第一篇：復(fù)習(xí)課《運算定律與簡便算法 》教學(xué)反思：

復(fù)習(xí)課《運算定律與簡便算法 》教學(xué)反思：

本節(jié)課的設(shè)計主要是以學(xué)生為主，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。

整節(jié)課的流程是學(xué)生自己提出復(fù)習(xí)方案，自己出題，自主探索，通過獨立思考，小組討論、交流，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識，解決問題，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

但這節(jié)課也存在著不足之處。首先是；其次是練習(xí)的容量太少，應(yīng)該多出一些有難度的題目給優(yōu)生做，不要讓他們有太多空閑時間。

《四則混合運算的簡便算法》的教學(xué)反思

1、在教學(xué)例4時，我利用“變一變”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的靈活運用能力。例4：1.8×2.58+1.8×1.42，我是先出示這個算式：1.8×2.58+1.42。首先讓學(xué)生判斷這道題能否簡算。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生竟然說能。學(xué)生是這樣想：1.8×2.58+1.42=1.8×（2.58+1.42），這時，我不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：象這樣簡算，我們怎樣判斷它是否對呢？學(xué)生馬上指出：A：沒有利用任何運算定律或性質(zhì)。B：改變原來的運算順序。C：可以把原式按運算順序算出得數(shù)看是否與簡算的得數(shù)相同。接下來，我再讓學(xué)生想一想，我們怎樣修改或補(bǔ)充可以使1.8×2.58+1.42這道題能簡算呢？學(xué)生經(jīng)過思考得出三種結(jié)果：A：1.8×（2.58+1.42）B：1.8+2.58+1.42=1.8+（2.58+1.42）C：1.8×2.58+1.42×1.8=1.8×（2.58+1.42）。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生不僅掌握例4的乘法分配律的應(yīng)用，而且還掌握加法結(jié)合律和小括號的運用，可謂一舉三得。

2、學(xué)生對于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運算符號和根據(jù)何種運算定律。例如：5.72+2.5×4.28+4學(xué)生容易做成：（5.72+4.28）+（2.5×4）。因此，對于這種情況，我想：主要是學(xué)生對于各種運算定律還沒有在理解的基礎(chǔ)上很好掌握。其次，把各種運算定律混淆起來。最后，學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。

3、在各種教學(xué)中，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧？

《加法交換律和加法結(jié)合律》教學(xué)反思

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲的說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是??充分調(diào)動他們的自信心和自豪感。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺良好，不過，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計還不夠。

1、在學(xué)生得出了加法交換律時，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下研究問題的方法，而是直接讓他們?nèi)パ芯考臃ńY(jié)合律。

2、對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個問題，沒有做到。

第二篇：《運算定律和簡便算法整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計

《運算定律和簡便算法整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計

興隆小學(xué) 宋紹杰

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過整理理解和掌握相關(guān)的運算定律和性質(zhì)，能正確聯(lián)系與區(qū)別。2.能根據(jù)算式的特點，比較熟練的運用運算定律和性質(zhì)使計算簡便，深入體會簡便計算的簡便性和優(yōu)越性。

3.培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行運算的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、判斷以及有序思考的能力。

4.根據(jù)本單元出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行針對性的講解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、書寫，仔細(xì)計算的好習(xí)慣。

教學(xué)重點：合理、靈活運用運算定律和性質(zhì)進(jìn)行簡便計算。教學(xué)難點：根據(jù)算式的特點靈活計算。

二、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入

你會用4、75、25這三個數(shù)設(shè)計一道可以簡便計算的題目？（課件出示）

2、整理知識

這些題你準(zhǔn)備怎么計算？為什么這樣算？你這樣算的依據(jù)是什么？學(xué)生分別說出每題的解題方法與依據(jù)，老師分別將準(zhǔn)備的運算定律卡片貼在黑板上。

3、歸納分類

（1）怎樣把零散的知識整理的有條有理，便于我們整理和運用呢？（小組討論）在整理過程中，我們還要注意著兩點：（課件出示）①小組內(nèi)分工合作，一人負(fù)責(zé)記錄，其他同學(xué)積極參與； ②整理是做到內(nèi)容全面，調(diào)理清晰； ③小組長對本組成員進(jìn)行評價。

同學(xué)們按照你們的想法開始整理，比一比，看哪個小組整理額最全面，調(diào)理最清晰。（2）小組匯報

讓學(xué)生上講臺展示小組研究成果，為什么這樣整理？（展臺展示）（3-4組）以上用時大概20分鐘。

三、分層練習(xí)：

1、基礎(chǔ)練習(xí)（1）填空 45×32=32×□ 327+68+32=327+（□+□）

25×（40+4）=25×□（）□×□

（2）怎么簡便就怎么算（不用計算出結(jié)果，只寫出簡算的過程）25×19×4=（）73×48+73×52=（）（3）判斷 12×97+3 =12×（97+3）=12×100 =1200（）125×25×32 =125×25×4×8 =125×8+25×4 =1000+100 =1100（）

2、變式練習(xí)125×88 136×101-136

3、拓展練習(xí)3200÷25÷4 136-25+75

四、全堂總結(jié)：

1、說說你們今天都有什么收獲？

2、小結(jié)：在計算時，我們要看清楚試題數(shù)據(jù)的特點，運算符號的特點，再去想我們可以用什么方法來做；接著我們就做認(rèn)真的計算；做完題目的時候還要檢查。板書：看——想——變——算——查。

相信你們在以后的計算中，能根據(jù)算式的特點能合理、靈活地運用運算定律進(jìn)行簡便計算。

第三篇：運算定律與簡便算法優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能熟練地掌握運算定律和性質(zhì)；能應(yīng)用運算定律或性質(zhì)進(jìn)行正確計算。

2、明確在各步簡便運算中分別應(yīng)用了什么運算定律。

3、在分類整理的基礎(chǔ)上設(shè)計一定的數(shù)量的簡便運算練習(xí)，讓學(xué)生通過有效練

習(xí)逐步提高簡便計算能力。

教學(xué)重、難點：

重點：運算定律和運算順序。

難點：應(yīng)用定律進(jìn)行簡便算法。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)運算定律與簡便算法。

二、自主整理運算定律

1、師：我們學(xué)過哪些運算定律？

2、師：你能用字母來表示這些運算定律嗎？

(1)同位及全班交流反饋。(學(xué)生說師板書)

(2)學(xué)生填寫p87的表格。

3、我們在做簡便計算時還常用到哪些性質(zhì)？

師：誰會用字母表示出來？

師：還有嗎？

三、運用簡算定律，進(jìn)行練習(xí)

1、課前布置讓學(xué)生自編或搜集一些簡便運算的題目。(先以小組為單位交流所

編的題目，并弄清運用什么運算定律進(jìn)行簡算，并把一些典型題目全班交流。)

(1)小黑板出示要求：

①小組內(nèi)互相交流自己所編的1-2道題目。

②說出應(yīng)用了什么運算定律。

③正確進(jìn)行計算。

(2)投影展示，交流，評價。

2、小黑板出示例1：計算4×2/7+5/7×4(全班練習(xí)，指名板演，說出簡算依據(jù))

四、鞏固練習(xí)

1、判斷題(對的畫“√”，錯的畫“ ╳”)

(1)32×(7×5)=32×7+32×5()

(2)64×64+36×64=(64+36)×64()

(3)3.14×0.6÷3.14×0.6=1÷1=1()

(4)723-68+73=723-(68+73)()

(5)25×32=25×30×2()

2、比一比，哪一組的同學(xué)算得又對又快。

課本第87頁“做一做”

3、用同樣的時間，看誰算得又對又快。

1578+198 78×99

1578-198 78×1014、比一比，在規(guī)定的時間里誰完成得又對又多。

4-2.98-0.02 4758+707+5242+29325×7×4×11 29.6×48+104×4.897×99+97 40000÷125÷8

0.9+9.9+99.9+999.9

五、總結(jié)

這節(jié)課你有什么想說的嗎？

六、作業(yè)

練習(xí)十七第7、8題

七、選做題：

(1)999×0.7+111×3.7

(2)4.27-3.35+5.73-2.65

(3)4.29×31+68×4.29+4.29

(4)29.4×104-29.4×3-29.4

第四篇：《運算定律和簡便運算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

《運算定律和簡便運算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思經(jīng)過思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。

1、本節(jié)課我本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。而且本身就是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所以凡是學(xué)生能說清的，我絕不添言；學(xué)生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。

2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習(xí)方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)運算定律，并小組同學(xué)互說定義和字母表達(dá)式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類合理。學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的頭頭是道。思路清晰：可以根據(jù)四則混合運算，進(jìn)行分類：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律；除法有除法的運算性質(zhì)。

還可以根據(jù)運算符號變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的運算性質(zhì)、除法的運算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機(jī)會，他會還你一個奇跡！

3、在乘法分配律的匯報過程中，學(xué)生的理解表達(dá)能力受阻，一方面原因是小組討論學(xué)習(xí)的過程中，實效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進(jìn)行交流，自主復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠全面。另一方面此部分內(nèi)容有一定難度，也是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點所在，后面習(xí)題針對此項進(jìn)行了重點復(fù)習(xí)，進(jìn)行了補(bǔ)充。

4、我認(rèn)為本節(jié)課，基礎(chǔ)練習(xí)題目全面，有口答，有分析判斷，有應(yīng)用題目動筆，拓展訓(xùn)練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡便運算的規(guī)律。使簡便運算更加活學(xué)活用。

第五篇：運算定律和簡便運算復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

運算定律和簡便運算復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解并掌握加法運算律和乘法運算律及減法和除法運算性質(zhì)，并能夠用字母來表示。

2、能運用運算定律進(jìn)行一些簡便運算。

3、能根據(jù)具體情況，選擇算法，發(fā)展思維的靈活性。

4、在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣和信心，進(jìn)一步形成獨立思考和探究問題的意識、習(xí)慣。

二、教學(xué)過程

（一）、興趣導(dǎo)入。

你能用下面這些數(shù)編一道簡便計算的算式嗎？

4800 265 125 65 4 99 35 8 25 60 101

（二）、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

1、通過完成下列各題怎樣簡便就怎樣算 45+62+55+38 356-78-22 25 ×11×8 25 ×（4+ 8）66 × 101 3600÷25÷4 這是六道運用運算律及運算性質(zhì)解決計算題的基本題目，主要考察學(xué)生掌握運算律的情況。

回顧和總結(jié)學(xué)過的整數(shù)運算律及運算性質(zhì)。（顯示課件，分別復(fù)習(xí)運算律的文字?jǐn)⑹?，和字母公式?1)加法交換律 a+b=b+a(2)加法結(jié)合律(a+b)+c=a+(b+c)(3)乘法交換律 a×b=b×a

(4)乘法結(jié)合律(a×b)×c=a×(b×c)(5)乘法對加法的分配律。(a+b)×c=a×c+b×c(6)減法的運算性質(zhì)。a-b-c=a-(b+c)a-b-c=a-c-b(7)除法的運算性質(zhì)。a÷b÷c=a÷(b×c)a÷b÷c= a÷c÷b

（三）、同桌討論用多種方式將五條運算律進(jìn)行分類。（1）分為加法運算律和乘法運算律兩類。（2）分為交換律、結(jié)合律、分配律三類。

（3）分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律一類，乘法分配律一類。

三、習(xí)題設(shè)計

（1）40×(8＋25)＝40×8＋40×25，這是用了（），使計算簡便。Ａ．乘法交換律

Ｂ．乘法結(jié)合律

Ｃ．乘法分配律

（2）61+72+39+28=（61+39）+（72+28）運用了（）。Ａ．加法交換律

Ｂ．加法結(jié)合律

Ｃ．加法交換律和加法結(jié)合律

（3）140÷(5×7)＝（）Ａ．140÷ 5×7

Ｂ．140÷ 5 ÷ 7

Ｃ．140÷ 7×5

2、請你做小判官（1）25×（4+100）= 25×4+100 = 100+100 = 200（）(4)25×44 = 25 × 40 × 4 = 1000 × 4 = 4000()

3、直接說出答案（1）500－65＋35（2）500－65－35（3）500 ÷ 25 × 4（4）500 ÷ 25 ÷ 4 想一想

（2）99×101 = 99×（100+1）= 99×100+99×1 = 9900+99 = 9999（）

（3）125×(8＋4)= 125×8＋ 125×4 = 1000 × 500 = 500000（）

星星文具店準(zhǔn)備購買125個書包和105個文具盒。根據(jù)以上信息提出數(shù)學(xué)問題并解答。開放與探究

1、括號里填什么數(shù)既簡單又方便計算 635－48－（）635－(48＋152)、、、、、、635－(48＋552)

2、用多種方法計算： 444×25

3、簡便計算：135×34 + 68－34×37

4、簡便計算： 1999 + 999 × 999

3、實際運用。

（1）樂樂超市運進(jìn)25箱蘋果，每箱蘋果重15千克，每千克賣4元。一共可以賣多少錢？

（2）李師傅要加工400個零件，他6分鐘加工一個，加工這些零件要用多少小時？

（3）食堂購買了24袋面粉，每袋重125千克，用一輛載重3噸的汽車運，是否超載？

三、請你說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

四、課外作業(yè)：

從“16、25、75、32、125”五個數(shù)中隨意選擇幾個數(shù)，自己編一些簡便運算的題目，然后計算！

635－35－48

635－135－48 635－535－48