第一篇：竇桂梅研討課 教學(xué)實錄

竇桂梅研討課：《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)

實錄

老師：上課！學(xué)生：起立！老師：同學(xué)們好！

學(xué)生：老師您好！我們的班訓(xùn)是快樂學(xué)習(xí)，幸福生活！

老師：真好，現(xiàn)在雖然是一點，但我相信下午的時光一定會是學(xué)習(xí)快樂的時光，也一定是幸福的時光，請坐！謝謝你們！在我們學(xué)校，我總是對語文老師們說，你不僅要把教材里的一篇篇課文學(xué)好，教好，你還要努力做一個能推薦書單的人，所以今天我就以一個我們附小語文老師的身份，向同學(xué)們來推薦一本書。今天我們走走停停，先從書的封面開始，帶著好奇與猜測看下去。讓我們聚焦封面，注意哦！我發(fā)現(xiàn)—— 學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)這個跳芭蕾的人腳特別大。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)這個跳芭蕾的女孩笑容很甜美。

學(xué)生：老師，我補充，我發(fā)現(xiàn)她的動作做得非常到位，而且很優(yōu)雅。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她的動作非常優(yōu)美，而且笑容也非常甜美。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她陶醉在其中。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她給人一種很自信的感覺。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她的腿長，胳膊也長。老師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？ 學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她的身材非常柔軟。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她是在閉著眼睛在跳芭蕾的，顯然很陶醉。

老師：很好，有多少語詞來形容這個跳芭蕾的女孩，如果有可能的話，大家可以關(guān)注作者，是誰？他的名字叫埃米揚，他的名字叫柯倩華。有的時候要選出另一雙眼睛來判斷，就剛才你們在主要信息里判斷的，第一個同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了，這是一雙大腳。學(xué)生：我以前三年級之前跳過一段時間，后來沒跳了。老師：為什么？

學(xué)生：因為三年級之后就轉(zhuǎn)學(xué)了，轉(zhuǎn)到這邊來了。老師：是沒機會了？

學(xué)生：不是沒機會，是因為離家有點遠。老師：跳芭蕾的時候什么感覺？

學(xué)生：就感覺跟平時的走路、跑步什么都不太一樣。老師：最關(guān)鍵在于？ 學(xué)生：在于腳。

老師：要練這種足尖舞，對吧？有一個很普通的名字叫足尖舞，如果把腳立起來，你知道你需要多長時間嗎？ 學(xué)生：不知道。

老師：練了還沒練到這一步呢，是吧？練到這一步的話，有沒有同學(xué)猜測，如果立起來，能旋轉(zhuǎn)能跳起芭蕾的話需要多長時間？ 學(xué)生：得有10年。老師：有點漫長了。學(xué)生：我認為3年。

老師：你認為3年，你說話特別肯定，所以你堅信認為可能就是三年，根據(jù)人的不同，一般在3年到5年，可見這個舞蹈跳起來容易嗎？ 學(xué)生：不容易。

老師：其實跳舞還有一個最苛刻的條件，叫三長一小，你們剛才形容的語詞，什么優(yōu)美、陶醉，哪個長？ 學(xué)生：手長。老師：臂長。學(xué)生：脖子長。學(xué)生：腿長。

老師：一?。款^盡量小，腳也要小，然而她卻是一雙大腳，大膽的猜測，這是一個關(guān)于什么樣的故事？

學(xué)生：這是關(guān)于一個芭蕾舞女孩跳舞的故事。老師：肯定是。

學(xué)生：這是一個關(guān)于成功與失敗的故事。老師：可以寫上這個成功。

學(xué)生：我更覺得這是一個陽光總在風(fēng)雨后的勵志故事。學(xué)生：我覺得這是一個女孩跳芭蕾坎坷的經(jīng)歷。

老師：所以伴隨著成功，伴隨著失敗，伴隨著風(fēng)雨總在陽光的前面。學(xué)生：告訴我們?nèi)绾螐囊粋€挫折到成功的故事。老師：有沒有不同的？

學(xué)生：我覺得這是一個關(guān)于自信的故事。學(xué)生：我覺得這更是一個關(guān)于堅強的故事。

師：大家可以把剛才的語詞寫在黑板上也可以放一個問號，其實很多同學(xué)可能有這樣的思維來映射，就帶著猜測我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。準備，可以看書和大屏幕，臺下的老師可以看大屏幕，我們一起透過封面準備閱讀。“有一個跳芭蕾舞的女孩叫貝琳達，貝琳達喜歡跳舞，她每天去舞蹈學(xué)校，認真地練舞，她跳舞的時候姿態(tài)優(yōu)雅，腳步輕巧靈活。

可是，貝琳達有個大問題，應(yīng)該說兩個問題，就是她的左腳和右腳。” 學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她雖然有著很好的基本功，但是她的生理條件很差。老師：先天條件就是她的左腳和右腳。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她雖然很刻苦地去舞蹈學(xué)校練舞，可是人并不是十全十美的，她也有兩個不太好的大問題，就是她的腳。

學(xué)生：我還發(fā)現(xiàn)她跳舞的時候是那么的開心，那么的歡樂。老師：哪一個詞？

學(xué)生：下面三個跳舞時候的樣子。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她很喜歡跳舞。

老師：每天去到學(xué)校，而且練的非常的認真。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她每次練跳舞的時候非常開心，但是她回去想的時候就覺得自己兩雙大腳真的是太丑了，太不好看了。

老師：你覺得對她挑戰(zhàn)大嗎？難度怎么樣？ 學(xué)生：難度非常地高。

師：這么一雙大腳要轉(zhuǎn)起來，要立起來，很困難，但是還依然這么努力，跳得那么的好。里面有個詞叫姿態(tài)優(yōu)雅。腳步輕巧。

其實，在貝琳達看來，她不覺得自己的腳有問題?？墒菂⒓右荒暌欢鹊陌爬傥璞硌葸x拔時問題就來了，評審委員一看到她的腳就大叫：“暫停！”“天哪！”，男爵三世說，“你的腳大的像條船”。著名的評論家喬治說，“簡直和海豹的鰭差不多了”，貝琳達難過了好久好久，她想或許那些評審委員說得對，我的大腳真的不適合跳舞。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)那些評委對她很不尊重。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)評委們光看她的大腳，可是沒看到她試跳就不讓她跳，就可以看出評審們光看外表不看內(nèi)在。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)這些評審自以為他們是評價舞蹈的名人，但是他們根本不看舞蹈跳的有多美，而直接看她的腳很大很不好看。

學(xué)生：我覺得那些評委說話的時候完全傷了貝琳達的自尊心。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達躺在浴缸里，上面滴著一滴水就像她流的眼淚。

老師：你們手里是不是看到了？這個同學(xué)有一個優(yōu)點，剛才他們會在文字上，會在故事情節(jié)上發(fā)現(xiàn)，他卻發(fā)現(xiàn)了細節(jié)，第一次掌聲送給他。一個畫家小小的點，你就發(fā)現(xiàn)了這是她的眼淚。

學(xué)生：我還發(fā)現(xiàn)就以這幅圖為主，在書上是灰色調(diào)為主，也反映了貝琳達的心情是很難過的。老師：你們很了不起，真好！還有發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生：其實她一開始自己跳舞的時候，并沒有覺得自己的腳有多大多難看，但是評委這樣不尊重她，就徹底傷了她的自尊心，覺得她再也跳不好。老師：你有沒有特別喜歡一件事情，然后被別人否定過的經(jīng)歷。

學(xué)生：暫時沒有。

學(xué)生：我一開始學(xué)鋼琴的時候，媽媽說我彈的一點不像鋼琴彈出來的那么好聽，后來彈熟了媽媽說這才叫彈鋼琴。

學(xué)生：我也有過這樣經(jīng)歷，就是我畫畫，以前人家都說我畫的太丑了，但是之后回家堅持練，一個星期就畫兩三幅，在我媽的微信里面把我的畫發(fā)了出去，大家都說特別，有人還想讓我學(xué)。

老師：如果你要是畫家，現(xiàn)在我們的埃米揚用這樣一滴水來表達她的感情，你說我們的貝琳達真的在洗澡嗎？

學(xué)生：沒有，是一個人很痛苦，就想一個人靜靜的待在浴缸里。

老師：要是你來表達貝琳達此刻的心情，你想怎么畫？請你到黑板上去。其他同學(xué)，如果像他那樣，你來描述，你該怎么表達這樣的一個場景。

學(xué)生：我會先畫一個烏云，然后烏云嘴是朝下的，說明現(xiàn)在貝琳達很傷心，然后滴幾滴雨，覺得貝琳達在流淚，然后再來閃電，就像那些評委對她說的，給她的那種打擊。老師：如果用一個成語叫什么？ 學(xué)生：晴天霹靂。

學(xué)生：我準備讓她躺在浴缸里面頭朝下，然后把她穿的舞蹈衣服全部扔在地上，說明她完全已經(jīng)失去了跳舞的自尊，然后腦袋上面畫幾幅浮云，看看評委是如何諷刺他，如何傷害她的。老師：我也是尊重你的，反正埃米揚的衣服是掛在那里，你說是扔在那里。埃米揚畫出的貝琳達她的小眼睛只盯著她的那雙大腳，不過，也謝謝你。

學(xué)生：我覺得呢，我們可以畫著讓她在河邊走，然后呢，邊走邊撕著舞蹈衣服，然后還哭。老師：天哪，這衣服就這樣活活的被?? 學(xué)生：撕裂了。

老師：我理解，你的心情此刻也叫“撕心裂肺”。

學(xué)生：如果是我，我會畫貝琳達在河邊，一些小蟲子、青蛙那邊都在叫，而且叫的很悲傷，似乎就是在為她叫：哇~！老師：掌聲送給他！

老師：我的天哪。找一位你的知音。你讀懂他的畫了嗎？我們一起來分享。

學(xué)生：我覺得上面的嘴，是彎的，就說明她很委屈。而她想的這三個評委一直在諷刺她，而這些雷電和雨表示她的悲傷，烏云就是表示她的跳舞自尊心已經(jīng)被打擊了。老師：評價一下。

學(xué)生：他不愧是我的知音，說的太好了。老師：那你為什么坐在這個椅子上。她還要補充？

學(xué)生：我不知道你是有意還是無意的，我發(fā)現(xiàn)了一點，一般在跳舞的時候為了方便頭發(fā)會盤起來，但是這個地方頭發(fā)是散下來的，所以這更表示她對舞蹈已經(jīng)沒有信心了，更傷心。學(xué)生：你也是我的知音。我還有一點，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我之所以把這個椅子畫出來，是因為大家被家長責(zé)罵的時候，一般都會自己在一個小房間里面坐著，或者是趴著然后在反省，對吧？就是非常郁悶。

老師：就坐在那兒，一動不動發(fā)呆。你看，整體的表現(xiàn)，他有沒有畫家潛質(zhì)？ 學(xué)生：有！

老師：待會兒拍照片發(fā)在你媽媽的微信上，掌聲送給他。還可以重新繼續(xù)創(chuàng)作來表現(xiàn)，其實畫家也是這樣的，我們都可以和他平分秋色，我們還可以再想作為一個芭蕾舞演員，如果她這樣難過，如果你要為這幅畫面配樂的話，你打算配出什么樣的旋律？ 學(xué)生：我會配那種比較悲傷的地像暴雨在烏云下面的感覺。老師：你聽過嗎？能起個曲名嗎？ 學(xué)生：《天鵝湖》。

老師：《天鵝湖》里面其中有一段樂章。學(xué)生：我不太會哼。就是之前聽過只記得這一點。老師：你看看是不是這個，天鵝湖里面有一段。學(xué)生：就是這個。

老師：如此悲傷，如此難過，把你所有的感受，看著這幅畫，加上你的理解送進去。學(xué)生：貝琳達很難過，難過了好久。老師：多長時間？ 學(xué)生：好久好久。

學(xué)生：貝琳達很難過，難過了好久好久。老師：就這樣，貝琳達很難過。學(xué)生：難過了好久好久。

老師：誰知道她躺在浴缸里有多長時間？是啊，貝琳達真的很難過，難過了好久好久。真的，她想，或許那些評審委員說得對，我的大腳真的就不適合跳舞，猜測一下，后面的劇情應(yīng)該怎么發(fā)展？

學(xué)生：貝琳達可能把這個舞蹈服脫下，不再去舞蹈學(xué)院跳舞，而是換了一個工作。學(xué)生：她可能把她舞蹈衣封存在一個盒子里面，放在一個角落里，自己永遠不要看到她。老師：“他們要真的這么說，真的對我有這樣的暗示。真的，貝琳達不跳舞了，她告訴自己，我放棄跳舞吧。既然不跳舞，我就得找別的事做，可是她除了跳舞什么都不會，她找啊找啊，終于在費萊迪餐廳找到了工作。”

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達真的放棄了舞蹈，把很悲傷的心態(tài)轉(zhuǎn)到另一種，讓自己不去悲傷，而告訴自己要樂觀面對生活，繼續(xù)去干其他的事。

學(xué)生：雖然貝琳達放棄了跳芭蕾舞，但是她認為不跳舞了也得找一份工作，讓自己不要想起跳舞。

學(xué)生：我還發(fā)現(xiàn)芭蕾舞服不是被扔了，而是被掛起來了，說明她不是特別想放棄芭蕾舞的。學(xué)生：我從一句話里看出來，可是她除了跳舞她什么都不會，她找啊找啊，終于在費萊迪餐廳找到工作，雖然她除了跳舞什么都不會，可是她還要找，她不愿意轉(zhuǎn)行到跳舞那里去，證明她已經(jīng)徹底放棄跳舞了。

學(xué)生：我看見了一句話，室內(nèi)樂團，即將登場。其實她還是想跳芭蕾舞的，她覺得自己還有希望，還想在費萊迪餐廳繼續(xù)跳舞。

學(xué)生：可是她除了跳舞什么都不會，我感覺到她把她的心血全部都傾注在跳舞上了。老師：不過還有一線希望，你發(fā)現(xiàn)了沒有？這個地方還挺有意思，費萊迪餐廳還有這樣的廣告，謝謝你們的發(fā)現(xiàn)，可能繼續(xù)猜測。

學(xué)生：我認為她是想在這個餐廳里找到其他的人對她的認可，找回她的自信。老師：有這種可能，還有呢？

學(xué)生：如果她真的完全放棄了的話，她看到這則啟示的時候就不會去那個地方工作了，她可能是希望再爭取一個機會吧。

老師：所以心中還是有對音樂的熱愛，你發(fā)現(xiàn)沒有？當你還有一個念想懸隔在那兒，于是你會發(fā)現(xiàn)你沒有對生活放棄。夢想還真的會在你生命的拐角處與你相遇。不信，我們讀下去吧。學(xué)生：餐廳里的客人喜歡她，因為她動作快，腳步輕巧靈活。費萊迪先生也喜歡她，因為她做事很認真。貝琳達喜歡費萊迪先生和餐廳里的客人，不過她還是忘不了跳舞。

有一天有個樂團來到餐廳表演，他們自稱費萊迪好友樂團，在餐廳開門營業(yè)前，他們先練了一首輕快的曲子。貝琳達的腳尖忍不住一上一下跟著打拍子。接著，他們開始了演奏，浪漫又抒情的樂曲，不知不覺中，貝琳達跳起舞來了。

學(xué)生：貝琳達這張圖片，她跳的舞感覺很陶醉在其中，忘記自己現(xiàn)在的身份不是一個跳舞的演員，而是一個餐廳里面的服務(wù)員了。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)旁邊的那個廚師也在專注，她在看貝琳達跳舞，同時她的菜被燒煳了。學(xué)生：我還發(fā)現(xiàn)貝琳達跳舞的時候，她跳得很高。雖然她這段時間沒有練舞蹈，但是她依然沒有忘記舞蹈，她還可以跳得很好。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達在跳舞的時候一步跨上了天空，但是她的左手拿著叉子，右手拿著桌布，說明她是情不自禁地在擺放東西時跳起舞來的。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)這三個演奏的人，感覺閉著眼睛感覺很享受的樣子。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她的背景都是藍色的，說明貝琳達很喜歡跳舞，而且她很現(xiàn)在心情很好。老師：謝謝你的發(fā)現(xiàn)，“貝琳達”這個詞是翻譯過來的，同學(xué)們知道是什么意思嗎？

學(xué)生：應(yīng)該是美麗的女孩吧。

老師：你看她多會說話吧，應(yīng)該是美麗的女孩吧。學(xué)生：給自己留一個余地吧！

老師：掌聲為她熱烈地響起，這就是語言表達的藝術(shù)，意大利語翻譯跳舞最美的少女叫“貝琳達”，就像俄羅斯最美的女孩叫“卡秋莎”一樣。

學(xué)生：這些音樂家每天到餐廳演奏，貝琳達每天趁客人還沒有上門，就隨著他們的音樂跳舞。有一天費萊迪先生請貝琳達跳給客人看，貝琳達微笑著回答：“噢，當然好??！”餐廳的客人都很喜歡她表演。他們高興地告訴他們的朋友，那些朋友第二天就來到了費萊迪餐廳，他們也非常喜歡。他們又告訴其他朋友，很快，每天都有很多人來費萊迪餐廳，來看貝琳達跳舞。

學(xué)生：那只小貓也看的很入神，說明貝琳達跳的很好。老師：畫家畫的這只貓很有意思，說明它看的一定很入神。學(xué)生：這只貓看的很入神。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)那個男的激動地流下來了眼淚。老師：換一個詞—— 學(xué)生：難受的流下了眼淚。

老師：你剛才說男的我不愿意聽，換一個。學(xué)生：一個男士。

老師：一個男士竟然流下這樣的眼淚。

學(xué)生：我還要補充，不僅有一個男士留下了感動的眼淚，另外還有一個男士一副興高采烈的樣子，說明貝琳達跳的舞，還有三位演奏家演奏出來的歌曲，令人感到很舒適，也有很高興。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她又穿回了自己喜歡的舞蹈服，說明她又找回了自信。

老師：什么顏色？粉色。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)旁邊有一個婦女在為她打節(jié)拍，發(fā)現(xiàn)左邊那個費萊迪廚師高興的不顧自己手中還有勺子就舉起來了，太激動了。

學(xué)生：我覺得這些人來費萊迪主要就是看貝琳達跳舞，因為每當他們吃飯的時候，目光全都刷的一下看到了貝琳達。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達的跳舞技術(shù)已經(jīng)深入人心，可以看比較胖一點男士旁邊的小女孩，手中就有一個小的玩偶貝琳達。老師：說明現(xiàn)在貝琳達已經(jīng)火了。學(xué)生：已經(jīng)出名了。

老師：說明今天來的都是她的粉絲。我們來這樣做個數(shù)學(xué)題，好不好？因為你們五年級要學(xué)過估算，估算一下，現(xiàn)在畫面上大概畫了多少人。學(xué)生：大約應(yīng)該有24個人。

老師：估算不能估大了也不能小了。大約？ 學(xué)生：大約應(yīng)該有20—18。老師：為什么這么說？ 學(xué)生：因為每一桌有6個人。

老師：你是不是把貓也加上了，謝謝你。一個畫家可以在桌上畫19個人物，你看他們的表情一樣嗎？膚色一樣嗎？身份一樣嗎？性別一樣嗎？年齡一樣嗎？一樣的是什么？親愛的同學(xué)們，這就是你們了不起的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：大都會芭蕾舞團的指揮聽說了這件事，他朋友的朋友叫他一定要去看貝琳達跳舞，他去了。他很驚訝，他非常贊賞。他覺得好感動。

老師：好啊，親愛的同學(xué)們，這一回書的故事情節(jié)到這兒了，這可是劇院的芭蕾舞團的大指揮，另外你注意，是他朋友的朋友叫他一定要去看貝琳達跳舞，現(xiàn)在我就扮演這個大指揮，你們現(xiàn)在就是朋友的朋友，一定要讓我去看貝琳達跳舞，你得說服我。前后桌說說看。開始了！學(xué)生：兄弟。

老師：停，我有個建議，你說話都不看著我，眼睛要盯著我看，跟別人說話的時候目光要跟別人相對。

學(xué)生：兄弟，你一定要去看貝琳達跳舞啊，人家都說她跳的好，有一句俗語說“百聞不如一見”，你一定要去看看，現(xiàn)場的人連貓和小嬰兒都很仔細的看，連廚師燒飯時候他也情不自禁的都打起了節(jié)奏來了。

老師：你要這樣，這么一說讓我去獵奇，一定是很特別，是不是？但是我時間真的很忙，我看過這樣跳舞好的多了去了，對不起，過兩天再說吧。

學(xué)生：兄弟，你一定要去看啊，據(jù)說在費萊迪的餐廳里面有一位舞者，他跳的非常好，并且奇特的是她有一雙大腳，而且跳的非常好，所以你一定要去看，百聞不如一見。學(xué)生：那我一定要去看一下，心有點動了。

學(xué)生：兄弟啊，你一定要去看一眼啊，那舞資太動人了，都令我都陶醉了。更特別的是她那雙大腳，舞來舞去的，簡直是太動人了。你不知道啊，她練的多不容易啊，你看了不會后悔的呀，你會感動的，會流下熱淚的。你會被她的精神感動流下熱淚的。

學(xué)生：兄弟，你一定要去看，她以前在一年一度的芭蕾舞競賽的時候，評委們看到她的大腳，讓她放棄跳舞，但是她在這個餐廳里還是依然想著跳舞，她跳的還是那么的優(yōu)美自在，神情還是那么的陶醉，你一定要去看，不看就后悔了。

老師：原來她被這么否定過，原來她可以在普通的餐廳表達她的熱愛，可能有這些，也可能有更多，如此讓這個大指揮感到驚訝，感到贊賞，感到感動，這里的滋味我可不講了，是你的話，去驚訝她的什么？贊賞她的什么，感動她的什么？好啊。二度創(chuàng)作開始?？纯窗Ｃ讚P畫了這位大指揮的驚訝是這樣一個動作表情，贊賞是這樣子的，感動是這樣子的，看多有紳士，拿個小手帕，同學(xué)們，現(xiàn)在來呀，誰當大指揮，掌聲。準備，我們一起給他配音，我們來創(chuàng)作超越埃米揚的。想象他那個精神，開始！學(xué)生：他很驚訝，他很贊賞，他覺得好感動。

老師：這個演小品行，我們再找一位，大指揮。全班同學(xué)都陶醉一次，起立，我們給臺下老師來一起分享。我們一起來，一起感受創(chuàng)作，我來配音?！芭笥训呐笥呀兴欢ㄒタ簇惲者_跳舞，他真的去了，沒想到，他很驚訝，那叫驚嚇，他很驚訝，他非常贊賞，他覺得好感動”，大家向右轉(zhuǎn)，我們的戲劇還要練，親愛的同學(xué)們，謝謝你們，每個人都有不同的表現(xiàn)，我比你們還要夸張，這么讓我的感動，我想我會是這樣的，真好，親愛的同學(xué)們，實際上每個人，每個人都可以表現(xiàn)自己的那份驚訝、贊賞、感動，難道不是嗎？此時此刻，你不也被我們的貝琳達感到驚訝，感到贊賞，感到感動。

學(xué)生：“你一定要來大都會劇院表演，他激動地說，請你答應(yīng)我。貝琳達笑著回答：噢，當然好?。〔蛷d里的客人都鼓掌歡呼起來。就這樣，貝琳達到了大都會劇院，隨著費萊迪好友樂團美妙的音樂翩翩起舞，他好喜歡跳舞，評審委員們說太精彩了！多么像燕子、鴿子、羚羊啊，他們?nèi)褙炞⒌目粗?，完全沒注意到她的腳有多大?！?/p>

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)前面來諷刺她的三個評委也在這兒鼓掌歡呼。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)一開始是藍色調(diào)，現(xiàn)在變成了粉色調(diào)，這個粉色調(diào)代表著希望。

老師：還有嗎？

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)她原來跳舞不是粉色的，而在臺子上變成紅色了，代表了她對跳舞的熱情和希望。

學(xué)生：我還看見了后面的女評審員旁邊的一個人對她著有這樣的動作。

學(xué)生：還有一點大家看，費萊迪好友樂團在旁邊也為他們鼓掌，然后可以看出他們樣子非常非常的陶醉。

學(xué)生：我在觀眾臺下看到一個婦女在那邊閉著眼睛，仿佛在享受著，享受著她跳舞的樣子。學(xué)生：我還要補充，這個舞臺是黃色調(diào)的，黃色就是充滿了希望和光明。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)三盞粉紅色的大燈完全打到了她的身上，說明她是這個舞臺的中心，她享受著這個舞臺，這個舞臺就是屬于她的。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)在觀眾席上曾經(jīng)侮辱貝琳達的三個評委也在下面看著。學(xué)生：我還發(fā)現(xiàn)底下全都是觀眾。老師：還有一位？ 學(xué)生：觀眾還有廚師。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達她在跳舞的時候很自信，她的舞姿也很優(yōu)美，臺下的觀眾和她一起陶醉了。

學(xué)生：下面擠滿了觀眾，每個人的臉上都是異常高興那種感覺。

學(xué)生：我覺得貝琳達她這次在演出的時候，跳得比平時要好很多很多，因為她這次得到了很多人的認可，她內(nèi)心完全high起來了。

老師：我們就跟著high一次吧?！熬瓦@樣，貝琳達快樂極了，她可以跳舞，跳，一直跳。評審員說什么，她一點也不在乎了?！?/p>

學(xué)生：雖然前面貝琳達遭受了挫折準備放棄跳舞，但是她因為被發(fā)掘了，所以成為一個人才，又重新找回自己的信心。老師：被喚醒了，被激活了。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)最后一幅圖貝琳達感覺很滿足。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)最后一幅圖中，貝琳達笑容很燦爛，說明她很快樂！

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達她手里捧著很多玫瑰花，說明觀眾都很喜歡她，都送她了一朵花。學(xué)生：因為她在對于一幅圖上，旁邊還有掉了四枝花，可能是她已經(jīng)抱不住了吧。學(xué)生：我認為這四朵花前后左右都圍繞著她，說明觀眾們都很愛著她，都非常喜歡她。學(xué)生：我覺得此刻的貝琳達變得更自信了。

學(xué)生：我覺得她現(xiàn)在自己走自己的路，別人說什么她再也不受別人的影響了。

學(xué)生：換句話說，貝琳達她連自己那雙大腳她也都不管了，她就自顧自的跳舞，跳的特別特別好，寵辱不驚。

老師：寵辱不驚，這一次成功，未來可能還會有許多許多，但是她真的也就寵辱不驚——我們祝愿她寵辱不驚，謝謝親愛的同學(xué)們！正如我們剛才所說的，走走停停，從頭到尾，平常我們班同學(xué)，有的時候說看了嗎？他說我看了，你怎么看的，我翻的，一會就把這書看完了，剛才我們上了這么長時間，同學(xué)們興趣盎然，我們接下來下課。打算干什么？ 學(xué)生：再玩一會唄。老師：打算怎么玩？

學(xué)生：從頭到尾再說一遍，看一下吧。

學(xué)生：我覺得作者寫這本書，他一定有一個道理，我們這個道理還沒有完全給說出來，不能結(jié)束。

老師：你這是習(xí)慣的方法，當然不排除，我們不一定僅僅為了道理。學(xué)生：我就想把這書給演一遍。

老師：所以你看就這么一本書，激發(fā)了你這么多的熱情和興趣，怎么辦？可

以。如同學(xué)們所說的，這書是不是可以再看一遍，尤其是作為高年級的同學(xué)，剛才我們在不斷一篇一篇看的時候，它就是一個個的信息，而且可能就是一張張的頁面，可能也就是一個個碎片，需要我們班的同學(xué)看完了合上停在這兒，梳理一下，把相關(guān)聯(lián)的編織編織、比較比較，可能會有新的發(fā)現(xiàn)，不然的話我們最初的發(fā)現(xiàn)就是散亂在地下，如一個個珍珠?，F(xiàn)在看起來這個故事簡單嗎？不就是一個女孩成長故事嗎？現(xiàn)在她成功沒有。經(jīng)歷失敗沒？最后是成功。在這個簡單里面有哪些還值得我們回味的地方，比如說有些碎片，同學(xué)們，剛才你們看到的一滴水，男同學(xué)看到費萊迪先生的湯勺，看到的聽眾甚至評審委員的眼淚，不就是畫家畫一個點嗎，太簡單了?？墒悄銈儏s讀到了那么多豐富的內(nèi)容，這么簡單的內(nèi)容你發(fā)現(xiàn)了那么多，所以有同學(xué)舉手，把書從頭到尾我們再看一遍行不行，我希望同學(xué)們這一次要在比較中，要在書里面出現(xiàn)這些人物的前后對比中，甚至在畫面的細節(jié)里面，你還有哪些值得你還要發(fā)現(xiàn)的地方。準備，開始了。我們還要從封面開始，我還發(fā)現(xiàn)，把你的發(fā)現(xiàn)小組們分享。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達在大都會劇院跳舞的時候，后面門里面都是擠的滿滿的人，說明大家都很愛她的舞蹈，很喜歡她的跳舞。

學(xué)生：有一幅圖中大都會劇院的指揮家，拉著貝琳達的手，邀請她去大都會表演，旁邊的人都為她感到自豪，為她感到很開心。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)有的人為她流了眼淚。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達每次跳舞的時候都是面帶微笑，說明她每次都很享受跳舞。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達在工作的時候，其實她在空余的時間還在看一本關(guān)于舞蹈的雜志。學(xué)生：我有一個重大發(fā)現(xiàn)，這里邊整個的情節(jié)很像一部電影，那部電影的名字就叫《當幸福來敲門》，主角也是經(jīng)受了挫折，慢慢的得到周圍人的信任。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)埃米揚畫貝琳達每個跳舞的舞姿時都是不一樣。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)有里面的一句話，多么像鴿子、燕子、羚羊，她的身體很靈活，這些動物的動作也是很靈活的。

學(xué)生：看貝琳達跳舞的人，都是閉著眼睛慢慢在陶醉她跳舞的樣子的，為她熱烈鼓掌的。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達在浴缸里的那幅圖畫，貝琳達在照鏡子的時候是斜的，說明貝琳達專門在看她的腳，表明貝琳達對她的腳沒有多大希望了。

學(xué)生：我們看到三個評委一開始評委的地方，我們看到那三個評委的臉，最左邊那個臉像魚一樣的，很不贊賞他們貝琳達跳舞，當她成功過后看他們樂得跟打了興奮劑一樣的。學(xué)生：埃米揚為什么要寫這本書，因為她的背景可能很像貝琳達，所以她寫這本書。學(xué)生：在餐廳跳舞的時候，大家打電話告訴自己的好友，但是還是目不轉(zhuǎn)睛看著貝琳達。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)還有一幅圖是貝琳達在找工作的時候，她告訴自己，我放棄芭蕾舞吧，她告訴自己說，說明她極力的想忘掉芭蕾舞，她心里想把這個陰影給抹去。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達到費萊迪餐廳工作的時候，她給人們送餐的時候腳尖都是踮起來的。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達自從進入飛萊迪餐廳，每幅圖都有費萊迪。

學(xué)生：我有兩點發(fā)現(xiàn)，一個是浴缸有一滴水，相當于貝琳達她的眼淚，難過的眼淚。在餐廳表演的時候，廚師費萊迪的湯勺也有一滴湯汁，而且是粉紅色的，說明是激動的眼淚。還有芭蕾舞團的指揮留下的眼淚以及觀眾的眼淚。還有第二點，一開始她去表演給評委看的時候，在場的評委就三個人，其他的都沒什么人，而之后其他的全都是人，整個場都是人。老師：謝謝同學(xué)們，其實要說我還發(fā)現(xiàn)，一定太多太多，你發(fā)現(xiàn)沒有，剛才重新再回顧的時候，我們同學(xué)又發(fā)現(xiàn)了許許多多的細節(jié)，在更多細節(jié)里你又增加了豐富的理解。另外，有的同學(xué)又添加了

自己看到的感受。其實我們這個發(fā)現(xiàn)當中，剛才十七八個同學(xué)發(fā)言，還有不同的學(xué)生，就是前后的發(fā)現(xiàn)對比，這名同學(xué)發(fā)現(xiàn)了廚師，這名同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了貝琳達的舞姿，要說的內(nèi)容太多太多了，我們不妨選幾個鏡頭，我們選取這里面的幾個人物，出場前后的變化，包括你們同學(xué)說的那幾點我們放大一下，前面的書因為太長了，就壓縮成幾個點，就剛才這個男同學(xué)說的，看，剛開始貝琳達上場的時候是這樣，如這位同學(xué)所說現(xiàn)在是這樣。剛開始的時候，你們這個小組發(fā)現(xiàn)的是評委那個臉是—— 學(xué)生：長的跟驢一樣，那個是像怪獸，這個女的像巫婆。老師：禮貌用語?？梢哉f的是，臉都青了。

學(xué)生：一個成功者，一個優(yōu)美的舞蹈家。老師：成功者，成功究竟貝琳達要感謝誰？ 學(xué)生：廚師。

老師：你們異口同聲說廚師，確實要感謝生命中重要的他人，就像你生命中貴人幫你。學(xué)生：還要感謝為她鼓掌的每一個人 老師：那么多的朋友，支持她的人，還有嗎？ 學(xué)生：她還要感謝費萊迪友好樂團，為她伴奏。老師：紅花總有綠葉。

學(xué)生：貝琳達還要感謝她自己，因為她一開始的時候，她是并沒有完全放棄舞蹈的，她是想找到一個在挫折中給她支點的人，她一直堅持下去。

學(xué)生：我覺得她還要感謝給她挫折那些評委，因為人生如果沒有挫折的話，就不會有后面那些精彩的事情了。

老師：你說的多好，親愛的同學(xué)們，真的。剛才你們說那個好友樂團、費萊迪先生包括大指揮，包括她那么多粉絲幫助的話，算是她溫暖的投降照耀她的話，生命中總是有人批判你，他會逼著你向前，某種意義上你真的要感謝這樣的評委，也許沒有評委的刺激、激勵，我們的貝琳達可能還不一定有這樣的樣態(tài)，再次為自己的發(fā)現(xiàn)鼓掌。同學(xué)們，其實要說還發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)的太多了。一個畫家，我跟他交流的時候，其中就有一幅畫，他畫了兩個半月的時間，不停的裁、去、修，確實是需要我們仔細的看。剛才還有一個小組談到了，你有沒有發(fā)現(xiàn)貝琳達，第一次的時候費萊迪先生讓她在餐廳里跳舞，她怎么說的，后來大指揮讓她去，她又怎么說，你看你們看書多細啊，難道我們的埃米揚用詞單調(diào)，重復(fù)？ 學(xué)生：她不管在哪個地方，她只要能自己實現(xiàn)夢想就可以了。

老師：不管環(huán)境地位，哪怕是在飯店里，哪怕在大劇院，只要能跳舞，她自己就心滿意足了。學(xué)生：這個“噢”字，代表了她不管在哪兒只要能跳舞就行了。老師：只要熱愛，生命就很精彩。

學(xué)生：還發(fā)現(xiàn)了她的一種謙虛，當費萊迪先生叫她在小餐館里跳舞的時候，她說，“噢，當然好啊”，那時候她認為自己只能跳跳舞開開心，但是當大指揮請她去大劇院跳舞的時候，她說，“噢，當然好啊”，她還是用一樣的語句表現(xiàn)出她很喜歡跳舞，并不代表自己有多么張揚。

學(xué)生：我覺得貝琳達接受到指揮和廚師邀請的時候，她當時覺得非常受寵若驚的，比如說廚師第一次邀請她的時候，她的表情都有點不好意思和驚訝的感覺，然后第二次邀請她的時候，她雖然已經(jīng)跳過，可是還是很驚訝，她就自己想我真能到那上面跳舞嗎？我的名氣有這么大嗎？

老師：不管怎么著如那個同學(xué)所說的，那么的謙虛，還依然那么平靜的，也還依然不變的心情，“噢，當然好啊”，喜不喜歡貝琳達，好喜歡。

學(xué)生：老師，我還有一個補充，她第一次說的是，貝琳達微笑著回答，“噢，當然好啊”第二次她是笑著回答當然好啊，微笑是出于一種尊敬廚師，感謝廚師給她這樣一種機會，而第二次貝琳達笑著回答，是說明她真的非常非常想到大劇

院去跳舞，跳給更多的人看。老師：有可能是微笑，有可能是大笑。好，就是你們所說的這樣，謝謝你們，親愛的同學(xué)們，還要繼續(xù)的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了這么多，在這么一個簡單的故事當中。親愛的同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)出這么

豐富的內(nèi)容，真好啊，就你們這么一發(fā)現(xiàn)，和你最開始的時候，最初的那個猜測，你現(xiàn)在能說說嗎？在你看來，這是一個關(guān)于什么樣的故事。學(xué)生：我覺得這是一個關(guān)于引領(lǐng)你走向成功的一個故事。學(xué)生：這是一個關(guān)于人生的故事。學(xué)生：這是一個關(guān)于追求夢想的故事。

學(xué)生：我覺得這是一個先是受到挫折，然后最后成功了的故事。學(xué)生：我覺得這是一個讓人堅持不懈，要教導(dǎo)人堅持不懈的故事。學(xué)生：我覺得這是一個為夢想而奮斗的故事。

學(xué)生：我覺得這是一個告訴你，你在哪里跌倒，就要在哪里爬起來的故事。學(xué)生：我覺得這是一個堅強生命力的故事。學(xué)生：我覺得這是一個關(guān)于陽光總在風(fēng)雨后的故事。學(xué)生：我還覺得這是一個是金子總會發(fā)光的故事。

學(xué)生：我覺得這里邊的主角是一個有夢就去追的人，故事其實是給我們一種勵志的感覺。學(xué)生：我感覺這是一個讓人感受到生命頑強的故事。學(xué)生：這是一個彩虹總在風(fēng)雨后的故事。學(xué)生：這是一個關(guān)于成功的故事。

老師：你們說的多了不起，同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)沒有，最開始你的期待和猜測，有的時候正好和你的答案相符，有的時候可能也不一樣。這本書可能是一個正向性勵志的故事，你們把這些都裝到了你的故事里邊去，真好。親愛的同學(xué)們，這人生，你發(fā)現(xiàn)沒，只要你人生充滿夢想，保有一種自信，不斷的靠別人去挖掘和發(fā)掘你的潛能，你的熱愛，你的才智等等，你就會朝向光明，無論什么情況下，都能夠走向成功，你會笑容燦爛，你的人生就是如此這般的滿足。隨便你編織吧，這不都是你們豐富的發(fā)現(xiàn)嗎？好，回到封面去。再回到封面去，現(xiàn)在回過頭來你發(fā)現(xiàn)，題目真有意思，叫“貝琳達跳舞”不就行了嗎？為什么叫大腳丫呢？ 學(xué)生：無論你有什么缺陷，只要你有一個追求夢想的心就一定會成功。

學(xué)生：我認為因為大腳丫是這個故事的關(guān)鍵所在，而貝琳達只是一個名字而已，這個貝琳達可以換成任何一個名字，而大腳丫是跳芭蕾的一個主要的條件。老師：對你來說僅僅是大腳丫嗎？ 學(xué)生：大腳丫是跳芭蕾的缺陷所在。學(xué)生：大腳丫是人生的挫折。

學(xué)生：我覺得大腳丫是貝琳達的標志，對跳芭蕾來說，在平?？磥聿皇且粋€好處，而是一個壞處，但對貝琳達來說，這是一個非常好的地方。

學(xué)生：我認為在這個地方用大腳丫來形容貝琳達，就可以看出用這個如此親切可愛的稱號來稱呼這樣一個跳芭蕾的女孩子是很棒的。

學(xué)生：我更覺得大腳丫，是值這個人記住的坎坷或者不足的地方。用大腳丫跳芭蕾，更能體現(xiàn)出這個故事的意義所在，她是遇到了自己的不足，然后還是去面對不足，去堅持自己的夢想，然后去贏得所有人的掌聲。

學(xué)生：大腳丫是一個缺陷的代指，跳芭蕾就是一個困難的代指，那就說明用你的缺陷去面對人生最坎坷的地方，就是對你的一種激勵與磨煉。

學(xué)生：我覺得大腳丫既是挫折也是成功，因為大腳丫遇到了評委們羞辱她，但是又因為大腳丫她獲得了成功。

老師：所以人生總是這樣，也許我們每個人都有一雙看得見的，或看不見的大腳丫，可能是我們?nèi)说哪骋粋€缺陷，或者說缺點，關(guān)鍵看我們?nèi)ピ趺礃拥膶Υ?，就會變成了你的成功所在。人生何嘗不都有這樣的一個大腳丫。真好啊，親愛的同學(xué)們，我們回過頭來再想，這究竟是一個關(guān)于什么樣的故事呢？ 學(xué)生：這是

一個關(guān)于大腳丫的故事。

老師：掌聲為她響起，這就是一個關(guān)于大腳丫的故事，一切盡在大腳丫。課真的要結(jié)束了，所以其實不僅僅是在課堂中那么點時間里，未來生活還有我們繼續(xù)要學(xué)習(xí)的，我們必須還要繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，還要發(fā)現(xiàn)什么？ 學(xué)生：我還要發(fā)現(xiàn)很多很多。老師：假如這兩節(jié)課之后。

學(xué)生：假如這兩堂課之后，還要發(fā)現(xiàn)這本書里面還有內(nèi)在的東西。學(xué)生：我還要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，去幫助別人，讓他們重新找回自我。老師：到底是優(yōu)點幫助他們張揚優(yōu)點。

學(xué)生：我還要發(fā)現(xiàn)這本故事里面更細更細的細節(jié)。老師：可能我和你們還有相同的地方。

學(xué)生：我還要發(fā)現(xiàn)的是這本書里面所給我們的一些道理。

老師：還有什么道理啊，這么多了，還沒消化好。親愛的同學(xué)們，我還要研究這個畫家她創(chuàng)作的意義、背景。去找找系列，你會發(fā)現(xiàn)，《大腳丫跳芭蕾》原來只是其中的一個前傳，她還有這么多傳呢，人生的成長怎么可能一次就成功呢？想不想繼續(xù)看下去呢，那你們就還會有更多更大的發(fā)現(xiàn)，這堂課我們是這樣學(xué)習(xí)的，還有沒有其它學(xué)習(xí)方式呢，甚至還可以發(fā)現(xiàn)，你還可以繼續(xù)找找原來埃米揚在竇老師的課堂上一起分享過，甚至我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)的話，把你剛才在課堂上表演的，你畫的，可以編一個你自己的大腳丫的故事。就讓我們?nèi)w同學(xué)起立，學(xué)著這貝琳達優(yōu)美的舞姿，來一個左轉(zhuǎn)，讓我們優(yōu)美的謝幕吧！學(xué)生：老師再見！您辛苦了！

第二篇：竇桂梅教學(xué)實錄

豪華落盡見真淳

——試評竇桂梅老師《宋定伯賣鬼》一課的教學(xué)

第一課時 ： 走進文言志怪小說

師：話說清朝一位著名的學(xué)者曾說（出課件）——

生：“事有難言聊志怪，人非吾與更搜神?！笔郎嫌须y言之事之人，不得已寄情托興于鬼怪神妖。其故事讀來令人感觸萬端！這是對“文言志怪小說”《搜神記》的評價(板書：文言志怪小說)。請大家談對這一體裁的理解。

生：它是小說，有環(huán)境、情節(jié)、人物。

生：它和我們現(xiàn)在的文章不一樣，是用文言寫的。生：《搜神記》記錄的都是情節(jié)離奇曲折的鬼故事。

師：對，“志”就是記錄、記載的意思（在“志”旁邊標記①，然后寫下“記載”）。文言志怪小說就是以文言的形式寫的鬼神等奇怪的故事。

【體裁即文本的形式特征，只有把握體裁的特點，才能體現(xiàn)不同文本教學(xué)的妙處?！拔难?志怪 小說”是《宋定伯賣鬼》這一課文的 體裁特點，基于高年級學(xué)生接觸過一些簡單的文言文，課始，竇老師讓學(xué)生直面文本，說說對“文言 志怪 小說”的理解，使學(xué)生對文本特點有了比較清晰的了解，為下面的閱讀賞析奠定了基礎(chǔ)。】

師：原來，東晉時期的干寶，在他的文言志怪小說集《搜神記》中記錄了大量關(guān)于鬼神怪異的故事。干寶的本意反映當時社會背景, 說明人定能戰(zhàn)勝鬼。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。

生：小說里的人物是——宋定伯（板書）。

師：說志怪小說，因此這里一定還有一個特殊的人物——鬼（學(xué)生說出，板書）。一提到到“鬼”，你會用哪些詞語來形容它？

生：嘿嘿，鬼鬼祟祟的。生：青面獠牙。生：兇神惡煞。生：張牙舞爪。生：面目丑惡。

師：鬼這么可怕，可宋定伯不但不怕，反而將它（寫板書）“賣”了。都聽說鬼害人的，沒有聽說人賣鬼的，太離奇了，怪不得流傳了將近2000年。下面，我們就走進這篇文言文。要想研究它，首先要——生：讀準文言文（課件）。

生：讀第一段。（內(nèi)容略）

師：強調(diào)“宛”的讀音。揭示古漢語詞典字音（課件）。生：宛：wǎn 彎曲；清楚…… 宛：yuān 古地名,在河南安陽?！?/p>

師：現(xiàn)在為了方便大家熟悉的wǎn，古代漢語詞典中可是強調(diào)后面的讀音。這里呢，為了體現(xiàn)對古文的尊重，我們讀（yuān）。

生：指名讀第二段。正音“定伯自渡，漕漼作聲”中的“漕漼”。生：齊讀第三段。正音：“定伯便擔(dān)鬼著（zhuó）肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋（zh?。┱θ?。

師：字音讀得準，那接下來干什么呢？ 生：理解這篇文言文的意思。師：對，疏通它，理解它，就要—— 生：讀通文言文。（課件）

師：請同學(xué)們整體瀏覽譯文。（學(xué)生開始瀏覽整篇譯文。）師：我們做一個別開生面的游戲，我讀譯文的意思，你們對應(yīng)讀出文言文，看看自己是否理解文言的大意——

師：南陽人宋定伯年輕的時候，夜里走路遇見了鬼。生：南陽宋定伯年少時，夜行逢鬼。師：宋定伯問：“你是誰？” 生：問之，師：鬼說：“我是鬼?！?生：鬼言：“我是鬼?！?師：鬼問道：“你又是誰？” 生：鬼問：“汝復(fù)誰？”

師：宋定伯欺騙他，說：“我也是鬼。” 生：定伯誑之，言：“我亦鬼?！?師：鬼問道：“你想到什么地方去？” 生：鬼問：“欲至何所？”

師：宋定伯回答說：“我想到宛縣的集市上去?！?生：答曰：“欲至宛市?！?/p>

師：鬼說：“我也想到宛縣的集市上去?！?生：鬼言：“我亦欲至宛市?！? 師：于是一起前往。生：遂行。師：太好了，對答如流！下面同桌之間對讀第二自然。生：走了幾里路，鬼說：“步行太緩慢，兩人可以交替的背著走，怎么樣？”

生：數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔(dān)，何如？” 生：宋定伯說：“太好了?！?生：定伯曰：“大善?！?/p>

生：鬼就先背宋定伯走了幾里路。生：鬼便先擔(dān)定伯數(shù)里。

生：鬼說：“您太重了，也許不是鬼吧？” 生：鬼言：“卿太重，將非鬼也？” 生：宋定伯說：“我是新鬼，所以身體重?！?生：定伯言：“我新鬼，故身重耳?！?/p>

生：宋定伯于是又背鬼，鬼一點重量都沒有。生：定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼略無重。生：他們像這樣兩次三次輪著背。生：如是再三。生：宋定伯又說：“我是新鬼，不知道鬼害怕什么？” 生：定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌？” 生：鬼回答說：“只是不喜歡人的唾沫?！?生： 鬼答言：“惟不喜人唾?！?生：于是一起走。生：于是共行。

生：在路上遇到了河水，宋定伯讓鬼先渡過去，生：道遇水，定伯令鬼先渡，生：聽聽，完全沒有聲音。生：聽之，了然無聲音。

生：宋定伯自己渡過去，水嘩啦嘩啦地發(fā)出聲響。生：定伯自渡，漕漼作聲。生：鬼又說：“為什么有聲音？” 生：鬼復(fù)言：“何以有聲？”

生：宋定伯說：“我是剛剛死的新鬼，不熟悉鬼渡水的緣故罷了，不要對我感到奇怪?！?生：定伯曰：“新死，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也?！?/p>

師：好啊，接下來，下面找一個同學(xué)當小老師來和同學(xué)們對讀第三自然段。

生：快要走到宛縣的集市了，眾：行欲至宛市，生：宋定伯就把鬼背在肩上，迅速捉住他。眾：定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。生：鬼大聲呼叫，發(fā)出“咋咋”的聲音，眾：鬼大呼，聲咋咋然，生：要求宋定伯放開他，讓他下來，宋定伯不再聽從他。眾：索下，不復(fù)聽之。

生：宋定伯一直到宛縣的集市上才將鬼放在地上，眾：徑至宛市中下著地，生：鬼變成了一只羊，宋定伯就把它賣掉。眾：化為一羊，便賣之，生：宋定伯擔(dān)心它有變化，朝鬼身上吐了唾沫。

眾：恐其變化，唾之。

生：賣掉得到一千五百文錢，于是離開了宛縣的集市。眾：得錢千五百，乃去。

【以往的文言文教學(xué)一般都采用咬文嚼字，就字論意，最后疊加成文的方法指導(dǎo)學(xué)生理解文本大意，竇老師從兒童的視角，棄舊創(chuàng)新——采用了“對讀”的方式，太巧妙了！避免了原本文言文學(xué)習(xí)說文解字的枯燥感，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又融“理解文意”這一教學(xué)目標于師生的朗讀中，一舉兩得?！?/p>

師：瞧，文言文的意思卻用這么長的白話文說明，文言文好精煉。大概意思懂了，那我們可走進文言文的里面去。先選一個字的看看你有什么發(fā)現(xiàn)。出示：誑——“定伯誑之”

生：“誑”的意思是“欺騙”。

師：在“誑”的右上角寫②，在黑板右下方①的下面寫“欺騙”。那這里的“故”呢？（出示“故”——“我新鬼，故身重耳?！薄靶滤?，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也?！保?/p>

生：第一個“故”的意思是“所以”。第二個“故”的意思是“緣故”。

師：位置變了，意思變了。再出示“之”（“之”——問之,鬼言：“我是鬼?！?；定伯誑之……；急執(zhí)之。便賣之……唾之。）呵呵說說意思。

生：這里的“之”都指的是“鬼”。

師：那這里的“之”呢？（出示“聽之，了然無聲音”；“不復(fù)聽之……”）

生：第一個之的意思是鬼過河的聲音；第二個是鬼的叫聲。師：以上練習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：以上我們發(fā)現(xiàn)文言文中，有些時候，一個字常常就是一個詞。師：是啊，不但如此，有些時候，有的一字多義，多解，甚至多用。再選兩個字的，任選一個說說意思。（課件，相應(yīng)板書 “遂行”；“大善”；“乃去”）

生：“遂行”的意思是“于是宋定伯和鬼一起前往”。生：“大善”的意思是“太好了”。

師：今天我們生活中理解“善”是善良，形容一個人太善良也可以說“大善”。

生：“乃去”的意思是“于是宋定伯離開了宛縣的集市”。

師：以上兩個字的，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)，兩個字，就是一句話。

師：瞧！文言文當中，有些時候，兩個字就相當于一句話的意思，真簡潔！再選沒有字的，呵呵就是省略的字。比如第三自然段，看省略了什么？（略等幾秒）現(xiàn)在，我來問，你來答——（課件演示，老師問，學(xué)生直接完成括號里省略的內(nèi)容。）

生：（）行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，（）索下，（）不復(fù)聽之。（）徑至宛市中，下著地，（）化為一羊，（）便賣之。（）

恐其變化，唾之。（）得錢千五百，乃去。

師：有些時候，文言文省略句子成分，讓我們又進一步感受到了它真簡約。正因為文言文這樣的簡練、簡潔、簡約，所以今天我們理解起來就有一定的難度，所以平常看到的文言文為了便于讀者理解，常常標有注釋（課件）。比如像黑板“志”“誑”的注釋。那么，文中還有哪些不易理解，或省略的部分需要給自己提示？請對照譯文，也用這樣的標記，學(xué)著注釋在課文旁邊。（學(xué)生對照譯文注釋。）

生：我注釋的“卿太重……”中“卿”指的是“您”。

生：我注釋的“我亦鬼”中“亦”意思是“也是”。生：我注釋的“惟”指的是“只有”的意思。

生：我注釋的“漕漼作聲”意思是水嘩嘩啦啦流的聲音。師：瞧，有的選一個字，有的兩個字，有的選短語。好，請同桌之間互相交流一下你們的注釋。（學(xué)生互相交流。略）

【看似簡單的解字釋義，卻是竇老師的匠心獨運。教材是聯(lián)系教師、學(xué)生、生活的橋梁，是學(xué)習(xí)的引入、擴大、深化的基礎(chǔ)，逐字釋義顯然索然無味，竇老師先學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)文本字詞的特點，課上跟學(xué)生玩起了“文字游戲”：一個字的，兩個字的，沒有字的……一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文言文的簡約、精練。這就是所謂“教育無痕”。】

師：這篇文言志怪小說的意思理解了，情節(jié)就更清晰了。題目是“賣鬼”，其情節(jié)主要在哪個自然段。（生：第三自然段。）

師：那么第一自然段呢？（生：遇鬼。）師：呵呵，用上課文中的文言。（生：“逢鬼”。）師：第二自然段呢？

生：這一個自然段，都是一路上宋定伯對鬼的欺騙，可以概括為“誑鬼”。師：理清了脈絡(luò)：總體可以概括為“逢鬼”、“誑鬼”、“賣鬼”。請你批注在旁邊。

生：把“逢鬼、誑鬼、賣鬼”批注每個自然段的旁邊，理清文章脈絡(luò)。

【情節(jié)是小說敘述人物性格形成的開始、過程和結(jié)果，在小說中占有統(tǒng)領(lǐng)的地位，而高年級的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其提取、分析、加工信息的閱讀能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在學(xué)生大體把握了文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理清小說情節(jié)：逢鬼、誑鬼、賣鬼，使學(xué)生習(xí)得了閱讀小說的方法。】

師：小說語言有趣，情節(jié)分明，正是“一卷在手，朗朗上口！” 生：咱們得——讀好文言文。（課件，學(xué)生讀）

師：先看逢鬼這段——原來的文言文沒有標點，誰來讀讀？ 生：讀沒有標點的文言文。（學(xué)生笑了）

師：古人了不起，沒有標點自己要讀出句讀，今天我們已經(jīng)點上標點，相信同學(xué)們能根據(jù)標點停頓的不同，讀出它的句讀停頓之美。（教師提示句讀停頓的長短不同。）

生：南陽宋定伯年少時，夜行逢鬼。問之，鬼言：“我是鬼?！惫韱枺骸叭陱?fù)誰？”定伯誑之，言：“我亦鬼?！惫韱枺骸坝梁嗡?？”答曰：“欲至宛市?！惫硌裕骸拔乙嘤镣鹗??！彼煨?。（讀得有停頓）

師：文言文中一個字就是一個詞的意思，朗讀的時候，那可要讀出白話文相應(yīng)的長度，比如第一句：“南陽∣宋定伯∣年少時，夜行∣逢——鬼?！边@沒有標點的地方，其實也藏著停頓的韻味，讀出意思停頓之美。

生：再讀。（有停頓之美，不同于白話文的朗讀了。略）師：有了這樣的停頓，聲斷氣不斷，搖頭晃腦，所謂讀在頭上。有了文言文的節(jié)奏，我們試試讀讀，體會這節(jié)奏之美。

生：搖頭晃腦，再次誦讀。（有了節(jié)奏之美。掌聲。）師：再看與鬼共行，一路誑鬼這段。文中主要以對話的形式出現(xiàn)的，盡管文言文和今天的白話文表述方式不同，但語氣應(yīng)該是一樣的。讀出它獨特的語氣之美，可以用表情幫助，所謂讀在臉上。（教師引導(dǎo)幾人分別讀下面的問句。）

生：數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔(dān)，何如？”（重點指導(dǎo)，鬼的話是試探的語氣。讀讀體會。）

生：鬼便先擔(dān)定伯數(shù)里。鬼言：“卿太重，將非鬼也？”（讀出鬼疑問的語氣。）生：定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”（宋定伯試探的語氣。）

生：鬼復(fù)言：“何以有聲？”（注意引導(dǎo)鬼質(zhì)問的語氣。）生：全班讀第二自然段的旁白，兩個學(xué)生分別讀人、鬼不同的語氣。

師：最后看“捉鬼賣鬼”這一段。重點刻畫宋定伯和鬼的動作，幾乎哪個字都是，你可得讓畫面活起來，讀出文言文的動態(tài)之美，可以加上表情動作表演，所謂讀在手上，仿佛讓我們看到畫面，聽到鬼大叫的聲音。

生：行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復(fù)聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之，恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。

生：比如“鬼大呼，聲咋咋然”，光是加重語氣還不夠，還要拖長聲音來渲染情感，營造氛圍。如：“聲——咋咋然”。

生：（該讀得非常投入，還加上了動作表演。）（掌聲）師：（出示黑白圖畫小人書）這是老師小時候看到的小人書，如果配上這樣的情境，加上剛才我們體會的停頓，語氣，以及動態(tài)之美，像古人說書的一樣，加上動作或者提示語，就有了氣氛。（出示“逢 14 鬼圖”，配第一自然段內(nèi)容。）比如“話說，南陽宋定伯……”（老師用手拍了一下桌子。）讀起來相信更有小說的感覺。

生：“話說，南陽宋定伯……”（該生也學(xué)著老師用手拍了一下桌子。讀得很有評書的味道。掌聲。）

生：（出示“遂行、共遞相擔(dān)、渡水”等圖）兩名學(xué)生扮演不同角色，全體同學(xué)旁白。

生：（出示“唾鬼、賣鬼”圖）全體誦讀第三自然段內(nèi)容?！鹃喿x教學(xué)，以讀為本。強調(diào)學(xué)生是閱讀的主體，就是要創(chuàng)造環(huán)境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文體的意義，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，即與文本對話。與白話文教學(xué)不同的是，竇老師根據(jù)文本特點，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文特有的停頓之美和節(jié)奏之美。每一次朗讀都是有層次性和指向性的，通過朗讀來著重理解和感悟詞句的意思，在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀來加深對詞句所蘊含的情感的理解，以讀悟語和以讀悟情便有機地融合在了一起?！?/p>

師：讀得好（指板書）：真乃“大善！” 讀書百遍，其義自見。讀著讀著小說的人物形象在心中漸漸清晰，這是一個怎樣的宋定伯，這又是一個怎樣的鬼？（課件：這是一個（）的宋定伯。這是一個（）的鬼。）

生：這是一個聰明機智的宋定伯。這是一個糊涂的鬼。（老師跟了一句“糊涂鬼”。）

生：這是一個機智勇敢的宋定伯。這是一個愚蠢的鬼。生：這是一個狡詐的宋定伯。這是一個倒霉的鬼。（老師跟了一句，“倒霉鬼”。）

生：這是一個忘恩負義的宋定伯。這是一個可憐的鬼。（老師跟了一句，“可憐鬼”。）

師：尊重同學(xué)們的意見。這是一個怎樣的宋定伯？機智勇敢還是忘恩負義？我們該敬重他還是該鄙薄他？這是一個怎樣的鬼？愚蠢活該還是令人可憐？我們該嘲笑他還是該同情他？列位所談都有道理。問題是，評判人物不能空口無憑，信口開河，還是讓我們回到小說中去尋根問據(jù)吧。也許，尋根問據(jù)的路上你會又有收獲。欲辨孰是孰非，且聽下回分解！

【小說是以人物為核心展開的，人物的性格也是在故事的情節(jié)中飽滿生動起來的。隨著閱讀的深入，人物形象也逐漸在學(xué)生的頭腦中樹立起來。“一千個讀者便會有一千個哈姆雷特”，竇老師尊重學(xué)生的個體解讀，暫不定論，以一句媲美于專業(yè)評書演員的魔力語言“欲分孰是孰非，且聽下回分解！”吊足了學(xué)生的胃口?！?/p>

第二課時： 走進宋定伯

師：上回書說道，宋定伯與鬼的不同認識，那就花開兩朵各表一枝，走到文字中看看，你們上節(jié)課為什么對宋定伯有那些評價。只見夜沉沉，人悄悄（qiǎo）。年少的宋定伯孑然一人走在路上，夜行，竟然——

生：逢鬼。

師：正是活見鬼了！想想此時要是個尋常人這時恐怕已經(jīng)嚇得？ 生：呆若木雞。生：魂飛魄散。

生：六神無主。生：屁滾尿流。（眾笑。）師：但宋定伯呢？（課件）——

生：問之，鬼言：“我是鬼?！倍úN之，言：“我亦鬼?！? 師：讀他們的對話，誰真誰假？從哪個字中看出來的？ 生：鬼的話是真的，宋定伯的話是假的，我從“誑“這個字可以看出來。從這個“誑”字中，這是聰明的宋定伯。你想啊，他說了實話，萬一被鬼害了呢。在他看來，必須欺騙他。

生：這可真是措手不及啊，他多么機智，一“誑”便穩(wěn)住了鬼。師：急中“誑之”。一般人因遇鬼而生慌，可宋定伯因遇鬼而誑之，急中生——智?。ò鍟爸恰薄＃?/p>

師：那我們就好好朗讀對話，體會出宋定伯的機智。文言文可沒有直接寫出對方什么語氣，就是簡潔的“言”來表明兩者的一問一答。這就給了我們回味的空間。（課件：問之，鬼（）言：“我是鬼?！倍úN之，（）言：“我亦鬼?！保?/p>

師：我讀鬼不同的語氣，不用你填空，就用你的讀來回答，讓我們聽出定伯怎么誑之的。（用音樂創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們馬上有反映）這夜行逢鬼，月黑風(fēng)高，伸手不見五指的黑夜，周圍可是荒郊野嶺的。有可能鬼帶有嚇唬的語氣——（教師讀“我是鬼”。）

生：學(xué)生接讀“我亦鬼”，讀得也有嚇唬的語氣。（大笑）師：（進一步創(chuàng)設(shè)情境）鬼可知道人怕鬼，于是又帶著肯定的語氣，看你怎么回答。教師再次朗讀。（讀得非常自信——“我是鬼。”）

生：我亦鬼。（學(xué)生也讀出自信肯定的語氣。）

師：好一個鎮(zhèn)定的宋定伯。鬼這么一聽，語氣緩和，用試探的語氣問“我是鬼”，你呢？

生：“我亦鬼。”（接讀。讀得更加從容堅定。）

師：（和該同學(xué)握手）咱們是同類啊，幸會幸會！（大笑）瞧，宋定伯的機智都蘊含在語氣中，可文言文并沒有具體寫出（課件在“言”前面的括號去掉）。簡潔的表達中，我們卻體會了這么豐富的味道。一個誑之，不論鬼怎么問，宋定伯都應(yīng)對自如。人說初生牛犢不怕虎，這里卻是“年少定伯不怕鬼”，好一個機智的宋定伯。

師：真是無巧不成書。宋定伯答曰欲至宛市，鬼呢（引讀，并出課件）——

生：答曰：“欲至宛市?！惫硌裕骸拔乙嘤镣鹗??！彼煨?。

師：好一個“遂行”，想象他們一起會怎么走？ 生：手拉手、肩并肩地走。

生：稱兄道弟向前走。呵呵有可能勾肩搭背走。

師：俗話說，膽小鬼走夜路，提心吊膽，宋定伯不但誑鬼，還敢和他這樣手拉著手，肩并著肩“遂行”，膽子太大了，用一個詞形容宋定伯，那叫——

生：勇敢！

師：狹路相逢勇者勝。一個簡單的遂行又讓我們有了這么豐富的想象。既遇之，則行之。一個簡單的遂行（對著板書），體會到定 19 伯不但急中生智，而且智中生勇！想象他倆遂行的情景，讀一讀第一自然段。

生：學(xué)生分角色讀文。（略）

【思維具有感情的特征。作為思維的主要形式，想象自始至終都伴隨強烈的感情活動。教師的語言渲染旨在喚起學(xué)生豐富的想象。此外，教師有意識地把人物形象的感悟有機地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，引導(dǎo)學(xué)生通過對重點詞句的討論、朗讀、體悟，由表及里，步步深入，由“文”悟“言”，依“言”賞“文”，極具語言文字的韻律美、意境美?！?/p>

師：說走咱就走，你有我有全都有啊。小說就這樣拉開了序幕，引出了下面的情節(jié)。數(shù)里，走了一段時間，鬼言——（生：“步行太遲，可共遞相擔(dān)？”）

師：沒想到，定伯曰：——（生：大善。）

師：俗話說得好“閻王好見，小鬼難纏”。鬼要求“共遞相擔(dān)”，也許是想試探定伯是不是鬼。面對“鬼計”，宋定伯不慌不亂，卻來了一句“大善”太好了！那就讀讀第二自然段定伯說的這些話，說說宋定伯的大善還體現(xiàn)在哪些地方？

生：（讀后匯報）鬼言：“卿太重，將非鬼也？”定伯言：“我新鬼，故身重耳?！彼味ú砹恕９響岩伤遣皇枪?，他很會為自己開脫。20 就說這個“新”字吧，要不說是新鬼，鬼也許會以為宋定伯是老鬼，或者有經(jīng)驗的鬼。這樣的話，就會露餡了。所以，宋定伯要強調(diào)我新鬼。

生：宋定伯非常機智，婉轉(zhuǎn)地化解了鬼的懷疑。非常巧妙，是新鬼不是老鬼，這鬼無法考證。

師：是啊，如果宋定伯話中的“新”字換成“是”分量就不足了。我們已經(jīng)知道這句話中“故”在這里當“所以講”，那么這句的意思就是——

生：因為我新鬼，所以身重耳。生：之所以身重爾，是因為我新鬼。

師：哈哈，原來宋定伯用這樣的句式回答，點評一下，怎么樣？ 生：這樣說話有前因，也有后果，這叫有理有據(jù)，讓鬼無言以對。師：是啊，共遞相擔(dān)”，沒想到人比鬼重，自然引起鬼的疑心。面對鬼計，可宋定伯的又一誑之的回答中，言之有理，又有理有據(jù)，這就是語言的重量！這樣表達在氣勢上就壓倒了對方！宋定伯語文學(xué)的真好。他太聰明了！真乃“大善”！

生：朗讀對話。（注意引導(dǎo)學(xué)生把宋定伯的話讀得理要直！氣要壯！）

生：我還能從這句話看出宋定伯的話說得太好了。定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”鬼答言：“惟不喜人唾?！比绻砭瓦@么一 直問下去，你想啊，縱有千般聰明，總有失誤之處。于是，宋定伯先說話了。

生：而且他“新”字時時掛在嘴邊，一切因新鬼沒有經(jīng)驗，都可以原諒。

師：宋定伯怎么不問：“我新鬼，不知有何所愛好？”

生：先知道鬼有所畏忌，直奔主題，制服鬼。這就叫先發(fā)制人。師：是的。本來走得好好的，沒想到定伯這么一問，那是出其不意，攻其不備，如此說話的技術(shù)，就是語言的分量！好一個智謀的宋定伯，臨危不亂，反戈一擊，化解危機，致鬼如此傾囊相告，真乃“大善！”

生：朗讀。讀出語言的分量（略）。

生：這一處鬼復(fù)言：“何以有聲？”定伯曰：“新死，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也。”定伯說是新鬼，渡河自然有聲音，希望鬼不要懷疑。

師：山一程，水一程，正所謂小說情節(jié)一波三折。道遇水，定伯令鬼先渡，聽之，了然無聲音。定伯自渡，漕漼作聲。結(jié)果又有了這樣精彩的較量——

生：這里鬼可不是像上一次說“卿水聲太大，將非鬼也？”，而是要這樣問，看來，鬼不僅僅是疑問，那是質(zhì)問。

師：大家已經(jīng)知道，這句中的“故”成了緣故，不是原來的“所以”了。面對這樣的質(zhì)問，宋定伯如果還像上一次的回答，“新死，故不習(xí)渡水?！闭Z氣還是那么堅硬行不行？

生：不好。定伯說“新死，不習(xí)渡水故耳”，我是新鬼嘛，不熟悉怎么渡水不出聲音的緣故罷了，這樣，說話的語氣比較委婉，平和了。

師：瞧，前半句，一個字也不少，可僅一個“故”字順序的調(diào)換，讓我們覺得宋定伯的回答不但有理，理直卻氣和。語氣委婉多了。那么既然這樣，干脆就前半句，后半句“勿怪吾也”不要了唄？

生：不行。有了后半句更加“理直氣和”了，而且一再商量帶有懇求的語氣。（朗讀。）

師：理直，但語氣更加柔和了，剛?cè)嵯酀?，張弛有致，博得鬼的理解，這種友好商量的語氣，這就是說話的藝術(shù)，這就是語言的力量！看來這句話太有藝術(shù)含量了。

生：朗讀這次對話。（很有味道。）

師：一般說來，有的鬼惟不喜火、惟不喜燈、惟不喜光、惟不喜桃符等。想象，如果宋定伯遇到了這樣的鬼，宋定伯該怎么回答？

師：鬼問，何以不避火？

生：“新死，不習(xí)避火故耳，勿怪吾也。”

師：鬼問，何以不避燈？

生：“新死，不習(xí)避燈故耳，勿怪吾也?！保ㄒ韵聦W(xué)生問，學(xué)生答）生：鬼問，何以不避光？

生：“新死，不習(xí)避光故耳，勿怪吾也?！?生：鬼問，何以不避桃符？

生：“新死，不習(xí)避桃符故耳，勿怪吾也。” 師：到此，你又看出這是一個怎樣的宋定伯？ 生：機智勇敢，我看是老謀深算。

師：真乃兵不厭詐！聽宋定伯又一連串的誑之，讓我們看到，說宋定伯誑鬼一路引人入勝，有智，有勇，有謀，此乃又一大善?。ò鍟÷蕴枴啊保?/p>

【“在語言文字中出生入死”是主題教學(xué)語言文字訓(xùn)練的慣例，只有對語言文字揣摩品味得透徹，才能促進學(xué)生語感的發(fā)展。“新”、“故”兩個字的背后是宋定伯的智和勇，教師引導(dǎo)學(xué)生擴大視角廣度，培養(yǎng)學(xué)生將文章中的語言文字化為自己的言談，引發(fā)學(xué)生的想象：如果遇到“惟不喜火、惟不喜燈、惟不喜光、惟不喜桃符等”的鬼又該如何應(yīng)答，以此進一步豐富人物形象?！?/p>

師：就這樣，遂行之后，一路誑之到底，結(jié)果呢（課件出示）——

生：行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復(fù)聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。

師：這一段著意刻畫了宋定伯的動作。宋定伯的哪個動作一下子就跳入你的眼前，讓你眼前一亮、精神一震？

生：“擔(dān)”和“著”字，宋定伯主動出擊，擔(dān)在肩上不松手，看出他的機智。

生：我從“執(zhí)”看出他不怕鬼，還去捉住一直向宛市走，心夠

狠的。

生：“唾之”，他先前知道了鬼致命的弱點，便在集市上“唾

之”。

師：這就叫做知此知彼，百戰(zhàn)不殆。

生：我還從“乃去”看出，宋定伯太開心了，還賣了那么多錢。師：從誑鬼以求安全，到誑鬼以滅鬼，還得錢千，五百，揚長乃去。這里的乃去，與上文中的哪一個詞，意思相近？ 生：和“遂行”相對。遂行：膽大，也有緊張；乃去：瀟灑走去，心情高興。

師：與鬼同行，機智勇敢地走來，賣鬼之后，得意洋洋而去！有詩贊曰：“小馬乍到嫌路窄，大鵬展翅恨天低?！彼味ú闪艘晃患矣鲬魰缘纳倌暧⑿郏婵芍^——大善。這也是“捉鬼賣錢”的典故的由來。請批注在課題旁邊。

生：在書上批注“捉鬼賣錢”。

【又一次“在語言文字中出生入死”。語言文字的“義”，除文章的意思（語義）外，還蘊含著我們通常所說的感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宋定伯“捉鬼賣鬼”的一連串動作，挖掘文本價值，透過這些動作看到語言文字背后蘊藏的真正的內(nèi)涵，進一步深化人物大智大勇的形象?！?/p>

師：一千多年后，這篇志怪小說被演繹成了新的版本（課 件）——

生：景城有姜三莽者，一日，聞人說宋定伯賣鬼得錢事，大喜曰：“吾今乃知鬼可縛。如每夜縛一鬼，唾使變羊，曉而牽賣于屠市，足供一日酒肉資矣。”于是夜夜荷梃（tǐng）執(zhí)繩(扛著棍棒，拿著繩子)，潛行墟墓間……（姜三莽尋鬼 〔清〕紀昀）

師：猜猜最后的結(jié)果是怎樣的？

生：姜三莽在那執(zhí)繩好幾天，連個鬼影也沒見著。（最后再出

示下面的內(nèi)容。）

生：貪便宜的他最終什么也沒有得到，白白在墳?zāi)估镒×藥?/p>

天。

師：呵呵，故事的結(jié)局是——

生：如是月余，無所得，乃止。（學(xué)生大笑）

師：姜三莽財迷心竅尋鬼的舉動本不足取，但這一段佳話可見

宋定伯賣鬼對后世的影響。

【在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時，教師不是只見教材不顧其他，而是從廣度開拓擴大知識覆蓋面，審慎選擇知識點延伸擴展，以《姜三莽尋鬼》增加學(xué)生的知識儲存，使他們吸取多種營養(yǎng)，把課上得豐滿。這就將狹小的語文課堂通向廣闊的語文天地，這種延伸，其目的是借助“延伸”，達到語文教學(xué)的較高層次的目標，即最大程度上的語文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高?！?/p>

走進鬼

師：（走到第一課時說宋定伯陰險狡猾的學(xué)生）我們剛才不是說宋定伯機智勇敢，有謀有略，你不是說宋定伯陰險狡詐嗎？這可是貶義。為什么會這樣說？剛才還有同學(xué)說宋定波夠狠的。生：宋定伯抓了鬼，還用唾沫吐它，鬼無緣無故中了宋的圈套，鬼真是太可憐了！

生：宋定伯的確很了不起，但宋定伯太狠毒了。鬼太冤了。師：這么說，你是站在鬼的角度的評價的。那么就表表這另一朵——被賣的鬼。還是回到文字中，看看你讀到了哪些滋味。

生：我還想說說第一次人鬼的對話，鬼說是真話（老師再次出示課件）——問之，鬼言：“我是鬼。”定伯誑之，言：“我亦鬼。”站在鬼的角度看，如果說這“誑”，是“欺騙”。相反，鬼呢，就是誠實。

師：宋定伯他見人說人話，見鬼說鬼話。鬼的一個“是”，是誠實，這也是語言的分量！一個的確誠實可信，一個說謊不打草稿。

生：還有，第二次人鬼對話。（課件再次出示）——鬼言：“卿太重，將非鬼也？”

定伯言：“我新鬼，故身重耳?！贝蠹抑溃扒洹笔悄囊馑?，這個鬼很有禮貌，可宋定伯沒有禮貌。（板書“卿”）

師：小小的一個卿字，是古代對人的一種尊稱。即使這鬼滿腹狐疑，但仍然禮數(shù)周全。想象，鬼“先擔(dān)定伯數(shù)里”，還“如是再三”。要知道，定伯是人，肉大身沉，鬼背著他會是怎樣的情景——

生：氣喘吁吁，汗流浹背……

師：那大膽想象，鬼背著宋定伯走了一里，會怎樣問？ 生：“卿太重，將非鬼也？”（讀得有點氣喘。）師：走了三里，會怎樣問？

生：“卿太重，將非鬼也？”（讀得已經(jīng)氣喘吁吁。掌聲）師：走了五里，會怎樣問？（讀得上氣不接下氣了，熱烈掌聲。）師：哈哈，鬼不叫苦不喊累，沒有功勞也有苦勞。雖然心生疑竇，但在沒有確鑿證據(jù)之前，仍是彬彬有禮。還要承擔(dān)互擔(dān)的約定，不忘一個“卿”——這也是語言的重量！好一個通情達理信守諾言的鬼??！

【以讀促思，由讀引導(dǎo)學(xué)生思考，這種思考，是“有感情地朗讀”的積極成果，是學(xué)生智慧的外顯。上述教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生想象“鬼背宋定伯不同路程后”的朗讀，這種放飛想象的朗讀，是切人心智的教學(xué)，喚起了學(xué)生的探究欲、驚訝感，是新物質(zhì)在一個“燃點”上的引爆，是新價值在一個缺口上的涌流。教師隨機的評價點撥，使學(xué)生“怦然心動”，“浮想聯(lián)翩”、“茅塞頓開”、“悠然心會”。這種讀出來的智慧便是：想象的豐富、心靈的共鳴、視覺的敞亮和思維的共振?！?/p>

生：還有呢，定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”鬼答言：“惟不喜人唾?！痹谒味ú竽懙靥铰犓娜觞c時，它竟然和盤托出！

師：這可不是無關(guān)緊要的弱點，那是致命的！從哪里看出來的？ 生：“惟”是“只”的意思，它只不喜歡人的唾沫，卻和盤托出。師：這里的惟，與口子旁的唯同意，古文多用豎心旁的惟，今天多用口字旁的唯，你從這個有心的惟中，看出這是一個怎樣的鬼？（板書“惟”）

生：這個鬼太坦誠，誠實了，一點防備之心都沒有。

師：一個“惟”字，看出鬼的真誠，爽快，毫無防備地托出自己的弱點，絲毫沒有隱瞞之意。鬼心無城府，托出的是一顆真心，實實在在的一個誠實的老大哥的形象。這也是語言的分量！

師：就這樣一個真實、有禮貌，誠實的鬼，行欲至宛市時，被宋定伯著肩上——

生：鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復(fù)聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊……

師：在鬼的語言中感受到了些別樣的滋味，再讀讀最后一段。鬼的哪個動作又冒出來，讀來讓你心中為之一顫？

生：“鬼大呼，聲咋咋然”，可以想象鬼聲音的慘烈，求求你啦，求求你啊?。７轮埃曇羝鄳K，聽課教師動容。）

生：“索下”，就是鬼求宋定伯放了他。求求放了他。師：鬼可是無所不能的，按說取宋定伯性命易如反掌，但鬼向宋定伯乞求的是索下，卻不是索命。（師板書“索”。）

生：還有“化作一羊”，那可是溫順的羊，羊是任人宰割的，鬼真可憐啊。

生：（引導(dǎo)學(xué)生朗讀）在古人的觀念里，羊是美善的象征。羊文化的精義是“奉獻、犧牲、愛、圣潔、善良、寬容”等。中國漢字中的“善、美”等都是以羊為基本內(nèi)核。

師：到此，你感受到，這又是一個怎樣的鬼？ 生：鬼太善良了。（板書“善”。）

師：鬼自始至終，它都沒有對人們有任何的危害，這鬼，不僅“善始”，而且“善終”。若說宋定伯的行為是太好了的大善，這個“大善”，用今天的理解，太善良了。我看，可以改用這句話，稱鬼為——

生：大善！

【語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。文中的鬼被執(zhí)而不得脫，無奈受唾而變羊。這個結(jié)局寄寓著人能勝邪惡的思想。在當時封建迷信盛行、科學(xué)知識水平較為低下的社會里，無疑具有積極的意義。但是，“鬼”即“邪惡”嗎?今天看“鬼”，我們在文中居然找不到一點“鬼”之“邪惡”處。在與宋定伯的相處

過程中，他既無害人之心，亦無騙人之“智”，有的只是言行一致，以誠待人——他之所言“我是鬼”、“我亦欲至宛市”、“惟不喜人唾” 等皆句句是真，提出“共遞相擔(dān)”，后亦是“先擔(dān)定伯數(shù)里”，如此善良、誠實之鬼，能說其“邪惡”嗎? 因此，“鬼即邪惡”這樣的簡單判斷過于武斷?！叭擞腥诵裕碛泄砀?。”竇老師從兒童的視角出發(fā)，尊重學(xué)生對教材的多元感悟，尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生敢于獨立思考，這才是真正意義上的民主、平等?！?/p>

走進主題

師：到此，我們不是說宋定伯行為大善嗎，鬧了半天，宋定伯賣的可是太善良的鬼啊！難道宋定伯錯了嗎？（讓學(xué)生思考，有的開始舉手，不回答。）讓我們走進小說主題中探討一番（課件）。

師：就宋定伯賣鬼這件事，請你選擇其一觀點談?wù)勀愕目捶?。（贊成、中立、否定?/p>

生：我表示中立。因為宋定伯要是不賣鬼的話，也許會被鬼傷害，盡管鬼自始至終沒有傷害宋定伯。

生：我表示贊成。鬼再好，也還是鬼，說不定笑里藏刀，把它賣了，心里踏實多了。

生：我也表示贊成。這鬼不害定伯，未必不害別人，說不定會傷害其他人。

生：我表示中立。因為凡事都要一分為二地看，從辯證的角度來看，宋定伯機智勇敢，戰(zhàn)勝了鬼；鬼也很坦誠、善良。但宋定伯不能恩將仇報，鬼也不能善惡不分。（全場掌聲）

師：聽了你們的發(fā)言，我們懂得了，對宋定伯的態(tài)度，取決于他對鬼的認識。機智勇敢不怕鬼，不信邪，就可以戰(zhàn)勝妖魔鬼怪。今天看來，鬼也分好壞，要區(qū)分對待。不能善惡不分一概而論。

師：作為小說的另一個人物鬼，鬼誠、信、善，難道鬼做的都對嗎？也請你任選一個觀點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我贊成鬼的善良。非但不去害宋定伯，而且還被他賣了。因為善良，顯得更可憐。

生：鬼很可憐，就是太單純了，我對他的態(tài)度是中立。它對宋定伯坦誠、有禮貌，宋定伯卻將它賣了。單純過了，就傻。遇到問題缺乏思考。

生：鬼一心赤誠，沒有防備之心。這鬼有些愚昧，輕易就上別人的當就不好了。

師：志怪小說，就是借助鬼，寫社會上的人和事。你們的發(fā)言告訴我們，誠實善良固然可貴，但也要開動腦筋，要有火眼金睛，防止上當受騙。

師：感謝這篇志怪小說，更要感謝同學(xué)們，讓我們能夠客觀地評價這是一個怎樣的宋定伯，這又是一個怎樣的鬼（課件）。（板書，省略號）從而讓我們在尊重當時背景宋定伯機智勇敢形象的同時，站在今天的角度，對小說的人物又有了全方位、多角度的思考，這是多么了不起的超越啊。

師：看來，讀書的目的不僅是對小說人物做出評價，還能夠跳出這兩個人物，獲得如何辨證地看問題的方法，才是今天的我們學(xué)習(xí)這堂課學(xué)習(xí)的重要目的之一。正是從這個角度，我們不僅對《搜神記》說——

生：“世有難言聊志怪”。還可以說“世有難言聊志異，人非吾與更搜神”（課件）

師：因此，有興趣的同學(xué)們可以課后找來《聊齋志異》，以及相關(guān)“鬼文化”閱讀體會。相信，你一定會感慨，鬼也不一定就是青面獠牙，人也要分他個是非善惡。由此，你才算真正，把我們板書里寫下的智、勇、誠、善放到心中來。就像這首歌唱的一樣：（播放歌曲，教師即興說唱，全場掌聲雷鳴）“你也說志怪，我也說志怪，智勇誠善一起那個都到那心頭來，鬼也不是那鬼,怪也不是那怪，牛鬼蛇神它倒比正人君子更可愛，笑中也有淚,樂中也有哀，幾分莊嚴,幾分詼諧，幾分玩笑,幾分那個感慨，此中滋味,唯有你能解得開！”

師：幾分莊嚴，幾分詼諧，幾分玩笑，那個幾分感慨，此中的滋味，只有你在書本閱讀，在人生經(jīng)歷中，帶著辨證的思考才能解得開！

【基于文本，從文學(xué)的角度，人性的角度，在尊重文本的本身、背景本身的前提下，竇老師引導(dǎo)學(xué)生跳出事件本身，辨證看待小說中的這兩個形象，客觀評價。這既體現(xiàn)了對課文本身的尊重，又對文本的主題有所突破，體現(xiàn)了主題的多維解讀。“文以載道”，語文究竟要給學(xué)生什么？此課中人物形象的多元解讀，無疑給我們啟迪：作為語文教師，在語言文字訓(xùn)練的同時要關(guān)注學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，但還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多種角度看問題的辯證思維方式?！?/p>

豪華落盡見真淳。竇桂梅老師將《宋定伯賣鬼》演繹得如此真淳：讀鬼講鬼析鬼，賞鬼怪小說，傳千課之音；悟言悟理悟道，朔文化清波，潤萬人之心。

“玫瑰”— —真的不簡單！附板書：

宋定伯賣鬼

誑② 大 卿 文言

遂 善 惟 ①志怪

乃 索 小說

智、勇…… 誠、善…… ①記錄 ②欺騙

第三篇：竇桂梅教學(xué)實錄

竇桂梅的一節(jié)課——《落葉》 課文 《落葉》

秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹葉從樹枝上落下來。樹葉落到地上，小蟲爬過去，躲在里面，把它當作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當中，把它當作船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報來了，催我們趕快到南方去呢。”

竇桂梅《落葉》課堂實錄

師：我送你們?nèi)湓?，第一句“我很棒”。第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。

這個課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？ 生：很多聽課老師。師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。（臺下老師鼓掌。）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？ 生：很光榮 生：很溫暖

師；找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒，就帶著這個感受來一同走進課文，走進課文之前帶你們?nèi)ヒ粋€地方，也就是這個季節(jié)最值得去的地方？在哪里？

生：落葉，紅葉

師：聽，快看了（香山紅葉圖）

師：想起一首詩吧：遠上寒山石徑斜??（師生一起背）

師：美不美？這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風(fēng)呼呼地吹，天氣越來越?jīng)?，這葉子就會？

生（有的做動作，有的用語言，落）師板書：落葉

師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來的美，現(xiàn)在送給大家兩篇文章，在文章中感受落葉帶來的美。

自己趕緊讀，遇到不認識的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說，你們一定知道。學(xué)生讀書

師：有的同學(xué)躍躍欲試，想讀了，看誰傾聽別人的話像剛才那樣用心。（指名讀第一節(jié)

師：像他那樣自己讀一讀這一節(jié)。師：繼續(xù)往下讀，（指名讀第二節(jié)）

師：他讀“當作”讀得真準啊，我們也這樣讀，齊讀。

師：繼續(xù)向下讀，這個“當”在句中兩次不同音，你都讀出來了，真了不起。再讀這句，看誰讀得正確流利。師：再往下讀。我可聽出來了，“藏”這個字她怎么讀得這么準啊。一起讀這個字，把它送到句子里再讀。師：全班齊讀最后一段。師：你們真的真的很棒。

師：看課文第一段，放聲再讀讀。

師：這段話有個詞特別好玩，重復(fù)了兩次，發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：一片一片

師：讀，再讀。師在黑板上畫一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了（邊說邊畫第二片葉子）

生：不是，有許多，很多很多片。

師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。

師：哎喲，她讀這個“落”呀，我感受到了“落下來” 想象一下，怎么落呀？ 生：慢慢落下來。

生：慢慢得一片一片地落下來。師：啊，飄飄灑灑 生：隨風(fēng)舞動。

師：多有詩意啊，緩慢地落下來，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動著，你再讀這句話，那樣那樣地落下來。生讀

師：落得多輕松啊“落下來” 又一生讀

師：這次風(fēng)很大，一下子就落下來。

師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來。放課件

師：一片，又一片，接著一片，把這樣的感受加上你剛才的體會再送到這句話中，看著圖讀。

師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了？快讀書，讀下去你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

師：有的落到 生：地上] 師：看誰會說話，我用上了有的 生：有的落到河里 生：有的落到溝里

師：現(xiàn)在我們來看一看，看誰會開動你的腦筋。（畫兩棵樹、畫小河、小溝、院子、地上）

師：快請同學(xué)們幫幫忙，我這里有這么多迷路的孩子，她們要回到她們的家，誰來幫幫她們。（學(xué)生把河里、院子里、地上、溝里這些詞分別貼到相應(yīng)的地方）師：看看啦，這些片片落葉讓我們聊一聊，有的落到——（生）河里 有的落到——溝里，有的落到——地上，有的落到——院子里。就這些地方？還有哪里？ 生：田里，山里

師：你去落一片（生上來貼落葉）生：房頂上

師：你去落一片。

生：落到樹上??從高的樹上落到矮的樹上。師：多會創(chuàng)造。生：落到小朋友頭上。

師：當你的小草帽，真有意思。

師：總之，我發(fā)現(xiàn)落葉無處不在，落在哪里，哪兒就是它的家。就這樣，一片，一片，一片，誰來了，誰發(fā)現(xiàn)落葉在等候著它們了，快讀書，讀讀告訴大家。生：小蟲爬過來，躲在里面，把它當作屋子。

師：我明白了，小蟲是爬過來，躲在里面（貼爬和躲）生：小螞蟻爬過來，坐在當中，把它當作船 師：我明白了，小螞蟻是坐在當中（貼坐）生：小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。師：（貼 藏）

生：燕子飛來看見了，低聲說：電報來了，催我們趕快到南方去呢。師：（貼 飛）

師：這些小動物們，有的爬、有的游、有的飛、有的坐、有的就躲，現(xiàn)在你們就是這群可愛的小動物。師：你是誰？ 生：小蟲

師：你是誰？ 生：小螞蟻 ??

師：現(xiàn)在我們就體驗體驗，現(xiàn)在你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來??一個也沒爬？ 生：（爬）

師：有的動作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過道，放松。師：有的游來 生：（游）

師：重來，游的太快了。師：小燕子飛下來了。飛～ 生：（飛）

師：螞蟻坐上去，坐在葉子上 生：（坐）

師：剛才我們是慢動作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲?? 生：（按老師的口令做著不同的動作）

師：我看見了，我看見了，我去抓你??哈哈，聽好了，藏 生：（紛紛往桌子底下藏）

師：快出來吧，最后一個動作：坐

師：我可明白了，你們哪，這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思。現(xiàn)在我把藏換個動作 躲開 生：（躲開）

師：還想演嗎？這樣我們挑幾個扮演小動物，你可要用心體會，你就是它。師：爬，游，飛，躲，躲開的躲，躲藏的躲 生（演）

師：開心嗎？快樂嗎？幸福嗎？就帶著這些感受送到句子里邊，用你的聲音表達出來，能做到嗎？把你的感受用聲音傳送出來。開始 生：讀書

師（在胸前貼一片樹葉）看看，我是誰？打個招呼。生：落葉姐姐好

師：小動物們好，喂，我落下來了，你在哪里？你是誰？ 生：讀有關(guān)螞蟻的句子。師：放錄象

師：現(xiàn)在把螞蟻變成我創(chuàng)造性地讀，誰來讀。生：我爬過來，坐在當中，把它當作船

師：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把這句話創(chuàng)造創(chuàng)造

生：樹葉落到溝里，我看見了，爬上去，把它當作船，我看見了小魚，還看見了珊瑚。

師：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨

師：喂，又一片葉子落下來了，跟你打招呼。師：你是誰？ 生：小蟲

師：小蟲怎么來的？ 生：爬過來的

師：送它一個字（躲）你躲在我這里感覺如何？ 師：放課件

師：你也創(chuàng)造，小蟲變成我創(chuàng)造創(chuàng)造 師：你也躲在里面？ 生：沒錯

師：把我當作什么？ 生：溫暖的被子 師：你住了幾天 生：一百零一天 師：你感覺如何 生：溫暖

師：你有感受，把它創(chuàng)造出來，說說 生：創(chuàng)造性地描述（略）

師：喂，你是誰？小魚小魚快來?？?，它怎么來的，送它一個字，藏 你藏在我里面干什么？趕快把你的感受告訴大家，讀出來。生：（除了用我代替小魚，還加上了，很溫暖幾個字）

師：你藏在里面干什么？有沒有不同的？把你藏在下面做游戲的感覺告訴大家，讓大家聽出我在和小朋友做游戲。這樣你這個藏的體會就有自己的滋味。師：正在你一言，我一語的時候，快看，誰來了？ 師：燕子，你們好 生：樹葉姐姐好

師：你們要到哪里去？ 生：南方

師：誰告訴你們的？ 生：落葉

師：你們特別助人，知道這個信息，又告訴你的伙伴，怎么告訴的？ 師：好遠，好遠有只燕子，我們要把這個信息告訴它，給怎么說／ 師：傳出的聲音送給它電——報——來－啦—— 師：一起來，把手拿出來，離著你那么遠呢？ 生：讀最后一句話（拉長聲調(diào)）

師：有只燕子離我們不遠不近，怎么告訴它 師：有只燕子就在我們眼前，你怎么告訴它 生：讀出不同的語氣。

師：現(xiàn)在我真的感覺到了，你看這落葉，落到這兒，那兒，有的當作傘，有的當作船，還有的當作屋子，還有呢，秋姑娘不僅當作這些，還當作一封一封的信呢。

師：看看，我都寫給誰了，快來讀讀，寫了這么多信，我都到哪里去了？你看同學(xué)們，我這落葉怎么樣，不夸我兩句 生；落葉還真有用處。生：落葉會幫助我們

生：我能和你成為好朋友嗎？

生：落葉，你真能干，我好想和你做好朋友

師：就這樣，親愛的同學(xué)們，咱們都在夸落葉呢，讓我們一起唱給落葉，落葉也唱給自己。課件出示： 春來了 帶著微笑 飛上樹梢 風(fēng)吹過 嘩拉拉 我們舞蹈 風(fēng)住了 靜悄悄 我們思考 放假了 乘著風(fēng)兒 帶上獎狀

回到大地的懷抱 小蟲的屋子 螞蟻的小船 魚兒的大傘 燕子的電報 啊 大地

親愛的媽媽 在你的搖籃里 美美睡上一覺

師：是啊，大地，我親愛的媽媽。在你的懷里，我們好好睡覺，來年的春天，我們繼續(xù)舞蹈，繼續(xù)思考，還給你們做屋子，寫信，拍電報，馬上就跟落葉說聲再見，誰想讀讀它，放開聲音，一起來 生：落葉 師：小小的落葉很不經(jīng)意落在那兒，給我們帶來這樣的快樂，摘下一片美麗的落葉送給最心愛的人，再見，后會有期，竇桂梅執(zhí)教《朋友》課堂實錄

執(zhí)教：竇桂梅 時間：2003年3月16日

地點：揚州教育學(xué)院瘦西湖校區(qū)體育館 學(xué)生：六年級

師：同學(xué)們，今天竇老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？ ??

生：竇老師，我想問你，你平時喜歡交朋友嗎？ 師：你說呢？ 生：喜歡。

師：對呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級，我女兒今年正好上初一，其實，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個詞來寫的，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個字寫在黑板上。

（一學(xué)生上臺，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個字。）

師：說起“朋友”這個詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央臺王綱叔叔主持的《朋友》這個欄目？ 生：??

師：王綱說過這樣的一句話，說起“朋友”這個詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著老師的成長，我深深地感受到有朋友真好！（老師深情地敘述，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師）師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。最近，我就看了幾本叢書，是由當代世界出版社出版，里面有一個欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時候，我就被里面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當把書本中獲得的對朋友的感悟印下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

師：我相信，六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來談?wù)劊梢哉f主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因為管仲的才華有多高，其實是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？ 生：我認為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長補短。師：好，就請你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受。??（學(xué)生對主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？

生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。師：再簡練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補充，??要知道一個沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：我對《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個什么成語來形容？ 生：有福同享，有難同當。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出）

師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補充的也行，談別的文章也行。生：讀了第二個故事，使我想起了文章后面的故事??從這個故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結(jié)的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個故事書上沒有，你把她補充進去。這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，把剛才的寫上來。（學(xué)生在黑板上寫感受）

生：讀了這幾篇文章，我有四點感受：第一個感受是既然是朋友，就要記住朋友對你的恩惠，朋友對你的批評和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個感受是既然是朋友，就應(yīng)該在危險的時候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關(guān)己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應(yīng)該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺下一片掌聲）

師：說得真是太好了！同學(xué)們，這么多的同學(xué)還想談，好，這樣吧！把你們想要說的話與前后桌的同學(xué)交流一下。（學(xué)生相互交流）

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。（孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題。（指著其中的一句話，原來其中有一個字寫錯了。）生：我發(fā)現(xiàn)這句話中“諒解”的“諒”寫錯了。

師：是誰寫？知道怎么寫嗎？（教師臉上仍然帶著笑容，一學(xué)生趕忙上去改正錯別字。）師：再讀??

你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達到這一點很難。下面我們就選擇一篇我們這一生也許遇不 到的一篇《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗體驗，來談?wù)勎覀兊母惺?。師：你就預(yù)先讀了，現(xiàn)在你們就用心地來讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。??

師：這對你有什么感觸？ 生：“無辜”這個詞??

（教師指名若干名學(xué)生開火車一句一句地讀課文，并隨機請學(xué)生說說感受。）師：同學(xué)在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個重要的地方，里面都隱藏著“但”這個字，我們把這段話找出來讀一下。（生讀含“但”的兩句話）

師：什么時候用“但”這個字。生：轉(zhuǎn)折的時候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調(diào)了他是世上獨一無二的一個人。

師：對，當文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調(diào)的是后半部的。聯(lián)系上文，請你進一步談?wù)剬@句話的理解。

生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友會去觀很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個意思。生：讀書??

師：他談出了對這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學(xué)想談。生：我對這句話的理解，達蒙冒著被殺頭的危險替別人坐牢，證明他已把當成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。師：你從哪兒看出來的。

生：我是從“但”這個字看出來的。

師：從這兩位同學(xué)對這段話的理解，同學(xué)們已經(jīng)很了解了。我們再讀一讀。生：齊讀課文。

師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學(xué)們你們能聽出些什么呢？（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！钡戎攸c詞。）生：我聽出了黑暗中的一點光線。

生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。師：這說明了什么？

生：這說明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個高尚的人。

師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰愿意為他殺頭的呢？別個怎么沒出來？這說明達蒙怎樣？ 生：他很勇敢。

師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達蒙是很勇敢的。（學(xué)生讀這句話）

（教師二次讀這句話，突出其它的詞語）師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。生：達蒙是心甘情愿為他坐牢。

師：再讀一遍。要讀出達蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。（學(xué)生讀這句話）師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點詞不一樣了。）

師：你還聽出了什么？

生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信彼 生：達蒙不怕死。

生：我聽出了朋友里面的一些真情。生：我通過這句話聽出了患難真情。師：那這段話中的——號是什么意思？ 生：表示強調(diào)。生：讀課文。

師：還有同學(xué)想讀嗎？其實，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！

（一學(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀）生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點了多名學(xué)生讀書。）師：讀出自己的滋味來，其實就這么簡單！

師：同學(xué)們，現(xiàn)在來個實話實說。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢？

生：我會去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個講信用的人，所以我會去。

生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精

生：我是達蒙的話，我就不去，因為我的生命比他更有價值。師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。

生：如果我是達蒙，我就不去，因為我還沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。

師：如果還讓你們接著說的話，你們還會說很多很多，你們剛才所說的去或不去，都是達蒙復(fù)雜的思想斗爭，他會不懂自己的生命只有一次嗎？ 生：懂。

師：他會不懂自己的母親也需要孝敬？ 生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。生：了解。

師：達蒙做出這個決定的時候，他自己心里是怎么想的？ 生：皮斯阿司是一個這么孝敬母親的人。生：我的朋友一定會回來的。師：好，你信任他。

生：為這樣的朋友去死，死也值得。

生：他心里會想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。生：人生能得一知己，是很不容易的。

師：好了，同學(xué)們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們再讀讀這段話，如果你們是達蒙，單讀還是齊讀？ 生：單讀。

師：好，誰來。師：日子如流水，卻發(fā)現(xiàn)皮斯阿斯一去不回頭，它也許??也許??，達蒙心里怎么想的？他還是面無懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情？ 再看這句話，“一時間，人們議論紛紛，他們會議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達蒙心里又是怎么想的呢？他還是??面無懼色??”請同學(xué)們自主選擇一組，動動筆，展開想象的翅膀，反復(fù)揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會兒請你朗誦給大家聽。師巡視。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會來，也許不會來，但刑車上達蒙仍然抬頭挺胸，不但??，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會來的，即使你不來，我也死得其所。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來，我都理解他，因為我們是好朋友，我了解他。生：達蒙住進了監(jiān)牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達蒙抬著頭??充滿豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運！生：一時間，人們議論紛紛，他們有的同情達蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說他愚不可極，但行車上的達蒙??豪情，他心里想，隨便你們怎么說，我的朋友皮克薩斯一定會回來的，我相信你一定會回來的。

師：聽了這么多同學(xué)的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說去吧！”

生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而揚溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會替你去死的。生：達蒙住進了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房??

師：你說的是死牢的牢房，這死牢的牢房會是什么樣的牢房？再想象 生：達蒙住進了死牢，?? 師：你說是什么樣的死牢？ 生：是又臭又臟的死牢

生：達蒙住進了死牢，吃的是發(fā)霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的??豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現(xiàn)在應(yīng)該正和你的母親度過這最后的時光吧？就算你不會回來，我也不會怪你，只要朋友開心，我也開心。

師：還有這么多同學(xué)要說，這樣，大家前后說，互相說，把你的快樂與別人共享。

（生互相交流。）

生：這句話說明皮斯阿司是一個守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不愿讓達蒙做他的替死鬼。師：他是在什么樣的環(huán)境下回來的。生：淋漓的風(fēng)雨中

師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。

師：他是在淋漓的風(fēng)雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎么看待 生：我認為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。師：好，就請你把這樣的感情表達出來。生：讀。

師：累得沒勁了，你剛才說得多好啊，他在遠處喊：“我回來了，我回來了”，應(yīng)該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”（聲音拉長）誰再來讀讀。生讀。

師：一般由遠處遠處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來了，??”

師：我要是你們，我肯定會這樣讀，“我——回——來——了”。

師：親愛的同學(xué)們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會怎么讀？ 生：我回來了。

師：假如他想到回來了，他會怎么讀？ 生：我回來了。

師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應(yīng)該怎么說？ 生：我回??回??來了！師：再說，可以有創(chuàng)造。生再說。

師：如果是我，我肯定急著說，“我回來了，我回來了”。每個人現(xiàn)在體會，你就是皮斯阿司，體會。

師：把手放在桌上，發(fā)出馬蹄聲，皮斯沒學(xué)過普通話，他會怎么喊？ 生：讀。

師：沒有掌聲，再讀，再體會，你就是皮斯阿司。生：激情讀。師：此時此刻，“我回來了”（輕聲讀），又說明什么？ 生：轉(zhuǎn)危為安，化險為夷。

師：同學(xué)們，就是我們憑著對朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時此刻可以用兩個字來形容，哪兩個字？ 生：信任（師板出）

師：誰讀，讀出你的內(nèi)心感受，讀自己的。生：讀。

師：同學(xué)們，我們能夠想象，皮飛奔刑場，解下達蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風(fēng)雨中，此時他們會想些什么呢？一切盡在不言中，開心的淚，激動的話在彼此的胸中涌動，同學(xué)們把你們的所想，用你們的讀來表現(xiàn)出來好不好？（出示了三句話，學(xué)生朗讀體會：

句1：但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。

句2：但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”）

（多名學(xué)生讀書）

師：同學(xué)們，皮斯阿司回來了，達蒙站在這兒會怎樣？大家想象。

生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動的淚水，國王說：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最后國王饒恕他們了。生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。生：皮被處死，達接回他的母親，養(yǎng)活了這位老人。（鼓掌）生：??

師：同學(xué)們的想象真豐富，這是一個真實的故事，發(fā)生在意大利的公元四世紀，那么最終的結(jié)果怎樣呢？就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結(jié)局并不重要，重要的是我們在文中的情感世界里，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學(xué)們，我們就帶著這樣的感受，帶著對朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的三篇作文，我想，再讀這三篇時，你也一定會別有一番滋味在心頭。生：我認為朋友間是默默的，什么東西都沒有信任重要。生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。生：一個人一生的成功都離不開朋友（寫在黑板上）生：朋友應(yīng)該當面指出他的缺點。生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

師：我們對朋友的認識有了一個升華，我們從書本上有了新的認識，在課文走了一個來回，這是學(xué)習(xí)文章的一個重要途徑和方法。

讀有字之書猶如品味美味佳肴，這很重要。當然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因為我們周圍有這么多活生生的教材，我們再走到生活中去，一會兒同學(xué)們到周圍的老師中去，看看他對朋友有沒有他獨特的理解和認識，你還可以請教他，讓他講講人生經(jīng)歷中朋友的故事，這也是語文學(xué)習(xí)的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠采納信息，匯集信息，一會兒再到前面來匯報。（生采訪現(xiàn)場老師。）

師：誰愿意抓住機會，匯報你的收獲？

生：我采訪的是后面的老師，他說朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句話特別好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要當面指出錯誤才是。生：老師說朋友要心靈相通，要志同道合。（板書）

生：我采訪的是邱老師，他說“朋友不要太多，只要有一個就行了”。生：我采訪的是朱老師，他說：“在自己傷心痛苦的時候，第一個想到的就是朋友。

生：當你把快樂送給你的朋友你就獲得了雙倍的快樂，當你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半。

生：擁有了朋友你會擁有更多，朋友是人生中最大的財富，當你孤獨無助時，你的朋友將會為你驅(qū)除煩惱，你將從痛苦中走出來。生：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，為國為民，化敵為友。（學(xué)生把采訪得來的這句話寫在了黑板上）

師：親愛的同學(xué)們，還有這么多同學(xué)想談。在我們的身邊，我們又獲得了這么多對朋友的理解，再讓我們找回它，放聲地讀一讀，開始。（生齊讀黑板上學(xué)生們寫的對朋友的理解。）

師：通過這堂課的理解，你對朋友想要說的一句話或者一個詞或者一首詩等等，或者你想唱出來都可以表達此時你對朋友的理解。生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個小小的要求，你想對誰說，你就說出來。

生：我想對徐薇，我想對你說，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。生（徐薇）：我也想對你說要相信朋友，信任朋友。生：朋友，你是我人生中最亮的啟明星。

生：你就像甘泉滋潤著我的心田，你就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，你就像五彩繽紛的彩虹，為藍天增添了光彩，朋友，你太偉大了。生：我想對老伯伯說??

師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當你對朋友的理解走進心里的時候，我們才真正的感到朋友的意義。讀??（師指黑板，生讀黑板上的句子。）

第四篇：竇桂梅《長征》教學(xué)實錄

竇桂梅 《長征》課堂實錄

教材：人民教育出版社第十一冊

學(xué)生：長春市雙陽區(qū)實驗小學(xué)六年六班。

地點：長春市雙陽區(qū)影劇院。

說明：邀請課。

第一課時

師：六年六班的同學(xué)，你們好。

生：老師好。

師：同學(xué)們，今年是二千年。六十六年前，也是這個時候，九月二十六號，紅軍準備開始萬里長征。在萬里長征這個征途上，有許許多多可歌可泣的故事，有許許多多無數(shù)的英雄甘灑熱血。我們在以前講過的課文里，一定學(xué)過很多有關(guān)長征的故事。有沒有?

生：有。

師：誰能說一說?

生：《飛奪瀘定橋》。

師：你說說講的是什么內(nèi)容?

生：講的是把瀘定橋的橋板卸下來，中國紅軍爬在鐵鏈上匍匐前進，最后終于勝利了。師：還有沒有?

生：還有《金色的魚鉤》。是一位老班長為了給同志們釣魚自己活活餓死的事。生：還有《豐碑》。這篇文章寫一位老紅軍在大雪天為了其他戰(zhàn)友而活活凍死的事。

師：還有一篇課文《倔強的小紅軍》。也講的是一位小紅軍為了不拖累陳庚將軍——生：也被餓死了。

師：犧牲在茫茫的草地上。那么，同學(xué)們剛才講的都是課文用故事的記敘性寫出來，今天我們要學(xué)篇課文，它是以詩歌的形式來寫的。作者是誰?

生：毛澤東。

師：我們把課題齊讀一遍。生：長征。

師：作為一個六年級的同學(xué)，我覺得很多的內(nèi)容，包括這首詩的意思，不應(yīng)該老師給你講，要靠自己來學(xué)。

師：昨天老師印了資料發(fā)給同學(xué)們，要讓你們調(diào)動自己的潛能來充分的自學(xué)。師：現(xiàn)在先檢查課文讀得怎么樣。

生：(讀略)

師：有一個發(fā)音不準確，“磅礴”，讀。

生：磅礴。師：找一名男生讀。

生：(讀略)

師：這個“磅礴”還沒讀好。我就當老師了，讀。

生：磅礴。(讀正確了)

師：讀得真不錯，還有一些內(nèi)容，比如知識啦等等各方面的內(nèi)容，自由匯報自學(xué)情況。

生：我知道毛主席不僅是偉大的政治家、思想家、軍事家，還是一位杰出的詩人。

師：對于毛澤東有關(guān)內(nèi)容有沒有補充的。

生：我還知道在長征中，遵義會議確定了毛澤東在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)地位。

師：從此長征有了一個轉(zhuǎn)折。(師掛掛圖)

生：我知道1976年9月9日毛澤東同志因病在北京逝世了。

生：我還知道毛澤東寫《長征》對舉世聞名的長征作了生動的描寫和熱情的歌頌。毛澤東剛開始沒有真正的起到革命領(lǐng)導(dǎo)人的作用，在遵義會議后才有了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。毛澤東在南昌起義后，領(lǐng)導(dǎo)了秋收起義。在1928年4月，朱德、陳毅和毛澤東在井岡山會師。生：井岡山會師后毛澤東是黨代表，發(fā)動群眾舉行秋收起義。生：在1927年9月9日，他帶領(lǐng)人民舉行秋收起義。

師：同學(xué)們，你們剛才講了那么多有關(guān)毛澤東的內(nèi)容。真要介紹毛澤東的事例，你講一個月也講不完。偉大的領(lǐng)袖毛澤東，活在我們億萬人民心中，包括我們的爸爸、媽媽對毛澤東在心目中的崇拜地位是至高無上的。那個時代，包括我們現(xiàn)在對毛澤東的認識很多很多，由于時間的關(guān)系，我們就先介紹到這。

師：我發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)在介紹毛主席生平時，有一個特點就是注意圍繞課文有關(guān)的問題介紹作者，這很好。今后我們一定要注意要圍繞課文有關(guān)的介紹，繼續(xù)匯報。生：這篇文章有兩個 2 生字是“逶迤”?！板藻啤谶@首詩中的意思是山連綿起伏的樣子。

師：好，這個生字老師沒有講過，誰能就這兩個生字再補充一下。

生：不知道“逶迤”的“迤”是個多音字。它有兩個音，一是可以組詞“逶迤”；第二個音是蘆，可以組詞飛”。

師：很好，同學(xué)們齊讀一遍這兩個字。

生：都是“”旁。

師：形容山是什么樣。

生：連綿起伏。

師：非常好?，F(xiàn)在你慢點講，老師也聽聽學(xué)學(xué)。

生：七律的意思是七言律詩的簡稱，要求7個字。

師：停。幫你翻譯一下，一句有幾個字。

生：個字。

師：一共有——

生：句。

師：56個字，七八五十六。

生：雙句押韻，五六兩句對仗?！奥伞笔前匆欢ǜ衤蓙韺懙模卜Q律體詩。

師：非常好。他說的是要押韻，怎么押韻?1、2、4、6、8一般押韻，大家看看這首詩，在哪押韻?生：第一句的“難”．第二句的“閑”．第四句的“丸”，第六句的“寒”，第八句的“顏”。

師：七律一般靚是一、二．四：六句押韻，笫句也押韻，有時候可以不押韻，其中有一句可以不押韻，但是一般情況：也可以形容水，都用這個詞。所以我們今后寫作文不妨用一用。

師：注意寫法，先里后外，寫一下。

生：(寫二字)

師：好，還有沒有要匯報的? 生：我還知道“磷礴”的“磅”有兩個讀音，一個是“磅礴” 的“磅”，一個是磅，組詞“磅秤”。

師：也就是你通過自學(xué)，認識了這篇課文的一個多音宇，非常好。你再強調(diào)一下，讓同學(xué)們印象深刻些。

生：(重復(fù)發(fā)言)

生：我還知道“七律”的意思，是七言律詩的簡稱。要求每首8句．每行7字，雙句押韻。

師：停。這位同學(xué)，你是知道這首詩的體裁形式是什么?

生：七律。兩句有一個“五嶺逶迤騰細浪”的“浪”重復(fù)了。毛澤東接納了那位詩人的意見。

師：你看這位領(lǐng)袖虛心的接受了別人的意見，一看重復(fù)了是應(yīng)該換下，這個人是位教授，山西的一個教授，改得好。這個知識你是怎么獲得的?

生：我是通過自己查詢資料知道的。

師：非常好，這是一種能力。同學(xué)們，就這首詩的背景、作者，以及這首詩的特點、體裁、格律，講的都很好，有沒有同學(xué)說我自學(xué)后，知道這首詩的大概意思?生：通過預(yù)習(xí)我知道了第一句詩的意思。就是說紅軍不怕長征的困難，不管是萬水千山?！爸坏乳e”說明他們什么困難也不怕。

師：有一個詞，意思沒有說出來。(出示小黑板)大家看，“等閑”是什么意思?生：平平常常。

師：那么“只等閑”，老師把“只”的意思寫了下來，大家看看在這里應(yīng)該是選擇哪個?

生：僅僅是。

師：就是這萬水千山，長征的困難，在我們紅軍的眼里僅僅是件平平常常的事。同桌之間互相講講。

生：(互相交流)。

生：我知道第二句意思。第二句毛澤東用了比喻的方式，把逶迤五嶺看做是一個小小的“浪花”，把磅礴的烏蒙山看做是“泥丸”一樣走過去，這樣寫突出紅軍英勇頑強的精神。師：非常好。但是有一點“五嶺”就是指一座山嗎?

生：不是。

師：能不能講一講“五嶺”指的是哪五嶺?

生：“五嶺”亦稱南嶺。橫臥在江西、湖南、廣東、廣西四省，指許多山嶺。

師：說對了，到底是哪幾嶺?

生：大嶺騎田嶺。

師：非常好，是說這個嶺怎么樣?

生：逶迤。

師：用自己的話說是?

生：嶺連綿起伏。

師：非常好。誰能到黑板上畫一下，這五嶺，怎么叫連綿起伏?

生：(到黑板畫)

師：同學(xué)們，你們看，她畫這個“嶺”，是嶺還是山?

生：山。(眾笑)

師：這可不是“五嶺逶迤”，這是陡峭林立。誰能來畫一下，五嶺連綿起伏，你是怎么理解的，把抽象的文字變成畫面。

生：(到黑板畫)

師：這是一座嶺，不是五嶺。(笑聲)

生：(到黑板畫)

師：這是摞起的，不是“連綿起伏”。(笑聲)

生：(到黑板畫)

師：經(jīng)過同學(xué)們的補充，有點意思了。大家看看我畫的，我畫的也不一定對，我又不是畫家。(師畫)“五嶺”是說山—座連著一座，遠遠看去連在一起，起伏不平，連綿起伏。

師：看下句“烏蒙磅礴走泥丸”。剛才這位同學(xué)講的時候，沒有講“磅礴”指的是什么?

生：“磅礴”是形容山的氣勢十分雄偉。

師：哪座山?

生：烏蒙山。

師：在哪?

生：貴州、云南兩省之間。

師：你知道這座山海拔多少嗎?你知道嗎?

生：不知道。

師：我知道，可我不告訴你，誰預(yù)習(xí)后知道了?

生：盤旋七十余里。

師：是盤旋七十余里。我問你多高?

生：海拔1000米以上。

師：不準確。

生：海拔2220米多高。

師：對了。2000多米，烏蒙山高不高?

生：高。

師：險不險?

生：險。

師：前面的五嶺連綿起伏，烏蒙山氣勢磅礴，應(yīng)該怎么表示，想不想再試試?

生：(到黑板畫)(笑聲)

師：像丘陵，還是山包。不過有點意思了。

生：(到黑板畫)

師：有點意思了，我?guī)湍阊a充一下，實際上就是說山高。(師畫)雄偉不雄偉?

生：雄偉。

師：這一句同學(xué)們理解的差不多了，我們做個小練習(xí)。(出示練習(xí)題)你看，前半句把什么比作翻著細小浪花? 生：把五嶺比作翻著的細小浪花。

師：這五嶺那么大，連綿起伏，在紅軍的眼里只不過是眼前翻著的什么?

生：細小浪花。

師：第二句，把什么比作什么?

生：把烏蒙山比作小小的泥丸。

師：把烏蒙山比作腳下滾動著的小泥丸。天哪，2000多米高的山，在紅軍的眼里就感覺是腳下的一個什么?

生：小泥丸。

師：繼續(xù)匯報。

生：“金沙水拍云崖暖”是說紅軍在過金沙江時“暖”有兩個原因：一個是因為當時天氣炎熱，紅軍喝水之后，心里就感覺非常暖；還有一個他們在過金沙江時，沒費一槍—彈，所以他們心里很高興，也覺得暖。第二句“大渡橋橫鐵索寒”，在過大渡橋時，大渡橋非常險，他們犧牲了很多人，很艱難地過去所以心里“寒”。

師：你說天很熱，戰(zhàn)士們喝了金沙江水，有這種可能，但是大家看“水拍云崖暖”給人感覺怎么樣?

生：很暖。

師：還有你說沒費槍炮，挺好，能在詩歌里理解。后面說“大渡橋橫鐵索寒”，就她的發(fā)言你滿意嗎?

生：不滿意。

師：誰想來補充?

生：“大渡橋橫鐵索寒”這個“寒”字表現(xiàn)紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。

師：你能不能說說當時的情況，當時橋上就剩什么了?

生：鐵索。

師：多少根?

生：13根。師：只剩13根鐵索了。大家想想，當時橋下河水湍急，這13根鐵索要攀沿過去難不難?

生：難。

生：鐵索指的是大渡河上的瀘定橋，經(jīng)過時只剩下13根鐵索，橫”指橫跨在東西兩岸。這兩句概括了1935年5月紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋兩次戰(zhàn)斗。

師：對。

生：“大渡??”的“寒”有兩個意思。第一個意思是因為紅軍在過大渡河時是五月末，那時金沙江的水很涼，使得夜晚下雨天氣很涼，紅軍戰(zhàn)士也感覺冷。第二個意思是他們在強渡大河時，左邊是高人云霄的陡壁，山腰是終年不化的積雪，銀光耀眼，寒光襲人，當紅軍過盧定橋時，只剩下13根鐵索。下面河流洶涌澎湃，這使紅軍戰(zhàn)土感到心驚膽寒。

師：很不錯。大家讀這兩句。“金沙”和“大渡”——剛才那個同學(xué)說格律時，以分成兩聯(lián)。上面叫首聯(lián)，這個叫頷聯(lián)，勁聯(lián)，尾聯(lián)。大家看上面寫“紅??閑”，能不能把我們走過的千山，涉過的萬水都寫出來。只選了兩個代表。千山的代表的是什么?

生：五嶺，烏蒙山。

師：萬水寫的是什么?

生：金沙江，大渡河。

師：我們感到五嶺這么多，烏山這么陡，長征真難呀!可在紅軍人眼里變成了什么?

生：細浪，泥丸。

生：“更喜??”這兩句是說大無畏的紅軍尤其喜歡岷山的千里積雪，全體紅軍通過這座大山后，個個笑逐顏開。“喜”字描寫紅軍爬過大雪山后的心情，它既寫出了紅軍戰(zhàn)勝的雪山，又使大自然富有藝術(shù)的美感。而最后的“三軍”是指古時分左、中、右三軍，此后統(tǒng)稱全軍。他們過雪山后，喜的原因有，他們一方面感到過去所嘗的辛苦生活已去而感到快活，而他們能夠勝利的到達目的的沒有犧牲而感到欣慰。讀到這兩句，我也替紅軍而感到高興，為他們的勝利而感到喜悅。師：掌聲鼓勵。(掌聲)你讀讀好嗎?把自己的學(xué)習(xí)收獲體會讀出來。

生：“更喜??”

師：什么事情都沒有完美的。你就有一點沒講，“三軍”的意思，你說的古時候，左、中、右三軍，那么這里的“三軍”指什么?

生：“三軍”指紅軍一、二、四方面軍隊。

師：對了，是海、陸、空三軍嗎?(笑聲)生：不是。

師：同學(xué)們，你們非常了不起，我覺得你們自學(xué)能力非常強。你看我一點也沒講，只是稍微的攙扶了一下，同學(xué)們就把這首請的作者，背景基礎(chǔ)知識，詩的意思基本上了解了。你們真了不起，現(xiàn)在給一點時間，你就看剛才同學(xué)匯報沒有，你認為哪里你薄弱，你沒有復(fù)習(xí)到或者哪個地方的意思不準，還需要再查一查，你自己就抓緊時間補習(xí)一下。另外，還有哪些不懂的地方可以提出來。

生：我不懂的是為什么大渡橋橫鐵索就寒呢?

，師：這個問題在上課時那個同學(xué)已經(jīng)說過了，可能還沒有太深的理解。下課后同學(xué)、老師再幫你，好嗎?

生：好。

生：為什么說“金沙??暖”呢?

師：這個問題那個同學(xué)也講了，不過我們課文還沒學(xué)完，一會兒，進一步體會時，請再仔細琢磨。

生：我不明白爬“雪山”，過草地本來是很辛苦，艱難的，可為什么紅軍戰(zhàn)土還是喜歡雪山，過草地呢?

師：是呀，為什么他們還喜歡呢?雪山多高?

生：海拔近4500米。

師：我看的資料是3咖米，總之雪山是非常高，比烏蒙山更高，這里卻用“更喜”，這個問題提的太好了，咱們一會兒幫她解決。

第二課時

師：上課。

生：老師好。

師：同學(xué)們，上堂課，你們第一次實現(xiàn)了自我超越，很了不起，同時，你們也向竇老師提出了很多難題。竇老師在讀書時也像你們那樣，總問“為什么”。你比如說，老師在學(xué)這首詩時，“紅??難”，我想這個“難”字指過山難過水難嗎?不如把這個問題也加入你們的問題當中，來研究研究，好不好。

生：好。

師：你們說我們單學(xué)這首詩，把詩里的宇、詞、句子弄清楚了，就到此為止了，行不行?

生：不行。

師：應(yīng)該怎么辦?

生：深入的理解。

師：對了，深入的理解，進一步體會課文也就是這首詩所要表達的感情呀!這是最重要的。我們讀詩是為了什么，讀它是為了感受它，提升我們自己。我們應(yīng)該深入的來領(lǐng)會這首詩所要表達的內(nèi)涵以及表達的豐富的感情。同學(xué)們，怎

么做，我們才能達到剛才上堂課和這堂課所要表達的兩個不同的境界呢?你們說，剛才這首詩的內(nèi)容都理解了，這還不夠，要想往高層次走，領(lǐng)會課文內(nèi)容，我們應(yīng)該怎么辦?

生：要抓住重點詞。

師：可以，對了。

生：抓住重點的詞加上自己的感受。

師：可以反復(fù)去朗讀，反復(fù)的去吟誦。還有沒有?

生：抓住作者寫作當時的情況。

師：要聯(lián)系當時當?shù)氐那榫?，設(shè)身處地進入場景去體會、感受。把你的心放在課文中去體會，這樣，一邊想一邊會出現(xiàn)電影畫面。還可以獲得真實的作者感受。很好。同學(xué)們，老師沒告訴，你們就自己體會出了，我們再歸納一下：要深入地體會感情，體會文章的中心，我們可以把心放在情景中去設(shè)身處地的去聯(lián)想。你就是當時紅軍中的一個人，與作者心相通，與文中人物相通；第二，我們還可

以抓住重點的詞去體會。第三種我們反復(fù)的去吟誦去朗讀來感受文中所要表達的思想感情?，F(xiàn)在怎么辦，你就在下面小組合作或自己也可以讀一讀，找找資料，你看看有沒有新的感受，一會兒找同學(xué)講講，好不好?

生：(自由討論)放歌曲《長征》輔助學(xué)生體會詩的感情)

師：有感受嗎?想要說話嗎?

生：想。

師：不要著急，再讀這首詩，一會再說。

生：聽完音樂后，我非常激動，我談?wù)劦谝痪洹凹t軍不怕遠征難”這個“難”字。這個“難”是歷史上從來沒有的，包含自然的難。他們爬雪山，過草地，穿單衣、草鞋，在路上躲過了敵的圍追堵截。我非常佩服他們。

師：也就是說你著重體會了這個‘‘難’’字，就這個問題，還有誰有所理解。

生：通過聽音樂對第一句感受很深?！半y’’字不僅體現(xiàn)了自然的難，而且體現(xiàn)了黨中央內(nèi)部的難。

師：停。黨中央內(nèi)部的難，說的挺好的，說中央內(nèi)部的難怎么難?

生：有王明左傾冒險主義錯誤與張國燾的右傾分裂主義。

師：排斥誰?

生：毛澤東。

師：還有補充嗎?

生：剛才兩位同學(xué)說的兩點難，還有一點難，紅軍過草地還面對國民黨的圍追堵截，這一點是最難的。

師：太好了。同學(xué)們這一個“難”就如同學(xué)們剛才講的那樣天上有蔣介石的飛機在轟炸，地上有蔣介石的步兵在圍追堵截。我們的紅軍歷經(jīng)“千山萬水”，再有黨中央的分裂，真是難上加難。但是，同學(xué)們，紅軍的回答是什么?

生：不怕。

師：紅軍的回答多么堅定，誰來試試讀一下。

生：(讀略)

師：往下談。

生：第二句詩，紅軍戰(zhàn)士們把五嶺看做是一個小小的細浪，把“烏蒙”看做小小的“泥丸”，就說明他們非常樂觀、頑強。我與他們一比差遠了，平時我遇到一道難題就不愿做，說明我不夠頑強，我要向紅軍戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。

師：說得太好了，讀一讀，把這句話再讀一遍。

生：(讀略)

師：多么樂觀的紅軍隊伍啊，詩中用了多么新穎的比喻，想象也非常的奇特，把紅軍的藐視困難具體的形象化。(指騰細浪)再讀這一句。

生：(讀略)

生：“更喜岷山千里雪”這句話可以看出紅軍戰(zhàn)土非常的樂觀、從“更”字體現(xiàn)出前邊五嶺、烏蒙都是喜了，眼前的岷山千里雪就更喜了，為什么呢?因為戰(zhàn)土最大的快樂就是戰(zhàn)爭，因 11 為戰(zhàn)土的職責(zé)就是攻克天險。

師：剛才有個同學(xué)不明白“更喜”是什么意思?聽了她的發(fā)言，你明白點沒有?

生：沒有。

生：前幾句的大渡河、金沙江過去了是可喜的?！案册荷角Ю镅笔钦f他們把岷山千里雪地過

生：紅軍戰(zhàn)士翻過岷山覺得一點都不難。

師：哪不難呀19陽F常難呀!不是很輕

生：“更喜”有兩層意思，一是翻過岷山的雪山草地，開始了新局面。二是意思。

師：太好了。

師：全班再讀一遍。

生：(齊讀)

生：“金抄水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索愉快心情?！敖鹕乘脑蒲屡辟澝??！按蠖蓸驒M鐵索寒”意味著渡金沙江，飛奪瀘定橋，是長征我知道了紅軍大無畏的精神。

師：誰能講講巧渡金沙江的故事。

生：1935年紅軍到金沙扛抓了兩個俘虜過了金沙江。

師：這個“暖”既指當時的自然環(huán)境，暖。誰來讀讀這句詩?

生：(讀略)

師：這個“寒”字，我們先觀看電影放錄像)一場惡戰(zhàn)，終于以我們，我們回過頭做一個練習(xí)：1

鐵索橋上—————橋下——

——那場面真叫人——

生：鐵索橋上只剩下十三根鐵索。

師：橋下呢?

生：橋下水流湍急。

生：橋頭燃燒起艄熊大火。

師：橋頭的敵人怎么樣?

生：火力很猛。

師：紅軍怎么樣?

生：紅軍英勇奮戰(zhàn)。

師：場面怎么樣?

生：場面真叫人心驚膽寒呀!

師：同學(xué)們，這是一場艱苦卓絕的激戰(zhàn)，一場惡戰(zhàn)。剛才看寫像，已經(jīng)看到了實際上鐵索寒光閃，殺聲震天響。當毛主席率領(lǐng)大部隊走過瀘定橋的時候，彌漫的硝煙還沒有散去，鐵索上還滴著戰(zhàn)士們的鮮血。毛主席凝視著根根鐵索，回憶著戰(zhàn)士們奪橋時悲壯的場面，摘下軍帽，向犧牲的戰(zhàn)士低頭默哀。此時的毛主席，心情多么沉重，強渡大渡河的勝利，萬里長征的勝利，正是紅軍戰(zhàn)士用一條條生命鋪就的道路!你們再次吟誦這首詩時，你們的感受一定很深很深。

生：(齊誦)

師：“大渡橋橫鐵索寒”現(xiàn)在讓我們回憶起來，都有點心驚膽寒。這個寒是我們強渡大渡河時，氣溫那么冷，感覺到了嗎?是我們看到了13根鐵索的寒嗎?

生：不是。

師：還有我們戰(zhàn)士的鮮血流在那里，我們戰(zhàn)士的生命隨著湍急的河水流走了，但是紅軍戰(zhàn)士沒有白白的犧牲，人民永遠不會忘記他們，二萬五千里長征人民會永遠記住的，這些在大渡河上犧牲的這些戰(zhàn)士們。我們再讀這一句。

生：“大渡橋橫鐵索寒”。(情感已升華)

師：現(xiàn)在看整首詩，有一句還沒有談?！叭f水千山只等閑”。所有的困難，所有的山和水，在紅軍的眼里算得了什么呢？一個“不怕”一個“只等閑”．兩個不同的角度，表現(xiàn)了紅軍那種藐視敵人，那種革命的樂觀的、向上的態(tài)度，一個頂天立地的高大紅軍形象。這一句該怎么讀?

生：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！?/p>

師：下面的話已經(jīng)作了充分的說明，通過剛才的感受和體會，我們確確實實感受到了，長征不愧是一首偉大的革命英雄主義、偉大的革命樂觀主義的頌歌。你們一定能背下來。下面就帶著你的感受，朗誦這首詩。

生：(齊朗誦)師：看得出，這節(jié)課同學(xué)們感受確實比上堂課深。同學(xué)們，你們很了不起，你們實現(xiàn)了自己的第二次超越，現(xiàn)在你再讀一讀這首詩，看看你還有沒有新的感受，新的發(fā)現(xiàn)，新的見解，新的信息，看誰有第三次超越。

生：我想回答上節(jié)課那位同學(xué)的一個問題，為什么毛主席不寫更喜千里大草地”。因為在過草地之后，紅軍還有漫長的革命道路要走，而且還面對艱難險阻，而過了岷山之后，就沒有什么困難了，所以毛主席寫了“更喜岷山千里雪。”

師：那個同學(xué)明白了?我還有一種感覺，更喜岷山千里雪”他不說“更喜千里大草地”。這雪呀，有一種意境，潔白高曠，代表一種象征，這里用“千里雪”不單單寫因為馬上到六盤山。這里還有一種意境，展示紅軍的輝煌前景，一望無垠，一片潔白，也象征我們的勝利勇往直前。

生：通過查閱資料和我的分析，我知道這首詩正是這一代紅軍形象光輝寫照和熱情的頌歌，它集中表現(xiàn)了紅軍的英雄氣概，同時也生動描寫了長征的壯闊和驚險的場面，它是一篇不朽的好詩、史詩，是革命浪漫主義和現(xiàn)實主義相結(jié)合的典范。

師：隨著人生經(jīng)歷的成長，你一定會感悟的更深。

生：長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。

師：同學(xué)們，歷時一年的二萬五千里長征有多少內(nèi)容要寫，可作者只用了八句，就非常概括、氣勢磅礴的將軍隊長征的經(jīng)歷濃縮于一首詩，具有非常高的藝術(shù)概括力。而且本詩主題非常鮮明，結(jié)構(gòu)也非常嚴謹，“盡開顏”和“只等閑”“不怕”和“更喜”照應(yīng)，運用了夸張比喻，非常傳神，使人們通過這堂課的學(xué)習(xí)，自始至終心里洋溢著豪邁的情感，令人振奮的情懷。不過最后老師還要送給大家一首詞，這是在紅軍登上了岷山之后，最后一座山，毛澤東寫的。大家試著讀。

清乎樂·六盤山

天高云淡，望斷南飛雁。

不到長城非好漢，屈指行程二萬。

六盤山上高峰，紅旗漫卷西風(fēng)。

今日長纓在手，何時縛住蒼龍。

師：今天回去，就請同學(xué)們再次自學(xué)這首詞，然后搜集信息，去體會這長征中最后一次過山時，毛澤東的心情。還是用我們這堂課學(xué)習(xí)的方法，你深入進行體會?，F(xiàn)在全體起立，讓我們再一次飽含深情地背誦這首詩，給在座的老師。久久的回味和更深的鼓舞。生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

：

師：下課。

生：老師再見。

課后發(fā)言：語文主體教學(xué)的構(gòu)建與闡釋

竇桂梅

一、理解依據(jù)：

有這么一句話評價以往語文課的教學(xué)：把聰明的教笨了，把笨的教傻了，把傻的教“死”了!針對語文教學(xué)的弊端以及社會對語文的嘖嘖批判，我向我的學(xué)生提出三個問題：

1、過去五年語文學(xué)習(xí)存在什么問題?

2、學(xué)語文究竟是為了什么?

3、怎樣學(xué)好語文?在給學(xué)生提供古今中外一些名師、專家一些關(guān)于學(xué)習(xí)語文的觀點材料后，讓學(xué)生展開討論、暢所欲言。最后我們共同歸結(jié)為三點：

(1)學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了做幾道習(xí)題，也不僅僅是為了能寫幾篇文章，更不僅僅是為了得到一個好分數(shù)，而是為了真正提高自己的素質(zhì)，提高自己的人文修養(yǎng)。一言以蔽之，掌握現(xiàn)代社會所需要的語文知識與技能，又通過語文來培養(yǎng)健全人格，使其具有良好的現(xiàn)代素質(zhì)的人。

(2)閱讀的內(nèi)容必須是公認的好文章。

(3)學(xué)好語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉；學(xué)語文主要不能靠老師的講解，而要靠自己不斷積累，多讀多寫，自立成才。

就這樣，“誦讀千古關(guān)文，飽覽影視精品，縱橫網(wǎng)絡(luò)時代，培養(yǎng)中華巨人”成了我班語文教學(xué)的口號。具體說明就是通過語文的學(xué)習(xí)，要有海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的人文視野，一種不畏權(quán)勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神。那么，如何實現(xiàn)這一任務(wù)就需要有一個體現(xiàn)“科學(xué)、民主、個性”的教學(xué)模式，才能把小學(xué)階段識學(xué)、閱讀、寫作、情感、靈性這些基礎(chǔ)夯實。

二、模式的構(gòu)建：

幾年來，為了更好地實現(xiàn)語文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展這一目標，我本著：“大處著眼，小處著手”的原則，以“積淀、感悟、創(chuàng)造”三位一體的教學(xué)整體結(jié)構(gòu)框架，意在宏觀上體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性及各要素的內(nèi)部關(guān)系。并確定了語文課堂的基本操作模式，袁在定出教學(xué)活動的有序性和可行性，從而讓他們在語文學(xué)習(xí)過程中將自己潛在的想象力、創(chuàng)造力及美好人性囚子開發(fā)出來，并不斷完善自己，打好一生的精神底于。下面以《長征》為例談一談。

語文課堂教學(xué)中操作程序：

(一)自學(xué)交流

“自學(xué)交流”是在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動作用的基礎(chǔ)上獨立閱讀課文，整體把握課文的過程，這是學(xué)生語文中第一次超越自我的過程。這一環(huán)節(jié)學(xué)生基本上獨立完成以下任務(wù)：

1．匯報整個感知課文內(nèi)容的情況。要在正確流利朗讀全文的基礎(chǔ)上弄清《長征》講了什么。

2．匯報有關(guān)背景資料。力所能及地查閱有關(guān)作者的生平及寫作背景。

3．匯報基硅知識掌握的情況，要水學(xué)生在自讀時根據(jù)自己的知識水平及能力解決不認識的生字，不理解的新詞等基礎(chǔ)知識。畫出不理解的地方及精彩之處。

由此看來，學(xué)生們進行的自讀匯報不是放任自由的濫讀、瞎讀，而是按一定學(xué)習(xí)方法和認知規(guī)律主動獲取知識，主動提高學(xué)生自學(xué)能力的過程。

(二)點撥謗導(dǎo)

“點拔謗導(dǎo)”是教師學(xué)生自學(xué)艾流后的點撥。疑點、難點、關(guān)鍵之處的開竅性的指導(dǎo)，又是學(xué)生在第一次自學(xué)習(xí)、自悟基礎(chǔ)上進一步的指點升發(fā)。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生更好地進行下一輪自我超越構(gòu)建平臺。教師在這一環(huán)節(jié)主要做以下工作：

導(dǎo)法：學(xué)生要進入第二次自我學(xué)、自我超越的時候，教師要善于抓住教學(xué)的重點，明確進一步學(xué)習(xí)的目標，然后教給實現(xiàn)這一目標的最佳思路，幫助學(xué)生深化認識，實現(xiàn)“自奮其力”、“自改其知”的境界。例如教學(xué)《長征》這一課時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容，概括中心思想之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進入更高的境界，那就是要與作者或文中的人物思想產(chǎn)生共鳴，并動心、動情。最好的辦法一是閱讀時把心放在課文中去設(shè)身處地去讀，去想，二是可反復(fù)朗讀體會感情。(教師可通過一些電化手段，促使學(xué)生能最快地達到這種境界。三是抓重點詞句，體會情感。需要說明的是教師的指導(dǎo)不是僅這一次就沒有了，而應(yīng)是隨時隨地的去拉學(xué)生一把，助學(xué)生一臂之力?！皩?dǎo)”應(yīng)貫穿整個過程。例如導(dǎo)疑：學(xué)生把自讀時遇到的問題提出來后，教師采用不同的方法和形式引導(dǎo)學(xué)生有層次、有重點、有針對性地解決這些疑難。再比如導(dǎo)情：教師要用動情的語言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，努力喚醒、撥動學(xué)生的心弦，實現(xiàn)學(xué)生、教師、作者的情感共鳴。教學(xué)時首先做到“課即始，情即生”。其次“課進行，情更濃”。比如感悟“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”，教師運用富有 16 說服力和感染力的語言渲染就是達到傳情、激情的目的。

由此，教學(xué)中教師必須從“獨奏者”的角度過渡到“伴奏者”的角色。通過動之以情，授之以法，誘之以思，使學(xué)生在教師的點撥下，茅塞頓開，如魚得水，變死學(xué)為活學(xué)。

(三)展現(xiàn)“超越”

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在自學(xué)交流后以及教師點撥后進行一種體悟課文的過程。即第一次超越自己的過程。它不是把課文機械化地按宇、詞、句、段等進行‘‘技術(shù)化”、“復(fù)雜化”地裝卸與分解，而是在反復(fù)朗讀中整體感受課文，或領(lǐng)悟主旨，‘或品味意蘊，或體會情感。是“心靈體驗，激情燃燒”的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的最美好的心靈之旅。

《長征》這篇課文單元訓(xùn)練重點是體會文章的思想感情。通過教師對學(xué)生第一次自讀匯報的總結(jié)，讓學(xué)生明確下一步學(xué)習(xí)目標，即怎樣體會丈中更豐富的情感后，學(xué)生調(diào)動自己各種感官及心智活動。通過品詞析句，反夏朗讀，聯(lián)想想象，旁征博引??與毛主席或文中的虹軍戰(zhàn)士產(chǎn)生感情共鳴。

當然，“展現(xiàn)超越”的過程決不是教師要求學(xué)生把所體悟到的講深、講透。他們也可有一些模糊、朦朧的認識．使其在今后的學(xué)習(xí)生活中慢慢地“發(fā)酵”，以此留下空白，使學(xué)生有更廣闊的思維空間。

可見，這一過程是學(xué)生知識、能力內(nèi)化的過程，它不但完成了知識、情感等方面的吸收和存儲，而且把學(xué)10的知識變活，轉(zhuǎn)化為能力，來實現(xiàn)認識過程的再認識。

(四)拓展升華

“升華拓展”是在學(xué)生“自學(xué)匯報”、“點撥誘導(dǎo)”、“展現(xiàn)超越”后再一次深入體悟課文內(nèi)容發(fā)在自己獨到見解、實現(xiàn)思想碰撞、精神對話的過程。也是以本課為例于，輻射相關(guān)知識內(nèi)容，進一步延伸課文的過程。這是前兩次犖生不斷超越自身體能的、智慧的、精神的極限后的第三次超越自我的過程。是作為一種運用知識、提高能力、求得發(fā)展的動態(tài)潛在的感悟和提升的過程。由于學(xué)生的差異

性，有的同學(xué)跑在前面，有的同學(xué)落在后面。對于跑在前面的同學(xué)，要讓他跑的更快。所以這一環(huán)節(jié)讓他們在縱橫交錯的思維和信息交流后，思維火花互相磕撞，使之出現(xiàn)觀點的交鋒，可以發(fā)表求新、求異的獨特見解。比如可以對課文提出新的感悟，也可以對文章提出批判修改意見，或者通過本課學(xué)習(xí)觸及其它內(nèi)容，產(chǎn)生進一步探求或閱讀其它文章的興趣等等。

其實，在這一環(huán)節(jié)教師也可以提供與課丈內(nèi)容相關(guān)的拓展練習(xí)，如擴寫、練句，或是擴讀與其相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生懂得，一片貧瘠的土地不可能長出旺盛的生傘。一篇文章即使再文質(zhì)兼美，也難免掛一漏十，只有擴展教學(xué)內(nèi)容廣泛閱讀，才使學(xué)生觸類旁通，如虎添翼。如果有了孩子自身達到這樣擴讀興趣，就會形成更多的寫作積淀與精神積淀，這也是超越自身的培養(yǎng)?？傊诮虒W(xué)實踐中，我試圖通過以學(xué)生為主體的自讀、自學(xué)、自悟?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自我審美的過程，自我升華的過程，自我創(chuàng)新的過程。需要說明的是，教學(xué)是科學(xué)，但更是藝術(shù)，需要講究融情、審美、得法?？梢姟澳Ｊ健笔遣荒芙┗⒔虠l的，它是一個動態(tài)變 17 化的過程。我想，不管你用什么模式，你都要看學(xué)生的主體地位是否確定；學(xué)生的主體精神是否體現(xiàn)。學(xué)生的主體意識是否顯現(xiàn)；學(xué)生的主體活動過程是否優(yōu)化；是否發(fā)掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力?是否顯示了創(chuàng)造精神的萌芽，進發(fā)出創(chuàng)造精神的火花?

正因為語文教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，所以請老師就我教學(xué)中的遺憾，結(jié)合以上我提出的幾個“是否”來引起你的思考，引起你的研究，那才是語文教學(xué)研究的魅力所在。

第五篇：2 竇桂梅教學(xué)實錄

竇桂梅《 難忘的一天》課堂實錄

難 忘 的 一 天

1984年2月16日，是我最難忘的日子，我為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。

那天早晨，我冒著嚴寒，快步走到工業(yè)展覽館。想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：?鄧爺爺，您好！?鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

開始表演了。我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。

表演過后，鄧爺爺還親切地問了我的年齡。我說剛滿十歲。鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手，并對身邊的人說：?計算機的普及要從娃娃抓起。?

離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負的責(zé)任。

第 一 課 時 師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，A 就向誰問好。（生向竇老師問好）

師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現(xiàn)在是兩點多鐘，該怎么說？ 生：老師下午好！

師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。生：竇老師下午好！

師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？ 那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。（師講述一個難忘的故事）

師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－ 生：難忘

（師板書?難忘?并指導(dǎo)?難?字的寫法，生書空）師：老師有難忘的事，你們有嗎？ 生：竇老師給我上課，我難忘。師：這事要等我們上完課再說。生：媽媽和別人打起來了我難忘。生：……

師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一A 天。（師板書課題）

師：誰愿意讀第一節(jié)（生讀，讀得像唱歌）

師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。（生讀，讀得很好）

師：節(jié)奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正（正音，齊讀）師：繼續(xù)往下讀（生讀，讀得不錯）

師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握A手，繼續(xù)往下讀

（生讀，師正音）

（這樣一個小節(jié)一個小節(jié)地讀完全文）

師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（生走位問）

生：就是小時候開始學(xué)計算機 生：小時候就要開始學(xué)，長大就會了。

生：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

師：他這話是1984年說的，現(xiàn)在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來A 談?wù)勥@句話說了18年之后的感受。

（一旁攝影的電教老師說話）師：（滿情深情地講述）

就是這樣一位老人，說了這樣的話，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了?教育要面向現(xiàn)代化?，我們的教育才走向素質(zhì)化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設(shè)想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發(fā)展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺?shù)膼邸?/p>

（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）生：想哭，因為鄧爺爺幫我們國家走向富強。師：想哭就哭吧！生：感動，因為鄧爺爺

師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！所以，我們看第一段，再來讀一讀。（生讀）

師：文章的作者現(xiàn)在已經(jīng)28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮

（引讀第6節(jié)）

師：?我?忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔(dān)負的責(zé)任，讓我們一起來寫寫?責(zé)任?。

（師板書，生書空）師：你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么？ 生：讀書，好好學(xué)習(xí)，天天向上 師：鄧爺爺對你們愛化作一種責(zé)任，我們忘不了鄧爺爺對我們的－－－（生齊說?愛?）

師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是?刻骨銘心?（師板書）我們一起來讀（讀課題）師：老師加了?！?，又該怎么讀？（生再讀課題）師：下課了，后會有期。

讓我們?yōu)楹⒆觽兙实谋憩F(xiàn)喝彩，讓他們帶著這份責(zé)任走下臺吧！（豎起大拇指夸）不過有幾個句子還要再讀幾遍。

（讀?我?心情變化的三個句子）