第一篇：楊老師的教學(xué)評價方案

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有：教師、被評學(xué)生本人、其他學(xué)生、家長。他們之間的關(guān)系是：教師、家長與學(xué)生是評價與被評價的關(guān)系。被評學(xué)生與其他學(xué)生是自評與互評的關(guān)系。三者之間的關(guān)系是共同參與、相輔相成。

2、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：楊老師的教學(xué)評價方案中使用了量規(guī)評價、檔案袋評價、調(diào)查問卷評價。平均量規(guī)主要是發(fā)給學(xué)生的三種卡片，包括進(jìn)步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。評價表主要是發(fā)給家長的三張評價表，分別為學(xué)期初的觀察記錄表，每月的月評表，學(xué)期末的終結(jié)性評價表。檔案袋評價是讓學(xué)生用來裝卡片記錄學(xué)生成長歷程的。

3、你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？ 答：我認(rèn)為她的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價的三個原則：

(1)目標(biāo)性原則；楊老師設(shè)計的給學(xué)生設(shè)計的進(jìn)步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡，以及給家長設(shè)計的觀察記錄表、月評表、終結(jié)性評價表的內(nèi)容都比較明確具體。

（2）客觀性原則；楊老師對學(xué)生的評價沒有自己主觀意識上的個人獨斷評價，而是結(jié)合學(xué)生自我評價、小組評價、家長評價的方式、階段評價等綜合對學(xué)生進(jìn)行評價，符合客觀實際。

（3）指導(dǎo)性原則。楊老師為了家長也能參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中來，特意為家長量身定制了三張評價表，為家長對孩子的學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)作用。

4、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：楊老師的教學(xué)評價方案具體體現(xiàn)了以下五方面新課程評價的理念（1）評價的目的——促進(jìn)發(fā)展。通過評價，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

（2）評價的內(nèi)容——綜合化。楊老師在評價過程中，既重視學(xué)生知識技能的掌握，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)分層化。楊老師對學(xué)生的評價涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)、不同階段，這種形成性評價能促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的基礎(chǔ)上不斷提高和發(fā)展。（4）評價的方式——多樣化。楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的建立和為家長量身制作的評價表，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，豐富了評價和考試的方法。

（5）評價的主體——多元化。楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案，改變了以前老師作為評價的唯一，讓學(xué)生、教師、家長共同參與到評價中來，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點和待改進(jìn)的地方？

答：我認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方法很好，它的優(yōu)點是通過多元化的評價，充分發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我認(rèn)為楊老師精心設(shè)計的教學(xué)評價方案，最大的難點是在反饋上。教師要及時根據(jù)根據(jù)學(xué)生評價的結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)。

第二篇：老師評價方案

江夏一中教師職評和工資掛檔評價工作方案

為了規(guī)范我校教職工職評和掛檔工作，促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的的良性發(fā)展，努力提高我校教師隊伍整體水平的提高，結(jié)合我校教師的實際情況，特制定《教師評價方案》。

一、指導(dǎo)思想

建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。要堅持“以評價促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評價”的思想，以強調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思。努力發(fā)揮評價制度的導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展的多重功能。

二、評價原則

1、公平、公正、公開的原則。

2、評價的激勵性和評價的導(dǎo)向性相結(jié)合教學(xué)評價既要著眼于教師教學(xué)工作中的表現(xiàn)和績效結(jié)果，更要注重教師實施教育教學(xué)工作的過程和教師自身的專業(yè)化發(fā)展。使評價過程真正融合到教師的具體教學(xué)過程中去。評價既要肯定教師的工作成績，激勵教師繼續(xù)努力鉆研教育教學(xué)工作，更要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展方向。

3、評價的科學(xué)性和評價的實用性相結(jié)合力求使評價內(nèi)容與新形勢下對教師提出的新要求相吻合，要對不同專業(yè)教師的發(fā)展提出不同的要求。努力達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)的公平和公正。

三、操作程序

學(xué)校組織專班按照《教師評分表》，逐項對參評老師進(jìn)行打分，擇優(yōu)選拔。

四、考評小組

組長：葉啟發(fā) 張中興

副組長：鄭小元

組員：余善平嚴(yán)凱學(xué) 馬士軍

各教研組組長

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，余善平同志兼任辦公室主任。

五、評價量表

評分表(試行)

單位：

姓名：實際總分：

說明：

1、教學(xué)業(yè)績按實際得分記入總分；

2、每個項目中的小項不重復(fù)記分；

3、時間計算到末。

江夏一中2014年七月

第三篇：老師教學(xué)評價

教學(xué)評價

為了迎接學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，我物流管理班經(jīng)過討論以及收集同學(xué)們反饋的信息，了解了日常上課同學(xué)們對老師的評價，以及意見或建議。對老師的總體評價情況具體有以下幾個方面：年齡、相貌、身材、穿戴、愛好、語言、舉止、個性、脾氣等。其中有幾點是對教學(xué)影響較大的。

同學(xué)們反饋的信息中提到，有的老師年齡相對較大，六十多歲的老師，閱歷較多，有足夠的教學(xué)經(jīng)驗的毋庸置疑的，可是年紀(jì)大，氣不足，在底下的同學(xué)有些聽不清老師講課的具體內(nèi)容，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

第二點是語言，有些老師是北方人，講課時候北方的口音比較重，聽講起來很難聽老師講的內(nèi)容，我自身也受到這方面的影響，即使很認(rèn)真的聽講，上課的內(nèi)容還是只聽懂一小部分，課后要花更多的時間去看PPT。

第三點是老師的個性問題，上課期間一直強調(diào)某些與課堂無關(guān)緊要的事情，底下的同學(xué)都聽多了都會背老師的口頭禪了，然后在課堂上一直重復(fù)老師講的話，講的多了，一節(jié)課又過去了，什么都沒學(xué)到。

第四點是老師的習(xí)慣，有些老師對學(xué)生的要求比較松，老師有老師在講臺上講課，學(xué)生就在底下講話，聲音都比老師的大了，而老師還很“敬業(yè)”的在臺上自顧自的講課，達(dá)到忘我的境界。

通過了解，同學(xué)們是希望老師能夠成為一名楷模，他必須從小事做起，從生活到課堂，從語言到行動，從知識傳授到實踐等等，做到言行一致，才能得到學(xué)生對老師的信任。

以下是對老師講課的一些建議，要做到一人為本，師資是教育的脊梁，學(xué)校應(yīng)該成為師資隊伍成長提高的基地，對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的老師，要求備課重在規(guī)范，易懂，對中年老師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗的老師則重在總結(jié)經(jīng)驗，在課堂上傳授有用的經(jīng)驗給我們，整理形成教學(xué)理論。通過這種全方位的備課鏈，層層帶教，使青年教師有方向去學(xué)習(xí)，有榜樣去工作。二是多創(chuàng)造機會，搭建各種舞臺，讓老師有展示自己才華的機會，組織教師教學(xué)評比，組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等教學(xué)活動。三是努力營造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長。

第四篇：教學(xué)評價方案

有效教學(xué)評價方案

一、指導(dǎo)思想

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的有效性，側(cè)重施教過程評價。促進(jìn)每個學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。有利于教師專業(yè)成長，自我發(fā)展。以確保教育教學(xué)工作滿足學(xué)生全面、和諧發(fā)展的需求，為學(xué)生的終身發(fā)展和一生幸福奠基。

二、評價目的

通過評價改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，及時了解學(xué)校及教師在教育教學(xué)中存在的問題和不足，以便及時修正，從而為學(xué)生提供持續(xù)改進(jìn)的教育服務(wù)，滿足學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的需要。

三、評價周期

每年末進(jìn)行終結(jié)性評價總結(jié)。

四、評價程序

（一）、征集意見。

每年學(xué)生開學(xué)前，教育局將評價方案下發(fā)，由校長負(fù)責(zé)在全體教職工大會上，解釋評價過程，征集教師及學(xué)校對方案的意見，學(xué)校將整理意見呈報教育局。教育局通過召開校長及教師代表討論會，最后確定考核方案。

（二）評價中。

1、合格教師。

學(xué)校教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合平常非正式教學(xué)觀察，即可決定哪些教師的教學(xué)表現(xiàn)符合有效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)觀察結(jié)果符合評價標(biāo)準(zhǔn)且其他相關(guān)工作表現(xiàn)突出，由評價領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)是否還需要再次進(jìn)行正式教學(xué)觀察，然后由學(xué)校評價主管領(lǐng)導(dǎo)自行確定合格教師。

2、有待改進(jìn)的教師。

如果在非正式的教學(xué)觀察中，確定為表現(xiàn)有待改進(jìn)的教師，由校長及相關(guān)評價主管部門等對其進(jìn)行正式的教學(xué)觀察。在正式的教學(xué)觀察時，評價領(lǐng)導(dǎo)小組針對任何一項評價指標(biāo)未達(dá)標(biāo)，或者整體表現(xiàn)未達(dá)標(biāo)的教師，提出改進(jìn)措施與輔導(dǎo)，例如實行一幫一結(jié)對子等措施，協(xié)助教師改進(jìn)與提高。并給2個月左右時間的改進(jìn)期限。再進(jìn)行跟蹤評價，然后通知評價結(jié)果。

（三）評價反饋。

1、召開評價報告會，提交兩份評價表，內(nèi)容為評價科目、時間、評價者、評價結(jié)果（合格、有待改進(jìn)、不合格），評價表由受評者、評價主管兩人簽名。簽名后一份由教師自存，一份遞交教育局。教育主管部門隨機抽查。

2、提出并落實輔導(dǎo)措施。學(xué)校在評價中，對有待改進(jìn)的教師需提出輔導(dǎo)措施并幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，從而促使教師作出有效的教學(xué)行為。

3、教師的處理。召開評價報告會后，如果教師沒有異議，學(xué)校則根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行后續(xù)工作，即對教師進(jìn)行教學(xué)行為繼續(xù)追蹤，對于規(guī)定期限內(nèi)還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師，評價為不合格，學(xué)校對評價不合格的教師予以撤換、停課、或申請上級主管部門將其調(diào)離工作崗位等處理。

五、評價內(nèi)容

具體評價內(nèi)容主要分為四部分：課前、課中、課后、學(xué)生成績。其權(quán)重分值為每一項為滿分100分。年末取4項平均數(shù)值。

（一）、課前

包括教師專業(yè)成長計劃和備課兩部分，各占50分。教師專業(yè)成長計劃、學(xué)校要非常重視教師的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我專業(yè)成長。學(xué)校主要注重評價教師專業(yè)成長計劃和愿景。備課是施教的準(zhǔn)備過程，是課堂有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般包括對課標(biāo)、教材（教材內(nèi)容中的“顯性知識”和“隱性知識”）、教參的研讀，研究和擬定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法、途徑，制定實施策略和措施，準(zhǔn)備必要的課前準(zhǔn)備（課件制作、實驗器材、學(xué)生準(zhǔn)備等）預(yù)先評估學(xué)生的情況（包括相關(guān)知識水平、個體差異情況、學(xué)生的需求等）備課形式以個人備課與集體備課相結(jié)合，達(dá)到資源共享，同伴互助。

（二）、課中

主要包括教育理念（10分）、教師教學(xué)行為（30分）、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（40分）、教師基本功（10分）、教學(xué)效果（10分）五方面內(nèi)容

1、教育理念是教師對整個教育和教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的觀念體系。施教者持有教育理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的靈魂，是教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，它始終在自覺不自覺地控制著施教者的教育行為。因此對施教者的教學(xué)質(zhì)量評價首先要評價其持有的教育理念。

2、教師教學(xué)行為

教師教學(xué)行為的評價也就是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：包括課堂的組織、協(xié)調(diào)與導(dǎo)學(xué)，根據(jù)具體情境適時選擇與調(diào)整方法、途徑、手段（教具、多媒體運用等）指導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生活動，適時引入評價，把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗當(dāng)作課堂教學(xué)的生長點，同時給學(xué)生自尊、自信。引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價。主要注重三方面

第一，學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。就數(shù)量而言，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。

第二，學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進(jìn)行自我評價；學(xué)生提出的問題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責(zé)，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

第三，學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學(xué)生在獲得新知識時是否積極主動地跟進(jìn)、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時候是否得到鼓勵；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強；學(xué)生是否更喜歡老師。學(xué)生成就的期望與提升等。

4、教師基本功。

教師的基本功自然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學(xué)必須對教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評價。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；教學(xué)語言清晰流暢、規(guī)范風(fēng)趣、啟迪思維；善于啟發(fā)和傾聽學(xué)生的意見，有效組織學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生實際與需要即時生成和利用課堂教學(xué)資源；板書中心突出、概括性條理性強；電教手段的運用和實驗演示熟練準(zhǔn)確；手勢、站位及走動適中。

5、教學(xué)總體效果。一是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生整體水平有所提高。二是學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。三是教師教育教學(xué)管理能力，具體體現(xiàn)為能否通過教育教學(xué)管理為學(xué)生的成長與發(fā)展提供良好健康的環(huán)境。

（三）課后。（各學(xué)校視日常活動而定）

教師課后所表現(xiàn)的專業(yè)性也是教師教學(xué)行為的內(nèi)容，因此學(xué)校還要對教師課后所表現(xiàn)的教師專業(yè)性也作出專業(yè)評價，主要包括：與家長的互動；與同事互動交流、在學(xué)校其他方面專業(yè)性表現(xiàn)，自我專業(yè)知識與技能水平的提升（如專業(yè)研習(xí)、讀書、參與學(xué)校以及上級組織教研活動表現(xiàn)等）、及時反思施教質(zhì)量、發(fā)表典型教學(xué)案例等。

（四）學(xué)生成績。每學(xué)期對教師任教學(xué)科進(jìn)行一次檢測，學(xué)校年初對各年級、各學(xué)科的優(yōu)秀率、及格率、平均分達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)予以公布。制定教學(xué)成績評定標(biāo)準(zhǔn)。在整個評價過程中，評價主管部門在校長的帶領(lǐng)下經(jīng)常巡課、聽課、及時了解學(xué)生、老師的情況，發(fā)現(xiàn)問題，并為解決問題提供幫助。

第五篇：教學(xué)評價方案

教學(xué)評價設(shè)計

學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表

個人評同學(xué)評教師評

價 價 價

上課認(rèn)真聽講，作上課能認(rèn)真聽講，上課無心聽講，經(jīng)認(rèn)真 業(yè)認(rèn)真，參與討論作業(yè)按時完成，有常欠交作業(yè)，極少

態(tài)度認(rèn)真 參與討論 參與討論 項目 A級 B級 C級

積極舉手發(fā)言，積能舉手發(fā)言，有參很少舉手，極少參

極參與討論與交與討論與交流，有與討論與交流，沒積極 流，大量閱讀課外閱讀課外讀物 有閱讀課外讀物

讀物

大膽提出和別人不有提出自己的不同不敢提出和別人不

同的問題，大膽嘗看法，并做出嘗試 同的問題，不敢嘗自信 試并表達(dá)自己的想試和表達(dá)自己的想

法 法

善于與人合作，虛能與人合作，能接缺乏與人合作的精善于與心聽取別人的意見 受別人的意見。神，難以聽進(jìn)別人人合作 的意見

能有條理表達(dá)自己 能表達(dá)自己的意不能準(zhǔn)確表達(dá)自己

思維的的意見，解決問題見，有解決問題的的意思，做事缺乏條理性 的過程清楚，做事能力，但條理性差計劃性，條理性，有計劃 些 不能獨立解決問題

具有創(chuàng)造性思維，能用老師提供的方思考能力差，缺乏

思維的能用不同的方法解法解決問題，有一創(chuàng)造性，不能獨立創(chuàng)造性 決問題，獨立思考 定的思考能力和創(chuàng)解決問題

造性

我這樣評價自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：