第一篇：教學評價方案

教學評價設(shè)計

學生課堂表現(xiàn)評價量表

個人評同學評教師評價 價 價

上課認真聽講，作上課能認真聽講，上課無心聽講，經(jīng)

認真 業(yè)認真，參與討論作業(yè)按時完成，有常欠交作業(yè)，極少態(tài)度認真 參與討論 參與討論 項目 A級

B級

C級

積極舉手發(fā)言，積能舉手發(fā)言，有參很少舉手，極少參 極參與討論與交與討論與交流，有與討論與交流，沒積極

流，大量閱讀課外閱讀課外讀物 有閱讀課外讀物 讀物 大膽提出和別人不有提出自己的不同不敢提出和別人不 同的問題，大膽嘗看法，并做出嘗試 同的問題，不敢嘗自信

試并表達自己的想試和表達自己的想法 法 善于與人合作，虛能與人合作，能接缺乏與人合作的精

善于與心聽取別人的意見 受別人的意見。神，難以聽進別人人合作 的意見 能有條理表達自己 能表達自己的意不能準確表達自己

思維的的意見，解決問題見，有解決問題的的意思，做事缺乏條理性 的過程清楚，做事能力，但條理性差計劃性，條理性，有計劃 些 不能獨立解決問題 具有創(chuàng)造性思維，能用老師提供的方思考能力差，缺乏

思維的能用不同的方法解法解決問題，有一創(chuàng)造性，不能獨立創(chuàng)造性 決問題，獨立思考 定的思考能力和創(chuàng)解決問題

造性 我這樣評價自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：

第二篇：教學評價方案

有效教學評價方案

一、指導(dǎo)思想

為全面提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學的有效性，側(cè)重施教過程評價。促進每個學生有效學習、主動學習。有利于教師專業(yè)成長，自我發(fā)展。以確保教育教學工作滿足學生全面、和諧發(fā)展的需求，為學生的終身發(fā)展和一生幸福奠基。

二、評價目的

通過評價改進學校教育教學質(zhì)量，及時了解學校及教師在教育教學中存在的問題和不足，以便及時修正，從而為學生提供持續(xù)改進的教育服務(wù)，滿足學生各方面素質(zhì)發(fā)展的需要。

三、評價周期

每年末進行終結(jié)性評價總結(jié)。

四、評價程序

（一）、征集意見。

每年學生開學前，教育局將評價方案下發(fā)，由校長負責在全體教職工大會上，解釋評價過程，征集教師及學校對方案的意見，學校將整理意見呈報教育局。教育局通過召開校長及教師代表討論會，最后確定考核方案。

（二）評價中。

1、合格教師。

學校教學評價領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合平常非正式教學觀察，即可決定哪些教師的教學表現(xiàn)符合有效課堂評價標準，當觀察結(jié)果符合評價標準且其他相關(guān)工作表現(xiàn)突出，由評價領(lǐng)導(dǎo)小組確認是否還需要再次進行正式教學觀察，然后由學校評價主管領(lǐng)導(dǎo)自行確定合格教師。

2、有待改進的教師。

如果在非正式的教學觀察中，確定為表現(xiàn)有待改進的教師，由校長及相關(guān)評價主管部門等對其進行正式的教學觀察。在正式的教學觀察時，評價領(lǐng)導(dǎo)小組針對任何一項評價指標未達標，或者整體表現(xiàn)未達標的教師，提出改進措施與輔導(dǎo)，例如實行一幫一結(jié)對子等措施，協(xié)助教師改進與提高。并給2個月左右時間的改進期限。再進行跟蹤評價，然后通知評價結(jié)果。

（三）評價反饋。

1、召開評價報告會，提交兩份評價表，內(nèi)容為評價科目、時間、評價者、評價結(jié)果（合格、有待改進、不合格），評價表由受評者、評價主管兩人簽名。簽名后一份由教師自存，一份遞交教育局。教育主管部門隨機抽查。

2、提出并落實輔導(dǎo)措施。學校在評價中，對有待改進的教師需提出輔導(dǎo)措施并幫助教師改進教學行為，從而促使教師作出有效的教學行為。

3、教師的處理。召開評價報告會后，如果教師沒有異議，學校則根據(jù)評價結(jié)果進行后續(xù)工作，即對教師進行教學行為繼續(xù)追蹤，對于規(guī)定期限內(nèi)還沒有達到標準的教師，評價為不合格，學校對評價不合格的教師予以撤換、停課、或申請上級主管部門將其調(diào)離工作崗位等處理。

五、評價內(nèi)容

具體評價內(nèi)容主要分為四部分：課前、課中、課后、學生成績。其權(quán)重分值為每一項為滿分100分。年末取4項平均數(shù)值。

（一）、課前

包括教師專業(yè)成長計劃和備課兩部分，各占50分。教師專業(yè)成長計劃、學校要非常重視教師的自我學習、自我教育和自我專業(yè)成長。學校主要注重評價教師專業(yè)成長計劃和愿景。備課是施教的準備過程，是課堂有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般包括對課標、教材（教材內(nèi)容中的“顯性知識”和“隱性知識”）、教參的研讀，研究和擬定達成教學目標的方法、途徑，制定實施策略和措施，準備必要的課前準備（課件制作、實驗器材、學生準備等）預(yù)先評估學生的情況（包括相關(guān)知識水平、個體差異情況、學生的需求等）備課形式以個人備課與集體備課相結(jié)合，達到資源共享，同伴互助。

（二）、課中

主要包括教育理念（10分）、教師教學行為（30分）、學生學習狀態(tài)（40分）、教師基本功（10分）、教學效果（10分）五方面內(nèi)容

1、教育理念是教師對整個教育和教育現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。施教者持有教育理念是指導(dǎo)教育教學的靈魂，是教育教學的指導(dǎo)思想，它始終在自覺不自覺地控制著施教者的教育行為。因此對施教者的教學質(zhì)量評價首先要評價其持有的教育理念。

2、教師教學行為

教師教學行為的評價也就是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：包括課堂的組織、協(xié)調(diào)與導(dǎo)學，根據(jù)具體情境適時選擇與調(diào)整方法、途徑、手段（教具、多媒體運用等）指導(dǎo)、調(diào)整學生活動，適時引入評價，把學生的困難、問題和經(jīng)驗當作課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信。引領(lǐng)學生掌握學習方法。

3、學生學習狀態(tài)評價。主要注重三方面

第一，學生的參與狀態(tài)。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現(xiàn)出來，學生參與教學中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言，要看學生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。

第二，學生的思維狀態(tài)。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關(guān)注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

第三，學生的達成狀態(tài)。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。學生成就的期望與提升等。

4、教師基本功。

教師的基本功自然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發(fā)揮進行評價。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；教學語言清晰流暢、規(guī)范風趣、啟迪思維；善于啟發(fā)和傾聽學生的意見，有效組織學生討論，并根據(jù)學生實際與需要即時生成和利用課堂教學資源；板書中心突出、概括性條理性強；電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。

5、教學總體效果。一是達到預(yù)期目標，學生整體水平有所提高。二是學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。三是教師教育教學管理能力，具體體現(xiàn)為能否通過教育教學管理為學生的成長與發(fā)展提供良好健康的環(huán)境。

（三）課后。（各學校視日常活動而定）

教師課后所表現(xiàn)的專業(yè)性也是教師教學行為的內(nèi)容，因此學校還要對教師課后所表現(xiàn)的教師專業(yè)性也作出專業(yè)評價，主要包括：與家長的互動；與同事互動交流、在學校其他方面專業(yè)性表現(xiàn)，自我專業(yè)知識與技能水平的提升（如專業(yè)研習、讀書、參與學校以及上級組織教研活動表現(xiàn)等）、及時反思施教質(zhì)量、發(fā)表典型教學案例等。

（四）學生成績。每學期對教師任教學科進行一次檢測，學校年初對各年級、各學科的優(yōu)秀率、及格率、平均分達成標準予以公布。制定教學成績評定標準。在整個評價過程中，評價主管部門在校長的帶領(lǐng)下經(jīng)常巡課、聽課、及時了解學生、老師的情況，發(fā)現(xiàn)問題，并為解決問題提供幫助。

第三篇：教學評價方案

教學評價設(shè)計

學生課堂表現(xiàn)評價量表

個人評同學評教師評

價 價 價

上課認真聽講，作上課能認真聽講，上課無心聽講，經(jīng)認真 業(yè)認真，參與討論作業(yè)按時完成，有常欠交作業(yè)，極少

態(tài)度認真 參與討論 參與討論 項目 A級 B級 C級

積極舉手發(fā)言，積能舉手發(fā)言，有參很少舉手，極少參

極參與討論與交與討論與交流，有與討論與交流，沒積極 流，大量閱讀課外閱讀課外讀物 有閱讀課外讀物

讀物

大膽提出和別人不有提出自己的不同不敢提出和別人不

同的問題，大膽嘗看法，并做出嘗試 同的問題，不敢嘗自信 試并表達自己的想試和表達自己的想

法 法

善于與人合作，虛能與人合作，能接缺乏與人合作的精善于與心聽取別人的意見 受別人的意見。神，難以聽進別人人合作 的意見

能有條理表達自己 能表達自己的意不能準確表達自己

思維的的意見，解決問題見，有解決問題的的意思，做事缺乏條理性 的過程清楚，做事能力，但條理性差計劃性，條理性，有計劃 些 不能獨立解決問題

具有創(chuàng)造性思維，能用老師提供的方思考能力差，缺乏

思維的能用不同的方法解法解決問題，有一創(chuàng)造性，不能獨立創(chuàng)造性 決問題，獨立思考 定的思考能力和創(chuàng)解決問題

造性

我這樣評價自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：

第四篇：教學評價方案

***教學評估實施方案

一、指導(dǎo)思想

以貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決學校和教師實施新課程中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，組織我縣教研專業(yè)研究人員深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小學，走進課堂，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，與基層教學管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策，切實提高學校、教師實施新課程的能力，使“校本教研”真正落到實處，全面加強教學管理，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、主要目標

1．改變以“分數(shù)”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導(dǎo)向、管理、評價功能的教學評估指導(dǎo)制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術(shù)，使教學評估成為指導(dǎo)縣級教學管理部門和學校的自覺行為。

2．加強教學科研力度，深入開展校本教研活動，促進教師自主學習、自我反思，引導(dǎo)教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業(yè)素質(zhì)和教學能力。

3．規(guī)范義務(wù)教育階段學校的教育教學行為，規(guī)范學校教學管理，重視校本研修制度的建設(shè)和創(chuàng)新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質(zhì)量。

4．加強我縣教育行政部門對學校新課程實施和校本課程的開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、教學研究的管理和指導(dǎo)的力度，促進學科之間、學校之間教學水平的均衡發(fā)展，不斷提高義務(wù)教育階段的整體質(zhì)量。

三、基本原則

1．評估與指導(dǎo)相結(jié)合。評估中以指導(dǎo)為主，評估為輔，重在過程。教學管理和教研人員要深入基層，調(diào)查、研究義務(wù)教育階段的教育發(fā)展，豐富自己的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)各校推進基礎(chǔ)教育課程改革。評估工作要做到調(diào)研中評估，評估中指導(dǎo)，指導(dǎo)中提高。

2．自評與他評相結(jié)合。我們將建立統(tǒng)籌規(guī)劃，分級實施，自評與他評相結(jié)合，以自評為主的評估機制，健全縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校三級教學評估制度。制定有利于促進縣、學校、教師不斷發(fā)展和便于運作的教學評估方法及程序，使教學評估工作規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。

3．規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。構(gòu)建科學的教學評估體系，規(guī)范義務(wù)教育的教學管理和教學行為，同時引導(dǎo)各學校和教師自覺進行教學改革和創(chuàng)新實踐活動。

4．等級與定量相結(jié)合。評估中我們將采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內(nèi)容，實現(xiàn)同一指標下評估結(jié)果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量評價，體現(xiàn)教學評估結(jié)果的科學性和發(fā)展水平。對評估結(jié)果做出公正、客觀的分析，鼓勵特色辦學和教育創(chuàng)新。

四、標準內(nèi)容

參照河北省教育廳制定的《河北省義務(wù)教育階段學校教學評估標準》和《河北省義務(wù)教育階段教師教學評估標準》

五、組織實施

（一）教師教學評估

1．學校要建立教師教學評估制度，對教師的教學評估在每年的10月份進行。每次教學評估的結(jié)果要納入教師本人業(yè)務(wù)檔案。

2．學校要建立教師教學評價機制。各校要建立學校教學評估領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長。依托教導(dǎo)處、教研組，采取自評與他評相結(jié)合的教學評估方式。

評估方法、程序和要求：

（1）教師對照評估標準進行自我評估；

（2）教研組或?qū)W科組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評；

（3）學校通過不同的方式（訪談問卷）征求家長、學生的意見；（4）教導(dǎo)處或教研組或?qū)W科組對教師做出當年的教學評估建議，提交學校教學評估領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定；

（5）確定教師教學評估等級并向教師通報評估結(jié)果。教師教學評估分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優(yōu)秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；較差：39分以下。其中評估等級為 優(yōu)秀的比率一般不高于30%；

（6）對綜合評估較差、自評與他評結(jié)果差距較大的教師，學校領(lǐng)導(dǎo)要與其個別談話，幫助其認識存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識，制定改進和提高的措施。

（7）教師教學評估表存入教師業(yè)務(wù)考核檔案，作為教師任用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

（二）學校教學評估

建立科學、民主的學校教學評估機制。學校教學評估要在教師教學評估完成之后進行，每年一次，在每年的10月份。

評估方法和程序：

（1）學校領(lǐng)導(dǎo)班子依據(jù)評估標準的指標內(nèi)容，逐條進行自我評估，總結(jié)已有的經(jīng)驗，找出存在的問題。

（2）通過教師大會進行學校自評結(jié)果匯報。

（3）讓學校每一位教師了解學校評估的具體內(nèi)容，并通過教研組、學科組或教師問卷等方式，廣泛征求教師的意見、建議。

（4）通過不同方式（座談、訪問、設(shè)置征求意見箱）征求社會各界和家長的意見。

（5）根據(jù)各方面的意見和建議，學校再次進行自我評估、完善自身工作。

（6）寫出本校自我評估總結(jié)報告。具體分值為：達標：90分以上；基本達標：89――60分；不達標：59分以下。

六、領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)及職責

義務(wù)教育階段教學評估是對各學校教學質(zhì)量監(jiān)督、指導(dǎo)的管理行為，其結(jié)果將作為考核各學校的重要依據(jù)。為此縣成立義務(wù)教育階段教學評估領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長：** 副組長：** 成 員****

2012-10-10

第五篇：教學評價方案

義堂明德小學教學評價方案

一、指導(dǎo)思想

以貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決學校和教師實施新課程中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，組織我校全體教師走進課堂，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的對策，切實提高學校、教師實施新課程的能力，使“校本教研”真正落到實處，全面加強教學管理，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、主要目標

1．改變以“分數(shù)”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導(dǎo)向、管理、評價功能的教學評估指導(dǎo)制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術(shù)，使教學評價成為指導(dǎo)教師的自覺行為。

2．加強教學科研力度，深入開展校本教研活動，促進教師自主學習、自我反思，引導(dǎo)教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業(yè)素質(zhì)和教學能力。

3．規(guī)范義務(wù)教育階段學校的教育教學行為，規(guī)范學校教學管理，重視校本研修制度的建設(shè)和創(chuàng)新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質(zhì)量。

三、基本原則

1．評價與指導(dǎo)相結(jié)合。評價中以指導(dǎo)為主，評估為輔，重在過程。教師要深入調(diào)查、研究義務(wù)教育階段的教育發(fā)展，豐富自己的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)推進基礎(chǔ)教育課程改革。評價工作要做到調(diào)研中評估，評估中指導(dǎo)，指導(dǎo)中提高。

2．自評與他評相結(jié)合。我們將建立統(tǒng)籌規(guī)劃，分級實施，自評與他評相結(jié)合，以自評為主的評價機制，使教學評估工作規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。

3．規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。構(gòu)建科學的教學評估體系，規(guī)范義務(wù)教育的教學管理和教學行為，同時引導(dǎo)教師自覺進行教學改革和創(chuàng)新實踐活動。

4．等級與定量相結(jié)合。評估中我們將采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內(nèi)容，實現(xiàn)同一指標下評估結(jié)果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量評價，體現(xiàn)教學評估結(jié)果的科學性和發(fā)展水平。對評估結(jié)果做出公正、客觀的分析，鼓勵特色辦學和教育創(chuàng)新。

四、標準內(nèi)容

參照《湖北省義務(wù)教育階段學校教學評估標準》

五、組織實施

（一）教師教學評估

1．學校要建立教師教學評價制度，對教師的教學評價在每年的11月份進行。每次教學評估 的結(jié)果要納入教師本人業(yè)務(wù)檔案。

2．學校要建立教師教學評價機制。各校要建立學校教學評價領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長。依托教導(dǎo)處、教研組，采取自評與他評相結(jié)合的教學評價方式。

評價方法、程序和要求：

（1）教師對照評價標準進行自我評價；

（2）教研組或?qū)W科組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評；（3）學校通過不同的方式（訪談問卷）征求家長、學生的意見；

（4）教導(dǎo)處或教研組或?qū)W科組對教師做出當年的教學評估建議，提交學校教學評估領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定；

（5）確定教師教學評估等級并向教師通報評估結(jié)果。教師教學評估分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優(yōu)秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；較差：39分以下。其中評估等級為優(yōu)秀的比率一般不高于30%；

（6）對綜合評估較差、自評與他評結(jié)果差距較大的教師，學校領(lǐng)導(dǎo)要與其個別談話，幫助其認識存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識，制定改進和提高的措施。

（7）教師教學評估表存入教師業(yè)務(wù)考核檔案，作為教師任用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

（二）學校教學評估

建立科學、民主的學校教學評估機制。學校教學評估要在教師教學評估完成之后進行，每年一次，在每年的11月份。

評估方法和程序：

（1）學校領(lǐng)導(dǎo)班子依據(jù)評估標準的指標內(nèi)容，逐條進行自我評估，總結(jié)已有的經(jīng)驗，找出存在的問題。

（2）通過教師大會進行學校自評結(jié)果匯報。

（3）讓學校每一位教師了解學校評估的具體內(nèi)容，并通過教研組、學科組或教師問卷等方式，廣泛征求教師的意見、建議。

（4）通過不同方式（座談、訪問、設(shè)置征求意見箱）征求社會各界和家長的意見。（5）根據(jù)各方面的意見和建議，學校再次進行自我評估、完善自身工作。

（6）寫出本校自我評估總結(jié)報告。具體分值為：達標：90分以上；基本達標：89――60分；不達標：59分以下。

六、領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)及職責

義務(wù)教育階段教學評估是對各學校教學質(zhì)量監(jiān)督、指導(dǎo)的管理行為，其結(jié)果將作為考核各學校的重要依據(jù)。為此縣成立義務(wù)教育階段教學評估領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長：許校長

副組長：許國民 黃波 柯崢嶸

成 員：張望連 李德望 涂強明 楊廣山

2013-2-10