第一篇：文言文分析與綜合專題教學設計（精選）

高考一輪復習——文言文分析綜合專題教學設計

主備;馮超奇

副備:王小攀

一、教學目標：根據(jù)《全國普通高等學校2015年語文高考說明》對文言文分析綜合的要求，要求學生在基本讀懂原文的基礎上，對文中的信息進行綜合提煉，并能加以正確的判斷和推理，分析概括出作者在文中的觀點態(tài)度。增強學生閱讀、分析文言文的能力。

二、教學重點：通過綜合運用文言文的閱讀方法，提高學生閱讀文言文的能力，培養(yǎng)學生分析、提煉信息的能力。

三、教學難點：

1．分析綜合能力。

2．基本的閱讀和解題技巧。

四、教學課時：4課時

第1課時

一、考題導引

1、（2010年全國卷一）閱讀下面的文言文，完成8~10題。

王祎，字子充，義烏人。幼敏慧，及長，身長岳立，屹有偉度。睹元政衰敝，為書七八千言上時宰。危素、張起巖并薦，不報。隱青巖山，著書，名日盛。太祖征江西，祎獻頌。太祖喜曰：“江南有二儒，卿與宋濂耳。學問之博，卿不如濂。才思之雄，濂不如卿?！碧鎰?chuàng)禮賢館，召置館中。累遷侍禮郎，掌起居注。同知南康府事，多惠政，賜金帶寵之。太祖將即位，召還，議禮。洪武元年八月，上疏言：“祈天永命之要，在忠厚以存心，寬大以為政，法天道，順人心。雷霆霜雪，可暫不可常。浙西既平，科斂當減?！碧婕渭{之，然不能盡從也。明年修《元史》，命祎與濂為總裁。祎史事擅長，裁煩剔穢，力任筆削。書成，擢翰林待制，同知制誥兼國史院編修官。奉詔預教大本堂，經明理達，善開導。召對殿廷，必賜坐，從容宴語。五年正月議招諭云南，命祎赍詔往。至則諭梁王，亟宜奉版圖歸職方，不然天討旦夕至。王不聽，館別室。他日，又諭曰：“朝廷以云南百萬生靈，不欲殲于鋒刃。若恃險遠，抗明命，悔無及矣?！绷和躐敺?，即為改館。會元遣脫脫征餉，脅王以危言，必欲殺祎。王不得已出祎見之，脫脫欲屈祎，祎叱曰：“天既訖汝元命，我朝實代之。汝爝火余燼，敢與日月爭明邪！且我與汝皆使也，豈為汝屈！”或勸脫脫曰：“王公素負重名，不可害?！泵撁撊帘墼唬骸敖耠m孔圣，義不得存?！钡t顧王曰：“汝殺我，天兵繼至，汝禍不旋踵矣。”遂遇害。（節(jié)選自《明史?王祎傳》）

1.以下各組句子中，全都表明王祎有非凡膽識的一組是（）①為書七八千言上時宰

②雷霆霜雪，可暫不可常 ③浙西集平，科斂當減

④裁煩剔穢，力任筆削 ⑤亟宜奉版圖歸職方

⑥天兵繼至，汝禍不旋踵矣 A.①②⑤

B.①③⑥

C.②③④

D.④⑤⑥ 答案：B解析：②是一個比喻；④是編修《元史》，文采好；⑤勸說梁王歸順的話。2.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

A.王祎兼有堂堂儀表和雄健才思。他自幼聰明而有才智，成人之后偉岸而有風度，明太祖將他與當時的名儒宋濂相提并論，還認為他在才思方面勝過宋濂。

B.王祎憑借自己的才干和政績受到朝廷禮遇。明太祖創(chuàng)建禮賢館，將他招至館中，后又升遷為侍禮郎；有時太祖雖不能完全聽從他的建議，但也會褒獎他。

C.王祎具備很高的史學家素養(yǎng)和教育才能。編撰《元史》時，他與宋濂同為總裁，書成后任國史院編修官；奉命講授國史，能充分說明道理，善于開導學生。

D.王祎出使云南時采用了恩威并施的策略。他先是曉諭梁王，朝廷憐惜云南百姓，不想動用 武力；繼之又警告梁王，若倚仗險遠、抗拒朝廷，將后悔無及。

答案 D 解析：他先是曉諭梁王，迅速歸順，不然朝廷的征討很快到來，又對梁王說朝廷憐惜云南百姓，不想動用武力；繼之又警告梁王，若倚仗險遠、抗拒朝廷，將后悔無及。

二、篩選文中的信息

《考試大綱》中的“篩選文中的信息”，主要考查學生根據(jù)需要辨析篩選文中信息的能力，應著眼于材料與觀點之間的聯(lián)系。篩選并提取文言文閱讀材料中的信息，可以促進學生在閱讀過程中達到讀懂讀通材料的目的。這種對信息的篩選和提取，最常見的是定向考查，即挑選若干文句分編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。

1、歷年高考試題涉及提取的信息內容

(1)表現(xiàn)人物行為舉止特點的信息；(2)體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息；(3)反映人物道德情操或聰明才智的信息；(4)展現(xiàn)人物性格和情感的信息。；（5）篩選文中論證某個論點的依據(jù)；（6）篩選揭示某種現(xiàn)象內在本質的信息等。

2、信息篩選題的設題方式

(1)對某一問題直接提問。如：以下各句話中，構成某某怎么樣的一組是。(2)對某一方面的綜合信息進行篩選和辨識。如：以下句子分編為四組，能夠表現(xiàn)某某怎么樣的一組是。

3、如何篩選信息

要準確地“篩選”信息，在平時學習和應考解題中，應該注意以下幾點：

(1)要看清題干，理解題干中概括性論斷的含義。這一點，關系“篩選”的方向，是做題時首先要注意的。

在文言文信息篩選題中，經常存在某些被選文句的陳述主體與題干不一致的情況，而這些文句大多數(shù)恰恰是應被排除的選項。因此，在篩選信息時一定要看所選文句的陳述主 體是否與題干一致。

(2)要注意回到原文。把相關句子擺回到上下文的語境中去解讀，揣摩人物的動機、事件本身的來龍去脈。在閱讀時要抓住關鍵詞語，正確辨析主次內容，這樣就能迅速排除次要枝節(jié)，篩選出必要的信息。每一段選文都有主要內容與次要枝節(jié)之分，這就要求我們在閱讀時，必須帶著題目的要求去分辨、取舍。

(3)要注意比較，排除不完全列舉的干擾項。因為篩選信息的題目中，出題者故意摻雜一些錯誤的信息，以增加迷惑度，所以，必須把幾項互相比較，才能把握住最準確的方向。要仔細分析，一般的選項都有一定的難度，光看語句肯定不容易判斷，所以，必須把選項放回到原文之中比較分析，才能判斷其正誤。上面說的是一般做題時要注意的事項。事實上，在歷年的高考中，文言文閱讀所選擇的文段，又都已成定勢，所選的一般都是傳記文章，文中的主角，又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，所以，我們在閱讀文章的時候，其實就應該同時進行著初步的篩選。我們認為，應該一邊閱讀，一邊理清以下幾個方面的問題：

一是人物。既是傳記文章，必有人物，所記誰人?哪一個朝代?還涉及多少人? 二是官職。史書中的人物，多是官員，所任何職?朝中官還是地方官?幾度升黜? 三是事件。傳記文章，肯定是記載傳中人物的若干事跡，或孝義，或勤學，或清廉，或愛民，或抗上等，邊看邊要弄清楚，文中寫了什么事?寫了多少件事? 解答此類題的要領主要有如下幾點：

一、宏觀考慮，整體把握。高考文言文多以傳記文為主，間雜寫景散文。若是傳記文，就要弄清寫了幾個人，主記的是誰，他與其他人有何關系，所居何朝，所任何職，寫了其人多少事，其人物事跡是有關孝義、勤學、清廉、愛民還是抗上等，都是在什么時期發(fā)生的；若是寫景散文，就要弄清寫了哪些景物，景物特征如何，是按何種順序寫的，寄寓了作者何種情感等。

二、分析題干，界定概念。明確提干要求，有的要選表現(xiàn)人物的思想主張，有的要選突出人物的道德操守，有的要選揭示事件發(fā)生的原因等等，不一而足。如2010年重慶卷要求選擇“分別表現(xiàn)查道對親友‘孝義’與對老百姓‘仁厚’的一組”。解答此題，首先要界定“對親友‘孝義’”和“對老百姓‘仁厚’”兩個概念，然后認真分析各個選項的上下兩句是否符合題干要求。

三、微觀研析，逐項突破。做題時，要對所給信息逐條辨析，對無把握的選項可先放下。一般情況下，在所給的六條信息里，總有一條是將彼人信息按在此人頭上，只要認真閱讀原文，此信息即可排除。然后對照剩余選項，對不同點做重點分析，答對此題，不是很難。附：課堂練習：

閱讀下面古文，完成8~11題。

南人祖?zhèn)?，秦漢前有洞主吳氏，土人呼為吳洞，取兩妻，一妻卒，有女名葉限，少惠，善淘金，父愛之，末歲父卒，為后母所苦，常令樵險汲深。

時嘗得一鱗，二寸余，赪①髻金目，遂潛養(yǎng)于盆水。日日長，易數(shù)器。大不能受，乃投于后池中。女所得余食，輒沉以食之。女至池，魚必露首枕岸，他人至，不復出，其母知之，每伺之，魚未常見也。因詐女曰：“爾無勞乎，吾為爾新其襦。”乃易其弊衣。后令汲于他泉，計里數(shù)百也。母徐衣其女衣，抽利刃行向池呼漁，魚即出首，因斫殺之。魚已長丈余，膳其肉，味倍常魚，藏其骨于郁棲2之下。

逾日，女至向池，不復見魚矣，乃哭于野，忽有人被發(fā)粗衣，自天而降，慰女曰：“爾無哭，爾母殺爾魚矣！骨在糞下，爾歸，可取魚骨藏于室，所須第祈之，當隨爾也?！迸闷溲?，金璣衣食隨欲而具。

及洞節(jié)，母往，令女守庭果。女伺母行遠，亦往，衣翠紡上衣，躡金履，母所生女認之，謂母曰：“此其似姊也。”母亦疑之，女覺遽反，遂遺一只履，為洞人所得。母歸，但見女抱庭樹眠，亦不之慮。

其洞鄰海島，島中有國名陀汗，兵強，王數(shù)十島，水界數(shù)千里。洞人遂貨其履于陀汗國，國主得之，命其左右履之，足小者履減一寸，乃令一國婦人履之，竟無一稱者。其輕如毛，履石無聲。陀汗王意其洞人以非道得之，遂禁錮而栲掠之，竟不知所從來。乃以是履棄之于道旁，既遍歷人家捕之，若有女履者，捕之以告。得葉限，令履之而信。葉限因衣翠紡衣，躡履而進，色若天人也。始具事于王，載魚骨與葉限俱還國。其母及女即為飛石擊死。洞人哀之，埋于石坑，命曰“懊女冢”。

陀汗王至國，以葉限為上婦。一年，王貪求，祈于魚骨，寶石無限，逾年，不復應。王乃葬魚骨于海岸。用珠百斛藏之，以金為際。至征卒叛時，將發(fā)以贍軍。一夕，為海潮所淪?！x自唐段成式《酉陽雜俎》續(xù)集卷一《支諾皋上》。略有刪節(jié)

1．下列各組中，能分別表現(xiàn)“葉限所得魚乃神奇之物”和“后母虐待葉限”的最恰當?shù)囊唤M是

A、女至池，魚畢露首枕岸，他人至，不復出

母所生女認之，謂母曰：“此甚似姊也。”母亦疑之 B、曾其肉，味倍常魚[

常令樵險汲深

C、其輕如毛，履石無聲

及洞節(jié)，母往，女守庭果 D、女用其言，金及衣食隨欲而具

后令汲于他泉，計里數(shù)百也

答案：D

解析：本題考查篩選歸納文中信息。A、后一句不能表現(xiàn)“虐待”；B前一句不能表現(xiàn)“神奇”；C、前一句不能表現(xiàn)“神奇”。2．下列對原文的理解和分析，不正確的一項是

A.葉限的好運表面看來是魚給的，實際上是她的善良帶來的

B.葉限暗中去參加洞節(jié)，是對后母的無聲的反抗，也側面反映出洞節(jié)的吸引力。C.葉限的后母，妹妹被飛石擊死，洞人為她們建懊女冢，以示追悔。

D.這個故事借助神力的不可抗拒，警示人們要遠離邪惡，不要貪得無厭。

答案：C 解析：本題考查歸納內容要點，概括中心意思。洞人們哀憐母女，并沒有表示“以示追悔”。

閱讀下面的文言文，完成文后題目

劉審禮，少喪母，為祖母元氏所養(yǎng)。隋末，德威從裴仁基討擊，道路不通。審禮年未弱冠，自鄉(xiāng)里負載元氏，渡江避亂。及天下定，始西入長安。元氏若有疾，審禮必親嘗湯藥。元氏顧謂孫曰：“我兒孝順，貫徹幽微，吾一顧念，宿疾頓輕?！必懹^中，歷左驍衛(wèi)郎將。丁父憂去職。及葬，跣足隨車，流血灑地，行路稱之。服闋當襲爵，累表讓弟，朝議不許。永徽中，累遷將作大匠，兼檢校燕然都護，襲封彭城郡公。審禮父歿雖久，猶悲慕不已，每見父時僚舊，必嗚咽流涕。母鄭氏早亡，事繼母平壽縣主，稍疾輒憂懼形于容色，終夕不寐。撫繼母男延景，友愛甚篤。所得祿俸，皆送母處，以資延景之費；而審禮妻子處饑寒，晏然未嘗介意。稍遷工部尚書，兼檢校左衛(wèi)大將軍。儀鳳二年，吐蕃寇涼州，命審禮為行軍總管，與中書令李敬玄合勢討擊。遇賊于青海，敬玄后期不至，審禮事敗，為賊所執(zhí)。永隆二年，卒于蕃中。贈工部尚書，謚曰僖。（選自《舊唐書》卷七十七）

1、以下六句分別編為四組，全部表現(xiàn)劉審禮性情至孝的一組是（）

①自鄉(xiāng)里負載元氏，渡江避亂②服闋當襲爵，累表讓弟③元氏若有疾，審禮必親嘗湯藥④撫繼母男延景，友愛甚篤⑤稍疾輒憂懼形于容色，終夕不寐⑥而審禮妻子處饑寒，晏然未嘗介意。

A、①③⑤

B、②④⑤

C、①③⑥

D、②④⑥

答案：A（②審禮讓爵位給弟弟，不能體現(xiàn)其至孝；④表現(xiàn)對繼母的孩子很好；⑥是說審禮毫不在意妻子和孩子的狀況。）閱讀下面的文言文，完成文后題目 永州韋使君新堂記（柳宗元）將為穹谷堪巖淵池于郊邑之中，則必輦山石，溝澗壑，凌絕險阻，疲極人力，乃可以有為也。然而求天作地生之狀，成無得焉。選其人，因其地，全其天，昔之所難，夸于是乎在。永州實惟九疑之麓，其始度土者，環(huán)山為城。有石焉翳于奧草；有泉焉伏于土涂，蛇虺之所蟠，貍鼠之所游，茂樹惡木，嘉葩毒卉，亂雜而爭植，號為穢墟。韋公之來既逾月，理甚無事，望其地，且異之。始命芟其蕪，行其涂，積之丘如，蠲之瀏如。既焚既釃，奇勢迭出，清濁辨質，美惡異位。視其植，則清秀敷舒；視其蓄，則溶漾紆馀。怪石森然，周于四隅，或列或跪，或立或仆。竅穴逶邃，堆阜突怒。乃作棟宇，以為觀游。凡其物類，無不合形輔勢效伎于堂廡之下。外之連山高原林麓之崖，間廁隱顯。邇延野綠，遠混天碧，成會于譙門之外。

已乃延客入觀，繼以宴娛?；蛸澢屹R，曰：“見公之作，知公之志。公之因土而得勝，豈不欲因俗以成化?公之擇惡而取美。豈不欲除殘而佑仁?公之蠲濁而流清，豈不欲廢貪而立廉?公之居高以望遠，豈不欲家撫而戶曉?夫然，則是堂也，豈獨草木土石水泉之適歟?山原林麓之觀歟?將使繼公之理者，視其細，知其大也。” 宗元請志諸石。措諸屋漏，以為二千石楷法。（選自《古文觀止》）

2、以下六句分別編為四組，全部表現(xiàn)新堂“因其地，全其天”的一組是（）①茂樹惡木，嘉葩毒卉，亂雜而爭植

②乃作棟宇，以為觀游 ③視其植，則清秀敷舒

④凡其物類，無不合形輔勢效伎于堂廡之下 ⑤外之連山高原林麓之崖，間廁隱顯

⑥將使繼公之理者，視其細，知其大也。A、①③⑤

B、②④⑤

C、①③⑥

D、②④⑥

答案：B（①是新堂建造前的環(huán)境非常惡劣；③韋使君命人改善了環(huán)境；⑥從觀賞者的角度 4 查知韋使君的志向。）

第2課時

一、歸納內容要點，概括中心意思

1、“歸納內容要點，概括中心意思”是考查學生對選文整體或某關鍵環(huán)節(jié)的理解。要求考生對所述事件或所說道理進行綜合地判斷或推理，分析某一個論點立論的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導致的結果等等，確認與原文意思不符的選項。

近幾年高考主要選取人物傳記作品(文言記敘文)片斷作為文言閱讀材料，所以突出地考查了人物的言行經歷及形象特點。而對“文章內容的分析”，考題選項則往往是對原文內容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生準確地分析文章的內容，仔細體會，反復推敲，作出正確的選擇，并要注意句與句間關系。

2、如何歸納要點，概括中心 ①總體閱讀，整體把握

高考文言文閱讀材料，基本上是人物傳記。論人要論及全文，論文更要論及全文。閱讀時，首先要從宏觀的角度把握材料，緊扣品質這一主線，給人物定位，對人物作出初步的分析評價。整體閱讀才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料，品質定位，才能胸中有數(shù)，才能完整準確地分析、評價人物、事件。

從整體上把握材料，題目中所提供的選項，如對詞語的解釋、文句的翻譯、語段的理解等，我們都可以將它們還原到材料中對應之處，判斷其正誤。②抓住題干，讀全讀準

我們在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是理解其用法、意義還是句式。只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。

③借助注釋，聯(lián)系背景

概括中心意思最忌以偏概全，要特別注意分析選文的題目、尾注等內容，掌握文章出處和作者情況，還要結合自己所了解的文學、歷史等方面的知識，對文章進行分析。④辨析差異，排除干擾

高考文言文閱讀在本考點的錯誤題型有或夸大事實，或偷換概念，或以假亂真，或無中生有，或張冠李戴，如果我們掌握了選項的設置模式，就會幫助我們排除干擾，正確答題。⑥遷移知識，巧妙運用

從近幾年高考試題來看，題目在課外，答案在課內，是文言文閱讀中基礎知識運用試題的最大特點。如果能把課內學過的知識遷移運用到高考中，就能迅速準確地答題。⑦放回原文，查對正誤

特別是在事情的角色、件數(shù)和行為的程度、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。

二、課堂練習

（2007年上海卷）閱讀下文，完成22－26題?！蹲霉耪摗沸?/p>

文武之道一也，后世始歧而為二。文士專鉛槧①，武夫事劍楯，彼此相笑，求以相勝。天下無事則文士勝，有事則武夫勝，各有所長，時有所用，豈二者卒不可合耶？吾以謂文非鉛槧也，必有處事之才；武非劍楯也，必有料敵之智。才智所在，一焉而已。凡后世所謂文武者，特其名也。

吾鄙人也，劍楯之事，非其所習，鉛槧之業(yè)，又非所長，獨好伯王大略，兵機利害，頗若有自得于心者，故能于前史間竊窺英雄之所未及，與夫既已反之，而前人未能別白者，乃從而 5 論著之，使得失較然②，可以觀，可以法，可以戒，大則興王，小則臨敵，皆可以酌乎此也。命之曰酌古論。

【注】①鉛槧：指寫文章②較然：明顯 23．下列說法符合文意的一項是（）

A．古代文士和武將的成功道路只有一條。

B．天下安定之時，文士發(fā)揮的作用更大。C．后世的文士、武將只注重自己的名聲。

D．作者對于寫文章和行軍打仗都很擅長。答案：B

解析：該題考查的是“歸納內容要點，概括中心意思”的能力。B項根據(jù)文中的“天下無事則文士勝”一句即可判斷其正確。A項錯在“成功道路只有一條”，文中同樣闡述了文人可以有處理事務的能力，武士也可以有預料敵情的智謀。C項錯在對文中“凡后世所謂文武者，特其名也”的理解，應為“后人認為的文人武士，只是從名稱上說的！”D項文中說自己不擅長。

閱讀下面的文言文，完成9-12題?！逗衔恼鳌沸颍ㄔ鴩?/p>

吾友湘潭羅君研生，以所編撰《湖南文征》百九十卷示余，而屬為序其端。國藩陋甚，齒又益衰，奚足以語文事？

竊聞古之文，初無所謂法也。《易》、《書》、《詩》、《儀禮》?！洞呵铩分T經，其體勢聲色，曾無一字相襲。即周秦諸子，亦各自成體。持此衡彼，畫然若金玉與卉木之不同類，是烏有所謂法者。后人本不能文，強取古人所造而摹擬之，于是有合有離，而法不法名焉。若其不俟摹擬，人心各具自然之文，約有二端：曰理，曰清。二者人人之所固有。就吾所知之理而筆請書而傳請世，稱吾愛惡悲份之情而綴辭以達之，若剖肺肝而陳簡策。斯皆自然之文。性情敦厚者，類能為之。而淺深工拙，則相去十百千萬而未始有極。自群經而外，百家著述，率有偏勝。以理勝者，多闡幽造極之語，而其弊或激宕失中；以情勝者，多排惻感人之言，而其弊常非縟而寡實。自東漢至隋，文人秀士，大抵義不孤行，辭多儷語。即議大政，考大禮，亦每綴以排比之句，間以婀娜之聲，歷唐代而不改。??

湖南之為邦，北枕大江，南薄五嶺，西接黔蜀，群苗所革，蓋亦山國荒僻之亞。然周之末，屈原出于其間，《離騷》諸篇為后世言情韻者所祖。逮乎來世，周子復生于斯，作《太極圖說》、《通書》，為后世言義理者所祖。兩賢者，皆前無師承，創(chuàng)立高文。上與《詩經》、《周易》同風，下而百代逸才舉莫能越其范圍。而況湖湘后進，沾被流風者乎？茲編所錄，精于理者蓋十之六，善言情者，約十之四；而駢體亦頗有甄采，不言法而法未始或紊。惟考據(jù)之文搜集極少。前哲之倡導不定，后世之欣慕亦寡。研生之學，稽《說文》以究達詁，箋《禹貢》以晰地志，固亦深明考據(jù)家之說。而論文但崇體要，不尚繁稱博引，取其長而不溺其偏，其猶君子棋于擇術之道歟！(選自《曾國藩詩文集》，上海古籍出版社，2005年版)12．下列各句中對文章的闡述，不正確的一項是

A．從行文的順序看，作者先說文集，次論文法，再論文風，然后談湖南文化源流，最后是對《湖南文征》及其編撰者的評價。

B．論及群經之外的百家著述，作者認為，無論是以理勝者，還是以情勝者，都有其自身的不足，并非盡善盡美。

C．談到文化源流，作者認為，湖南雖屬“山國荒僻之亞”，但由屈原、周子(敦頤)所開創(chuàng)的文化傳統(tǒng)，澤被后世。D．文章結尾，作者認為，《湖南文征》收錄考據(jù)之文極少的客觀原因是羅研生深明考據(jù)家之學，“論文但崇體要，不尚繁稱博引”。

第3、4課時

一、分析概括作者在文章中的觀點態(tài)度

1、文中篩選法

(1)弄清選項中的“觀點態(tài)度”所指的具體對象、文句范圍，就是要看選項中列舉的作者觀點態(tài)度是針對哪一個人物，哪一樁事件的，具體在文中表現(xiàn)為一個語句還是一個物、一件事、一個文段，還是涉及全文。

(2)將選項列出的“觀點態(tài)度”與文中篩選出的相應的“觀點態(tài)度”加以比較，如果題干要求選正確項，則選兩者吻合的；如果選錯誤項，則選兩者不相符合的。

2、概括評價法

作者在文中的觀點態(tài)度是通過人物、事件、事理的記敘、描寫、議論、抒情等表現(xiàn)出來的，因而在閱讀時，就要從人物的言行、某一事件的敘述、某一事理的說明中，在領悟、分析、綜合的基礎上，概括評價作者的觀點態(tài)度，拿這種評價與選項中的評價比較辨析，從而選出符合題干要求的選項。評價作者觀點態(tài)度時的思考角度主要有以下一些：看作者對民族和人民的態(tài)度，看作者對統(tǒng)治階段和邪惡勢力的態(tài)度；看作者歷史的階級的局限性；看作者觀點在當時和今天的意義和價值。評價作者觀點態(tài)度時要注意：要完整全面，不可以偏概全，評價要準確恰當。

3、關鍵語句推斷法

高考文言文閱讀一般選取史傳類文章。在此類文章中，作者的觀點態(tài)度主要通過評論性的語段表達，如《史記》的“太史公曰”。史傳作者的觀點往往只用極簡括的語言表達出來，如“厲操清白”“清慎簡素”等，這都是我們把握作者觀點態(tài)度的著眼點。作者觀點態(tài)度在文中的表現(xiàn)：記敘文，集中體現(xiàn)于議論性的語句中，有的融于細微的字里行間；議論文，就是文章的論點或論點引發(fā)的對現(xiàn)實的觀點態(tài)度。

一般來說積極的有：抒發(fā)愛國情懷，表現(xiàn)憂國憂民，歌頌傳統(tǒng)美德，贊揚美好品質，贊美真善美。消極的有：宣傳封建倫理道德、剝削階級意識、迷信思想、貶低勞動人民、宣揚假丑惡。

4、感悟深意法

通過感悟文章的深意來體會。在一些文章中特別是在以史傳文為主的文章中，從字面上有時并不能看到作者直接表現(xiàn)出來的觀點和態(tài)度，這就需要我們結合語境，驅遣我們的想象，用心去感悟，體會字里行間所蘊藏的深意，通過揭示含蓄的內容或闡述抽象的內容來體會作者在文章中表達出來的觀點和態(tài)度。

二、文言文的綜合分析題目中常見的設誤，有以下幾種：

1、無中生有，添枝加葉。

閱讀材料中沒有所選義項的內容，或選肢中所說的內容是閱讀材料中未涉及的。如：

吳隱之字處默，濮陽鄄城人。美姿容，善談論，博涉文史，以儒雅標名。弱冠而介立，有清操，雖儋石無儲，不取非其道。事母孝謹，及其執(zhí)喪，哀毀過禮。與太常韓康伯鄰居，康伯母，賢明婦人也，每聞隱之哭聲，輟餐投箸，為之悲泣。既而謂康伯曰：“汝若居銓衡，當舉如此輩人?！奔翱挡疄槔舨可袝[之遂階清級，累遷晉陵太守。在郡清儉，妻自負薪。遷左衛(wèi)將軍，雖居清顯，祿賜皆班親族，冬月無被，嘗浣衣，乃披絮，勤苦同于貧庶。廣州包帶山海，珍異所出，一篋之寶，可資數(shù)世，故前后刺史皆多黷貨。朝廷欲革嶺南之弊，以隱之為廣州刺史。未至州二十里，地名石門，有水曰貪泉，飲者懷無厭之欲。隱之既至，語其親人曰：“不見可欲，使心不亂。越嶺喪清，吾知之矣。”乃至泉所，酌而飲之，因賦詩曰：“古人云此水，一歃懷千金。試使夷齊飲，終當不易心。”及在州，清操逾厲，常食不過菜及干魚而已，帷帳器服皆付外庫，時人頗謂其矯，然亦始終不易。及盧循寇南海，為循所得。劉裕與循書，令遣隱之還，久方得反。歸舟之日，裝無余資。及至，數(shù)畝小宅，籬垣仄陋，內外茅屋六間，不容妻子。劉裕賜車牛，更為起宅，固辭。后遷中領軍，清儉不革，每月初得祿，裁留身糧，其余悉分賑親族，家人績紡以供朝夕。時有困絕，或并日而食，身恒布衣 7 不完，妻子不沾寸祿。義熙八年，請老致事，九年，卒。隱之清操不渝，屢被褒飾，致事及于身沒，常蒙優(yōu)錫顯贈，廉士以為榮。子延之復厲清操，延之弟及子為郡縣者，常以廉慎為門法，雖才學不逮隱之，而孝悌潔敬猶為不替。(節(jié)選自《晉書?吳隱之傳》)

1、下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（）

A、吳隱之學識廣博，為人儒雅。雖家境不富裕，但從不茍且貪財。事奉母親極盡孝道，使吏部尚書韓康伯之母大受感動，告誡康伯盡快提攜此人。

B、吳隱之為官之后，清廉儉樸。為革除嶺南歷任官吏貪財舊弊，朝廷任他為廣州刺史，在途經貪泉時，他賦詩言志，表明自己“終當不易心”的操守。

C、盧循侵犯南海時,吳隱之被捉，經劉裕交涉后才得以返還?；貋砗螅犹帢O為簡陋，但他仍然堅決謝絕了劉裕的賞賜以及為他另建居所的好意。D、吳隱之這種始終不渝的清儉操守，屢次受到褒獎贊譽以及優(yōu)厚賞賜，并大大鼓舞了廉士，其后代也繼承了他的良好遺風，把廉潔謹慎奉為家法。

［答案］A［解析］韓康伯時為太常，并非吏部尚書，這是無中生有，添枝加葉。

2、張冠李戴，偷梁換柱。

本是甲想的、說的或做的，選項中誤設為乙想的、說的或做的。如：

任城威王（曹）彰，字子文。少善射御，膂力過人，手格猛獸，不避險阻。數(shù)從征伐，志意慷慨。太祖（曹操）嘗抑之曰：“汝不念讀書慕圣道，而好乘汗馬擊劍，此一夫之用，何足貴也!”課彰讀《詩》《書》。彰謂左右曰：“丈夫一為衛(wèi)、霍，將十萬騎馳沙漠，驅戎狄，立功建號耳，何能作博士邪?”太祖嘗問諸子所好，使各言其志。彰曰：“好為將?！碧嬖唬骸盀閷⒛魏?”對曰：“被堅執(zhí)銳，臨難不顧，為士卒先；賞必行，罰必信。”太祖大笑。（建安）二十三年，代郡烏丸反。以彰為北中郎將，行驍騎將軍。臨發(fā)，太祖戒彰曰：“居家為父子，受事為君臣，動以王法從事，爾其戒之！”彰北征，入涿郡界，叛胡數(shù)千騎卒至。時兵馬未集，唯有步卒千人，騎數(shù)百匹。用田豫計，固守要隙，虜乃退散。彰追之，身自搏戰(zhàn)，射胡騎，應弦而倒者前后相屬。戰(zhàn)過半日，彰鎧中數(shù)箭，意氣益厲，乘勝逐北。至于桑干，去代二百余里，長史諸將皆以為新涉遠，士馬疲頓，又受節(jié)度，不得過代，不可深進違令輕敵。彰曰：“率師而行，唯利所在，何節(jié)度乎？胡走未遠，追之必破。從令縱敵，非良將也?！彼焐像R，令軍中：“后出者斬。”一日一夜與虜相及，擊，大破之，斬首獲生以千數(shù)。彰乃倍?？拼筚n將士，將士無不悅喜。時鮮卑大人軻比能將數(shù)萬騎觀望強弱，見彰力戰(zhàn)，所向皆破，乃請服。北方悉平。時太祖在長安，召彰詣行在所。彰自代過鄴，太子（曹丕）謂彰曰：“卿新有功，今西見上，宜勿自伐，應對常若不足者?！闭玫剑缣友?，歸功諸將。太祖喜，持彰須曰：“黃須兒竟大奇也!”

太祖東還，以彰行越騎將軍，留長安。太祖至洛陽，得疾，驛召彰，未至，太祖崩。文帝（曹丕）即王位，彰與諸侯就國。黃初二年，進爵為公。三年，立為任城王。四年，朝京都，疾薨于邸，謚曰威。

2、下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（）

A、曹彰年少時，善于射箭、騎馬、駕車，本領高強，力量超人，能徒手擊殺猛獸。B、曹彰早年曾立志做將軍，主張賞必行，罰必信，在日后的戰(zhàn)斗中實現(xiàn)了自己的初衷。C、在敵人處于優(yōu)勢的情況下，曹彰臨危不懼，善于聽取下屬意見，制定正確策略，堅守要道，使敵軍退散。

D、曹彰用兵有方，戰(zhàn)功卓著，曹操大為贊賞并封他為任城王。

［答案］D［解析］文段主要講述曹彰好武不好名，喜歡打仗，不喜歡讀書，開始受到曹操的貶抑，后來又受到表揚的故事。D項中敘述“曹操大為贊賞并封他為任城王”而在原文中，“封他為任城王”是文帝曹丕做的。這就是張冠李戴，偷梁換柱。

3、以偏概全，言過其實。將局部的、個別的誤設為全局的、普遍的，或將全局的、普遍的誤設為局部的、個別的；或者故意將范圍、程度誤設為小于或大于材料中敘述的范圍、程度。如：

(許)君諱逖，字景山，世家歙州。少仕偽唐，為監(jiān)察御史。李氏國除，以族北遷。獻其文若干篇，得召試，為汲縣尉冠氏主簿。遷秘書省校書郎、知縣事，數(shù)上書論北邊事。是時趙普為相，四方奏疏不可其意者悉投二甕中，甕滿輒出而焚之，未嘗有所肯可，獨稱君為能，曰：“其言與我多合。”

又二歲，拜太仆寺丞，磨勘錢帛糧草，監(jiān)永城和糴，知海陵監(jiān)。三歲，用監(jiān)最遷大理寺丞，賜緋衣銀魚。遷太常丞、知鼎州。州雜蠻蜑，喜以攻劫為生，少年百余人私自署為名號，常伺夜出掠居人，居人惡之，莫敢指。君至而嘆曰：“夫政，民之庇也。威不先去其惡，則惠亦不能及人。”君政既行，盜皆亡入他境，約君去乃還。遷國子博士，奉使兩浙、江南，言茶鹽利害，省州縣之役，皆稱旨。出知興元府，大修山河堰。堰水舊溉民田四萬余頃，世傳漢蕭何所為。君行壞堰，顧其屬曰：“酂侯方佐漢取天下，乃暇為此以溉其農。古之圣賢，有以利人無不為也。今吾豈宜憚一時之勞，而廢古人萬世之利?”乃率工徒躬治木石，石墜，傷其左足，君益不懈。堰成，歲谷大豐。

遷尚書主客員外郎、京西轉運使，徙荊湖南路。荊湖南接溪洞諸蠻，歲出為州縣患。君曰：“鳥獸可馴，況蠻人乎!”乃召其酋豪，諭以禍福，諸蠻皆以君言為可信。訖三歲，不以蠻事聞朝廷。君罷來朝，真宗面稱其能。會有司言荊南久不治，真宗拜君度支員外郎、知府事。荊南鈐轄北路兵馬，于荊湖為大府，故常用重人，至君特選以材，用員外郎自君而始。明年，選司封員外郎，賜金紫，徙知揚州。州居南方之會，世之仕宦于南，與其死而無歸者，皆寓其家于揚州。故其子弟雜居民間，往往倚權貴，恃法得贖，出入里巷為不法，至或破亡其家。君捕其甚者笞之，曰：“此非吏法，乃吾代汝父兄教也?！弊拥苄呃⒆曰?，稍就學問為善人，風俗大化。

君少慷慨，卒能自立于時。其孝謹聞于其族，其信義著于其友，其材能稱于其官，是皆可書以傳。

3、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（）

A、趙普為相時，獨對許逖贊賞有加，因為他們的見解經常不謀而合。B、因為許逖在海陵監(jiān)任上政績考核優(yōu)秀，被升遷為大理寺丞。C、真宗打破舊例，委派并非朝廷重臣的許逖擔任荊南知府。

D、定居于揚州的官宦子弟倚仗權勢，經常橫行不法，最終落得家破人亡。

［答案］D［解析］文段原文“故其子弟雜居民間，往往倚權貴，恃法得贖，出入里巷為不法，至或破亡其家”中“或”指“有的人”，并非全部“定居于揚州的官宦子弟”，再者“破亡其家”指的是家道衰敗，并非達到“家破人亡”的地步。這就是以偏概全，言過其實。

4、先后顛倒，因果混淆。

題肢中將直接的、根本的、原因的或已然的事情誤設為間接的、枝葉的、結果的或未然的事情，或反之設誤。如：

申屠丞相嘉者，梁人，從高帝擊項籍，遷為隊率。從擊黥布軍，為都尉。孝文時，嘉遷御史大夫。張蒼免相，孝文帝欲用皇后弟竇廣國為丞相，曰：“恐天下以吾私廣國。”廣國賢有行，故欲相之，念久之不可，而高帝時大臣又皆多死，馀見無可者，乃以御史大夫嘉為丞相，因故邑封為故安侯。

嘉為人廉直，門不受私謁。是時太中大夫鄧通方隆愛幸，賞賜累巨萬。文帝嘗燕飲通家，其寵如是。是時丞相入朝，而通居上傍，有怠慢之禮。丞相奏事畢，因言曰：“陛下愛幸臣，則富貴之。至于朝廷之禮，不可以不肅！”上曰：“君勿言，吾私之。”罷朝坐府中，嘉為檄召鄧通詣丞相府，不來，且斬通。通恐，入言文帝。文帝曰：“汝第往，吾今使人召若?！蓖?9 至丞相府，免冠，徒跣，頓首謝。嘉坐自如，故不為禮，責曰：“夫朝廷者，高皇帝之朝廷也。通小臣，戲殿上，大不敬，當斬。吏今行斬之！”通頓首，首盡出血，不解。文帝度丞相已困通，使使者持節(jié)召通，而謝丞相曰：“此吾弄臣，君釋之?！编囃戎?，為文帝泣曰：“丞相幾殺臣。”

嘉為丞相五歲，孝文帝崩，孝景帝即位。二年，晁錯為內史，貴幸用事，諸法令多所請變更，議以謫罰侵削諸侯。而丞相嘉自絀所言不用，疾錯。錯為內史，門東出，不便，更穿一門南出。南出者，太上皇廟堧垣。嘉聞之，欲因此以法錯擅穿宗廟垣為門，奏請誅錯。錯客有語錯，錯恐，夜入宮上謁，自歸景帝。至朝，丞相奏請誅內史錯。景帝曰：“錯所穿非真廟垣，乃外堧垣，故他官居其中，且又我使為之，錯無罪?！绷T朝，嘉謂長史曰：“吾悔不先斬錯，乃先請之，為錯所賣。”至舍，因嘔血而死。謚為節(jié)侯。太史公曰：“申屠嘉可謂剛毅守節(jié)矣，然無術學，殆與蕭﹑曹﹑陳平異矣。

4、下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（）

A、申屠嘉早年隨高帝征戰(zhàn)，孝文帝時，舊大臣已多過世，余下的沒有合適人選，孝文帝又不愿因任用竇廣國而招來非議，才讓申屠嘉當了丞相。

B、申屠嘉為人廉直，不畏權貴。鄧通在朝廷上傲慢無禮，皇上對他寵愛有加，申屠嘉不顧皇上袒護和求情，發(fā)文叫來鄧通，嚴加斥責，并依法斬首。

C、皇上重用晁錯，而申屠嘉提出的意見卻不被采用。申屠嘉就抓住晁錯過失，奏請皇上懲處，皇上不同意誅殺晁錯，申屠嘉后悔沒有先斬了晁錯，回家后吐血而死。

D、司馬遷對申屠嘉做了評價，肯定了申屠嘉的剛毅守節(jié)，但又認為申屠嘉缺乏韜略學識，因此難與蕭何、曹參、陳平齊名。［答案］B［解析］B項中，“發(fā)文叫來鄧通”，太直接，原文中鄧通是先“入言文帝”，文帝發(fā)話后才去申屠處，顛倒了先后順序；“并依法斬首”不當，因為“帝使使者持節(jié)召通”，且說“此吾弄臣，君釋之”，從鄧通的話“丞相幾殺臣”，可見沒有“斬首”，因果混淆。

三、課堂練習：

閱讀下面的文字，回答（1）～（2）題。

齊大饑。黔敖為食于路，以待饑者而食之。有饑者蒙袂輯屨，貿貿然來。黔敖左奉食，右執(zhí)飲，曰：“嗟!來食!”揚其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食，以至于斯也！”從而謝焉。終不食而死。曾子聞之，曰：“微與!其嗟也，可去；其謝也，可食?！保?）對黔敖、饑者的評析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、黔敖為食于路，以待饑者而食之，目的是好的，是一種善舉。

B、黔敖施舍食物時的言行不文明，引起饑者反感，但后又向饑者道了歉。C、饑者雖有志氣，但不應該不食嗟來之食，因為黔敖沒有惡意。

D、饑者不接受別人侮辱性的施舍，表現(xiàn)了古代人民對生活的嚴肅態(tài)度。

［答案］C［解析］C項錯在“不應該不食嗟來之食”上，黔敖在施舍食物時言行不文明，給人感覺是一種侮辱性的施舍，引起饑者反感，反映了饑者的一種生活態(tài)度和人格尊嚴。由“齊大饑。黔敖為食于路，以待饑者而食之”可看出A項是對的。由“嗟!來食!”可看出黔敖言行不文明，由饑者的表情和話語可看出其態(tài)度是很反感的，再由“從而謝焉”可看出黔敖及時道了歉，故B項正確。D項是對全文的最確切的一個評價，是這段文字的核心所在。（2）對曾子的評論分析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、這是一種調和妥協(xié)論調，表現(xiàn)了儒家的中庸思想。

B、這是對饑者的批評，認為黔敖向他道歉之后，他應該吃嗟來之食。C、這是對黔敖的贊揚，認為他知錯能改施舍嗟來之食是對的。

D、曾子不可能說這樣的話，這是作者為表明自己的態(tài)度硬加上去的。［答案］D［解析］D項在原文中沒有根據(jù)。

閱讀下面一段文言：定，完成10~14題。上梅直講書（蘇軾）軾每讀《請》至《鴟鶚》，讀《書》至《君夷》，常竊悲周公之不遇。及觀史，見孔子厄于陳蔡之間，而弦歌之聲不絕；顏淵、仲由之徒，相與問答。夫子日：“‘匪兕匪虎，率彼曠野?！岬婪且?？吾何為于此?”顏淵日：‘‘夫子之道至大，故天下莫能容；雖然，不容何病?不容然后見君子?！狈蜃佑腿欢θ眨骸盎?，使爾多財，吾為爾宰?！蛱煜码m不能容，而其徒自足以相樂如此。乃今知周公之富貴，有不如夫子之貧賤。夫以召公之賢，以管、蔡之親，而不知其心，則周公誰與樂其富貴?而夫子之所與共貧賤者，皆天下之賢才，則亦足以樂乎此矣!軾七八歲時，始知讀書。聞今天下有歐陽公者，其為人如古孟軻、韓愈之徒；而又有梅公者，叢之游而與之上下其議論。其后益壯，始能讀其文詞，想見其為人，意其飄然脫去世俗之樂，而自樂其樂也。方學為對偶聲律之文，求升斗之祿，自度無以進見于諸公之間。來京師逾年，未嘗窺其門。

今年春，天下之士，群至于禮部，執(zhí)事與歐陽公實親試之。軾不自意，獲在第二。既而聞之，執(zhí)事愛其文，以為有孟軻之風；而歐陽公亦以其能不為世俗之文也而取，是以在此。非左右為之先容，非親舊為之請屬，而向之十余年間，聞其名而不得見者，一朝為知己。退而思之，人不可以茍富貴，亦不可以徒貧賤。有大賢焉而為其徒，則亦足恃矣。茍其僥一時之幸，從車騎數(shù)十人，使間巷小民，聚觀而贊嘆之，亦何以易此樂也!《傳》日：不怨天，不尤人。’’蓋“優(yōu)哉游哉，可以卒歲”。執(zhí)事名滿天下，而位不過五品，其容色溫然而不怒，其文章寬厚敦樸而無怨言。此必有所樂乎斯道也。軾愿與聞焉!(選自《蘇軾文集》卷四十八)【注】①梅直講，即梅堯臣，字圣俞，北宋詩人。他曾任國子監(jiān)直講，蘇軾參加的此次禮部考試時他任詳定官。

12．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

A．本文是蘇軾中進士后寫給梅堯臣的一封信。文中表達了自己受到前輩歐陽修、梅堯臣賞識、提拔的感激之情，以及作者內心的喜悅。

B．本文用反襯之法，悲周公而贊孔子，暗以孔子比歐陽、梅二人，以孔門弟子自況，說明富貴不足重，而師徒以道相樂才是人間至樂。

C．信中極力推崇主考官歐陽修與詳定官梅堯臣“愛其文?‘以其能不為世俗之文也而取”的同時，談了士遇知己的快樂和自己的抱負。D．文章引“不怨天，不尤人”，“優(yōu)哉游哉，可以卒歲”，其目的是用來歌頌歐陽修、梅堯臣有超凡脫俗的明達之道、坦然處世的高雅情懷。答案： D／沒有包括歐陽修。

第二篇：文言文分析綜合教案

文言文分析綜合教案（第一課時）

教學目標：了解高考語文《考試大綱》在文言文分析綜合這一考點的三個具體要求，并結合相關練

習提高學生文言文分析綜合的能力。

教學重難點：了解常見的錯誤類型是重點；用對比方法做題是難點。教學過程：

過程：

一、了解高考文言文分析綜合這一考點復習的方向。

2011年高考語文《考試大綱》在文言文的分析綜合這一考點有三個具體要求：(1)篩選文中的信息。所謂“篩選”，是說文章里面包含的信息有主次之分，有類別之分，有情理之分等等，考生能根據(jù)測試的要求指向選出應選的內容。(2)歸納內容要點，概括中心意思。所謂“歸納”，是說對文章的結構層次或內容要素能用簡潔的語言濃縮表達，或者對給出的表達作出判斷?！爸行囊馑肌笔俏恼碌撵`魂，是讀懂一篇文章的基本要求，對一篇文章的測試(命題和解答)總會受到它的影響和制約。

(3)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。“觀點態(tài)度”是作者的思想情感在文章中的側重和傾向?！胺治龈爬ā笔强忌鷮Υ怂鞯恼J識選擇，從整體上把握文章的要義。（結合近三年浙江高考題，明確考查方向）

二、展示月考題及之前剛做過的文意分析題并請學生歸納錯誤類型。

1、第一次月考第18題《宋史》卷三一九曾鞏

18．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（▲）

D．曾鞏在年輕的時候曾同王安石交往，當時王安石的聲譽不高，曾鞏把他推薦給歐陽修。但王安石得志后，竟然疏遠了曾鞏，將他視為陌路。（原文：少與王安石游，安石聲譽未振，鞏導之于歐陽修，及安石得志，遂與之異。）

解析：原文中說王安石得志，曾鞏主動疏遠王安石。錯誤類型： 張冠李戴

2、第二次月考第17題《后漢書〃黨錮列傳》

17．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（▲）

D．李膺頗有聲望。樊陵請求當他弟子；荀爽登門拜見，為他駕車；景顧身為門徒，在李膺死后主動上表辭官歸隱。（原文：時侍御史蜀郡景毅子顧為膺門徒，而未有錄牒，故不及于譴。毅乃慨然曰：“本謂膺賢，遣子師之，豈可以漏奪名籍，茍安而已！”遂自表免歸，時人義之。）解析：景毅是父親，景顧是兒子，慨然曰并辭官的是父親。錯誤類型： 張冠李戴3、2010浙江高考《胡叟傳》

19.下列對原文有關內容的賞析，不正確的一項是

D．胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。（原文：時京兆韋祖思，少閱典墳，多蔑時輩，知叟至，召而見之。祖思習常，待叟不足。叟聊與敘溫涼，拂衣而出。祖思固留之，曰：“當與君論天人之際，何遽而反乎？”叟對曰：

“論天人者其亡久矣，與君相知，何夸言若是也。”遂不坐而去。至主人家，賦韋、杜二族，一宿而成，時年十有八矣。）

解析：文中是說韋祖思怠慢胡叟，所以胡叟拂衣而出，并并沒有說胡叟因此而仕途受阻。

錯誤類型： 無中生有教師補充考題中常見的錯誤類型。

1、時序顛倒：有意將事件先后順序混淆。

2、誤用因果：原文上下兩件事情不構成因果關系，而選項卻以因果關系處理。

3、事件雜糅：把兩三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其他條件。

4、顛倒是非：原文有相關表述，但選項中的表述恰恰相反。

5、詞語誤解：往往是一個詞解錯了，而其他表述完全錯誤。如：犯而不校

三、課堂練習

語段p215 《孟德傳》與《書<孟德傳>后》1~6題 解析：（1）關鍵細節(jié)復述錯誤（2）無中生有（3）弄錯時態(tài)(4)曲解文意（5）顛倒順序

（6）張冠李戴

四、課后作業(yè)

完成2011安徽卷文言文閱讀。

第三篇：教學設計：《高考文言文翻譯》(修改版)分析

《高考文言文翻譯》教學設計

閻良區(qū)西飛第一中學

高三語文備課組

張長院

【內容概要】

1.翻譯策略：學會“踩點”翻譯。

2.理解掌握高考文言文翻譯的標準、原則與方法。

標準：信、達、雅。

原則：直譯為主，意譯為輔。

方法：留、補、刪，換、調、貫

【關鍵詞】

“踩點”翻譯。翻譯的標準、原則與方法?！窘虒W理念】

1.著眼學生，瞄準高考，有的放矢，解決實際問題。2.明確目標，一課一得。

3.突出學生主體、教師主導地位，以學生學會、會學為目標。4.以多元理論為指導，賞識學生，鼓勵學生?！緦W習目標】

1.翻譯策略：學會“踩點”翻譯。

2.理解掌握高考文言文翻譯的標準、原則與方法。

標準：信、達、雅。

原則：直譯為主，意譯為輔。

方法：留、補、刪，換、調、貫

【學習重點、難點】 1.學會“踩點”翻譯。

2.理解掌握高考文言文翻譯的標準、原則與方法。并能運用相應的方法會翻譯淺顯的課外文言文。

【學情分析】

高三學生對文言文翻譯有一定的基礎，但從前三次質量檢測考情來看，分數(shù)偏低，得分率為30℅左右。究其原因，不外乎兩點：一是讀不懂文章，不能理解，就不能翻譯；原因在于閱讀量少，積累不夠。二是不懂必要的翻譯常識，沒有真正掌握高考文言文翻譯的標準、原則與方法。“踩點”翻譯意識不強。需要講一講翻譯常識，使同學們能夠熟練翻譯, 規(guī)范翻譯。

【課時安排】 1課時

【教學方法】

講練結合，精講細練?！窘虒W步驟】

導入：多年以來，高考文言文翻譯備受出題人青睞，兩道小題，共計10分，題型高度固定。估計2017年高考肯定會有。同學們對文言文翻譯有一定的基礎，但從前三次質量檢測考情來看，分數(shù)偏低，得分率為30℅左右。究其原因，不外乎兩點：一是讀不懂文章，不能理解，就不能翻譯；原因在于閱讀量少，積累不夠。二是不懂必要的翻譯常識，沒有真正掌握高考文言文翻譯的標準、原則與方法?！安赛c”翻譯意識不強。今天，我們講一講翻譯常識，使同學們能夠熟練翻譯, 規(guī)范翻譯。取得好的成績。

一、翻譯策略：學會“踩點”翻譯。

展示：高考文言文翻譯評分細則：按點賦分

2015年普通高等學校全國統(tǒng)一招生考試 課標全國卷Ⅰ 語 文（陜西卷）原文：孫傅，… …（節(jié)選自《宋史·孫傅傳》)（1）吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當死之。(5 分）

【參考答案】我只知道我的君主可以在中國稱帝而己，如果另立異姓，我將為此而死?！驹u分細則】“帝”（稱帝，主宰）1分；“茍”（如果，假使）1分，“死之”（為……而死，因此自盡，以死報國）1分：句意: “吾唯知……爾”，1分；“立異姓，吾當死之”，1分；

（2）金人雖不吾索，吾當與之俱行，求見二酋面責之，庶或萬一可濟。(5 分）

【參考答案】金人雖然沒有點名要我，我卻應該與太子同去，求見兩名首領當面指責他們，或許有成功的可能。

【評分細則】“不吾索”（沒有點名要我，沒有索要我)，1分；”面責”（當面指責，面對面斥責)，1分；“庶或”（或許，可能), 1分；句意：答對任兩句1分，四句2分。

2016年普通高等學校全國統(tǒng)一招生考試 課標全國卷 Ⅱ 語 文（陜西卷）原文：陳登云，……（《明史·陳登云傳》）

（1）其間豈無剛直之人，而弗勝齟齬[jǔyǔ]，多不能安其身。(5分）【參考答案】其中難道沒有剛正的人，但禁不住抵觸排擠，大多無法安身。

【評分細則】勝，禁得住，1分；安，安身，1分； 齟齬，抵觸，排擠，1分。譯出大意給2分（2）副使崔應麟見民啖 [dàn]澤中雁矢，囊[náng]示登云，登云即進之于朝。（5分）

【參考答案】副使崔應麟見到百姓吃湖中的雁糞，便裝入袋中給陳登云看，登云隨即送至朝廷。【評分細則】啖，吃，1分；矢，通“屎”，此處指雁糞，1分；囊，名詞作動詞，用袋裝，1分。譯出大意給2分。

小結：文言文“踩點”翻譯 1.重點翻譯“得分點”。

文言文翻譯雖為考查句子翻譯，實為考查字詞與句式翻譯。是按點賦分的?？忌ㄟ^訓練，識別出句中的得分點，然后重點譯好這些得分點。

2.得分點有：

（1）重要的文言實詞（120個。尤其是一詞多義和古今異義詞）(2)重要的文言虛詞（《考試說明》中規(guī)定的18個虛詞）；

(3)文言句式（省略句、判斷句、被動句、倒裝句和固定句式）(4)文言特殊用法（通假字、互文句式、偏義復詞，詞類活用）

二、我班文言文翻譯答題考場樣卷分析

例1：西飛一中2016～2017學年第一學期第二次質量檢測文言文翻譯答題情況分析（2016-10-14）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

1.左馮[píng]翊[yì]以霸入財為官，不暑右職，使領郡錢谷計（5）

譯文：左馮翊因為黃霸是捐財為官，不給他高職，讓他負責掌管郡里的錢、谷出入工作?！窘馕觥康梅贮c： “以”“右職”“領”各1份，語句通順2分。2.鰥[guān]寡孤獨有死無以葬者，鄉(xiāng)部書言，霸具為區(qū)處（5分）

譯文：郡中若有鰥寡孤獨的人死了沒錢安葬的，由鄉(xiāng)吏上書報知，黃霸都能為他們分別妥善處理?！窘馕觥康梅贮c：無以”“書言”“區(qū)處”各1分，語句通順2分。

展 示：考場樣卷

答題情況分析：

得分：1+3+1+2+2+1=13平均：13÷6≈2.17 得分率：13÷60 ≈21 % 結 論：得分偏低 小結二：文言文翻譯得分偏低的原因 客觀原因：

1.試題文本有一定難度。2.閱卷稍嚴。主觀原因：

1.沒讀懂文章----不理解，不會翻譯。文言文閱讀少，實詞、虛詞積累不夠，文言句式不熟。2.專項訓練少，“踩點”翻譯意識不強。

三、翻譯指導

1.文言翻譯的標準 信、達、雅

信：真實。要求譯文忠實于原文，準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，不隨意增減意思。原文和譯文必須是一一對應的關系。

達：通達。要求譯文通順明白，符合現(xiàn)代漢語的表達習慣，語言通暢,沒有語病。

雅：典雅。側重于譯文本身的提煉，要求譯文選用的詞語比較考究，規(guī)范得體，簡明優(yōu)雅，文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

注：高考中的翻譯一般只涉及信和達 2.文言翻譯的原則

直譯為主---字字落實。意譯為輔---文從句順。直譯為主：對于大多數(shù)詞句，嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點，力求風格也和原文一致。

意譯為輔： 對于少數(shù)難以直接翻譯的詞句，按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。

注：高考重點考查直譯能力。3.文言翻譯的方法

“六 字”經：留、補、刪，換、調、貫

①留：凡朝代、年號、人名、地名、書名、器物名、官職等專有名詞或現(xiàn)代漢語也通用的詞，皆保留不動。

例：慶歷四年春，藤子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）譯文：慶歷四年的春天，藤子京被貶官到巴陵郡做太守。例：⒈趙惠文王十六年

⒉廬陵文天祥

⒊左司馬曹無傷使人言于項羽曰

②刪：把無實義或沒必要譯出的襯詞、虛詞、偏義復詞中無實意的一方等刪去。

例：1.夫趙強而燕弱（發(fā)語詞）

2.城北徐公，齊國之美麗者也（語氣助詞）3.師道之不傳也久矣（結構助詞）

4.“其聞道也固先乎吾”（句中停頓助詞）5.備他盜之出入與非常也（偏義副詞）

③換：古代詞匯換成現(xiàn)代漢語。主要是把單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞，通假字換成本字，古今異義、詞類活用詞換成現(xiàn)代漢語。

例：1.至莫夜月明：到了晚上月亮明亮（單換雙）⒉先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）身世卑微、見識短淺（古今異義）⒊天下云集響應，贏糧而景從。如同云一樣（名作狀）小結：字字落實留刪換

④調：調整語序。文言文中一些特殊句式:如賓語前置、狀語后置、定語后置、主謂倒裝等，要按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范調整語序。

例：1.古之人不余欺也。（賓語前置 蘇軾《石鐘山記》）譯文：古代的人沒有欺騙我呀！2.青出于藍，而青于藍。（狀語后置《勸學》

譯文：靛青是從藍草中提取的，但它的顏色比藍草更青。3.蚓無爪牙之利，筋骨之強。（定語后置《勸學》）譯文：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強硬的筋骨。4.“甚矣，汝之不惠。”應為：“汝之不惠，甚矣!”（主謂倒裝 《愚公移山》）譯文：“你太不聰明了?！?/p>

⑤補： 補出文句中省略了的內容（主語、謂語、賓語、介詞等）例：⒈沛公謂張良曰：“(你)度我至軍中，公乃入?！保ㄊ÷灾髡Z）⒉夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（省略謂語）⒊豎子，不足與（之）謀。（省略賓語）⒋晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南。（省略介詞）⑥貫：指要根據(jù)上下文語境，靈活貫通地翻譯?！柏灐奔础耙庾g”。意譯，既是一種翻譯的原則，也是一種翻譯的方法。使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辭手法的句子，宜用意譯。

例1：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（《桃花源記》）

（“黃發(fā)”和“垂髫”分別是老人和孩子的特征，借指老人和孩子）譯文：老人和孩子一同過著自得其樂的生活。（借代）

例2： 秦時明月漢時關。（互文)譯文：秦漢時的明月（依然高懸），秦漢時的關隘（依然留存）。

例3：生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。

譯：我生下來六個月，慈愛的父親就離開我去世了；到了四歲，舅父強迫母親改變守節(jié)的志愿，把她嫁給了別人。（婉曲、避諱）

例4：臣生當隕首，死當結草。（用典）

直譯：我活著應當?shù)裟X袋，死后應當編草。

意譯：我活著應當以不惜性命，死了應當報恩。

（結草與銜環(huán)都是古代報恩的傳說?！蹲髠鳌罚褐v一個士大夫（魏顆）將其父的愛妾另行嫁人,不使殉葬,愛妾已死去的父親為替女兒報恩,將地上野草纏成亂結,絆倒恩人的敵手而取勝;《續(xù)齊諧記·華陰黃雀》（楊寶）：講有個兒童挽救了一只受困黃雀的性命,黃雀銜來白環(huán)四枚,聲言此環(huán)可保恩人世代子子潔白,身居高位。后將二典故合成一句,比喻受人恩惠,定當厚報,生死不渝。也說“銜環(huán)結草”）

小結：文從句順調補貫

四、總 結：文言文翻譯

1.策略：“踩點”翻譯。2.標 準：信、達、雅。

原 則：直譯為主，意譯為輔

方 法：留、刪、換、調、補、貫

五、課堂練習

1.翻譯文中畫橫線的句子。（先踩點，后翻譯）張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；①今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？ ②”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧?，吾得兄事之。”③張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。④日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也?！保ā而欓T宴》）

（四位同學板書）

①張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；

【譯文】

②沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣?！?/p>

【譯文】

③沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之?！?/p>

【譯文】

④所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也?！咀g文】

（教師講評：先找得分點，再翻譯）展示參考答案 ①張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之； 【譯文】張良說：“在秦朝的時候，項伯和我有交往，項伯殺了人，我救活了他?！?② “孰與君少長？” 【譯文】 他與你相比，（年齡）誰長誰少？ ③“君為我呼入，吾得兄事之?！?/p>

【譯文】你替我（把他）請進來，我得用對待兄長的禮節(jié)待他。

④所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

【譯文】派遣官兵去把守函谷關的原因，是為了防備其它盜賊的進出和意外變故。

⒉ 子曰：賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！【譯文】一般的人不能忍受這種憂苦，但顏回卻沒有改變他的快樂，顏回多么賢德?。。ㄘ氋v不能移）

⒊與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所處者焉。

【譯文】藏丹的地方就有紅色，藏漆的地方就有黑色，因此君子必須慎重選擇和自己相處的人。與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所處者焉。---《孔子家語?六本第十五》

【譯文】“（所以說）跟善人一起，就像到了長滿香花草的房子里，時間久了之后，也不覺得香了，因為已經與它同化。而跟不善的人一起，就如同走入出售鮑魚的店里，時間久了，也不覺得臭了，因為也被它同化了。朱砂放的地方，往往會變成紅色；而貯藏漆的地方，就變成了黑色。因此，君子必然謹慎地選擇與自己在一起的人?。　?/p>

4.根據(jù)對文言的理解，翻譯下面一段文言文。（先踩點，后翻譯）

（王冕）七八歲時，父命牧牛壟上，竊入學舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，父怒撻之。已而復如初。母曰 ：“兒癡如此，曷不聽其所為 ？”

冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮?，坐佛膝上。?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。

【譯文】（王冕）七八歲時，父親叫他在田埂上放牛，他偷偷地跑進學堂，去聽學生念書。聽完以后，總是默默地記住。傍晚回家，他把放牧的牛都忘記了。王冕的父親大怒，打了王冕一頓。過后，他仍是這樣。他的母親說：“這孩子想讀書這樣入迷，何不由著他呢？”王冕由是離開家，寄住在寺廟里。一到夜里，他就暗暗地走出來，坐在佛像的膝蓋上，手里拿著書就著佛像前長明燈的燈光誦讀，書聲瑯瑯一直讀到天亮。

六、作業(yè)：歸納 1.古今詞義詞 2.詞類活用

3.古漢語特殊句式 4.固定句式

七、談談我的收獲 學生自由發(fā)言

相信自己，夢想就在前方！

附：1.板書

高考文言文翻譯 1.策略：“踩點”翻譯。2.標 準：信、達、雅。

原 則：直譯為主，意譯為輔

方 法：留、刪、換、調、補、貫

2.參考文獻：踩點翻譯：西安市2017新課程高考研討會資料

第四篇：文言文的分析綜合講稿

文言文的分析綜合講稿

走進高考

例1：2008年高考湖北卷

12.下列對原文有關內容的分析和概括不正確的一項是

A.章君秉承先輩遺志，設法籌資，在陳京兄弟的幫助下創(chuàng)辦了龍淵義塾。

B.章君訂立了義塾的規(guī)章制度和管理措施，并有專人負責財務，一年結算兩次。C.章君擔心來義塾讀書的人不能堅持到底，因此派使者請宋濂作這篇記。D.章君的辦學舉動得到了官府的支持，本文作者也希望義塾能一直辦下去。

【解析】C項中“章君擔心來義塾讀書的人不能堅持到底”錯，應是“章君擔心后任的官員不能繼續(xù)堅持執(zhí)行（免稅政策）”。

【命題思路】這道題考查文言句子的理解能力。根據(jù)具體語境和全文的把握，推測句子隱含的信息。

例2：2008年高考北京卷

10．下列的理解和分析，不符合文意的一項是

D A．韓延壽不喜歡百姓互相告發(fā)的民俗，主張和睦、禮讓、寬容。B．韓延壽嚴以律己，屬下犯了錯誤，常深刻責己，感動了官吏。C．黃霸借助韓延壽打下的基礎，繼續(xù)倡導親愛和睦，潁川大治。D．韓延壽善于審案，嚴格約束下屬，因此令行禁止，訴訟銳減。

【解析】A項由第一段中“趙廣漢為太守，患其俗多朋黨，故構會吏民，令相告訐，潁川由是以為俗，民多怨仇。延壽欲更改之，教之禮讓?！笨芍卷椪撌稣_。B項由“或欺負之者，延壽痛自刻責：“吾豈其負之，何以至此？”可知此項正確。C項論述見第一段末句“數(shù)年，徙為東郡太守，黃霸代延壽居潁川，霸因其跡而大治。也符合文意。D項。通讀全文，尤其是文章最后一段最后一句談到延壽在東郡三年，令行禁止，斷獄大減，而不是訴訟大減。

例3：2008年高考上海卷

(六)閱讀下文．完成第22—26題。(13分)①子赴友人孟誕先之約，以有此尋也。是時秋也，故曰“秋尋”。

②夫秋也，草木疏而不積，山川澹而不媚。比之春，如舍佳人而逢高僧于浣衣洗缽也；比之夏，如辭貴游①而侶韻士干清泉白石也；比之冬又如恥孤寒②而露英雄于夜雨疏燈也。天以此時新其位置，洗其煩穢，待游人之至，而游人者不能自清其胸中以求秋之所在，而動曰“悲秋”。予嘗言宋玉有悲，是以悲秋。后人未嘗有悲而悲之。不信胸中而信紙上，予悲夫悲秋者也。

③天下山水多矣，余不足以了其半，而輒于耳目步履中得一石一湫，徘徊難去。入雷山恍然，入洪山恍然，入九峰山恍然，何恍然之多耶?然則予胸中或本有一恍然，以來而山山若遇也。予乘秋而出，先秋而歸。家有五弟，冠者四矣，皆能以至性奇情佐予之所不及，花棚草徑，柳堤瓜架之間，亦可樂也。

④曰“秋尋”者，又以見秋而外皆家居也。誕先曰：“子家居詩少，秋尋詩多，吾為子刻《秋尋草》。”

[注]①貴游：無官職的王公貴族。②孤寒：貧寒無依靠的人。22．第②段畫線句用不同的形象對應一年四季，好在哪里?(2分)【答案】2分 形象直觀地（1分）表明作者對秋的喜愛（1分）【解析】本題考查的是對文中重要句子的理解。23．對“予悲夫悲秋者也”理解正確的一項是(3分)

A．我對悲秋者的因秋而悲感到悲傷。

B．我與那個悲秋者有著強烈的共鳴。

C．我為悲秋者的情不由衷感到悲哀。

D．我為宋玉那樣的悲秋者深感悲傷。

【解析】這句話出現(xiàn)在第二自然段，仔細閱讀體會第二段最后一句“……后人未嘗有悲而悲之，不信胸中而信紙上”，即可得出正確答案是C。

24．“悲秋”是古人常有的感慨，文中能體現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個字是__。(1分)答案：1分 動

25．第③段可分為兩層，概括層次大意。(3分)

(1)__(2)__ 答案：3分（1）與山相知之樂（2分），答“恍然之樂”得1分）（2）家居之樂（1分）解析：此題考查概括層次大意的能力。先要分層，第一層到“先秋而歸”，最后兩句是第二層。

26．本文首尾都提到“秋尋”，分析其作用。(4分)答案：4分 開頭交待了“尋秋”的緣由（1分），結尾點明詩集的主要題材（1分）。首尾呼應，結構嚴謹（1分）?！皩で铩弊鳛榫€索，貫穿全文（1分）。

例 4：2008年高考上海卷

(五)閱讀下文，完成第17—2l題。(16分)建中四年，項城為叛軍困?？h令李侃，不知所為。其妻楊氏曰：“君，縣令也?？苤廉斒兀涣Σ蛔?，死焉，職也。君如逃，則人誰肯固矣!”侃曰：“兵與財皆無，將若何”曰：“如不守，縣為賊所得矣，倉廩皆其積也，府庫皆其財也，百姓皆其戰(zhàn)士也，國家何有?奪賊之財而食其食，重賞以令死士，其必濟!”

于是，召胥吏、百姓于庭，揚氏言曰：“縣令，誠主也；雖然，歲滿則罷去。非若吏人、百姓然。吏人、百姓，邑人也，墳墓存焉，宜相與致死以守其邑，忍失其身而為賊之人耶？”眾皆泣。得數(shù)百人，侃率之以乘城。

項城，小邑也，無長戟勁弩、高城深溝之固。賊氣吞焉，將超城而下。有以弱弓射賊者，中其帥，墜馬死。賊失勢，遂散走，項城之人無傷焉。

? 17．寫出下列加點詞在句中的意思。(4分)?

(1)則人誰肯固矣()

(2)其必濟()?

(3)宜相與致死以守其邑()(4)侃率之以乘城()? 答案：4分（1）堅守，固守（2）成功（3）一起（4）防守，登

? 解析：本題是對文言文中實詞意義的考查。重在平時的積累和理解，并注意聯(lián)系具體句子的意思翻譯。

? 18．下列句中“為”的用法與其他三項不同的一項是(2分)?

A．項城為叛軍困

B．縣令李侃，不知所為 ?

C．吾從板外相為應答 D．為君翻作《琵琶行》

【解析】本題考查的是文言文中虛詞的用法。A中的“為”是介詞，表被動，譯作“被”，B中的“為”是動詞，可譯為“做”，C中的“為”是介詞，可譯作“向”，這句話的意思是“我在門外向你母親作答”，D中“為”是介詞，譯為“替”“給”。19．把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。(6分)

(1)力不足，死焉，職也。

(2)雖然，歲滿則罷去，非若吏人、百姓然。答案：答案:⑴（抵抗的）力量不夠，死在這件事情上（這里）（1分），也是（1分）你的職分（1分）。（關鍵詞：焉、……也）

（2）即使（1分）這樣，任職期滿就離開了（1分）不像差役、百姓這樣（一直住在這里）2（1分）（關鍵詞：雖然、罷、然）

解析：本題考查的是文言文的翻譯能力，要注意句中的關鍵詞。

? 20.楊氏對胥吏百姓的一番陳詞使得“眾皆泣”，原因是。(2分)答案：2分 楊氏設身處地為胥吏、百姓考慮（1分），激發(fā)出眾人保衛(wèi)家園的志氣（1分）。解析：本題考查文中的細節(jié)，要注意上下文意。

? 21．聯(lián)系全文，概括楊氏的性格特點。(2分)? 答案：2分 深明大議（1分）、有勇有謀、熱愛國家（答對任意一點得1分）。

解析：本題考查對文中主要人物性格的分析。

考點解說

? 分析綜合文章的內容，包括三個考點： ? 一是“篩選文中的信息”；

? 二是“歸納內容要點，概括中心意思”； ? 三是“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。

? 從試卷上的題目來說，通常表現(xiàn)為最后兩題：

? 一是“以下句子分別編為四組，全都說明?××××?一組是”； ? 二是“下列對原文的敘述與分析，不正確的一項是”。

? 前者是篩選文中信息的試題，后者包含歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者的觀點態(tài)度。

一、分析綜合文章內容的途徑

? 分析綜合文章內容的途徑是多種多樣的。歸納起來說，主要有下列兩點： ? 1．分析文章所寫之事，把握人物性格

高考所選文章通常是以敘事為主的“史傳”類文章，圍繞主要人物所敘之事往往不止一件，分析所寫之事，就是要把每一件事都逐一搞清楚，從而概括出人物的主要性格特征。

? 2．分析文章主要傾向，強化整體理解

文章的主要傾向，有的是通過文末的議論直接顯露的，如有一則文言文閱讀材料的主體部分敘述一位君主對兩個獨生子的不同態(tài)度導致兩種不同的結果，文末議論道：“人之愛子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐。有偏寵者，雖欲以厚之，更所以禍之。”（人們愛孩子，很少能做到平等對待；從古到今，這種弊病一直都很多。其實賢良聰明的固然引人贊揚寵愛，愚昧蠢笨的也應該加以同情憐憫。那種有偏愛的家長，即使是想厚待、看重他，卻反而會給他造成災禍。）這樣的議論，鮮明地表達了作者的觀點態(tài)度。

一、文中信息的分析和篩選

例1：以下六句話分別編為四組，全都表現(xiàn)郭永剛直抗上舉動的一組是 ①盛威臨永，永不為動 ②袖舉牒還之 ③永杖巫，暴日中 ④必條利病反復 ⑤或遂寢而不行 ⑥吾知行吾志而已 A.①③⑥

B.②④⑤

C.②③⑤

D.①④⑥

例2：以下句子分別編為四組，能夠表現(xiàn)蘇瓊處事藝術的一組是????

①知賓非盜者，即便放之。

②密走私訪，別獲盜者。

????③每見則談問玄理。

④仍致于聽事梁上。????⑤遂上表陳狀。

????A.①③

B.②④⑤

C.③④

D.①②⑤

二、文章內容的歸納，中心的概括

例1：下列敘述符合原文意思的一項是（1996年19題）

A．郭永屢次援引法令節(jié)制丹州長官，因而受到威脅，但郭永胸懷寬廣，顧全大局，反而為他說好話，向朝廷作了推薦。

B．郭永厭惡巫師借“歲旱”以嘩眾取寵，他杖責巫師后求得大雨，以致縣中百姓刻石記載了他的奇功異績。

C．郭永痛恨“警盜”為非作歹，四處制造事端，他堅決地將“警盜”押送到府，使上級部門改變了原先的做法。

D．郭永不愿與世浮沉，他堅持自己的志向而受到百姓的愛戴，數(shù)年后回大谷復職時，老人孩子非常熱情地對待他。

例2：下列敘述不符合原文意思的一項是（1998年22題）

????A．李若水認為高俅敗壞軍政,以致金人入侵,應降低他生前官爵奉祿的等級,而不應循常習故,用隆重的禮節(jié)為他治喪?；噬袭敿唇邮芩囊庖?不再為高俅掛服舉哀。

????B．金人邀請宋欽宗出郊,卻又中途變卦,逼欽宗改換服裝以侮辱宋朝。李若水堅守氣節(jié),大罵金人,雖慘遭毒打,仍未動搖自己的忠心,并以絕食對金人的誘降表示抗爭。

????C．李若水不愿為了能回家侍奉父母而投降,?他嚴詞拒絕了仆人要他屈從金人的勸說。但又流露出對父母的牽掛,?要仆人轉告兄弟慢慢地稟告父母,不要驚嚇了老人。

????D．粘罕誘降李若水遭到失敗,于是下令殺掉他。李若水義無反顧,罵不絕口,金人打破了他的嘴唇,他噴血痛罵,愈加激切,以至遭裂頸斷舌而死,景象十分慘烈。例3：下列敘述不符合原文意思的一項是（1999年16題）

????A.蘇瓊自幼聰明伶俐,言辭機敏。東荊州刺史問他是否想做官,他認為應當先設官職而后求人, 個人不應主動求官。曹芝十分欣賞, 委任他為參軍。

????B.蘇瓊重視社會治安,辦案認真細致, 治內清明太平。他的這一政績,對賊人起了威懾作用,于是鄰郡有的富豪為免遭搶劫,將財物寄放到南清河郡。

????C.蘇瓊清正審慎,嚴于律己。他揣摩出道研來訪的心思,避開話題,?使對方無由啟口;他留下趙潁的新瓜卻不剖食,使其他人打消了饋贈的念頭。

D.蘇瓊關心人民的疾苦,敢于為民請命。在治內遭受災害的情況下,他謝絕了善意的勸告,仍冒著獲罪的危險,革除淮禁舊弊,造福兩岸人民。

例4：下列對原文的敘述與分析，不正確的一項是（2000年16題）

A．胡威自小志向遠大，砥勵名節(jié)，品格高尚。他在辭父歸家時，問明所賜絹的來路后，方肯接受。途中又親自放驢，料理生活，從無靡費之舉。這使他日后得到很高的聲譽。

B．胡威之父胡質身居高位卻能恪守清廉。胡威辭別回家時，他僅取絹一匹送作路資。在兒子詢問時坦然地表明，此絹為正當所得，并非不義之財。從而贏得了兒子的敬佩。

C、胡質帳下都督善于逢迎。為博得胡質的好感，他在胡威歸家途中曲意巴結，并輾轉地讓胡質知道此事。豈料弄巧成拙，胡質了解真相后對他嚴加處罰，并免去他的官職。D．晉武帝十分贊賞胡質。他問到胡氏父子的高下，胡威說“臣父清恐人知，臣清恐人不知”，認為自已遠遠不如。這既說明了胡質品格高尚，又反映了胡威尊崇父親的心情。

三、作者觀點態(tài)度的分析和概括

第五篇：文言文教學案例分析與反思

文言文教學案例分析與反思

平昌縣信義小學 蔡大才

教學案例：《醉翁亭記》 教學目標】 1．背誦全文

2．基本理解課文內容。教學時間 擬兩課時。第一課時 【教學重點】

1．熟讀課文，疏通全文大意。2．抓住“樂”字，基本理解課文內容?！窘虒W過程】 一 看“閱讀提示”

了解作者歐陽修和本文寫作背景，了解本文主要內容。二 讀課文

1．教師范讀，或播放課文朗讀錄音。

要求：學生聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。2．教師提出字詞，請學生讀準字音。方法：出示卡片或小黑板。

3．學生試讀課文。要求：放聲朗讀。4．學生互讀課文。

方法：二人小組互讀，要注意糾正對方的讀音錯誤，各讀一遍。5．請一位學生朗讀，集體糾正其讀音。(或請四位學生，每人讀一段)明確：從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內容。以上字生已經聽讀了兩遍，自己讀了兩遍，對課文內容大致有了了解。本文語言淺易，熟讀利于學生疏通全文大意。三 疏通全文大意

1．二人小組，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，可憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

明確：引導學生善于利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)學生的自學能力。設立二人小組，討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調動學生學習的積極性和主動性。

2．集體解決疑難。

方法：二人小組提出在疏通文意中遇到的問題，由其他小組同學幫助解答。學生們都解決不了的，教師適時點撥或給予解答。

學生可能提出的問題如下。(1)林壑尤美。

(2)山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。(3)作亭者誰?山之僧智仙也。(4)山間之朝暮也。(5)山間之四時也。(6)歌于途。(7)行者。

(9)釀泉為酒，泉香而酒洌。(10)雜然而前陳者。(11)起坐而喧嘩者。(12)已而夕陽在山。

(13)然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。

明確：學生閱讀中遇到問題，由誰來解決呢?同學之間互相啟發(fā)，自己解決最好，必要時教師可適當點撥或講解。學習是學生的事，教師要盡可能調動他們自己解決問題的積極性。若能如此，久而久之，學生獨立學習的能力就會增強。

3．學生各自疏通全文大意。

方法：把課文翻譯成現(xiàn)代文，再將之口述一遍。四 再讀課文

齊讀，或各自放聲讀。

要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。五 布置作業(yè)

1．熟讀全文。2．完成課后練習。

第二課時

【教學重點】

1．抓住“樂”字，基本理解課文內容。2．背誦全文?！窘虒W過程】 一 讀課文

集體讀或個人讀。二 討論問題

1．找出表達全文主旨的一個字。明確：樂。

2．文中寫出了誰“樂”? 明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。3．太守、眾賓為何而“樂”? 明確：太守為山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客是從太守游而樂。

4．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂? “至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕?！?/p>

5．滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵?有沒有太守之樂在里邊? 明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓。一州之人，人人都可以縱情山水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?，有負者和行者，有老人和孩子。百姓如此興高采烈

地出游，是因為生活安定富足，而這又和太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

(以上四個問題，由淺入深，引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內涵。最后一個問題難度較大，教師適當講解也是必要的。但不必發(fā)揮得過多，點到為止)三 背誦課文

逐段背誦。每段限定背誦時間。

指導背誦，重點引導學生從內容理解入手，盡量不死背。例如第一段，共十一句話，分作三層來理解、背誦。前四句放在一起背，是由遠而近寫景(第一句除外)。第五至九句放在一起背，這里寫作亭者、命名者、“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背。其他段的背誦也是如此，先分層，將內容相關聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。

(有前邊熟讀的基礎，加上本文語言朗朗上口，因此學生能夠比較快地背下來。若課上時間不夠，教師可選其中一段進行指導背誦，為的是教給學生背誦的方法。另外，“一段中如何分層”不是本課教學重點，提出將相關內容的句子放在一起背只是為了便于背誦，只要學生容易背下來，一段中怎樣“分層”不必較真)

四、拓展延伸

五、布置作業(yè)

1．背誦全文。2．完成課后練習六。【教學后記】

本文語言駢散結合，讀起來上口，因此朗讀、背誦是本文教學的主要目的。背誦一定數(shù)量的名篇，對學生是終身有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文的內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，加之我們以上的認識，便將讀、背確定為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過在處理上采用了較為簡潔的思路——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也

就基本上理解了全文內容。總之，一個“樂”字，貫穿各個教學環(huán)節(jié)。一個“樂”字，推進學生活動過程。一個“樂”字，升華文章主旨。

【教學反思】

文言文教學的關鍵在于以下幾點。1．要多種形式的誦讀。

讀是學生直接了解文本的基本途徑，在學習時要重點圍繞三個方面進行：①找出生字、通假字，對照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義。②參照注釋，把文中有礙于“了解內容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞(每課限一至二個)找出來，體會它們的含義和用法。③把文中不理解的句子畫出，以便向教師請教。在“讀”這一環(huán)節(jié)，要突出一個“細”字，著眼一個“實”字，力求讀懂文義。

2．要多種形式的練習。

練，是使知識轉化為能力的必要手段，在學習時可從三個方面進行：①抽讀以檢驗效果，即指叫學生讀課文，或讀片段，或讀全篇，主要是檢查學生讀得是否流暢，是否有破讀的現(xiàn)象。②當面質疑，指學生在閱讀時，經過查工具書、對照注釋后，還不能理解的語句，要當面向教師提出，以求獲得徹底解決。③選擇性的譯句，指學生理解了文意之后，教師可根據(jù)課文的實際，挑選一些能體現(xiàn)文章主要思想內容的重點語句和句式，讓學生進行對譯練習。學生譯得不準確的，教師要給予必要的指導。

練，是文言文教學過程中的重要環(huán)節(jié)。練的主體是學生，但教師必須做到兩個方面。一是要有準備。學生在閱讀中會出現(xiàn)什么情況，會提出哪些問題，哪些語句翻譯起來有困難，教師都要有清醒的估計，要做到心中有數(shù)。二是要有計劃，成系統(tǒng)，突出重點。教師應該循序漸進地組織訓練，用系統(tǒng)的知識武裝學生，幫助學生建立起合理的知識結構，而不能用支離破碎、雜亂無章的知識去充塞學生的頭腦。

3．要客觀辯證地學習。

思辨主要是對課文的思想觀點進行思考評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是

世代流傳、膾炙人口的名篇，有很多地方值得我們學習、借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，教師有必要指導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來對課文進行鑒賞、辨別、分析，使他們做到批判地繼承。

對古代作品進行評價，要做到兩點：①要根據(jù)作品的實際，抓主要方面。②要客觀、恰當，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位而對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標準去評判、拔高。

4．要恰如其分地引導。

引導時要注意因文而異。比如，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點；屬于記敘性的文章，可按照敘述的時問先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件；對于說明性的文章，可以從說明對象的特征出發(fā)來理清說明層次，把握對象的特點。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，概括文章的寫作特點。當然，對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。

當然，這些只是文言文教學的一般程序，在教學中教師還要根據(jù)實際情況有所側重。