第一篇：教材分析與教學設計

教材分析與教學設計

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學的材料。而教科書是教學活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習冊、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄！坝媒滩摹钡钠瘘c是教材分析，終點是歷史教學目標的實現(xiàn)。教學要以課程標準為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學目標

3、確定重點和難點

4、拓展教學內(nèi)容

5、選擇教學方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學設計。組織教學內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學設計，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學等同于教歷史教材。歷史教學要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學應該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史。而不是簡單復述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點是梳理知識結(jié)構(gòu)。歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認識教材的知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學實際和自己的經(jīng)驗，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學設計，提高教學質(zhì)量。

在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書的知識結(jié)構(gòu)一般來說有三種類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個單元的知識結(jié)構(gòu)

一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結(jié)構(gòu)

一本書的知識結(jié)構(gòu)就是由幾個單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實際上就是要建立一個知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點”；一個單元的內(nèi)容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識的教育價值

不同類型的歷史知識在教學中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實性知識、概念性知識和方法性知識。事實性知識告訴我們過去發(fā)生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實性知識是歷史教學的基礎(chǔ)。概念性知識的基礎(chǔ)是歷史概念，是從具體史實中抽象出來的對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認識，是對歷史事實本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學生記憶事實性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學生學會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點。

（四）確定課時教學目標

課時教學目標不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實際的課堂教學起到指引作用。

一般來說，每節(jié)課的教學都應該使學生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學生通過這節(jié)課的學習，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學生在這節(jié)課上學會運用什么樣的技能和方法來學習和探究歷史；（3）能力，即學生通過這節(jié)課的學習在能力的發(fā)展方面有哪些進步；（4）情感態(tài)度與價值觀，即學生在思想、觀念、認識等方面上有哪些提升。

課時教學目標應該怎樣來表述呢？按照教學理論的說法，具體的教學目標是可操作、可檢測的行為目標，應包含ABCD四個要素，A是Audience，即學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語；B是Behavior，即行為，說明學生應能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標準。這四個要素，構(gòu)成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學習者通過教學所要達到的行為上的變化。當然，在實際的教學設計時，要完全按照這四個方面來表述教學目標是較為困難的。但一般地講，目標的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。

對教學目標的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進行認真的學習和思考。教師編寫出適用的教學目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學內(nèi)容，設計、安排教學活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學的實際中與學生一起完成教學的任務。

（五）分析教材的重點與難點 從理論上講，教學重點是體現(xiàn)教學目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學難點則是根據(jù)教材的特點和學生學習歷史的思維規(guī)律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發(fā)，重視對學生學習心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。

如何確定一節(jié)歷史課的教學重點呢？

一般來說，對教學重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內(nèi)容對學生認識上的作用

教學重點的設定和組織，涉及到教學過程的設計、教學方法的運用等問題，也反映了教學理念、教學思路的問題，并關(guān)系到教學結(jié)果、教學質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會大大提升歷史課堂教學的水平。

四、教學設計三大基本問題

史密斯強調(diào)教學設計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學的目標是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體？）第三，我們怎樣知道已經(jīng)到達那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學材料？）與這三個問題對應的活動是：第一，實施教學分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_那里。第三，開發(fā)和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。

五、教學設計主要內(nèi)容：

教學內(nèi)容定位；學生情況分析；教學目標；教學重點、難點； 教學方法；教學手段；板書設計；教學過程。

六、教學設計要素

不論哪一種教學設計模型，都包含以下基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學評價。這四個要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設計的總體框架。

在實際教學工作中，應從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學生、目標、策略、評價”教學設計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是動態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進行。

（一）學情分析（學生分析）

學情分析就是對影響學生學習的相關(guān)情況進行分析。學情分析是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教學目標制定的依據(jù)，是教學內(nèi)容涉及、教學方法設計、教學媒體設計的前提，也是教學評價和教學反思的皈依。影響學生學習的因素很多，如學生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學習環(huán)境等。

進行學情分析要堅持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學目標分析

教學目標是教學活動實施的方向和預期效果，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。歷史教學目標設計中存在的問題：（1）將內(nèi)容標準視為教學目標；（2）目標表述模糊且夸大結(jié)果

教學目標與課程目標既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標通過教學目標而實現(xiàn)，教學目標的制定要以課程目標為依據(jù)。教學目標的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生特點、社會需要和教學環(huán)境等設計，目標的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學策略分析

教學策略指的是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學策略不同于教學設計。教學策略是教學設計的重要組成部分； 第二，教學策略的制定要依據(jù)特定的教學目標和教學對象； 第三，教學策略也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進措施；

第四，教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學目標解決的是教師“教什么”的問題，教學策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學評價

中學歷史教學評價是對教學設計、課堂教學過程、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容處理、教學效果等方面的評價。是整個教學工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學生學的評價。

中學歷史教學評價應堅持目的性、方向性、科學性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評價與指導相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學歷史教學評價應以評學為重點，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，以三維教學目標為評價目標。評價方法多樣、主體多元。

教學評價按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學評價的過程，包括建立評價工具（指標體系）、制定評價計劃、試行評價計劃、收集評價資料、處理資料、報告評價結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學范式或史學體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導下構(gòu)建的歷史教科書知識間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對歷史發(fā)展規(guī)律的認識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學觀念多元化。中學歷史新課改需要更新史學觀念。八、三大基石

理解歷史學科、理解學生心理和理解教學規(guī)律是搞好歷史教學的三大基石。其中，理解歷史學科應當是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學生觀。首先，學生是群體的人，也是個體的人。其次，學生既是現(xiàn)時的存 在，又是歷時的存在。再次，學生是教育的對象，也是學習的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應實現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學生的關(guān)系而言，教師應實現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應實現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團隊協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學觀

教學是教師的教和學生的學共同構(gòu)成的雙邊活動。

首先，在教與學的雙邊活動中，始終應以“學”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學生的學。其次，教學是預設與生成的統(tǒng)一。課堂教學活動不能僅僅成為師生執(zhí)行教學設計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導，演繹精彩的教學。再次，教育的價值在于促進學生的成長。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進行講授。

課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要教學基本功，是上好歷史課的根本保證。

第二篇：教材分析與教學設計

初中數(shù)學職稱考試《教材分析與教學設計》的格式

射陽縣淮海農(nóng)場學校

李立新

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學會用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經(jīng)驗的同時培養(yǎng)學生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價值觀：

(1)通過數(shù)學活動培養(yǎng)學生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養(yǎng)學生合作的意識。

二、教學重點、難點

1、教學重點：－－－

[分析]學生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究兩者的關(guān)系該從何處入手，引起同學們的思考，學好本節(jié)課內(nèi)容的重點是處理好新舊知識的聯(lián)系，盡可能減少學生接受新知識的困難。

2、教學難點：---

[分析]學生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。研究兩者之間的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來引導學生對問題加以研究。提高學生利用舊知識來探究新知的能力，體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。通過有效組織小組合作學習，采取教師評價，學生互評等評價方式，培養(yǎng)學生合作交流能力。三.教學過程設計

（一）創(chuàng)設情境 感悟新知---【設計意圖】利用前面所學的知識讓學生討論，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學習做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設計意圖】帶著問題讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設計意圖】教師提出問題，給學生獨立思考的時間，可學生分組探索，教師適當引導，對學生的解題思路和格式進行梳理和規(guī)范，引導學生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設計意圖】用（填空的形式）來幫助學生歸納知識點，學生的親身體驗，更有利于對規(guī)律的認同。并且適當?shù)臍w納總結(jié)，可讓學生明白本節(jié)課的學習任務。

（三）例題解析 領(lǐng)悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進一步學習奠定基礎(chǔ)。通過此題來培養(yǎng)學生簡單應用本節(jié)課的知識解決問題的能力。

（四）練習反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設計意圖】學生自我講解，既可以檢查學生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優(yōu)劣－－－此題更進一步讓學生體會解決問題時，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點和缺點。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請說出來和同學們一起分享.【設計意圖】學生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導－－－歸納知識，使學生建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學生合作交流的習慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當堂達標）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設計----；

【設計意圖】考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時應關(guān)注不同層次的學生對本節(jié)知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養(yǎng)學生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識，考查了學生的運算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養(yǎng)學生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應用，綜合性較強，要求學生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎(chǔ)，又突出能力，區(qū)分度較高。

第三篇：元素教材分析與教學設計

初三化學

第三單元

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題

元素（第一課時）教材分析與教學設計

泰安第六中學 吳乃軍 【教學內(nèi)容分析】

本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學習提供方便。

元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。

該主題學科知識的深層次理解

1.化學元素論是化學學科的核心概念；

2.該主題知識在整個中學課程體系中的地位和作用； 3.該主題知識拓展學習及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。⑴該主題知識拓展學習：元素概念的發(fā)展； ⑵該主題知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！窘虒W設計】

一、教學設計理念：

化學元素觀是化學學習中的核心觀念?；瘜W元素觀的建構(gòu)有利于對物質(zhì)世界形成有序的認識，有利于形成化學的思維方法?；瘜W元素觀建構(gòu)的基本策略是在元素概念基礎(chǔ)上形成物質(zhì)的基本分類，在原子結(jié)構(gòu)認識的基礎(chǔ)上理解元素是如何形成物質(zhì)的，在元素周期律學習的基礎(chǔ)上形成元素性質(zhì)研究的基本模型，在專題性學習中建構(gòu)化學元素觀，在元素觀指導下的應用性學習中豐富元素觀。以學生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發(fā)現(xiàn)過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。形成學生的元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀、化學價值觀等

二、教學設計思路：

關(guān)鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結(jié)構(gòu)信息的引導下，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現(xiàn)兩組原子結(jié)構(gòu)信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著從地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習來加深本節(jié)課知識的學習。

三、教學設計策略：

（一）、該主題核心內(nèi)容的教學策略

1.元素的概念，認識氫、碳、氮、氧等與人類關(guān)系密切的元素。⑴從元素認識的歷史領(lǐng)悟元素是物質(zhì)組成的原始成分。

⑵以典型化學反應為載體，讓學生領(lǐng)悟物質(zhì)的性質(zhì)和變化由組成元素決定。⑶從原子、分子的角度做出微觀解釋，得出元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱，從而理解為什么一百多種元素可以組合成如此龐大的物質(zhì)世界。⑷元素的應用。2元素符號

⑴建立宏觀物質(zhì)和微觀原子的聯(lián)系； ⑵用元素符號來表征元素； ⑶元素符號意義的理解與運用。

（二）、學生常見錯誤與問題的分析與解決策略

1.學生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時用“原子” 2.從元素組成區(qū)分物質(zhì)類別學生容易出錯； 3.應用元素概念對化學反應進行分析或推理學生存在困難

四、教學目標設計： 1． 知識與技能：

(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識；

(2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。2．過程與方法：

(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；

(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

(1)、進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

第四篇：數(shù)學教學設計與教材分析

數(shù)學教學設計與教材分析（程曉亮）

1.簡述普通高中數(shù)學課程標準的基本理念 答：

（1）構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺（2）提供多樣課程，適應個性選擇

（3）提倡積極主動、勇于探索的學習方式（4）注重提高學生的數(shù)學思維能力（5）發(fā)展學生的數(shù)學應用意識（6）與時俱進的認識“雙基”（7）強調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化（8）體現(xiàn)數(shù)學的文化價值

（9）注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合（10）建立合理、科學的評價體系

2.談談你對普通高中數(shù)學學習中核心概念的理解 答：

（1）數(shù)感：所謂數(shù)感，主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

（2）符號感：所謂符號感，主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號可以進行運算和推證，得到的結(jié)論具有一般性。（3）空間觀念：空間觀念是指由物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，描述圖形的運動和變化，依據(jù)語言的描述畫出圖形等。（4）數(shù)據(jù)分析觀念：數(shù)據(jù)觀念包括：了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應當先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，再通過分析做出判斷，并從中體會數(shù)據(jù)中蘊含的信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（5）應用意識：應用意識有兩方面的含義：一方面，有意識利用數(shù)學的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，另一方面認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決。（6）推理能力：推理能力的發(fā)展貫穿于整個數(shù)學過程中。推理是數(shù)學的基本思維模式，也是人們學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。包括合情推理和演繹推理。

3.普通高中數(shù)學課程的總體目標： ①獲得必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程.②提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力.③提高數(shù)學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數(shù)學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學知識的能力.④發(fā)展數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學模式進行思考和作出判斷.⑤提高學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度.⑥具有一定的數(shù)學視野，逐步認識數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數(shù)學的理性精神，體會數(shù)學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.4.數(shù)學教材分析的目的、任務以及依據(jù)：

目的在于熟悉理解把握教材為進一步處理教材、備課、上課打下基礎(chǔ).任務在于弄清楚數(shù)學內(nèi)容及其各部分之間的關(guān)系、對教學內(nèi)容的教學要求、教學內(nèi)容安排的順序與過程這三部分的問題.依據(jù)：數(shù)學教材、數(shù)學課程標準、數(shù)學認知理論及教學經(jīng)驗.5.如何對中學數(shù)學教材內(nèi)容作高觀點下的知識分析：①用高等數(shù)學的理論分析中學數(shù)學知識②用高等數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)分析中學數(shù)學知識③用高等數(shù)學的思想方法分析中學數(shù)學知識④結(jié)合高等數(shù)學的發(fā)展史分析中學數(shù)學知識

6.教材分析的基本方法包含四個方面①教材內(nèi)容的外部知識結(jié)構(gòu)分析②教材內(nèi)容的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)分析③教材內(nèi)容的教法分析：概念的分析、符號的分析、命題的分析、例題與習題的分析④教學目標、重點與難點的分析.

第五篇：乙醇教材分析與教學設計

乙醇教材分析與教學設計

一、指導思想與理論依據(jù)：

新理念下的化學教學強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，注重學生的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”，即學生的學習過程應該是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)?！盎趩栴}學習”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學方式，同時心理學的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。基于建構(gòu)注意理論的指導，本設計以層層遞進的問題式教學為主，輔助以實驗、幻燈片、討論、歸納等手段，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題，在合作、探究中解決問題，并進一步深化，將所得知識進行應用，學生在體驗到不斷解決問題的成功感的同時，逐步體驗科學探究的過程，提升自己的創(chuàng)新能力。

二、教材分析 教材的知識和結(jié)構(gòu)

本節(jié)包含了兩部分內(nèi)容，乙醇和乙酸，可以分為兩課時完成。其中 第一課時為乙醇的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，以及官能團概念的教學；第二課時為乙酸的組成和主要性質(zhì)的教學。教材的地位和作用

乙醇和乙酸既是學生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物。通過本節(jié)學習，我們可以進一步完善學習有機物的體系，為選修5《有機化學基礎(chǔ)》的學習打下基礎(chǔ)。

三、學情分析

學生已有的知識和能力：從知識結(jié)構(gòu)上看，學生已經(jīng)學完烴的基本知識，對有機物的學習有了一定的認識，也掌握了常見的有機反應類型，對生活中較為熟悉的乙醇和乙酸的一些性質(zhì)和用途在初中化學學習中已有所了解。所以對于進一步學習它們的組成和性質(zhì)，有著較強的求知欲。另外學生也已經(jīng)具備了一定是實驗設計能力，它們渴望獨立的去完成科學探究的過程。初中化學只介紹了乙醇和乙酸的用途，沒有從組成、結(jié)構(gòu)的角度讓學生系統(tǒng)的認識到它們的結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響 教學對策：教師通過本節(jié)的教學，指導同學們建立起結(jié)構(gòu)影響性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的這樣一個有機物學習模式，特別要讓學生體會到官能團對有機物性質(zhì)的重要影響，這樣將有利于為他們進一步學習烴的衍生物打下方法論基礎(chǔ)。

四、教學目標

知識與技能：使學生掌握官能團的概念、乙醇、的組成和分子結(jié)構(gòu)特點、主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及用途等。

過程與方法：通過對乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究，使學生掌握研究有機物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的重要方法，并培養(yǎng)學生從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從實踐到理論的這樣一種自然科學思維的方法。

情感態(tài)度與價值觀：通過實驗設計、動手實驗以及對實驗的分析、推理和研究，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新和合作的優(yōu)良品質(zhì)

五、教學重點和難點

重點：官能團的概念；乙醇和乙酸的組成；乙醇的取代和氧化反應；乙酸的酸性和酯化反應。

難點：主要是使學生建立乙醇和乙酸分子的立體結(jié)構(gòu)模型并能從結(jié)構(gòu)的角度初步認識乙醇的氧化和乙酸的酯化這兩個反應。

六、教學設計

（一）、物理性質(zhì)教學設計

讓學生回憶初中所學對乙醇的知識，并且結(jié)合生活中的已有經(jīng)驗，再加上給學生演示的酒精的樣品，進行觀察，請學生說一說對酒精的了解?？赡芄烙媽W生能說到酒精的化學名稱、分子式、某些物理性質(zhì)，還有可燃性這樣一個化學性質(zhì)，所以我們可以根據(jù)學生的實際回答，和乙醇樣品的展示進一步完善對乙醇物理性質(zhì)的教學。

（二）、乙醇分子結(jié)構(gòu)探究教學設計 提出問題：乙醇分子可能有那些結(jié)構(gòu)？

乙醇的分子式為C2H6O，如果沒有氧原子的話就是乙烷，現(xiàn)在乙烷分子中再添加一個氧原子，可以形成哪些結(jié)構(gòu)呢？請同學們動手將2個碳原子、6個氫原子、一個氧原子組合成分子模型。

教師評價：從價鍵理論分析學生搭建分子模型的合理性。教師出示乙烷結(jié)構(gòu)，分析鍵的類型，尋找氧原子插入方式。得出C2H6O只有兩種同分異構(gòu)體CH3CH2OH結(jié)構(gòu)，或者CH3OCH3結(jié)構(gòu)）試驗探究： 引導學生觀察各個原子的連接方式，分析比較兩種結(jié)構(gòu)的不同點。選用鈉與乙醇的反應來探究乙醇的結(jié)構(gòu)。在放入乙醇之前，設置問題。

問題（1）、乙醇能不能有水？

學生：回憶鈉與水的反應現(xiàn)象；一學生描述反應現(xiàn)象；學生補充完善。

問題（2）、如何證明乙醇無水？ 學生：用無水硫酸銅

教師：演示鈉與無水乙醇的反應，提出觀察要求。

學生：觀察；描述。填表

教師：引導學生猜測并探究氣體成分。

師生互動：一起設計實驗方案；教師進行實驗驗證；得出“鈉與無水乙醇緩慢反應生成氫氣”的結(jié)論。

問題（3）、鈉與無水乙醇反應生成氫氣的結(jié)論能否推導出乙醇分子的結(jié)構(gòu)？ 學生：討論并說明理由。

問題（4）、要推導出乙醇分子的結(jié)構(gòu)還需哪些必要條件？

教師：（科學方法引導）由于乙醇分子的可能結(jié)構(gòu)只有兩個。要證明乙醇屬于何種結(jié)

構(gòu)，科學上通常有兩種思想，即想辦法證明是某個結(jié)構(gòu)或排除某個結(jié)構(gòu)。學生討論；假設是CH3OCH3推導出乙醇分子的結(jié)構(gòu)，則氫原子全以碳氫鍵的形式存在,而金屬鈉又保存在煤油中,可見鈉并不能破壞碳氫鍵,因此它不可能是CH3OCH3結(jié)構(gòu)，那么就一定是CH3CH2OH結(jié)構(gòu)。

教師：充分肯定學生的科學推斷。同時提出疑問：萬一CH3OCH3,中O原子對碳氫鍵產(chǎn)生影響，使碳氫強鍵能被鈉破壞呢？

學生：繼續(xù)討論，但找不到解決辦法。

教師：（引導）想辦法尋找更可靠的實驗依據(jù)，證明氫氣中的氫原子到底源自何處？

學生：測量氫氣體積。教師：通過定量實驗測定。

師生互動：討論測定原理——利用鈉與乙醇反應。討論預期結(jié)果——乙醇與氫氣的物質(zhì)的量之比。討論實驗關(guān)鍵——①鈉過量 ②一定量乙醇無水（稱量）③氣體體積測定要準確

設計測定裝置——鈉與乙醇反應裝置

+ 氣體體積測定裝置

教師：引導學生選出合適儀器組成測定裝置，進行動畫演示氣體體積測定過程。教師：出示實驗記錄

學生：計算，得出“乙醇與氫氣的物質(zhì)的量之比為2：1”

由此推出結(jié)論：（1）乙醇分子結(jié)構(gòu)為CH3CH2OH。

（2）鈉只能取代羥基上的氫原子。

（三）、氧化性探究教學設計

生活中酒精的燃燒的現(xiàn)象得出乙醇第一種氧化方式，讓學生寫出化學方程式 特殊的實驗現(xiàn)象引起的思考：銅絲放在酒精燈的外焰上灼燒，慢慢的移向內(nèi)焰，上下做幾次，同學們可以直接觀察銅絲變化的現(xiàn)象，由銅絲在外焰上灼燒變黑到內(nèi)焰又變紅這樣一個特殊的變化現(xiàn)象，為什么？ 分析：、底內(nèi)焰和外焰的區(qū)別在哪里？

學生可能會想到，可能內(nèi)焰和外焰可能酒精蒸汽的濃度不一樣，這就意味著酒精蒸汽可能和銅直接有一些必然的聯(lián)系或著說有一些反應。也可能想到內(nèi)外焰溫度不同產(chǎn)生現(xiàn)象不同

探究：進一步探究實驗：在試管中加入3到5ml的無水乙醇，將銅絲燒熱至紅熱狀態(tài)，迅速插入乙醇中，反復多次，觀察銅絲的顏色、聞乙醇氣味的變化。同學們可以把實驗的現(xiàn)象記錄下來。

討論：

1、為什么從紅變黑了，同學們會推出來銅可以氧化為氧化銅，2、為什么又由紅變黑呢，這說明氧化銅和乙醇發(fā)生了化學反應，生成了銅，那么氧化銅變成銅的過程實際上就是一個被還原的過程，那有被還原的物質(zhì)必然就有被氧化的物質(zhì)

3、什么被氧化了？氧化生成什么了？

有一種刺激性氣味的氣體，那就是乙醛。在這可以先出現(xiàn)乙醛的分子式。因此這兩步反應是前后連鎖的兩步反應，那么我們可以請同學把它疊加成為一個總反應。這說明：乙醇是可以被氧化生成新物質(zhì)——乙醛和水的，而在這個過程當中，銅所起的真正作用是催化劑的作用，這也就是乙醇催化氧化——第二種氧化方式。

注意：為了讓學生更清晰的理解乙醇的催化氧化，有必要從微觀的角度進行進一步加強：舊鍵斷裂和新鍵形成的講解，幫助學生理解這個反應原理。乙醇為什么會變成乙醛，它是乙醇分子中氫氧鍵的斷裂，同時這個氫氧鍵影響了它鄰位的C-H鍵，使這個C-H鍵也活潑了，也斷裂了，那么斷下來的兩個氫與氧結(jié)合生成水，乙醇的C-O單鍵就變成了C=O雙鍵，這樣生成了新物質(zhì)——乙醛。為進一步強化這個反應原理的學習，可以通過一些相應的方程式的遷移練習，譬如讓學生寫出丙醇催化氧化的反應方程式。

（四）、概念教學

通過乙醇結(jié)構(gòu)的研究、與鈉的反應以及氧化反應機理的研究，學生已經(jīng)清楚的認識到乙醇分子中氫氧鍵存在的中重要性，也就是羥基存在的重要性，那么教師可以自然進行構(gòu)建導學，完善我們本節(jié)課內(nèi)容的一個概念體系。羥基到官能團，官能團到烴的衍生這三者之間的關(guān)系。同時強調(diào)醇分子結(jié)構(gòu)特點：R—OH，指出其中碳氧鍵、氫氧鍵比較容易斷裂。

于本節(jié)我們還學習了有機物的氧化反應，所以在這兒還要著重強調(diào)有機氧化反應是怎么一回事，順代也提出有機的還原反應又是怎樣一回事，進行概念體系的完善

七、板書設計：

一、乙醇

1．物理性質(zhì)： 2．乙醇的分子結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)簡式：CH3CH2OH或C2H5OH 3．化學性質(zhì)：(1)與Na反應

2CH3CH2OH＋2Na 2CH3CH2ONa＋H2↑(2)氧化反應

①燃燒：C2H5OH＋3O2 2CO2＋3H2O ②催化氧化

4．幾個重要概念：官能團 烴的衍生物