那里的水果很多。

師：老師想問一下，你從哪里看出那里的水果很多呢？

生：我是從“盛產(chǎn)”這個(gè)詞中看出來的？

師：這位小朋友真會(huì)讀書，那“盛產(chǎn)”是什么意思，你們知道嗎？

生：知道了。

師：你還讀懂了什么？

生：我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番。

師：是的。小朋友，這句話中有幾個(gè)表示地名的詞，請(qǐng)大家拿出筆用“□”標(biāo)出。然后再想一想，這幾個(gè)地名所表示的范圍誰大誰小。

生：自由讀（用“□”標(biāo)地名）

師：表示地名的詞有哪幾個(gè)？

生：表示地名的詞有“新疆、吐魯番、葡萄溝”。

師：小朋友有不同意見嗎？（點(diǎn)擊這三個(gè)詞，分別在底下劃“——”)

生：沒有。

師：小朋友看看，這幾個(gè)表示地名的詞中有幾個(gè)生字，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫呢？

生；“疆”“新疆”的“疆”。

師：下面請(qǐng)哪個(gè)小朋友站起來說說你是怎樣記住這“疆”字的。

生：“疆”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)“弓”，弓的豎折折鉤里面有個(gè)變形的“土”，右邊是橫、田、橫、田、橫。

師：誰能用更簡(jiǎn)單的方法記住右邊部分。

生：右邊是三橫中間兩個(gè)土。

師：下面請(qǐng)大家把三個(gè)表示地名的詞按范圍的大小寫在相應(yīng)的橫線上（完成作業(yè)題1。）

師：（點(diǎn)擊出示作業(yè)題1）誰能幫助老師完成這項(xiàng)作業(yè)，告訴大家，誰大誰小。

生：（上臺(tái)邊點(diǎn)擊邊說）新疆最大，吐魯番次之，葡萄溝最小。

師：請(qǐng)大家再看一看地圖，新疆在我國的西北部，新疆有個(gè)吐魯番，吐魯番里面又有一個(gè)葡萄溝。

那么葡萄是個(gè)怎樣的地方，作者又是用什么方法把它寫具體的，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文，遇到生字詞和難讀的句子多讀幾遍。

生、：自由讀課文

師：下面老師要檢查一下，這一課的生字都認(rèn)識(shí)了沒有，誰能告訴大家，你認(rèn)為哪個(gè)字最難讀？為什么？

生：我認(rèn)為“疆”最難讀，因?yàn)椤敖奔仁侨B拼，又是后鼻音。請(qǐng)大家跟我讀“ji ng”

生：我認(rèn)為“串”最難讀，因?yàn)樗仁锹N舌音又是三連拼。請(qǐng)大家跟我讀“chu n”

生：我認(rèn)為“棚”最難讀，因?yàn)樗侨B拼，請(qǐng)大家跟我讀“p ng”

師：你認(rèn)為難讀的字自己站起來讀一讀。

生：（讀）

師：葡萄溝是個(gè)怎樣的地方，你們看了錄像，讀了課文，誰能站起來說一說。

生：葡萄溝是個(gè)盛產(chǎn)水果的地方。

生：葡萄溝是個(gè)美麗的地方。

生：葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干非常有名。

生：葡萄溝的老鄉(xiāng)很熱情好客，所以說那里是個(gè)好地方。

師：想說的請(qǐng)站起來說

生：（自由說）

師：葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色優(yōu)美，葡萄干非常有名，而且那里的老鄉(xiāng)又很熱情好客，所以說葡萄溝真是個(gè)好地方！

點(diǎn)擊出示：“葡萄溝真是個(gè)好地方！”

這句話怎么讀好它呢？請(qǐng)大家試一試。

生：（自由練讀）

師：誰能說說這句話該怎么讀？

生：（讀）我是用贊美的語氣讀。

生：（讀）我是用驕傲的語氣讀的。

生：（讀）我是用高興的語氣讀的。

師：你認(rèn)為該用怎樣的語氣讀，就美美地讀一讀

生：（自由讀）

師：葡萄溝是個(gè)好地方，主要是因?yàn)槟抢铩?/p>

生：盛產(chǎn)水果

師：葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果，作者又是用什么方法，怎樣來寫的。請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀讀課文。用“~~~~”劃出寫水果的句子，寫了哪些水果用“——”劃（喜歡怎么讀就怎么讀）

生：（自讀）

師：誰能站起來讀一讀寫水果的句子。

生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。

師：這句話寫了哪些水果？

生：這句話寫了杏子、香梨、蜜桃、沙果??

師：是的。（點(diǎn)擊）這是杏子、香梨、蜜桃、沙果，還寫到了什么？

生：葡萄。

師：請(qǐng)大家再看看這個(gè)句子，作者在寫這些水果時(shí)是按什么順序?qū)懙?？你從哪里看出來?/p>

生：這句話是按時(shí)間順序。我是以“五月”“七月”“九十月”這幾個(gè)詞中看出來。

師：這些水果中人們最喜愛的是什么？

生：葡萄。

師：課文哪一段具體寫葡萄？請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)真真讀讀寫葡萄的段落，邊讀邊完成作業(yè)題2。

生：（邊讀邊完成作業(yè)題2）

師：（點(diǎn)擊出示作業(yè)題2）誰能幫助老師完成屏幕上的作業(yè)。

生：這一段共有(4)句話，從第2句開始是按時(shí)間順序?qū)懙?。?夏季、秋夏)這幾個(gè)詞中看出。

師：作者寫夏季和秋季又寫了些什么，是用什么方法來寫的？請(qǐng)大家找出具體寫夏季和秋季的句子，你喜歡哪一句就讀哪一句，讀懂讀好。同桌也可以相互交流。

生：（自讀自悟，同桌交流。）

師：讀懂秋季的請(qǐng)舉手，讀懂夏季的請(qǐng)舉手，老師想問一下，我們應(yīng)該先學(xué)夏季還是秋季？為什么？

生：我認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)秋季，因?yàn)榍锛镜木渥訉懙妹溃?/p>

生：我認(rèn)為先學(xué)夏季，因?yàn)檫@一段話是按時(shí)間順序?qū)懙模?/p>

師：小朋友們，你們贊同誰的意見？先學(xué)哪句好？

生：我認(rèn)為先學(xué)夏季。因?yàn)檫@一段是按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>

師：是的，因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)是讀懂按時(shí)間順序?qū)懙囊欢卧挘覀兙桶磿r(shí)間順序來學(xué)吧。請(qǐng)大家看寫夏季的句子。（點(diǎn)擊出示句子）讀一讀，你讀懂了什么？有什么問題？

生：我讀懂了這句話寫夏季葡萄的枝葉很多。我是從“茂密”和“向四面展開”這幾個(gè)詞中看出。

生：我讀懂了夏季的枝葉很美，從“綠色”這個(gè)詞中看出。

生：我讀懂了這句話作者是用打比方的方法來寫的，把向四面展開的枝葉比作一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。

生：老師，我有一個(gè)問題，這里為什么用“四周”而不用“四面八方”或“四處”呢？

師：這兒用“四面八方”或“四處”行嗎？請(qǐng)大家換個(gè)詞讀一讀。

師：行嗎？

生：行。

生：老師：這兒為什么用“一個(gè)個(gè)”而不用“一個(gè)一個(gè)”呢？

生：我能解答他的問題，這里用“一個(gè)一個(gè)”也行，但用“一個(gè)個(gè)”更能突出葡萄的多和葡萄葉的茂盛。

師：這句話作者通過寫葡萄樹多，枝葉的茂密，采用打比方的方法寫出了夏季葡萄的美。葡萄溝的夏季是十分炎熱的，要是這時(shí)候，人們來到葡萄溝，來到這像涼棚樣的枝葉底下，會(huì)有什么感覺呢？

生：會(huì)有很涼快的感覺，好像來到空調(diào)房里，舒服極了。

生：會(huì)有很涼爽的感覺，把疲勞都拋到九霄云外去了。

師：你們能不能通過讀把這種感覺表達(dá)出來呢？自己試一試。

生：（自由讀）

師：小朋友，接下去我們?cè)搶W(xué)什么了？

生：秋季的葡萄。

師：（點(diǎn)擊出示句子）自讀這句，這一句你讀懂了什么？有什么問題嗎？

生：我讀懂了這句話主要寫葡萄的顏色很多很美。

生：我讀懂了這句話主要寫夏季的葡萄很多，很大。

生：老師，我有一個(gè)問題，“五光十色”能不能換成“五顏六色”呢？

師：誰能幫它解答這個(gè)問題，想一想“五光十色”和“五顏六色”有什么相同和不同？

生：老師，我能解答這個(gè)問題?！拔骞馐焙汀拔孱伭倍紝懗隽祟伾亩嗪兔?，但“五光十色”還寫出顏色有光亮，這樣就更美了，因?yàn)槌墒斓钠咸言陉柟庹找麻W閃發(fā)亮，所以這兒不能換“五顏六色”。

師：回答得真棒！

生：（鼓掌）

生：老師：“美麗極了”的后面為什么用句號(hào)，而不用感嘆號(hào)呢？

生：老師，我認(rèn)為這里用句號(hào)和感嘆號(hào)都行，感嘆號(hào)的感情更強(qiáng)烈。

生：老師，為什么“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡錄的”后面都有個(gè)“的”，而“五光十色”的后面不用“的”？

師：這個(gè)問題提得多有水平??！誰能幫他解答？

生：因?yàn)榍懊娑际蔷唧w寫一種顏色，而“五光十色”是總結(jié)前面的很多種顏色。

生：老師，我還有一個(gè)問題，這是為什么用“一大串一大串”而不用“一串串”呢？

生：因?yàn)椤耙淮蟠淮蟠辈坏珜懗銎咸讯?，還寫出大，而“一串串”只寫出葡萄的多。

師：小朋友們真會(huì)讀書，能從一句話中讀懂了這句話寫出了葡萄的多、大和美。那么你能不能美美讀一讀呢？

生：（自由練讀）

師：愿意讀的站起來讀。

生：（讀）

師：顏色詞后面的“的”要讀輕聲，聽老師讀一讀，大家再一起讀一遍。

生：（齊讀）

師：葡萄溝夏天的枝葉很茂密、很美，秋季的葡萄多、大而美，下面我們一起把寫夏季和秋季的句子連起來讀一讀，再次感受一下葡萄溝葡萄之美。

生：（齊讀）

師：請(qǐng)大家再看看課文，作者在第一段中寫水果和在第二段中寫水果有什么不一樣呢？

生：第一段作者只是簡(jiǎn)單介紹了幾種水果，而第二段作者主要介紹了葡萄的生長(zhǎng)過程。

生：第一段作者是用什么時(shí)候有什么方法介紹水果，而第二段主要寫了葡萄的生長(zhǎng)過程。

師：他在寫葡萄生成過程時(shí)采用打比方的方法，把葡萄的樣子、數(shù)量、顏色等方面寫具體。那你能不能學(xué)著作者寫葡萄的方法介紹你所熟悉的一種水果或物品呢？

生：能。

師：老師相信我們班的小朋友非常能干。下面就請(qǐng)四人合作小組先說一說。

生：（四人合作小組練說）

師：看看誰最勇敢，向大家來介紹一下你熟悉的水果。

生：我說的是家鄉(xiāng)的梨子。春天，滿山的梨花一片雪白，誘人的清香撲鼻而來，家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級(jí)香料的工廠。一陣陣香氣迎來了一只只釀蜜師——小蜜蜂。它們?yōu)獒勗煊窒阌痔鸬拿鄱济?。初夏，一個(gè)個(gè)青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間，好像在捉迷藏。到了秋天，在人們辛勤勞動(dòng)下，梨子成熟了，像一個(gè)個(gè)黃色的小燈籠。

生：我說的是家鄉(xiāng)的桃子。陽春三月，桃花開得正艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一片火紅的朝霞。桃花的香氣沁人心脾，家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級(jí)香料的工廠。陣陣清香迎來了一個(gè)個(gè)釀蜜師小蜜蜂，他們也嗡嗡地歌唱著，為釀造又香又甜的蜜而奔忙。到了五月，桃樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小小的青果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，有的像瑪瑙，有的像翡翠，如果你走進(jìn)那桃園，就像置身于王母娘娘的蟠桃園似的。農(nóng)民伯伯在辛勤地為桃樹澆水、施肥、捉蟲，汗水灑在片片桃樹林里。

六、七月份，青中透紅的桃子掛在枝頭，微風(fēng)吹來，像在對(duì)客人點(diǎn)頭微笑。

師：這位同學(xué)說得好，能按時(shí)間順序，學(xué)著寫秋白梨的方法把桃子的生長(zhǎng)過程說得很具體。

小朋友們，這堂課大家都學(xué)得很積極。我們不但知道了葡萄溝在哪里，它是個(gè)怎樣的地方，還知道了作者是按時(shí)間順序把葡萄寫具體，并且能學(xué)著作者的方法說自己熟悉的水果。那么還可以從哪里看出葡萄溝是個(gè)好地方，讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。課后請(qǐng)大家根據(jù)自己的能力選作業(yè)題3中的星級(jí)題。

下課。

2．上節(jié)課，老師請(qǐng)小朋友品嘗了一下葡萄干，好吃嗎？（好吃）

那你知道，這么好吃的葡萄干是怎么制成的？老師帶小朋友去看一看。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，蔭房是和我們普通的房間有什么不一樣的地方？葡萄干又是怎么做成的？

看錄像。

葡萄干是怎么制成的？蔭房是怎么樣子的？ 所以只有在葡萄溝這樣的房間里才能制出美味可口的葡萄干。小朋友想不想再去看一看這么好吃的葡萄干呢？請(qǐng)小朋友一起把第3段來讀一讀。

3．老師聽說，以前有一些外國人來葡萄溝考察，對(duì)這種天然晾制葡萄干的辦法大為驚奇，于是就到處拜師求教，回去后也學(xué)著用這種方法晾制葡萄干，結(jié)果都失敗了，因?yàn)樗麄兡抢餂]有吐魯番干熱多風(fēng)的獨(dú)特的自然條件。只有我們中國吐魯番的葡萄溝才能制作出這么好叫的葡萄干。

4．聽到這個(gè)消息后，你有什么想法嗎？（葡萄溝很好。）問：好在哪里？（盛產(chǎn)水果、風(fēng)景美麗、老鄉(xiāng)熱情）

5．是啊。（指板書）葡萄溝不但盛產(chǎn)很多水果，特別是葡萄在外國也很有名，而且人也很好。這里出產(chǎn)的連葡萄干也很有名，我們說，葡萄溝真是個(gè)──好地方!你喜歡葡萄溝嗎？讓我們來一起夸一夸葡萄溝吧!齊讀第4段。

過度語：這節(jié)課小朋友學(xué)得很認(rèn)真，讀很很好，體會(huì)得很好。特別是好多平時(shí)膽小的小朋友今天也能積極發(fā)言了，老師真高興。

下面我們來做個(gè)練習(xí)，看誰發(fā)言最積極，講得最好。

第二篇：竇桂梅教學(xué)實(shí)錄

竇桂梅的一節(jié)課——《落葉》 課文 《落葉》

秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹葉從樹枝上落下來。樹葉落到地上，小蟲爬過去，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報(bào)來了，催我們趕快到南方去呢?！?/p>

竇桂梅《落葉》課堂實(shí)錄

師：我送你們?nèi)湓?，第一句“我很棒”。第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。

這個(gè)課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？ 生：很多聽課老師。師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。（臺(tái)下老師鼓掌。）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？ 生：很光榮 生：很溫暖

師；找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒，就帶著這個(gè)感受來一同走進(jìn)課文，走進(jìn)課文之前帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，也就是這個(gè)季節(jié)最值得去的地方？在哪里？

生：落葉，紅葉

師：聽，快看了（香山紅葉圖）

師：想起一首詩吧：遠(yuǎn)上寒山石徑斜??（師生一起背）

師：美不美？這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風(fēng)呼呼地吹，天氣越來越?jīng)?，這葉子就會(huì)？

生（有的做動(dòng)作，有的用語言，落）師板書：落葉

師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來的美，現(xiàn)在送給大家兩篇文章，在文章中感受落葉帶來的美。

自己趕緊讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說，你們一定知道。學(xué)生讀書

師：有的同學(xué)躍躍欲試，想讀了，看誰傾聽別人的話像剛才那樣用心。（指名讀第一節(jié)

師：像他那樣自己讀一讀這一節(jié)。師：繼續(xù)往下讀，（指名讀第二節(jié)）

師：他讀“當(dāng)作”讀得真準(zhǔn)啊，我們也這樣讀，齊讀。

師：繼續(xù)向下讀，這個(gè)“當(dāng)”在句中兩次不同音，你都讀出來了，真了不起。再讀這句，看誰讀得正確流利。師：再往下讀。我可聽出來了，“藏”這個(gè)字她怎么讀得這么準(zhǔn)啊。一起讀這個(gè)字，把它送到句子里再讀。師：全班齊讀最后一段。師：你們真的真的很棒。

師：看課文第一段，放聲再讀讀。

師：這段話有個(gè)詞特別好玩，重復(fù)了兩次，發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：一片一片

師：讀，再讀。師在黑板上畫一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了（邊說邊畫第二片葉子）

生：不是，有許多，很多很多片。

師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。

師：哎喲，她讀這個(gè)“落”呀，我感受到了“落下來” 想象一下，怎么落呀？ 生：慢慢落下來。

生：慢慢得一片一片地落下來。師：啊，飄飄灑灑 生：隨風(fēng)舞動(dòng)。

師：多有詩意啊，緩慢地落下來，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動(dòng)著，你再讀這句話，那樣那樣地落下來。生讀

師：落得多輕松啊“落下來” 又一生讀

師：這次風(fēng)很大，一下子就落下來。

師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來。放課件

師：一片，又一片，接著一片，把這樣的感受加上你剛才的體會(huì)再送到這句話中，看著圖讀。

師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了？快讀書，讀下去你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

師：有的落到 生：地上] 師：看誰會(huì)說話，我用上了有的 生：有的落到河里 生：有的落到溝里

師：現(xiàn)在我們來看一看，看誰會(huì)開動(dòng)你的腦筋。（畫兩棵樹、畫小河、小溝、院子、地上）

師：快請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，我這里有這么多迷路的孩子，她們要回到她們的家，誰來幫幫她們。（學(xué)生把河里、院子里、地上、溝里這些詞分別貼到相應(yīng)的地方）師：看看啦，這些片片落葉讓我們聊一聊，有的落到——（生）河里 有的落到——溝里，有的落到——地上，有的落到——院子里。就這些地方？還有哪里？ 生：田里，山里

師：你去落一片（生上來貼落葉）生：房頂上

師：你去落一片。

生：落到樹上??從高的樹上落到矮的樹上。師：多會(huì)創(chuàng)造。生：落到小朋友頭上。

師：當(dāng)你的小草帽，真有意思。

師：總之，我發(fā)現(xiàn)落葉無處不在，落在哪里，哪兒就是它的家。就這樣，一片，一片，一片，誰來了，誰發(fā)現(xiàn)落葉在等候著它們了，快讀書，讀讀告訴大家。生：小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。

師：我明白了，小蟲是爬過來，躲在里面（貼爬和躲）生：小螞蟻爬過來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船 師：我明白了，小螞蟻是坐在當(dāng)中（貼坐）生：小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。師：（貼 藏）

生：燕子飛來看見了，低聲說：電報(bào)來了，催我們趕快到南方去呢。師：（貼 飛）

師：這些小動(dòng)物們，有的爬、有的游、有的飛、有的坐、有的就躲，現(xiàn)在你們就是這群可愛的小動(dòng)物。師：你是誰？ 生：小蟲

師：你是誰？ 生：小螞蟻 ??

師：現(xiàn)在我們就體驗(yàn)體驗(yàn)，現(xiàn)在你們就是可愛的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來??一個(gè)也沒爬？ 生：（爬）

師：有的動(dòng)作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過道，放松。師：有的游來 生：（游）

師：重來，游的太快了。師：小燕子飛下來了。飛～ 生：（飛）

師：螞蟻?zhàn)先?，坐在葉子上 生：（坐）

師：剛才我們是慢動(dòng)作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲?? 生：（按老師的口令做著不同的動(dòng)作）

師：我看見了，我看見了，我去抓你??哈哈，聽好了，藏 生：（紛紛往桌子底下藏）

師：快出來吧，最后一個(gè)動(dòng)作：坐

師：我可明白了，你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的，看來躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思?，F(xiàn)在我把藏?fù)Q個(gè)動(dòng)作 躲開 生：（躲開）

師：還想演嗎？這樣我們挑幾個(gè)扮演小動(dòng)物，你可要用心體會(huì)，你就是它。師：爬，游，飛，躲，躲開的躲，躲藏的躲 生（演）

師：開心嗎？快樂嗎？幸福嗎？就帶著這些感受送到句子里邊，用你的聲音表達(dá)出來，能做到嗎？把你的感受用聲音傳送出來。開始 生：讀書

師（在胸前貼一片樹葉）看看，我是誰？打個(gè)招呼。生：落葉姐姐好

師：小動(dòng)物們好，喂，我落下來了，你在哪里？你是誰？ 生：讀有關(guān)螞蟻的句子。師：放錄象

師：現(xiàn)在把螞蟻?zhàn)兂晌覄?chuàng)造性地讀，誰來讀。生：我爬過來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船

師：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把這句話創(chuàng)造創(chuàng)造

生：樹葉落到溝里，我看見了，爬上去，把它當(dāng)作船，我看見了小魚，還看見了珊瑚。

師：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨

師：喂，又一片葉子落下來了，跟你打招呼。師：你是誰？ 生：小蟲

師：小蟲怎么來的？ 生：爬過來的

師：送它一個(gè)字（躲）你躲在我這里感覺如何？ 師：放課件

師：你也創(chuàng)造，小蟲變成我創(chuàng)造創(chuàng)造 師：你也躲在里面？ 生：沒錯(cuò)

師：把我當(dāng)作什么？ 生：溫暖的被子 師：你住了幾天 生：一百零一天 師：你感覺如何 生：溫暖

師：你有感受，把它創(chuàng)造出來，說說 生：創(chuàng)造性地描述（略）

師：喂，你是誰？小魚小魚快來?？?，它怎么來的，送它一個(gè)字，藏 你藏在我里面干什么？趕快把你的感受告訴大家，讀出來。生：（除了用我代替小魚，還加上了，很溫暖幾個(gè)字）

師：你藏在里面干什么？有沒有不同的？把你藏在下面做游戲的感覺告訴大家，讓大家聽出我在和小朋友做游戲。這樣你這個(gè)藏的體會(huì)就有自己的滋味。師：正在你一言，我一語的時(shí)候，快看，誰來了？ 師：燕子，你們好 生：樹葉姐姐好

師：你們要到哪里去？ 生：南方

師：誰告訴你們的？ 生：落葉

師：你們特別助人，知道這個(gè)信息，又告訴你的伙伴，怎么告訴的？ 師：好遠(yuǎn)，好遠(yuǎn)有只燕子，我們要把這個(gè)信息告訴它，給怎么說／ 師：傳出的聲音送給它電——報(bào)——來－啦—— 師：一起來，把手拿出來，離著你那么遠(yuǎn)呢？ 生：讀最后一句話（拉長(zhǎng)聲調(diào)）

師：有只燕子離我們不遠(yuǎn)不近，怎么告訴它 師：有只燕子就在我們眼前，你怎么告訴它 生：讀出不同的語氣。

師：現(xiàn)在我真的感覺到了，你看這落葉，落到這兒，那兒，有的當(dāng)作傘，有的當(dāng)作船，還有的當(dāng)作屋子，還有呢，秋姑娘不僅當(dāng)作這些，還當(dāng)作一封一封的信呢。

師：看看，我都寫給誰了，快來讀讀，寫了這么多信，我都到哪里去了？你看同學(xué)們，我這落葉怎么樣，不夸我兩句 生；落葉還真有用處。生：落葉會(huì)幫助我們

生：我能和你成為好朋友嗎？

生：落葉，你真能干，我好想和你做好朋友

師：就這樣，親愛的同學(xué)們，咱們都在夸落葉呢，讓我們一起唱給落葉，落葉也唱給自己。課件出示： 春來了 帶著微笑 飛上樹梢 風(fēng)吹過 嘩拉拉 我們舞蹈 風(fēng)住了 靜悄悄 我們思考 放假了 乘著風(fēng)兒 帶上獎(jiǎng)狀

回到大地的懷抱 小蟲的屋子 螞蟻的小船 魚兒的大傘 燕子的電報(bào) 啊 大地

親愛的媽媽 在你的搖籃里 美美睡上一覺

師：是啊，大地，我親愛的媽媽。在你的懷里，我們好好睡覺，來年的春天，我們繼續(xù)舞蹈，繼續(xù)思考，還給你們做屋子，寫信，拍電報(bào)，馬上就跟落葉說聲再見，誰想讀讀它，放開聲音，一起來 生：落葉 師：小小的落葉很不經(jīng)意落在那兒，給我們帶來這樣的快樂，摘下一片美麗的落葉送給最心愛的人，再見，后會(huì)有期，竇桂梅執(zhí)教《朋友》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：竇桂梅 時(shí)間：2003年3月16日

地點(diǎn)：揚(yáng)州教育學(xué)院瘦西湖校區(qū)體育館 學(xué)生：六年級(jí)

師：同學(xué)們，今天竇老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？ ??

生：竇老師，我想問你，你平時(shí)喜歡交朋友嗎？ 師：你說呢？ 生：喜歡。

師：對(duì)呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級(jí)，我女兒今年正好上初一，其實(shí)，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個(gè)詞來寫的，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個(gè)字寫在黑板上。

（一學(xué)生上臺(tái)，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個(gè)字。）

師：說起“朋友”這個(gè)詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央臺(tái)王綱叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？ 生：??

師：王綱說過這樣的一句話，說起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著老師的成長(zhǎng)，我深深地感受到有朋友真好！（老師深情地?cái)⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師）師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。最近，我就看了幾本叢書，是由當(dāng)代世界出版社出版，里面有一個(gè)欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時(shí)候，我就被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì)情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書本中獲得的對(duì)朋友的感悟印下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

師：我相信，六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來談?wù)?，可以說主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對(duì)《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤?，?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅(jiān)決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對(duì)朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對(duì)他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對(duì)《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？ 生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。師：好，就請(qǐng)你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受。??（學(xué)生對(duì)主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？

生：就是要“記住別人對(duì)我們的恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨”。師：再簡(jiǎn)練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補(bǔ)充，??要知道一個(gè)沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：我對(duì)《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個(gè)什么成語來形容？ 生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出）

師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事??從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結(jié)的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對(duì)朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去。這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，把剛才的寫上來。（學(xué)生在黑板上寫感受）

生：讀了這幾篇文章，我有四點(diǎn)感受：第一個(gè)感受是既然是朋友，就要記住朋友對(duì)你的恩惠，朋友對(duì)你的批評(píng)和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個(gè)感受是既然是朋友，就應(yīng)該在危險(xiǎn)的時(shí)候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關(guān)己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應(yīng)該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺(tái)下一片掌聲）

師：說得真是太好了！同學(xué)們，這么多的同學(xué)還想談，好，這樣吧！把你們想要說的話與前后桌的同學(xué)交流一下。（學(xué)生相互交流）

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。（孩子們?cè)诤诎迳蠈憹M了自己對(duì)朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題。（指著其中的一句話，原來其中有一個(gè)字寫錯(cuò)了。）生：我發(fā)現(xiàn)這句話中“諒解”的“諒”寫錯(cuò)了。

師：是誰寫？知道怎么寫嗎？（教師臉上仍然帶著笑容，一學(xué)生趕忙上去改正錯(cuò)別字。）師：再讀??

你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對(duì)朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達(dá)到這一點(diǎn)很難。下面我們就選擇一篇我們這一生也許遇不 到的一篇《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗(yàn)體驗(yàn)，來談?wù)勎覀兊母惺?。師：你就預(yù)先讀了，現(xiàn)在你們就用心地來讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對(duì)你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。??

師：這對(duì)你有什么感觸？ 生：“無辜”這個(gè)詞??

（教師指名若干名學(xué)生開火車一句一句地讀課文，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生說說感受。）師：同學(xué)在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的地方，里面都隱藏著“但”這個(gè)字，我們把這段話找出來讀一下。（生讀含“但”的兩句話）

師：什么時(shí)候用“但”這個(gè)字。生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無二的一個(gè)人。

師：對(duì)，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是后半部的。聯(lián)系上文，請(qǐng)你進(jìn)一步談?wù)剬?duì)這句話的理解。

生：這句話上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì)去觀很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個(gè)意思。生：讀書??

師：他談出了對(duì)這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學(xué)想談。生：我對(duì)這句話的理解，達(dá)蒙冒著被殺頭的危險(xiǎn)替別人坐牢，證明他已把當(dāng)成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。師：你從哪兒看出來的。

生：我是從“但”這個(gè)字看出來的。

師：從這兩位同學(xué)對(duì)這段話的理解，同學(xué)們已經(jīng)很了解了。我們?cè)僮x一讀。生：齊讀課文。

師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學(xué)們你們能聽出些什么呢？（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！钡戎攸c(diǎn)詞。）生：我聽出了黑暗中的一點(diǎn)光線。

生：沒有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。師：這說明了什么？

生：這說明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)高尚的人。

師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰愿意為他殺頭的呢？別個(gè)怎么沒出來？這說明達(dá)蒙怎樣？ 生：他很勇敢。

師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達(dá)蒙是很勇敢的。（學(xué)生讀這句話）

（教師二次讀這句話，突出其它的詞語）師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。生：達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

師：再讀一遍。要讀出達(dá)蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。（學(xué)生讀這句話）師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點(diǎn)詞不一樣了。）

師：你還聽出了什么？

生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺?，相信?生：達(dá)蒙不怕死。

生：我聽出了朋友里面的一些真情。生：我通過這句話聽出了患難真情。師：那這段話中的——號(hào)是什么意思？ 生：表示強(qiáng)調(diào)。生：讀課文。

師：還有同學(xué)想讀嗎？其實(shí)，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！

（一學(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀）生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書。）師：讀出自己的滋味來，其實(shí)就這么簡(jiǎn)單！

師：同學(xué)們，現(xiàn)在來個(gè)實(shí)話實(shí)說。如果你們碰到了這件事，你們會(huì)不會(huì)替他去坐牢？

生：我會(huì)去，因?yàn)榕笥阎g的友誼是珍貴的，因?yàn)樗且粋€(gè)講信用的人，所以我會(huì)去。

生：我會(huì)去，如果我被砍頭了，我就會(huì)千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精

生：我是達(dá)蒙的話，我就不去，因?yàn)槲业纳人袃r(jià)值。師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。生：我會(huì)去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì)來的。

生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫€沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。

師：如果還讓你們接著說的話，你們還會(huì)說很多很多，你們剛才所說的去或不去，都是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？ 生：懂。

師：他會(huì)不懂自己的母親也需要孝敬？ 生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。生：了解。

師：達(dá)蒙做出這個(gè)決定的時(shí)候，他自己心里是怎么想的？ 生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人。生：我的朋友一定會(huì)回來的。師：好，你信任他。

生：為這樣的朋友去死，死也值得。

生：他心里會(huì)想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。生：人生能得一知己，是很不容易的。

師：好了，同學(xué)們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們?cè)僮x讀這段話，如果你們是達(dá)蒙，單讀還是齊讀？ 生：?jiǎn)巫x。

師：好，誰來。師：日子如流水，卻發(fā)現(xiàn)皮斯阿斯一去不回頭，它也許??也許??，達(dá)蒙心里怎么想的？他還是面無懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情？ 再看這句話，“一時(shí)間，人們議論紛紛，他們會(huì)議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達(dá)蒙心里又是怎么想的呢？他還是??面無懼色??”請(qǐng)同學(xué)們自主選擇一組，動(dòng)動(dòng)筆，展開想象的翅膀，反復(fù)揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會(huì)兒請(qǐng)你朗誦給大家聽。師巡視。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會(huì)來，也許不會(huì)來，但刑車上達(dá)蒙仍然抬頭挺胸，不但??，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會(huì)來的，即使你不來，我也死得其所。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達(dá)蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來，我都理解他，因?yàn)槲覀兪呛门笥?，我了解他。生：達(dá)蒙住進(jìn)了監(jiān)牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達(dá)蒙抬著頭??充滿豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運(yùn)！生：一時(shí)間，人們議論紛紛，他們有的同情達(dá)蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說他愚不可極，但行車上的達(dá)蒙??豪情，他心里想，隨便你們?cè)趺凑f，我的朋友皮克薩斯一定會(huì)回來的，我相信你一定會(huì)回來的。

師：聽了這么多同學(xué)的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說去吧！”

生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠(yuǎn)走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達(dá)蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而揚(yáng)溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會(huì)替你去死的。生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房??

師：你說的是死牢的牢房，這死牢的牢房會(huì)是什么樣的牢房？再想象 生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，?? 師：你說是什么樣的死牢？ 生：是又臭又臟的死牢

生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，吃的是發(fā)霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的??豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現(xiàn)在應(yīng)該正和你的母親度過這最后的時(shí)光吧？就算你不會(huì)回來，我也不會(huì)怪你，只要朋友開心，我也開心。

師：還有這么多同學(xué)要說，這樣，大家前后說，互相說，把你的快樂與別人共享。

（生互相交流。）

生：這句話說明皮斯阿司是一個(gè)守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達(dá)蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不愿讓達(dá)蒙做他的替死鬼。師：他是在什么樣的環(huán)境下回來的。生：淋漓的風(fēng)雨中

師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。

師：他是在淋漓的風(fēng)雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎么看待 生：我認(rèn)為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。師：好，就請(qǐng)你把這樣的感情表達(dá)出來。生：讀。

師：累得沒勁了，你剛才說得多好啊，他在遠(yuǎn)處喊：“我回來了，我回來了”，應(yīng)該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”（聲音拉長(zhǎng)）誰再來讀讀。生讀。

師：一般由遠(yuǎn)處遠(yuǎn)處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來了，??”

師：我要是你們，我肯定會(huì)這樣讀，“我——回——來——了”。

師：親愛的同學(xué)們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會(huì)怎么讀？ 生：我回來了。

師：假如他想到回來了，他會(huì)怎么讀？ 生：我回來了。

師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應(yīng)該怎么說？ 生：我回??回??來了！師：再說，可以有創(chuàng)造。生再說。

師：如果是我，我肯定急著說，“我回來了，我回來了”。每個(gè)人現(xiàn)在體會(huì)，你就是皮斯阿司，體會(huì)。

師：把手放在桌上，發(fā)出馬蹄聲，皮斯沒學(xué)過普通話，他會(huì)怎么喊？ 生：讀。

師：沒有掌聲，再讀，再體會(huì)，你就是皮斯阿司。生：激情讀。師：此時(shí)此刻，“我回來了”（輕聲讀），又說明什么？ 生：轉(zhuǎn)危為安，化險(xiǎn)為夷。

師：同學(xué)們，就是我們憑著對(duì)朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時(shí)此刻可以用兩個(gè)字來形容，哪兩個(gè)字？ 生：信任（師板出）

師：誰讀，讀出你的內(nèi)心感受，讀自己的。生：讀。

師：同學(xué)們，我們能夠想象，皮飛奔刑場(chǎng)，解下達(dá)蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風(fēng)雨中，此時(shí)他們會(huì)想些什么呢？一切盡在不言中，開心的淚，激動(dòng)的話在彼此的胸中涌動(dòng)，同學(xué)們把你們的所想，用你們的讀來表現(xiàn)出來好不好？（出示了三句話，學(xué)生朗讀體會(huì)：

句1：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。

句2：但，刑車上的達(dá)蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”）

（多名學(xué)生讀書）

師：同學(xué)們，皮斯阿司回來了，達(dá)蒙站在這兒會(huì)怎樣？大家想象。

生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動(dòng)的淚水，國王說：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最后國王饒恕他們了。生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。生：皮被處死，達(dá)接回他的母親，養(yǎng)活了這位老人。（鼓掌）生：??

師：同學(xué)們的想象真豐富，這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在意大利的公元四世紀(jì)，那么最終的結(jié)果怎樣呢？就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結(jié)局并不重要，重要的是我們?cè)谖闹械那楦惺澜缋?，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學(xué)們，我們就帶著這樣的感受，帶著對(duì)朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的三篇作文，我想，再讀這三篇時(shí)，你也一定會(huì)別有一番滋味在心頭。生：我認(rèn)為朋友間是默默的，什么東西都沒有信任重要。生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。生：一個(gè)人一生的成功都離不開朋友（寫在黑板上）生：朋友應(yīng)該當(dāng)面指出他的缺點(diǎn)。生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

師：我們對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)升華，我們從書本上有了新的認(rèn)識(shí)，在課文走了一個(gè)來回，這是學(xué)習(xí)文章的一個(gè)重要途徑和方法。

讀有字之書猶如品味美味佳肴，這很重要。當(dāng)然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因?yàn)槲覀冎車羞@么多活生生的教材，我們?cè)僮叩缴钪腥?，一?huì)兒同學(xué)們到周圍的老師中去，看看他對(duì)朋友有沒有他獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，你還可以請(qǐng)教他，讓他講講人生經(jīng)歷中朋友的故事，這也是語文學(xué)習(xí)的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠采納信息，匯集信息，一會(huì)兒再到前面來匯報(bào)。（生采訪現(xiàn)場(chǎng)老師。）

師：誰愿意抓住機(jī)會(huì)，匯報(bào)你的收獲？

生：我采訪的是后面的老師，他說朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句話特別好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要當(dāng)面指出錯(cuò)誤才是。生：老師說朋友要心靈相通，要志同道合。（板書）

生：我采訪的是邱老師，他說“朋友不要太多，只要有一個(gè)就行了”。生：我采訪的是朱老師，他說：“在自己傷心痛苦的時(shí)候，第一個(gè)想到的就是朋友。

生：當(dāng)你把快樂送給你的朋友你就獲得了雙倍的快樂，當(dāng)你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半。

生：擁有了朋友你會(huì)擁有更多，朋友是人生中最大的財(cái)富，當(dāng)你孤獨(dú)無助時(shí)，你的朋友將會(huì)為你驅(qū)除煩惱，你將從痛苦中走出來。生：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，為國為民，化敵為友。（學(xué)生把采訪得來的這句話寫在了黑板上）

師：親愛的同學(xué)們，還有這么多同學(xué)想談。在我們的身邊，我們又獲得了這么多對(duì)朋友的理解，再讓我們找回它，放聲地讀一讀，開始。（生齊讀黑板上學(xué)生們寫的對(duì)朋友的理解。）

師：通過這堂課的理解，你對(duì)朋友想要說的一句話或者一個(gè)詞或者一首詩等等，或者你想唱出來都可以表達(dá)此時(shí)你對(duì)朋友的理解。生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個(gè)小小的要求，你想對(duì)誰說，你就說出來。

生：我想對(duì)徐薇，我想對(duì)你說，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。生（徐薇）：我也想對(duì)你說要相信朋友，信任朋友。生：朋友，你是我人生中最亮的啟明星。

生：你就像甘泉滋潤著我的心田，你就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，你就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，你太偉大了。生：我想對(duì)老伯伯說??

師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當(dāng)你對(duì)朋友的理解走進(jìn)心里的時(shí)候，我們才真正的感到朋友的意義。讀??（師指黑板，生讀黑板上的句子。）

第三篇：竇桂梅教學(xué)實(shí)錄

豪華落盡見真淳

——試評(píng)竇桂梅老師《宋定伯賣鬼》一課的教學(xué)

第一課時(shí) ： 走進(jìn)文言志怪小說

師：話說清朝一位著名的學(xué)者曾說（出課件）——

生：“事有難言聊志怪，人非吾與更搜神。”世上有難言之事之人，不得已寄情托興于鬼怪神妖。其故事讀來令人感觸萬端！這是對(duì)“文言志怪小說”《搜神記》的評(píng)價(jià)(板書：文言志怪小說)。請(qǐng)大家談對(duì)這一體裁的理解。

生：它是小說，有環(huán)境、情節(jié)、人物。

生：它和我們現(xiàn)在的文章不一樣，是用文言寫的。生：《搜神記》記錄的都是情節(jié)離奇曲折的鬼故事。

師：對(duì)，“志”就是記錄、記載的意思（在“志”旁邊標(biāo)記①，然后寫下“記載”）。文言志怪小說就是以文言的形式寫的鬼神等奇怪的故事。

【體裁即文本的形式特征，只有把握體裁的特點(diǎn)，才能體現(xiàn)不同文本教學(xué)的妙處?！拔难?志怪 小說”是《宋定伯賣鬼》這一課文的 體裁特點(diǎn)，基于高年級(jí)學(xué)生接觸過一些簡(jiǎn)單的文言文，課始，竇老師讓學(xué)生直面文本，說說對(duì)“文言 志怪 小說”的理解，使學(xué)生對(duì)文本特點(diǎn)有了比較清晰的了解，為下面的閱讀賞析奠定了基礎(chǔ)。】

師：原來，東晉時(shí)期的干寶，在他的文言志怪小說集《搜神記》中記錄了大量關(guān)于鬼神怪異的故事。干寶的本意反映當(dāng)時(shí)社會(huì)背景, 說明人定能戰(zhàn)勝鬼。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。

生：小說里的人物是——宋定伯（板書）。

師：說志怪小說，因此這里一定還有一個(gè)特殊的人物——鬼（學(xué)生說出，板書）。一提到到“鬼”，你會(huì)用哪些詞語來形容它？

生：嘿嘿，鬼鬼祟祟的。生：青面獠牙。生：兇神惡煞。生：張牙舞爪。生：面目丑惡。

師：鬼這么可怕，可宋定伯不但不怕，反而將它（寫板書）“賣”了。都聽說鬼害人的，沒有聽說人賣鬼的，太離奇了，怪不得流傳了將近2000年。下面，我們就走進(jìn)這篇文言文。要想研究它，首先要——生：讀準(zhǔn)文言文（課件）。

生：讀第一段。（內(nèi)容略）

師：強(qiáng)調(diào)“宛”的讀音。揭示古漢語詞典字音（課件）。生：宛：wǎn 彎曲；清楚…… 宛：yuān 古地名,在河南安陽?！?/p>

師：現(xiàn)在為了方便大家熟悉的wǎn，古代漢語詞典中可是強(qiáng)調(diào)后面的讀音。這里呢，為了體現(xiàn)對(duì)古文的尊重，我們讀（yuān）。

生：指名讀第二段。正音“定伯自渡，漕漼作聲”中的“漕漼”。生：齊讀第三段。正音：“定伯便擔(dān)鬼著（zhuó）肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋（zh?。┱θ弧?/p>

師：字音讀得準(zhǔn)，那接下來干什么呢？ 生：理解這篇文言文的意思。師：對(duì)，疏通它，理解它，就要—— 生：讀通文言文。（課件）

師：請(qǐng)同學(xué)們整體瀏覽譯文。（學(xué)生開始瀏覽整篇譯文。）師：我們做一個(gè)別開生面的游戲，我讀譯文的意思，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，看看自己是否理解文言的大意——

師：南陽人宋定伯年輕的時(shí)候，夜里走路遇見了鬼。生：南陽宋定伯年少時(shí)，夜行逢鬼。師：宋定伯問：“你是誰？” 生：?jiǎn)栔?，師：鬼說：“我是鬼?！?生：鬼言：“我是鬼?！?師：鬼問道：“你又是誰？” 生：鬼問：“汝復(fù)誰？”

師：宋定伯欺騙他，說：“我也是鬼?！?生：定伯誑之，言：“我亦鬼?！?師：鬼問道：“你想到什么地方去？” 生：鬼問：“欲至何所？”

師：宋定伯回答說：“我想到宛縣的集市上去?！?生：答曰：“欲至宛市?！?/p>

師：鬼說：“我也想到宛縣的集市上去?！?生：鬼言：“我亦欲至宛市?！? 師：于是一起前往。生：遂行。師：太好了，對(duì)答如流！下面同桌之間對(duì)讀第二自然。生：走了幾里路，鬼說：“步行太緩慢，兩人可以交替的背著走，怎么樣？”

生：數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔(dān)，何如？” 生：宋定伯說：“太好了?！?生：定伯曰：“大善?！?/p>

生：鬼就先背宋定伯走了幾里路。生：鬼便先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里。

生：鬼說：“您太重了，也許不是鬼吧？” 生：鬼言：“卿太重，將非鬼也？” 生：宋定伯說：“我是新鬼，所以身體重?！?生：定伯言：“我新鬼，故身重耳?！?/p>

生：宋定伯于是又背鬼，鬼一點(diǎn)重量都沒有。生：定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼略無重。生：他們像這樣兩次三次輪著背。生：如是再三。生：宋定伯又說：“我是新鬼，不知道鬼害怕什么？” 生：定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌？” 生：鬼回答說：“只是不喜歡人的唾沫?！?生： 鬼答言：“惟不喜人唾?！?生：于是一起走。生：于是共行。

生：在路上遇到了河水，宋定伯讓鬼先渡過去，生：道遇水，定伯令鬼先渡，生：聽聽，完全沒有聲音。生：聽之，了然無聲音。

生：宋定伯自己渡過去，水嘩啦嘩啦地發(fā)出聲響。生：定伯自渡，漕漼作聲。生：鬼又說：“為什么有聲音？” 生：鬼復(fù)言：“何以有聲？”

生：宋定伯說：“我是剛剛死的新鬼，不熟悉鬼渡水的緣故罷了，不要對(duì)我感到奇怪。” 生：定伯曰：“新死，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也?！?/p>

師：好啊，接下來，下面找一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師來和同學(xué)們對(duì)讀第三自然段。

生：快要走到宛縣的集市了，眾：行欲至宛市，生：宋定伯就把鬼背在肩上，迅速捉住他。眾：定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。生：鬼大聲呼叫，發(fā)出“咋咋”的聲音，眾：鬼大呼，聲咋咋然，生：要求宋定伯放開他，讓他下來，宋定伯不再聽從他。眾：索下，不復(fù)聽之。

生：宋定伯一直到宛縣的集市上才將鬼放在地上，眾：徑至宛市中下著地，生：鬼變成了一只羊，宋定伯就把它賣掉。眾：化為一羊，便賣之，生：宋定伯擔(dān)心它有變化，朝鬼身上吐了唾沫。

眾：恐其變化，唾之。

生：賣掉得到一千五百文錢，于是離開了宛縣的集市。眾：得錢千五百，乃去。

【以往的文言文教學(xué)一般都采用咬文嚼字，就字論意，最后疊加成文的方法指導(dǎo)學(xué)生理解文本大意，竇老師從兒童的視角，棄舊創(chuàng)新——采用了“對(duì)讀”的方式，太巧妙了！避免了原本文言文學(xué)習(xí)說文解字的枯燥感，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又融“理解文意”這一教學(xué)目標(biāo)于師生的朗讀中，一舉兩得?！?/p>

師：瞧，文言文的意思卻用這么長(zhǎng)的白話文說明，文言文好精煉。大概意思懂了，那我們可走進(jìn)文言文的里面去。先選一個(gè)字的看看你有什么發(fā)現(xiàn)。出示：誑——“定伯誑之”

生：“誑”的意思是“欺騙”。

師：在“誑”的右上角寫②，在黑板右下方①的下面寫“欺騙”。那這里的“故”呢？（出示“故”——“我新鬼，故身重耳?！薄靶滤?，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也?！保?/p>

生：第一個(gè)“故”的意思是“所以”。第二個(gè)“故”的意思是“緣故”。

師：位置變了，意思變了。再出示“之”（“之”——問之,鬼言：“我是鬼。”；定伯誑之……；急執(zhí)之。便賣之……唾之。）呵呵說說意思。

生：這里的“之”都指的是“鬼”。

師：那這里的“之”呢？（出示“聽之，了然無聲音”；“不復(fù)聽之……”）

生：第一個(gè)之的意思是鬼過河的聲音；第二個(gè)是鬼的叫聲。師：以上練習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：以上我們發(fā)現(xiàn)文言文中，有些時(shí)候，一個(gè)字常常就是一個(gè)詞。師：是啊，不但如此，有些時(shí)候，有的一字多義，多解，甚至多用。再選兩個(gè)字的，任選一個(gè)說說意思。（課件，相應(yīng)板書 “遂行”；“大善”；“乃去”）

生：“遂行”的意思是“于是宋定伯和鬼一起前往”。生：“大善”的意思是“太好了”。

師：今天我們生活中理解“善”是善良，形容一個(gè)人太善良也可以說“大善”。

生：“乃去”的意思是“于是宋定伯離開了宛縣的集市”。

師：以上兩個(gè)字的，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)字，就是一句話。

師：瞧！文言文當(dāng)中，有些時(shí)候，兩個(gè)字就相當(dāng)于一句話的意思，真簡(jiǎn)潔！再選沒有字的，呵呵就是省略的字。比如第三自然段，看省略了什么？（略等幾秒）現(xiàn)在，我來問，你來答——（課件演示，老師問，學(xué)生直接完成括號(hào)里省略的內(nèi)容。）

生：（）行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，（）索下，（）不復(fù)聽之。（）徑至宛市中，下著地，（）化為一羊，（）便賣之。（）

恐其變化，唾之。（）得錢千五百，乃去。

師：有些時(shí)候，文言文省略句子成分，讓我們又進(jìn)一步感受到了它真簡(jiǎn)約。正因?yàn)槲难晕倪@樣的簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約，所以今天我們理解起來就有一定的難度，所以平?？吹降奈难晕臑榱吮阌谧x者理解，常常標(biāo)有注釋（課件）。比如像黑板“志”“誑”的注釋。那么，文中還有哪些不易理解，或省略的部分需要給自己提示？請(qǐng)對(duì)照譯文，也用這樣的標(biāo)記，學(xué)著注釋在課文旁邊。（學(xué)生對(duì)照譯文注釋。）

生：我注釋的“卿太重……”中“卿”指的是“您”。

生：我注釋的“我亦鬼”中“亦”意思是“也是”。生：我注釋的“惟”指的是“只有”的意思。

生：我注釋的“漕漼作聲”意思是水嘩嘩啦啦流的聲音。師：瞧，有的選一個(gè)字，有的兩個(gè)字，有的選短語。好，請(qǐng)同桌之間互相交流一下你們的注釋。（學(xué)生互相交流。略）

【看似簡(jiǎn)單的解字釋義，卻是竇老師的匠心獨(dú)運(yùn)。教材是聯(lián)系教師、學(xué)生、生活的橋梁，是學(xué)習(xí)的引入、擴(kuò)大、深化的基礎(chǔ)，逐字釋義顯然索然無味，竇老師先學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)文本字詞的特點(diǎn)，課上跟學(xué)生玩起了“文字游戲”：一個(gè)字的，兩個(gè)字的，沒有字的……一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文言文的簡(jiǎn)約、精練。這就是所謂“教育無痕”?！?/p>

師：這篇文言志怪小說的意思理解了，情節(jié)就更清晰了。題目是“賣鬼”，其情節(jié)主要在哪個(gè)自然段。（生：第三自然段。）

師：那么第一自然段呢？（生：遇鬼。）師：呵呵，用上課文中的文言。（生：“逢鬼”。）師：第二自然段呢？

生：這一個(gè)自然段，都是一路上宋定伯對(duì)鬼的欺騙，可以概括為“誑鬼”。師：理清了脈絡(luò)：總體可以概括為“逢鬼”、“誑鬼”、“賣鬼”。請(qǐng)你批注在旁邊。

生：把“逢鬼、誑鬼、賣鬼”批注每個(gè)自然段的旁邊，理清文章脈絡(luò)。

【情節(jié)是小說敘述人物性格形成的開始、過程和結(jié)果，在小說中占有統(tǒng)領(lǐng)的地位，而高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其提取、分析、加工信息的閱讀能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在學(xué)生大體把握了文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理清小說情節(jié)：逢鬼、誑鬼、賣鬼，使學(xué)生習(xí)得了閱讀小說的方法。】

師：小說語言有趣，情節(jié)分明，正是“一卷在手，朗朗上口！” 生：咱們得——讀好文言文。（課件，學(xué)生讀）

師：先看逢鬼這段——原來的文言文沒有標(biāo)點(diǎn)，誰來讀讀？ 生：讀沒有標(biāo)點(diǎn)的文言文。（學(xué)生笑了）

師：古人了不起，沒有標(biāo)點(diǎn)自己要讀出句讀，今天我們已經(jīng)點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)，相信同學(xué)們能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)停頓的不同，讀出它的句讀停頓之美。（教師提示句讀停頓的長(zhǎng)短不同。）

生：南陽宋定伯年少時(shí)，夜行逢鬼。問之，鬼言：“我是鬼?！惫韱枺骸叭陱?fù)誰？”定伯誑之，言：“我亦鬼。”鬼問：“欲至何所？”答曰：“欲至宛市?！惫硌裕骸拔乙嘤镣鹗小！彼煨?。（讀得有停頓）

師：文言文中一個(gè)字就是一個(gè)詞的意思，朗讀的時(shí)候，那可要讀出白話文相應(yīng)的長(zhǎng)度，比如第一句：“南陽∣宋定伯∣年少時(shí)，夜行∣逢——鬼?！边@沒有標(biāo)點(diǎn)的地方，其實(shí)也藏著停頓的韻味，讀出意思停頓之美。

生：再讀。（有停頓之美，不同于白話文的朗讀了。略）師：有了這樣的停頓，聲斷氣不斷，搖頭晃腦，所謂讀在頭上。有了文言文的節(jié)奏，我們?cè)囋囎x讀，體會(huì)這節(jié)奏之美。

生：搖頭晃腦，再次誦讀。（有了節(jié)奏之美。掌聲。）師：再看與鬼共行，一路誑鬼這段。文中主要以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，盡管文言文和今天的白話文表述方式不同，但語氣應(yīng)該是一樣的。讀出它獨(dú)特的語氣之美，可以用表情幫助，所謂讀在臉上。（教師引導(dǎo)幾人分別讀下面的問句。）

生：數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔(dān)，何如？”（重點(diǎn)指導(dǎo)，鬼的話是試探的語氣。讀讀體會(huì)。）

生：鬼便先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里。鬼言：“卿太重，將非鬼也？”（讀出鬼疑問的語氣。）生：定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”（宋定伯試探的語氣。）

生：鬼復(fù)言：“何以有聲？”（注意引導(dǎo)鬼質(zhì)問的語氣。）生：全班讀第二自然段的旁白，兩個(gè)學(xué)生分別讀人、鬼不同的語氣。

師：最后看“捉鬼賣鬼”這一段。重點(diǎn)刻畫宋定伯和鬼的動(dòng)作，幾乎哪個(gè)字都是，你可得讓畫面活起來，讀出文言文的動(dòng)態(tài)之美，可以加上表情動(dòng)作表演，所謂讀在手上，仿佛讓我們看到畫面，聽到鬼大叫的聲音。

生：行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復(fù)聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之，恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。

生：比如“鬼大呼，聲咋咋然”，光是加重語氣還不夠，還要拖長(zhǎng)聲音來渲染情感，營造氛圍。如：“聲——咋咋然”。

生：（該讀得非常投入，還加上了動(dòng)作表演。）（掌聲）師：（出示黑白圖畫小人書）這是老師小時(shí)候看到的小人書，如果配上這樣的情境，加上剛才我們體會(huì)的停頓，語氣，以及動(dòng)態(tài)之美，像古人說書的一樣，加上動(dòng)作或者提示語，就有了氣氛。（出示“逢 14 鬼圖”，配第一自然段內(nèi)容。）比如“話說，南陽宋定伯……”（老師用手拍了一下桌子。）讀起來相信更有小說的感覺。

生：“話說，南陽宋定伯……”（該生也學(xué)著老師用手拍了一下桌子。讀得很有評(píng)書的味道。掌聲。）

生：（出示“遂行、共遞相擔(dān)、渡水”等圖）兩名學(xué)生扮演不同角色，全體同學(xué)旁白。

生：（出示“唾鬼、賣鬼”圖）全體誦讀第三自然段內(nèi)容?！鹃喿x教學(xué)，以讀為本。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的主體，就是要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文體的意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，即與文本對(duì)話。與白話文教學(xué)不同的是，竇老師根據(jù)文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文特有的停頓之美和節(jié)奏之美。每一次朗讀都是有層次性和指向性的，通過朗讀來著重理解和感悟詞句的意思，在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀來加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情感的理解，以讀悟語和以讀悟情便有機(jī)地融合在了一起。】

師：讀得好（指板書）：真乃“大善！” 讀書百遍，其義自見。讀著讀著小說的人物形象在心中漸漸清晰，這是一個(gè)怎樣的宋定伯，這又是一個(gè)怎樣的鬼？（課件：這是一個(gè)（）的宋定伯。這是一個(gè)（）的鬼。）

生：這是一個(gè)聰明機(jī)智的宋定伯。這是一個(gè)糊涂的鬼。（老師跟了一句“糊涂鬼”。）

生：這是一個(gè)機(jī)智勇敢的宋定伯。這是一個(gè)愚蠢的鬼。生：這是一個(gè)狡詐的宋定伯。這是一個(gè)倒霉的鬼。（老師跟了一句，“倒霉鬼”。）

生：這是一個(gè)忘恩負(fù)義的宋定伯。這是一個(gè)可憐的鬼。（老師跟了一句，“可憐鬼”。）

師：尊重同學(xué)們的意見。這是一個(gè)怎樣的宋定伯？機(jī)智勇敢還是忘恩負(fù)義？我們?cè)摼粗厮€是該鄙薄他？這是一個(gè)怎樣的鬼？愚蠢活該還是令人可憐？我們?cè)摮靶λ€是該同情他？列位所談都有道理。問題是，評(píng)判人物不能空口無憑，信口開河，還是讓我們回到小說中去尋根問據(jù)吧。也許，尋根問據(jù)的路上你會(huì)又有收獲。欲辨孰是孰非，且聽下回分解！

【小說是以人物為核心展開的，人物的性格也是在故事的情節(jié)中飽滿生動(dòng)起來的。隨著閱讀的深入，人物形象也逐漸在學(xué)生的頭腦中樹立起來?！耙磺€(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，竇老師尊重學(xué)生的個(gè)體解讀，暫不定論，以一句媲美于專業(yè)評(píng)書演員的魔力語言“欲分孰是孰非，且聽下回分解！”吊足了學(xué)生的胃口?！?/p>

第二課時(shí)： 走進(jìn)宋定伯

師：上回書說道，宋定伯與鬼的不同認(rèn)識(shí)，那就花開兩朵各表一枝，走到文字中看看，你們上節(jié)課為什么對(duì)宋定伯有那些評(píng)價(jià)。只見夜沉沉，人悄悄（qiǎo）。年少的宋定伯孑然一人走在路上，夜行，竟然——

生：逢鬼。

師：正是活見鬼了！想想此時(shí)要是個(gè)尋常人這時(shí)恐怕已經(jīng)嚇得？ 生：呆若木雞。生：魂飛魄散。

生：六神無主。生：屁滾尿流。（眾笑。）師：但宋定伯呢？（課件）——

生：?jiǎn)栔?，鬼言：“我是鬼?！倍úN之，言：“我亦鬼。” 師：讀他們的對(duì)話，誰真誰假？從哪個(gè)字中看出來的？ 生：鬼的話是真的，宋定伯的話是假的，我從“誑“這個(gè)字可以看出來。從這個(gè)“誑”字中，這是聰明的宋定伯。你想啊，他說了實(shí)話，萬一被鬼害了呢。在他看來，必須欺騙他。

生：這可真是措手不及啊，他多么機(jī)智，一“誑”便穩(wěn)住了鬼。師：急中“誑之”。一般人因遇鬼而生慌，可宋定伯因遇鬼而誑之，急中生——智?。ò鍟爸恰薄＃?/p>

師：那我們就好好朗讀對(duì)話，體會(huì)出宋定伯的機(jī)智。文言文可沒有直接寫出對(duì)方什么語氣，就是簡(jiǎn)潔的“言”來表明兩者的一問一答。這就給了我們回味的空間。（課件：?jiǎn)栔?，鬼（）言：“我是鬼。”定伯誑之，（）言：“我亦鬼。”）

師：我讀鬼不同的語氣，不用你填空，就用你的讀來回答，讓我們聽出定伯怎么誑之的。（用音樂創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們馬上有反映）這夜行逢鬼，月黑風(fēng)高，伸手不見五指的黑夜，周圍可是荒郊野嶺的。有可能鬼帶有嚇唬的語氣——（教師讀“我是鬼”。）

生：學(xué)生接讀“我亦鬼”，讀得也有嚇唬的語氣。（大笑）師：（進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境）鬼可知道人怕鬼，于是又帶著肯定的語氣，看你怎么回答。教師再次朗讀。（讀得非常自信——“我是鬼?！保?/p>

生：我亦鬼。（學(xué)生也讀出自信肯定的語氣。）

師：好一個(gè)鎮(zhèn)定的宋定伯。鬼這么一聽，語氣緩和，用試探的語氣問“我是鬼”，你呢？

生：“我亦鬼?！保ń幼x。讀得更加從容堅(jiān)定。）

師：（和該同學(xué)握手）咱們是同類啊，幸會(huì)幸會(huì)！（大笑）瞧，宋定伯的機(jī)智都蘊(yùn)含在語氣中，可文言文并沒有具體寫出（課件在“言”前面的括號(hào)去掉）。簡(jiǎn)潔的表達(dá)中，我們卻體會(huì)了這么豐富的味道。一個(gè)誑之，不論鬼怎么問，宋定伯都應(yīng)對(duì)自如。人說初生牛犢不怕虎，這里卻是“年少定伯不怕鬼”，好一個(gè)機(jī)智的宋定伯。

師：真是無巧不成書。宋定伯答曰欲至宛市，鬼呢（引讀，并出課件）——

生：答曰：“欲至宛市?！惫硌裕骸拔乙嘤镣鹗小！彼煨小?/p>

師：好一個(gè)“遂行”，想象他們一起會(huì)怎么走？ 生：手拉手、肩并肩地走。

生：稱兄道弟向前走。呵呵有可能勾肩搭背走。

師：俗話說，膽小鬼走夜路，提心吊膽，宋定伯不但誑鬼，還敢和他這樣手拉著手，肩并著肩“遂行”，膽子太大了，用一個(gè)詞形容宋定伯，那叫——

生：勇敢！

師：狹路相逢勇者勝。一個(gè)簡(jiǎn)單的遂行又讓我們有了這么豐富的想象。既遇之，則行之。一個(gè)簡(jiǎn)單的遂行（對(duì)著板書），體會(huì)到定 19 伯不但急中生智，而且智中生勇！想象他倆遂行的情景，讀一讀第一自然段。

生：學(xué)生分角色讀文。（略）

【思維具有感情的特征。作為思維的主要形式，想象自始至終都伴隨強(qiáng)烈的感情活動(dòng)。教師的語言渲染旨在喚起學(xué)生豐富的想象。此外，教師有意識(shí)地把人物形象的感悟有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句的討論、朗讀、體悟，由表及里，步步深入，由“文”悟“言”，依“言”賞“文”，極具語言文字的韻律美、意境美?！?/p>

師：說走咱就走，你有我有全都有啊。小說就這樣拉開了序幕，引出了下面的情節(jié)。數(shù)里，走了一段時(shí)間，鬼言——（生：“步行太遲，可共遞相擔(dān)？”）

師：沒想到，定伯曰：——（生：大善。）

師：俗話說得好“閻王好見，小鬼難纏”。鬼要求“共遞相擔(dān)”，也許是想試探定伯是不是鬼。面對(duì)“鬼計(jì)”，宋定伯不慌不亂，卻來了一句“大善”太好了！那就讀讀第二自然段定伯說的這些話，說說宋定伯的大善還體現(xiàn)在哪些地方？

生：（讀后匯報(bào)）鬼言：“卿太重，將非鬼也？”定伯言：“我新鬼，故身重耳?！彼味ú砹?。鬼懷疑他是不是鬼，他很會(huì)為自己開脫。20 就說這個(gè)“新”字吧，要不說是新鬼，鬼也許會(huì)以為宋定伯是老鬼，或者有經(jīng)驗(yàn)的鬼。這樣的話，就會(huì)露餡了。所以，宋定伯要強(qiáng)調(diào)我新鬼。

生：宋定伯非常機(jī)智，婉轉(zhuǎn)地化解了鬼的懷疑。非常巧妙，是新鬼不是老鬼，這鬼無法考證。

師：是啊，如果宋定伯話中的“新”字換成“是”分量就不足了。我們已經(jīng)知道這句話中“故”在這里當(dāng)“所以講”，那么這句的意思就是——

生：因?yàn)槲倚鹿?，所以身重耳。生：之所以身重爾，是因?yàn)槲倚鹿怼?/p>

師：哈哈，原來宋定伯用這樣的句式回答，點(diǎn)評(píng)一下，怎么樣？ 生：這樣說話有前因，也有后果，這叫有理有據(jù)，讓鬼無言以對(duì)。師：是啊，共遞相擔(dān)”，沒想到人比鬼重，自然引起鬼的疑心。面對(duì)鬼計(jì)，可宋定伯的又一誑之的回答中，言之有理，又有理有據(jù)，這就是語言的重量！這樣表達(dá)在氣勢(shì)上就壓倒了對(duì)方！宋定伯語文學(xué)的真好。他太聰明了！真乃“大善”！

生：朗讀對(duì)話。（注意引導(dǎo)學(xué)生把宋定伯的話讀得理要直！氣要壯?。?/p>

生：我還能從這句話看出宋定伯的話說得太好了。定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”鬼答言：“惟不喜人唾?！比绻砭瓦@么一 直問下去，你想啊，縱有千般聰明，總有失誤之處。于是，宋定伯先說話了。

生：而且他“新”字時(shí)時(shí)掛在嘴邊，一切因新鬼沒有經(jīng)驗(yàn)，都可以原諒。

師：宋定伯怎么不問：“我新鬼，不知有何所愛好？”

生：先知道鬼有所畏忌，直奔主題，制服鬼。這就叫先發(fā)制人。師：是的。本來走得好好的，沒想到定伯這么一問，那是出其不意，攻其不備，如此說話的技術(shù)，就是語言的分量！好一個(gè)智謀的宋定伯，臨危不亂，反戈一擊，化解危機(jī)，致鬼如此傾囊相告，真乃“大善！”

生：朗讀。讀出語言的分量（略）。

生：這一處鬼復(fù)言：“何以有聲？”定伯曰：“新死，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也?！倍úf是新鬼，渡河自然有聲音，希望鬼不要懷疑。

師：山一程，水一程，正所謂小說情節(jié)一波三折。道遇水，定伯令鬼先渡，聽之，了然無聲音。定伯自渡，漕漼作聲。結(jié)果又有了這樣精彩的較量——

生：這里鬼可不是像上一次說“卿水聲太大，將非鬼也？”，而是要這樣問，看來，鬼不僅僅是疑問，那是質(zhì)問。

師：大家已經(jīng)知道，這句中的“故”成了緣故，不是原來的“所以”了。面對(duì)這樣的質(zhì)問，宋定伯如果還像上一次的回答，“新死，故不習(xí)渡水。”語氣還是那么堅(jiān)硬行不行？

生：不好。定伯說“新死，不習(xí)渡水故耳”，我是新鬼嘛，不熟悉怎么渡水不出聲音的緣故罷了，這樣，說話的語氣比較委婉，平和了。

師：瞧，前半句，一個(gè)字也不少，可僅一個(gè)“故”字順序的調(diào)換，讓我們覺得宋定伯的回答不但有理，理直卻氣和。語氣委婉多了。那么既然這樣，干脆就前半句，后半句“勿怪吾也”不要了唄？

生：不行。有了后半句更加“理直氣和”了，而且一再商量帶有懇求的語氣。（朗讀。）

師：理直，但語氣更加柔和了，剛?cè)嵯酀?jì)，張弛有致，博得鬼的理解，這種友好商量的語氣，這就是說話的藝術(shù)，這就是語言的力量！看來這句話太有藝術(shù)含量了。

生：朗讀這次對(duì)話。（很有味道。）

師：一般說來，有的鬼惟不喜火、惟不喜燈、惟不喜光、惟不喜桃符等。想象，如果宋定伯遇到了這樣的鬼，宋定伯該怎么回答？

師：鬼問，何以不避火？

生：“新死，不習(xí)避火故耳，勿怪吾也。”

師：鬼問，何以不避燈？

生：“新死，不習(xí)避燈故耳，勿怪吾也?！保ㄒ韵聦W(xué)生問，學(xué)生答）生：鬼問，何以不避光？

生：“新死，不習(xí)避光故耳，勿怪吾也?！?生：鬼問，何以不避桃符？

生：“新死，不習(xí)避桃符故耳，勿怪吾也?！?師：到此，你又看出這是一個(gè)怎樣的宋定伯？ 生：機(jī)智勇敢，我看是老謀深算。

師：真乃兵不厭詐！聽宋定伯又一連串的誑之，讓我們看到，說宋定伯誑鬼一路引人入勝，有智，有勇，有謀，此乃又一大善！（板書省略號(hào)“……”）

【“在語言文字中出生入死”是主題教學(xué)語言文字訓(xùn)練的慣例，只有對(duì)語言文字揣摩品味得透徹，才能促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展?！靶隆?、“故”兩個(gè)字的背后是宋定伯的智和勇，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視角廣度，培養(yǎng)學(xué)生將文章中的語言文字化為自己的言談，引發(fā)學(xué)生的想象：如果遇到“惟不喜火、惟不喜燈、惟不喜光、惟不喜桃符等”的鬼又該如何應(yīng)答，以此進(jìn)一步豐富人物形象?！?/p>

師：就這樣，遂行之后，一路誑之到底，結(jié)果呢（課件出示）——

生：行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復(fù)聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。

師：這一段著意刻畫了宋定伯的動(dòng)作。宋定伯的哪個(gè)動(dòng)作一下子就跳入你的眼前，讓你眼前一亮、精神一震？

生：“擔(dān)”和“著”字，宋定伯主動(dòng)出擊，擔(dān)在肩上不松手，看出他的機(jī)智。

生：我從“執(zhí)”看出他不怕鬼，還去捉住一直向宛市走，心夠

狠的。

生：“唾之”，他先前知道了鬼致命的弱點(diǎn)，便在集市上“唾

之”。

師：這就叫做知此知彼，百戰(zhàn)不殆。

生：我還從“乃去”看出，宋定伯太開心了，還賣了那么多錢。師：從誑鬼以求安全，到誑鬼以滅鬼，還得錢千，五百，揚(yáng)長(zhǎng)乃去。這里的乃去，與上文中的哪一個(gè)詞，意思相近？ 生：和“遂行”相對(duì)。遂行：膽大，也有緊張；乃去：瀟灑走去，心情高興。

師：與鬼同行，機(jī)智勇敢地走來，賣鬼之后，得意洋洋而去！有詩贊曰：“小馬乍到嫌路窄，大鵬展翅恨天低?！彼味ú闪艘晃患矣鲬魰缘纳倌暧⑿?，真可謂——大善。這也是“捉鬼賣錢”的典故的由來。請(qǐng)批注在課題旁邊。

生：在書上批注“捉鬼賣錢”。

【又一次“在語言文字中出生入死”。語言文字的“義”，除文章的意思（語義）外，還蘊(yùn)含著我們通常所說的感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宋定伯“捉鬼賣鬼”的一連串動(dòng)作，挖掘文本價(jià)值，透過這些動(dòng)作看到語言文字背后蘊(yùn)藏的真正的內(nèi)涵，進(jìn)一步深化人物大智大勇的形象?！?/p>

師：一千多年后，這篇志怪小說被演繹成了新的版本（課 件）——

生：景城有姜三莽者，一日，聞人說宋定伯賣鬼得錢事，大喜曰：“吾今乃知鬼可縛。如每夜縛一鬼，唾使變羊，曉而牽賣于屠市，足供一日酒肉資矣?！庇谑且挂购设瑁╰ǐng）執(zhí)繩(扛著棍棒，拿著繩子)，潛行墟墓間……（姜三莽尋鬼 〔清〕紀(jì)昀）

師：猜猜最后的結(jié)果是怎樣的？

生：姜三莽在那執(zhí)繩好幾天，連個(gè)鬼影也沒見著。（最后再出

示下面的內(nèi)容。）

生：貪便宜的他最終什么也沒有得到，白白在墳?zāi)估镒×藥?/p>

天。

師：呵呵，故事的結(jié)局是——

生：如是月余，無所得，乃止。（學(xué)生大笑）

師：姜三莽財(cái)迷心竅尋鬼的舉動(dòng)本不足取，但這一段佳話可見

宋定伯賣鬼對(duì)后世的影響。

【在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，教師不是只見教材不顧其他，而是從廣度開拓?cái)U(kuò)大知識(shí)覆蓋面，審慎選擇知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展，以《姜三莽尋鬼》增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，使他們吸取多種營養(yǎng)，把課上得豐滿。這就將狹小的語文課堂通向廣闊的語文天地，這種延伸，其目的是借助“延伸”，達(dá)到語文教學(xué)的較高層次的目標(biāo)，即最大程度上的語文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。】

走進(jìn)鬼

師：（走到第一課時(shí)說宋定伯陰險(xiǎn)狡猾的學(xué)生）我們剛才不是說宋定伯機(jī)智勇敢，有謀有略，你不是說宋定伯陰險(xiǎn)狡詐嗎？這可是貶義。為什么會(huì)這樣說？剛才還有同學(xué)說宋定波夠狠的。生：宋定伯抓了鬼，還用唾沫吐它，鬼無緣無故中了宋的圈套，鬼真是太可憐了！

生：宋定伯的確很了不起，但宋定伯太狠毒了。鬼太冤了。師：這么說，你是站在鬼的角度的評(píng)價(jià)的。那么就表表這另一朵——被賣的鬼。還是回到文字中，看看你讀到了哪些滋味。

生：我還想說說第一次人鬼的對(duì)話，鬼說是真話（老師再次出示課件）——問之，鬼言：“我是鬼?！倍úN之，言：“我亦鬼?！闭驹诠淼慕嵌瓤?，如果說這“誑”，是“欺騙”。相反，鬼呢，就是誠實(shí)。

師：宋定伯他見人說人話，見鬼說鬼話。鬼的一個(gè)“是”，是誠實(shí)，這也是語言的分量！一個(gè)的確誠實(shí)可信，一個(gè)說謊不打草稿。

生：還有，第二次人鬼對(duì)話。（課件再次出示）——鬼言：“卿太重，將非鬼也？”

定伯言：“我新鬼，故身重耳。”大家知道，“卿”是您的意思，這個(gè)鬼很有禮貌，可宋定伯沒有禮貌。（板書“卿”）

師：小小的一個(gè)卿字，是古代對(duì)人的一種尊稱。即使這鬼滿腹狐疑，但仍然禮數(shù)周全。想象，鬼“先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里”，還“如是再三”。要知道，定伯是人，肉大身沉，鬼背著他會(huì)是怎樣的情景——

生：氣喘吁吁，汗流浹背……

師：那大膽想象，鬼背著宋定伯走了一里，會(huì)怎樣問？ 生：“卿太重，將非鬼也？”（讀得有點(diǎn)氣喘。）師：走了三里，會(huì)怎樣問？

生：“卿太重，將非鬼也？”（讀得已經(jīng)氣喘吁吁。掌聲）師：走了五里，會(huì)怎樣問？（讀得上氣不接下氣了，熱烈掌聲。）師：哈哈，鬼不叫苦不喊累，沒有功勞也有苦勞。雖然心生疑竇，但在沒有確鑿證據(jù)之前，仍是彬彬有禮。還要承擔(dān)互擔(dān)的約定，不忘一個(gè)“卿”——這也是語言的重量！好一個(gè)通情達(dá)理信守諾言的鬼啊！

【以讀促思，由讀引導(dǎo)學(xué)生思考，這種思考，是“有感情地朗讀”的積極成果，是學(xué)生智慧的外顯。上述教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生想象“鬼背宋定伯不同路程后”的朗讀，這種放飛想象的朗讀，是切人心智的教學(xué)，喚起了學(xué)生的探究欲、驚訝感，是新物質(zhì)在一個(gè)“燃點(diǎn)”上的引爆，是新價(jià)值在一個(gè)缺口上的涌流。教師隨機(jī)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，使學(xué)生“怦然心動(dòng)”，“浮想聯(lián)翩”、“茅塞頓開”、“悠然心會(huì)”。這種讀出來的智慧便是：想象的豐富、心靈的共鳴、視覺的敞亮和思維的共振?！?/p>

生：還有呢，定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”鬼答言：“惟不喜人唾?！痹谒味ú竽懙靥铰犓娜觞c(diǎn)時(shí)，它竟然和盤托出！

師：這可不是無關(guān)緊要的弱點(diǎn)，那是致命的！從哪里看出來的？ 生：“惟”是“只”的意思，它只不喜歡人的唾沫，卻和盤托出。師：這里的惟，與口子旁的唯同意，古文多用豎心旁的惟，今天多用口字旁的唯，你從這個(gè)有心的惟中，看出這是一個(gè)怎樣的鬼？（板書“惟”）

生：這個(gè)鬼太坦誠，誠實(shí)了，一點(diǎn)防備之心都沒有。

師：一個(gè)“惟”字，看出鬼的真誠，爽快，毫無防備地托出自己的弱點(diǎn)，絲毫沒有隱瞞之意。鬼心無城府，托出的是一顆真心，實(shí)實(shí)在在的一個(gè)誠實(shí)的老大哥的形象。這也是語言的分量！

師：就這樣一個(gè)真實(shí)、有禮貌，誠實(shí)的鬼，行欲至宛市時(shí)，被宋定伯著肩上——

生：鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復(fù)聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊……

師：在鬼的語言中感受到了些別樣的滋味，再讀讀最后一段。鬼的哪個(gè)動(dòng)作又冒出來，讀來讓你心中為之一顫？

生：“鬼大呼，聲咋咋然”，可以想象鬼聲音的慘烈，求求你啦，求求你啊?。７轮?，聲音凄慘，聽課教師動(dòng)容。）

生：“索下”，就是鬼求宋定伯放了他。求求放了他。師：鬼可是無所不能的，按說取宋定伯性命易如反掌，但鬼向宋定伯乞求的是索下，卻不是索命。（師板書“索”。）

生：還有“化作一羊”，那可是溫順的羊，羊是任人宰割的，鬼真可憐啊。

生：（引導(dǎo)學(xué)生朗讀）在古人的觀念里，羊是美善的象征。羊文化的精義是“奉獻(xiàn)、犧牲、愛、圣潔、善良、寬容”等。中國漢字中的“善、美”等都是以羊?yàn)榛緝?nèi)核。

師：到此，你感受到，這又是一個(gè)怎樣的鬼？ 生：鬼太善良了。（板書“善”。）

師：鬼自始至終，它都沒有對(duì)人們有任何的危害，這鬼，不僅“善始”，而且“善終”。若說宋定伯的行為是太好了的大善，這個(gè)“大善”，用今天的理解，太善良了。我看，可以改用這句話，稱鬼為——

生：大善！

【語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往又是多元的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。文中的鬼被執(zhí)而不得脫，無奈受唾而變羊。這個(gè)結(jié)局寄寓著人能勝邪惡的思想。在當(dāng)時(shí)封建迷信盛行、科學(xué)知識(shí)水平較為低下的社會(huì)里，無疑具有積極的意義。但是，“鬼”即“邪惡”嗎?今天看“鬼”，我們?cè)谖闹芯尤徽也坏揭稽c(diǎn)“鬼”之“邪惡”處。在與宋定伯的相處

過程中，他既無害人之心，亦無騙人之“智”，有的只是言行一致，以誠待人——他之所言“我是鬼”、“我亦欲至宛市”、“惟不喜人唾” 等皆句句是真，提出“共遞相擔(dān)”，后亦是“先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里”，如此善良、誠實(shí)之鬼，能說其“邪惡”嗎? 因此，“鬼即邪惡”這樣的簡(jiǎn)單判斷過于武斷?！叭擞腥诵?，鬼有鬼格?！备]老師從兒童的視角出發(fā)，尊重學(xué)生對(duì)教材的多元感悟，尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生敢于獨(dú)立思考，這才是真正意義上的民主、平等?！?/p>

走進(jìn)主題

師：到此，我們不是說宋定伯行為大善嗎，鬧了半天，宋定伯賣的可是太善良的鬼啊！難道宋定伯錯(cuò)了嗎？（讓學(xué)生思考，有的開始舉手，不回答。）讓我們走進(jìn)小說主題中探討一番（課件）。

師：就宋定伯賣鬼這件事，請(qǐng)你選擇其一觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶?。（贊成、中立、否定?/p>

生：我表示中立。因?yàn)樗味ú遣毁u鬼的話，也許會(huì)被鬼傷害，盡管鬼自始至終沒有傷害宋定伯。

生：我表示贊成。鬼再好，也還是鬼，說不定笑里藏刀，把它賣了，心里踏實(shí)多了。

生：我也表示贊成。這鬼不害定伯，未必不害別人，說不定會(huì)傷害其他人。

生：我表示中立。因?yàn)榉彩露家环譃槎乜?，從辯證的角度來看，宋定伯機(jī)智勇敢，戰(zhàn)勝了鬼；鬼也很坦誠、善良。但宋定伯不能恩將仇報(bào)，鬼也不能善惡不分。（全場(chǎng)掌聲）

師：聽了你們的發(fā)言，我們懂得了，對(duì)宋定伯的態(tài)度，取決于他對(duì)鬼的認(rèn)識(shí)。機(jī)智勇敢不怕鬼，不信邪，就可以戰(zhàn)勝妖魔鬼怪。今天看來，鬼也分好壞，要區(qū)分對(duì)待。不能善惡不分一概而論。

師：作為小說的另一個(gè)人物鬼，鬼誠、信、善，難道鬼做的都對(duì)嗎？也請(qǐng)你任選一個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我贊成鬼的善良。非但不去害宋定伯，而且還被他賣了。因?yàn)樯屏?，顯得更可憐。

生：鬼很可憐，就是太單純了，我對(duì)他的態(tài)度是中立。它對(duì)宋定伯坦誠、有禮貌，宋定伯卻將它賣了。單純過了，就傻。遇到問題缺乏思考。

生：鬼一心赤誠，沒有防備之心。這鬼有些愚昧，輕易就上別人的當(dāng)就不好了。

師：志怪小說，就是借助鬼，寫社會(huì)上的人和事。你們的發(fā)言告訴我們，誠實(shí)善良固然可貴，但也要開動(dòng)腦筋，要有火眼金睛，防止上當(dāng)受騙。

師：感謝這篇志怪小說，更要感謝同學(xué)們，讓我們能夠客觀地評(píng)價(jià)這是一個(gè)怎樣的宋定伯，這又是一個(gè)怎樣的鬼（課件）。（板書，省略號(hào)）從而讓我們?cè)谧鹬禺?dāng)時(shí)背景宋定伯機(jī)智勇敢形象的同時(shí)，站在今天的角度，對(duì)小說的人物又有了全方位、多角度的思考，這是多么了不起的超越啊。

師：看來，讀書的目的不僅是對(duì)小說人物做出評(píng)價(jià)，還能夠跳出這兩個(gè)人物，獲得如何辨證地看問題的方法，才是今天的我們學(xué)習(xí)這堂課學(xué)習(xí)的重要目的之一。正是從這個(gè)角度，我們不僅對(duì)《搜神記》說——

生：“世有難言聊志怪”。還可以說“世有難言聊志異，人非吾與更搜神”（課件）

師：因此，有興趣的同學(xué)們可以課后找來《聊齋志異》，以及相關(guān)“鬼文化”閱讀體會(huì)。相信，你一定會(huì)感慨，鬼也不一定就是青面獠牙，人也要分他個(gè)是非善惡。由此，你才算真正，把我們板書里寫下的智、勇、誠、善放到心中來。就像這首歌唱的一樣：（播放歌曲，教師即興說唱，全場(chǎng)掌聲雷鳴）“你也說志怪，我也說志怪，智勇誠善一起那個(gè)都到那心頭來，鬼也不是那鬼,怪也不是那怪，牛鬼蛇神它倒比正人君子更可愛，笑中也有淚,樂中也有哀，幾分莊嚴(yán),幾分詼諧，幾分玩笑,幾分那個(gè)感慨，此中滋味,唯有你能解得開！”

師：幾分莊嚴(yán)，幾分詼諧，幾分玩笑，那個(gè)幾分感慨，此中的滋味，只有你在書本閱讀，在人生經(jīng)歷中，帶著辨證的思考才能解得開！

【基于文本，從文學(xué)的角度，人性的角度，在尊重文本的本身、背景本身的前提下，竇老師引導(dǎo)學(xué)生跳出事件本身，辨證看待小說中的這兩個(gè)形象，客觀評(píng)價(jià)。這既體現(xiàn)了對(duì)課文本身的尊重，又對(duì)文本的主題有所突破，體現(xiàn)了主題的多維解讀?！拔囊暂d道”，語文究竟要給學(xué)生什么？此課中人物形象的多元解讀，無疑給我們啟迪：作為語文教師，在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，但還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多種角度看問題的辯證思維方式。】

豪華落盡見真淳。竇桂梅老師將《宋定伯賣鬼》演繹得如此真淳：讀鬼講鬼析鬼，賞鬼怪小說，傳千課之音；悟言悟理悟道，朔文化清波，潤萬人之心。

“玫瑰”— —真的不簡(jiǎn)單！附板書：

宋定伯賣鬼

誑② 大 卿 文言

遂 善 惟 ①志怪

乃 索 小說

智、勇…… 誠、善…… ①記錄 ②欺騙

第四篇：葡萄溝課堂實(shí)錄竇桂梅（本站推薦）

（課前交流）

師：請(qǐng)大家看大屏幕(點(diǎn)擊出示：“葡萄”)這兩個(gè)字誰會(huì)念，請(qǐng)站起來念。生：葡萄

師：請(qǐng)大家一起念 生：“葡萄” 師：“葡萄”這兩個(gè)都是生字，它們有什么相同的地方？ 生：“葡萄”兩個(gè)字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。師：它們又有什么不同的地方呢？請(qǐng)小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個(gè)字。

生：（書空）

師：小朋友記住這兩個(gè)字了嗎？ 生：記住了

師：你能用“葡萄”說說話嗎？ 生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。師：想說的小朋友請(qǐng)站起來說。生：（自由說）

師：同學(xué)們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請(qǐng)大家再看大屏幕，(點(diǎn)擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化？一起念一遍。

生：葡萄溝。師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？ 生：葡萄溝是一個(gè)地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個(gè)地方的名稱。

（課前板書葡萄溝）師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要領(lǐng)你們到一個(gè)地方去玩一玩。你們猜猜看，會(huì)是哪兒？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學(xué)舉手??！說出來—— 生齊說：葡萄溝！

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩！

師：聽說呀，這個(gè)地方是個(gè)——好地方?。ò鍟攸c(diǎn)詞）

師：“耳聽為虛，眼見才能為實(shí)”！下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰玩得痛快，收獲最大，好嗎？

生：好！師：端起書，事先，我們對(duì)葡萄溝應(yīng)該有一些了解。現(xiàn)在我們看看誰能夠自己讀讀課文，對(duì)葡萄溝有一個(gè)初步的了解，看誰讀得最認(rèn)真。開始讀！

（生自由讀課文，教師適時(shí)給予指導(dǎo)）

師（等全部學(xué)生都讀完后）：真棒?。∥覀円黄鹆私饬私猓浩咸褱显谀?？

（師生共同回答，在新疆的吐魯番）師：那里出產(chǎn)—— 生：水果。

師：也就是說那里盛產(chǎn)水果，我們一起聊聊，通過剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：

七、八月有—— 生：梨、密桃、沙果。師：還有沒有？說出來。生：

九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好？

生：好！

師：好，坐上汽車。坐好沒有？同學(xué)們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒？

（生舉手回答）

師：對(duì)，看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。生：這里的葡萄種在梯田里 師：好，誰能再說說？

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）生：葡萄種在山坡的梯田上。（師隨即在黑板上畫山坡簡(jiǎn)筆畫）

師：同學(xué)們，一起來看看，這（指黑板）我們可以叫做什么？ 生：山坡

師：我們?cè)賮砜纯?，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡(jiǎn)筆畫梯田）我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上?？欤瑢W(xué)們，登上山坡，快看看，這個(gè)葡萄長(zhǎng)得怎么樣？

（生舉手回答）

師：長(zhǎng)得怎么樣，把看到的讀出來，告訴大家，你來。生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚。師：是說它的葉子長(zhǎng)得怎么樣？ 生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密？ 生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚 師：同學(xué)們，我們來看看，（板書簡(jiǎn)筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡(jiǎn)筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~ 生：不是~~~ 師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？有這么多同學(xué)想說，不用說了，把你的感受用手畫出來，舉起手。誰想到前面來？（請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)畫枝葉，畫在藤上）

師生同畫

師：停不停？不停繼續(xù)畫~~~（鼓勵(lì)學(xué)生）

師：同學(xué)們你們看，我們可以用一個(gè)詞，就是我們剛才說的——茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像 生：涼棚

師：請(qǐng)問山上的涼棚就只有一個(gè)嗎？ 生：不是 師：有多少？ 生：很多

師：哪個(gè)詞可以看出很多？ 生：一個(gè)個(gè)

師：一個(gè)個(gè)的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個(gè)

師：孩子們，快，愿意鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚就鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚里，在涼棚下，你的感覺如何呀？

生：很涼快

師：舉手，誰來說？ 生：很涼快 師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽 生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？ 生：很舒服

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來，看看誰通過朗讀，大家一聽真的好涼快，好舒服喲？誰再來讀這句話?（指導(dǎo)朗讀：師：把整個(gè)句子讀完整。師：再往前，前面還有半句

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個(gè)“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝恕Ｄ銈円瞾碜x一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對(duì)比讀——互相讀——能讀好的起立讀 師：讀得真好，聽了之后什么感受？

生：聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下 師：很舒服對(duì)嗎？快坐下，涼快涼快。

師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長(zhǎng)得——很茂密?，F(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長(zhǎng)得怎么樣？

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少啊？ 生：多！

師：有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請(qǐng)你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會(huì)有機(jī)會(huì)。

師：我們來當(dāng)裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導(dǎo)，區(qū)別紅色和暗紅色）

師：先從你這兒開始吧。生：紫色 師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯(cuò)，好眼力。第二個(gè)

生：我的是淡綠的

師：別急著下結(jié)論，下一個(gè) 生：我這是紫色

師：噢，他這個(gè)也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個(gè)是

生：紫色的 師：這個(gè)是 生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的 生：我這是綠色的 生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄?。∏?，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請(qǐng)你們快速把葡萄掛到葡萄架上。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們看看，誰能用一個(gè)詞說說你看到的葡萄? 生：五光十色

師：五光十色，形容 生：很多的顏色 師：我這還有一個(gè)詞 生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？

師：讀讀，聰明的小孩有兩個(gè)了，三個(gè)，四個(gè)?? 生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們?cè)賮砜纯茨膬翰煌?生：我、我

師：發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了。你說 生：“顏”和“光”不同 師：給“光”組組詞看 生：光明 生：陽光 生：光亮 生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦 生：陽光

生：我們這里的光指什么？ 生：亮光

師：哪來的亮光？ 生：陽光

師：陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像 生：一個(gè)個(gè)珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且 生：會(huì)發(fā)光

師：會(huì)發(fā)光，不僅寫出顏色多，長(zhǎng)得還好。這就叫——“五光十色” 師：現(xiàn)在再來讀這個(gè)詞，你能讀好嗎？（指名讀——帶著自己的感受讀讀）師：真是——美麗極了！

師：現(xiàn)在誰來完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺讀出來。你來讀。

（指名讀，讀出自己的感受；師范讀，奔放熱烈的，內(nèi)斂含蓄的）師：行不行，其實(shí)每個(gè)人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來的方式就不一樣?，F(xiàn)在自己再來讀這句話，想怎么讀就怎么讀。

師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長(zhǎng)得這么好啊？你說 生：維吾爾族人民很勤勞 生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的？ 生：人要種得好

師：哪些人？這個(gè)“勤勞”用得好 生：維吾爾族老鄉(xiāng)很勤勞。

師：正因?yàn)榫S吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長(zhǎng)得好。這是剛才同學(xué)們讀了這段感受出來的，（板書：聰明，能干）我們一起來讀讀這個(gè)詞。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能改，還有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會(huì)摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。師：也就是說維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣？讀讀這個(gè)詞，板貼熱情好客。生：（大聲讀）熱情好客

師：同學(xué)們，這是你們剛才讀出來感受到的。下面我們親自去體驗(yàn)體驗(yàn)，老鄉(xiāng)們到底怎么去熱情好客？老鄉(xiāng)們又怎么聰明能干的？好不好？

師：接下來我一起去體驗(yàn)一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，先來做個(gè)節(jié)目。（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉(xiāng)好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個(gè)民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？ 生：不知道

師：我們這個(gè)民族啊，維吾爾就是團(tuán)結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中人們團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。師：感覺我們這個(gè)地方怎么樣？ 生：好！

師：謝謝鼓勵(lì)！

師：（請(qǐng)一位學(xué)生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 生：很好

師：能不能用一個(gè)成語來說說？ 生：五光十色 生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個(gè)夠！課文中有這個(gè)詞，讀讀這個(gè)詞

生：吃個(gè)夠

師：吃個(gè)夠是怎么吃？ 生：吃得很多 生：吃飽為止

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個(gè)勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個(gè)夠！

師：同學(xué)們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們?cè)趺崔k？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？ 生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起！還是說我們維吾爾族老鄉(xiāng)——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干？

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產(chǎn)的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉(xiāng)在陰房里把他們制成幾種有特色的產(chǎn)品，我特意拿來給小朋友們嘗一嘗。我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干 生：很小 師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長(zhǎng)條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現(xiàn)在讓同學(xué)們來嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣？（生品嘗）

師：說說看，我們維吾爾族老鄉(xiāng)制成的葡萄干怎么樣？

（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎？色 生：色鮮 師：味 生：味甜 師：再說一遍 生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對(duì)老鄉(xiāng)說些什么？

生：謝謝你的好客 師：謝謝我的 生；招待 師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個(gè)詞 生：五光十色

師：變成一個(gè)句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄

師：謝謝我?guī)銈內(nèi)タ次骞馐钠咸选＿€有嗎？ 生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢？ 生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們?nèi)タ茨菦雠铮€有看那 生：五光十色的葡萄 師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干 師：還有誰？ 生：老鄉(xiāng)

師：你真聰明

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們能把這些串成一段話。誰能來？ 師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個(gè) 生：美麗的地方 師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個(gè)好地方。師：用什么符號(hào)。生；句號(hào) 生：嘆號(hào)

師：那我們用上嘆號(hào)，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀！

師：一段話不僅僅末尾要用上符號(hào)，前面也應(yīng)該用上標(biāo)點(diǎn)。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號(hào) 生：葡萄干色鮮味甜逗號(hào)

師：下面要說老鄉(xiāng)了，這里用句號(hào)也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉(xiāng)。它們之間可以用頓號(hào)。然后這里 生：句號(hào)

師：這里就用句號(hào)了。那么這里還要加上 生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀！

師：同學(xué)們，通過這次葡萄溝之行，我們對(duì)葡萄溝有了了解，一起再來讀讀。師：所以我們說這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發(fā)出贊嘆——葡萄溝真是個(gè)好地方！

師：同學(xué)們，旅游到此結(jié)束。

第五篇：葡萄溝課堂實(shí)錄竇桂梅

葡萄溝

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》（齊讀課題）。我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生字詞，看同學(xué)們還記不記得？（開火車，齊讀）（出示幻燈）

師：好！同學(xué)們真棒！下面我們開始學(xué)習(xí)課文，課文里有一句話是夸葡萄溝的，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝這句話，找的后請(qǐng)用橫線畫出來?？凑l讀得最認(rèn)真。開始讀！

師：好！同學(xué)們讀的都很認(rèn)真，誰來告訴我哪一句是夸葡萄溝的。（生答）（板書好地方）

師：葡萄溝是個(gè)好地方，下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，究竟好在哪里呢，看看誰得收獲最大，好嗎？

師：接下來誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個(gè)好地方的。（從第一段感受到葡萄溝是個(gè)好地方）師：為什么？（因?yàn)槟抢锍霎a(chǎn)水果）（讀第一段）

師：我們一起了解了解：葡萄溝在哪？（新疆吐魯番）（出示幻燈片）

師：我們來看看它在中國的哪里？你能從地圖上找出它在哪里嗎？在葡萄溝有各種各樣的水果，我們知道五月有——

師：

七、八月有——

師：還有沒有？說出來。（九、十月有葡萄）

師：那是人們最喜愛吃的葡萄，我們不由得想說葡萄溝是個(gè)好地方。

師：接下來我們就一起去葡萄園看一看（齊讀）請(qǐng)同學(xué)們用橫線畫出描寫葡萄枝葉的句子，用曲線畫出描寫葡萄果實(shí)的句子。

師：同學(xué)們，這里的葡萄種在哪兒？

師：看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。（這里的葡萄種在梯田里）師：好，誰能再說說？

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）（葡萄種在山坡的梯田上）師：同學(xué)們，一起來看看，這（簡(jiǎn)筆畫山坡）我們可以叫做什么？（山坡）

師：我們?cè)賮砜纯?，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡(jiǎn)筆畫梯田）我們就可以把它叫作——（梯田）（出示幻燈片）

師：真好，種在山坡的梯田上的葡萄，有好在哪里呢？（出示幻燈）生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚。

師：是說它的葉子長(zhǎng)得怎么樣？（茂密）師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚

師：同學(xué)們，我們來看看，（板書簡(jiǎn)筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——（葡萄架，葡萄藤）師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡(jiǎn)筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？ 師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~（不是~~~）

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數(shù)不清的枝葉）誰想到前面來畫畫呢？（請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)畫枝葉，畫在藤上）

師：同學(xué)們你們看，這就是茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像涼棚，這是一個(gè)什么句，把什么比作什么？（出示幻燈生答）師：請(qǐng)問山上的涼棚就只有一個(gè)嗎？（不是，很多）師：哪個(gè)詞可以看出很多？（一個(gè)個(gè)）（出示幻燈）師：一個(gè)個(gè)的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個(gè)，孩子們，在涼棚下，你的感覺如何呀？（涼快，冰爽，舒服）

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。誰會(huì)讀，讓人感到真的好涼快。

師：你再來，讀出涼快的感覺。這個(gè)“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝?。你們也來一起讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對(duì)比讀——互相讀——能讀好的起立讀

師：讀得真好，聽了之后什么感受？（聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下）

師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長(zhǎng)得——很茂密?，F(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長(zhǎng)得怎么樣？（出示幻燈）

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話，葡萄有很多的顏色，有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請(qǐng)你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會(huì)有機(jī)會(huì)。我們來當(dāng)裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導(dǎo)，區(qū)別紅色和暗紅色）

師：這么多不同顏色的葡萄??！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請(qǐng)你們快速把葡萄掛到葡萄架上。同學(xué)們，現(xiàn)在我們看看，這么多葡萄的顏色，可以說是什么（五光十色）師：哪一個(gè)詞還表示顏色多呢，那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？（出示幻燈）自己讀讀，有什么不同？讀讀，聰明的小孩有兩個(gè)了，三個(gè)，四個(gè)??（學(xué)生比較說兩者之間的意思）生：“顏”和“光”不同

師：給“光”組組詞看（光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃、金光燦燦）生：我們這里的光指什么？（亮光）

師：哪來的亮光？(陽光),陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像一個(gè)個(gè)珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且會(huì)發(fā)光這就叫——“五光十色”

師：葡萄長(zhǎng)得五光十色，我們不禁想感慨——美麗極了，誰能美美的把這部分讀一讀；誰能再讀讀讓大家聽聽；舉手的同學(xué)一起讀；

師：同學(xué)們，我們不禁感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長(zhǎng)得這么好啊？(維吾爾族人民很勤勞，自然條件要好。)師：正因?yàn)榫S吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長(zhǎng)得好。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能干，還有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你快速地讀讀課文。（出示幻燈）（熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會(huì)摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。）

師：也就是說維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣？讀讀這個(gè)詞，（板書熱情好客）

師：同學(xué)們，下面我們親自去體驗(yàn)體驗(yàn)，老鄉(xiāng)們到底怎么去熱情好客？老鄉(xiāng)們又怎么聰明能干的？好不好（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉(xiāng) 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個(gè)民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？

師：我們這個(gè)民族啊，維吾爾就是團(tuán)結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中人們團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。

師：感覺我們這個(gè)地方怎么樣？（請(qǐng)一位學(xué)生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 師：能不能用一個(gè)成語來說說？（五光十色；很甜）

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個(gè)夠！課文中有這個(gè)詞，讀讀這個(gè)詞（吃個(gè)夠）師：吃個(gè)夠是怎么吃？（吃得很多；吃飽為止）

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個(gè)勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個(gè)夠！師：同學(xué)們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們?cè)趺崔k？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？（還有一部分葡萄變成葡萄干。）

師：真了不起！接下來讀第三自然段想一想，陰房是什么樣子的用橫線畫出來，葡萄干在陰房里是怎樣制成的，用小括號(hào)括出來。（點(diǎn)名讀）

師：（陰房是用來干什么的（制成葡萄干）陰房是什么樣子的，（點(diǎn)名回答）接下來老師領(lǐng)你們到陰房看看（出示幻燈片）

師：陰房里掛著成串的葡萄，它們是怎樣制成葡萄干的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文里找，用小括號(hào)括出來。（點(diǎn)名讀，齊讀）誰能用自己的話說說，葡萄干是怎樣制成的？（出示幻燈片）（點(diǎn)名兩位同學(xué)）

師：太棒了，我獎(jiǎng)勵(lì)你們吃吃我們葡萄溝的葡萄干，剛才表現(xiàn)好的同學(xué)也來嘗嘗，邊嘗邊觀察葡萄干的顏色 師：說說看，我們維吾爾族老鄉(xiāng)制成的葡萄干怎么樣？（出示幻燈）（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能用一個(gè)詞概括出來嗎？（色鮮味甜）

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對(duì)老鄉(xiāng)說些什么？（謝謝你的好客）

師：謝謝我的招待（謝謝你五光十色的葡萄；謝謝你帶我去涼棚；色鮮味甜的葡萄干；老鄉(xiāng)）師：同學(xué)們，葡萄溝好不好，（好）

師：這次旅行我們真是眼見為實(shí)，不有的發(fā)出這樣的感慨——（葡萄溝真是個(gè)好地方）（出示幻燈）師：沒發(fā)過言的同學(xué)站起來，一起說——（葡萄溝真是個(gè)好地方）

師：同學(xué)們，旅行結(jié)束了，馬上就要告別老鄉(xiāng)了，我們都站起來，還想再發(fā)出同樣的感慨——（葡萄溝真是個(gè)好地方）師：我們就要離開葡萄溝了，再一起來回味一下葡萄溝的美（齊讀課文）師：同學(xué)們，旅游到此結(jié)束。