第一篇：《湖灘上,有一對(duì)天鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖灘上，有一對(duì)天鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容是兒童文學(xué)作家騰毓旭的一首意境優(yōu)雅的小詩(shī)。詩(shī)人以淡定的心境、清新的語(yǔ)言描繪了一幅人類與自然融融共處的和諧畫(huà)面。藍(lán)天、湖灘、天鵝、孩子……詩(shī)中不僅流動(dòng)著一幅幅色彩明麗的畫(huà)面，更流淌著一股股溫馨可人的愛(ài)意。這淡淡的愛(ài)意與詩(shī)中的自然美景相伴相隨，融為一體，傳達(dá)出一種令人心醉的神韻。

本課是冀教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元──“珍愛(ài)家園”文化主題中的一課。本單元包括《湖灘上，有一對(duì)天鵝》《“這條小魚(yú)在乎！”》《特殊的葬禮》《狼和鹿》《會(huì)植樹(shù)的鳥(niǎo)》六篇課文，還包括閱讀鏈接《共有的家園》和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這一單元，是要培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、熱愛(ài)家園的一種生態(tài)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中懂得怎樣做才有利于家園的和諧、生態(tài)的平衡。本課作為“珍愛(ài)家園”文化主題中的開(kāi)篇一課，旨在讓學(xué)生體味真愛(ài)是一種情感，更是一種行為,行為不計(jì)大小，以此喚起學(xué)生對(duì)自然的尊重與熱愛(ài)。教學(xué)設(shè)計(jì)力求尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心展開(kāi)。

“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是中年段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。本課教學(xué)處于由低年段向中年段過(guò)渡時(shí)期，因此要在落實(shí)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生逐步達(dá)

到目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，不可急于求成。

本課詩(shī)文雖短，但生字、多音字較多，對(duì)剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生而言，認(rèn)讀還是有一定的難度。教學(xué)中采用多種方式引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、學(xué)詞，給足時(shí)間，落實(shí)認(rèn)讀。再者，詩(shī)歌語(yǔ)言凝煉、情感濃郁，對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，理解詩(shī)意有一定的難度；體驗(yàn)情感更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，采用以讀代講、邊讀邊想，在反復(fù)朗讀中慢慢品味，步步感悟的教學(xué)方法，營(yíng)造師生之間、生生之間平等對(duì)話的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的10個(gè)生字，理解文中由生字組成的詞語(yǔ)和關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。

2.通過(guò)反復(fù)地朗讀，了解課文內(nèi)容，感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感，體會(huì)人與動(dòng)物和諧相處的美好、可貴。

3.有感情地朗誦并試著背誦詩(shī)歌。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

制作相關(guān)課件。

四、教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

（一）大家見(jiàn)過(guò)天鵝嗎？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的天鵝是什么樣子的。

（脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的，嘴巴紅紅的，一身白毛，兩個(gè)翅膀能飛。）

（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然地走進(jìn)文本。）

(二)播放課件，直觀感受。（在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上相機(jī)出示課件，讓所有學(xué)生進(jìn)一步了解天鵝，在頭腦中形成優(yōu)美的畫(huà)面。）

（三）今天，我們學(xué)習(xí)一片關(guān)于天鵝的詩(shī)歌──《湖灘上，有一對(duì)天鵝》。

教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

（實(shí)際教學(xué)中教師邊寫(xiě)學(xué)生邊讀也可，不刻意強(qiáng)調(diào)齊讀。）

二、初讀感知

湖灘上就有這樣一對(duì)美麗的天鵝，我們一起看看課文里怎么描述的，昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在再熟悉一下。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)看看拼音，遇到讀不通的句子，就請(qǐng)你反復(fù)地多練習(xí)一遍，停下來(lái)，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

（一）自由讀課文

大家讀完了。請(qǐng)同學(xué)每個(gè)人讀一個(gè)小節(jié)好嗎？知道什么叫小節(jié)嗎？那就請(qǐng)你拿起筆來(lái)在每個(gè)小節(jié)上做上記號(hào)。這小節(jié)挺像我們課文里的自然段，課文是用空一行分開(kāi)的。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果聽(tīng)到有問(wèn)題，請(qǐng)等她讀完再幫她糾正好不好？（學(xué)生分節(jié)讀詩(shī)。）

（她把“飲水（第四聲）的小河”讀成了“飲水（第三聲）”的小河了。）

我們平時(shí)都說(shuō)飲水（第三聲），這個(gè)字在這里讀什么呢？（飲水）（第四聲）

這是怎么回事？老師用音序法查了字典，當(dāng)這個(gè)字讀飲（第四聲）時(shí)，它的意思是給牲口喝水，也就是給動(dòng)物喝水。老師這會(huì)口渴了，能不能說(shuō)：老師，我?guī)泔嬎ǖ谒穆暎┤ァＤ苄袉?？為什么?/p>

（不行，認(rèn)識(shí)飲水，讀三聲）

啊，人喝水是飲水，飲水（第四聲）是指的——（動(dòng)物）

課文里飲水是給誰(shuí)水喝。（天鵝）

你看，這單個(gè)的字我們不理解，把它放到課文里就理解了，前后練習(xí)起來(lái)讀，就明白了，這就是練習(xí)上下文理解詞語(yǔ)，你們已經(jīng)會(huì)了，很好。那么這個(gè)小節(jié)還有什么問(wèn)題嗎？你說(shuō)說(shuō)看。

（他把“鳥(niǎo)窠”它讀成了“鳥(niǎo)ge”）

一起讀“鳥(niǎo)窠”，搭起“鳥(niǎo)窠”就是搭起什么呀？對(duì)，我聽(tīng)到了，就是鳥(niǎo)巢、鳥(niǎo)窩。

他有一個(gè)詞讀得特別準(zhǔn)：踏著樂(lè)點(diǎn)。踏著什么？這個(gè)樂(lè)指什么？（音樂(lè)）接著讀第五節(jié)。

你也讀得很準(zhǔn)。這個(gè)方格的格，當(dāng)它在形容笑聲的時(shí)候，它

讀格格大家一起讀（格格）

還有這個(gè)詞語(yǔ)“樂(lè)點(diǎn)”在這里讀“樂(lè)（四聲）”，你們看這些都是多音字，同一個(gè)字，在不同的詞語(yǔ)里意思不同，讀音也不同。我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字多奇妙呀！

課文我們都會(huì)讀了，課文那些帶著生字詞能讀得對(duì)，讀得響嗎？請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師，如果讀得對(duì)大家就跟著他們讀一遍。（出示生字詞，指名讀）吊著翩翩起舞鳥(niǎo)窠天鵝小盒銜著有線廣播湖灘降落尋覓飲水）

三、解讀

1.捕捉直覺(jué)，把握大意。

喜歡這首小詩(shī)嗎？你從中知道了些什么？

（認(rèn)讀活動(dòng)與感知課文同步，所以在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上要鍛煉學(xué)生總攬大意、獲得直覺(jué)、捕捉感受點(diǎn)的能力。對(duì)剛升入三年級(jí)的孩子要求不要過(guò)高，學(xué)生感受到天鵝很美，孩子喜歡天鵝，天鵝很快樂(lè)即可。）2.潛心讀書(shū)，品味感悟。

你是從詩(shī)中那些地方讀懂的？找到有關(guān)段落、句子、詞語(yǔ)，畫(huà)下來(lái)，試著說(shuō)說(shuō)理由，體會(huì)著讀一讀。（學(xué)生默讀課文）

我看有的同學(xué)還拿起筆來(lái)，把自己找到的句子畫(huà)下來(lái)，這是一種很好的讀書(shū)方法。

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞感受點(diǎn)，逐段從文本中尋找依據(jù)，品味語(yǔ)言，深入理解。）

（我從“藍(lán)天上飛著，一對(duì)雪白的天鵝；湖心里飄著，兩片美麗的云朵。”）

從這里感受到什么？

（感受到天鵝美麗。）

美在哪？

（美在湖心里飄著兩片美麗的白云。）

湖心里飄著的是真的白云嗎？你說(shuō)說(shuō)。

（不是，是天鵝的影子）

（我覺(jué)得天上飄著雪一樣白的天鵝，湖心里飄著她們美麗的影子。）

說(shuō)的真好，天上飛著雪白雪白的鳥(niǎo)，那顏色多亮麗，多好看呀，云朵照到湖心里面，天鵝飛到哪兒，它的美麗的影子就跟著在湖心里飄到哪兒，多么美的一幅畫(huà)。誰(shuí)愿意把這句話讀給大家聽(tīng)。（學(xué)生自己試著體會(huì)讀）

（指名讀。）

讀的真好！我們好像看到白天鵝飛過(guò)來(lái)了，他把天鵝讀活了，真好。同學(xué)們，這天鵝在藍(lán)天上自由自在飛翔，真美。那還能從哪些地方感受到天鵝的美麗呢？

（天鵝踏著樂(lè)點(diǎn)翩翩起舞，搖動(dòng)起苗條美麗的長(zhǎng)脖，圓亮的

眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么?）你覺(jué)得美在哪？

（天鵝跳著舞，搖動(dòng)著很長(zhǎng)很美麗的脖子，圓亮的眼睛一閃一閃的，很美麗）

你都看到天鵝跳舞的樣子了。你覺(jué)得天鵝跳舞的姿態(tài)怎么?。浚溃?/p>

詩(shī)當(dāng)中用了一個(gè)詞來(lái)形容，那叫什么——（翩翩起舞）

哦，翩翩起舞，誰(shuí)愿意讀讀這一小節(jié)。讓我們?cè)倏纯刺禊Z怎么跳舞的。請(qǐng)你來(lái)。（指名讀這一小節(jié)）

恩，已經(jīng)感受到了，孩子們，天鵝跳舞的姿態(tài)也這么美。還有嗎？

（云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地，在湖灘上降落）

美在哪兒？說(shuō)說(shuō)看。（在湖灘上降落）

它降落的姿態(tài)很美，是嗎？還有別的看法嗎？

（云朵正馱著天鵝，感覺(jué)天鵝在水里飛一樣。天鵝銜著云朵，它關(guān)愛(ài)云朵。云朵在水里面，很像她們?cè)陲w。）

那云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵是什么樣子的？你們想象到

了嗎？是什么樣子？

（天鵝的影子就像白云一樣跟著她，她到哪里，影子就跟在哪里.天鵝的影子像白云一樣跟著它，所以馱著它。哦，你是說(shuō)，云朵在湖里面，好像馱著天鵝飛翔是嗎？還有不同的想法嗎？

（天鵝在湖面上飛，倒映著天鵝的影子，天鵝的影子在天鵝身下，天鵝的影子就像云朵一樣，天鵝銜著云朵，低下頭看自己的影子，銜著云朵緊著不放。）

你真是個(gè)有心的孩子，他把天鵝在湖灘上降落的那一瞬間情景描述給我們，講得那么清楚，真好。那誰(shuí)愿意讀讀這小節(jié)，讓我們看看天鵝是怎么降落的？

（云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地在湖灘上降落。）

輕輕地在湖灘上降落，就已經(jīng)很輕了，課文里說(shuō)“輕輕地輕輕地”就更輕了，自己再試試，自己讀讀試試。別著急，先練一練，這樣你會(huì)更出色。（學(xué)生練讀）（指名讀）

這天鵝，輕盈中透著優(yōu)雅，真好看。這天鵝，無(wú)論是在空中飛翔，還是在湖面上降落，或是舞蹈，真的很美。孩子們看到這美麗的天鵝，喜歡天鵝嗎？（喜歡）

從哪兒看出來(lái)的？（孩子格格地笑了）

孩子為什么這么開(kāi)心？誰(shuí)知道？

（因?yàn)樘禊Z很美麗，所以孩子們格格地笑了）

有道理，孩子們這么喜歡天鵝，她們?yōu)樘禊Z做了什么？ 用自己的話說(shuō)說(shuō)。

（給她們吊著飲水的小盒）（為它們搭起了有線廣播）哎呀，這搭有線廣播不是一件簡(jiǎn)單的事?？赡苁窃诖笕藥椭乱黄馂樘禊Z搭起了有線廣播。

你們現(xiàn)在指導(dǎo)為什么美麗的天鵝會(huì)踏著樂(lè)點(diǎn)翩翩起舞了嗎？

（孩子們?yōu)樘禊Z做了很多事）

做了那么多的事，天鵝不僅姿態(tài)很美，心里面也美滋滋的呢。如果你們就是湖灘上的天鵝，看到孩子們搭起的新家，你會(huì)是什么心情？(激動(dòng))(高興)師：那就讓我們體會(huì)天鵝的心情再讀讀。（學(xué)生帶著感情朗讀這一小節(jié)。）

同學(xué)們，可愛(ài)的孩子們啊喜歡這美麗的天鵝，為它做了許多的事情，天鵝很開(kāi)心，還唱起了歡樂(lè)的歌兒。關(guān)愛(ài)天鵝的孩子們也非常開(kāi)心，和天鵝一起分享著這份歡樂(lè)。

在此過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（本課取材真實(shí)而巧妙，語(yǔ)言自然而生動(dòng)，不少文字妙筆生花、點(diǎn)石成金。但無(wú)論就文本體裁而言，還是就學(xué)生年齡特點(diǎn)而言，有些內(nèi)容只能意會(huì)，一經(jīng)解說(shuō)，反而意境全無(wú)。此時(shí)，品滋咂味的朗讀，由感情開(kāi)啟音韻，隨之融入語(yǔ)氣、聲調(diào)之中，成為情與聲和諧、完美的流動(dòng)。讓人體味到：真正能打動(dòng)人心的情感，不僅僅是一種躍動(dòng)，一種靈動(dòng)，一種感動(dòng)，也是可以看到的、聽(tīng)到的，甚至是可以觸摸到的。朗讀的指導(dǎo)與習(xí)練當(dāng)是課上、課下的必務(wù)之事。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，要在理解、感悟課文的過(guò)程中相機(jī)進(jìn)行。因?yàn)槔首x既是目的，又是理解與表達(dá)理解的手段。）

第二篇：《湖灘上_有一對(duì)天鵝》文本賞析及教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖灘上，有一對(duì)天鵝》文本賞析及教學(xué)設(shè)計(jì)

豐登塢小學(xué)

鄭富麗

一、作品賞析：

11湖灘上，有一對(duì)天鵝

藍(lán)天上飛著 一對(duì)雪白的天鵝； 湖心里飄著 兩片美麗的云朵。

（賞析：藍(lán)天、白云、湖灘再加上雪白的天鵝，這是一幅美麗的大自然的杰作；其次無(wú)論是“藍(lán)天上飛著”還是“湖心里飄著”都給人以自由美好的感覺(jué)；再次“一對(duì)”“兩片”工整的對(duì)仗更給人以美的樂(lè)感！動(dòng)靜結(jié)合為我們展現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。）

云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地 在湖灘上降落。

（賞析：作者將“云朵”與“天鵝”巧妙地融合在一起，潛意識(shí)的在引領(lǐng)著我們感受大自然與動(dòng)物和諧的融合在一起?！拜p輕地，輕輕地，在湖灘上降落?！笔沟谝恍」?jié)為我們描繪的畫(huà)面更加生動(dòng)，同時(shí)給予了對(duì)大自然和諧美好的情感在里面。）

是誰(shuí)在灘上搭起鳥(niǎo)窠，窠旁還吊著飲水的小盒？ 是誰(shuí)架起有線廣播，喇叭里傳出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)？

（賞析：作者用了兩個(gè)問(wèn)句，如果將答語(yǔ)補(bǔ)充出來(lái)是【誰(shuí)在灘上搭起鳥(niǎo)窠，窠旁還吊著飲水的小盒？是純真的孩子們?！?【是誰(shuí)架起有線廣播，喇叭里傳出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)？是善良的人們?！?，便不難發(fā)現(xiàn)，同樣與大自然和諧相處在一起的還有有著美好心靈的人類！到此為止，一幅人與自然、人與動(dòng)物和諧相處的美好畫(huà)面便呈現(xiàn)在了我們的眼前）

天鵝踏著樂(lè)點(diǎn)翩翩起舞，搖動(dòng)起苗條美麗的長(zhǎng)脖，圓亮的眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么？

（賞析：前一小節(jié)作者連用了兩個(gè)問(wèn)句，那么著到底是誰(shuí)提出的疑問(wèn)呢？答案就在這里：“??圓亮的眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么？”正是感受到了人類帶給它們的種種美好，天鵝才“天鵝踏著樂(lè)點(diǎn)翩翩起舞，搖動(dòng)起苗條美麗的長(zhǎng)脖，四處尋覓著什么？）

——孩子格格地笑了，天鵝跟著唱起歡樂(lè)的歌??

（賞析：有了上面的種種美好，我們不難理解孩子的“笑”，也就不難理解天鵝的“歡樂(lè)”了?。?/p>

二、教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容是兒童文學(xué)作家騰毓旭的一首意境優(yōu)雅的小詩(shī)。詩(shī)人以淡定的心境、清新的語(yǔ)言描繪了一幅人類與自然融融共處的和諧畫(huà)面。藍(lán)天、湖灘、天鵝、孩子??詩(shī)中不僅流動(dòng)著一幅幅色彩明麗的畫(huà)面，更流淌著一股股溫馨可人的愛(ài)意。這淡淡的愛(ài)意與詩(shī)中的自然美景相伴相隨，融為一體，傳達(dá)出一種令人心醉的神韻。

本課是冀教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元──“珍愛(ài)家園” 文化主題中的一課。本單元包括《湖灘上，有一對(duì)天鵝》《“這條小魚(yú)在乎！”》《特殊的葬禮》《狼和鹿》《會(huì)植樹(shù)的鳥(niǎo)》六篇課文，還包括閱讀鏈接《共有的家園》和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這一單元，是要培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、熱愛(ài)家園的一種生態(tài)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中懂得怎樣做才有利于家園的和諧、生態(tài)的平衡。本課作為“珍愛(ài)家園” 文化主題中的開(kāi)篇一課，旨在讓學(xué)生體味真愛(ài)是一種情感，也是一種行為，以此喚起學(xué)生對(duì)自然的尊重與熱愛(ài)。

本課詩(shī)文雖短對(duì)剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生而言，認(rèn)讀還是有一定的難度。，但生字、多音字較多，教學(xué)中采用多種方式引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、學(xué)詞，給足時(shí)間，落實(shí)認(rèn)讀。再者，詩(shī)歌語(yǔ)言凝煉、情感濃郁，對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，理解詩(shī)意有一定的難度；尤其在沒(méi)有任何預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行教學(xué)，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，采用以讀代講、邊讀邊想，在反復(fù)朗讀中慢慢品味，步步感悟的教學(xué)方法，營(yíng)造師生之間、生生之間平等對(duì)話的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。

三、確立教學(xué)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀4個(gè)生字，讀準(zhǔn)“飲（yin）降（jiang）的讀音”會(huì)寫(xiě)田字格里的10個(gè)生字重點(diǎn)指導(dǎo)“播”“舞”等字，理解文中由生字組成的詞語(yǔ)和關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。

2.通過(guò)反復(fù)地朗讀，了解課文內(nèi)容，感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感，通過(guò)想象畫(huà)面，體會(huì)人與動(dòng)物、大自然和諧相處的美好、可貴。

3.透過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容，感悟作者或者說(shuō)是編者傳達(dá)給我們的，要真愛(ài)大自然、保護(hù)大自然，維護(hù)大自然帶給我們的種種美好！激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的真愛(ài)！

4.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的動(dòng)詞：飛著、飄著、馱著、銜著、踏著、搖動(dòng)這些動(dòng)詞，感悟是人為我們呈現(xiàn)的生動(dòng)和諧的畫(huà)面。

5.有感情地朗誦并試著背誦詩(shī)歌。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入

（一）大家見(jiàn)過(guò)天鵝嗎？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的天鵝是什么樣子的。

（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，由生自然地走進(jìn)文本。）

（二）播放課件，直觀感受。

（在學(xué)生個(gè)體描述的基礎(chǔ)上相機(jī)出示課件，讓所有學(xué)生進(jìn)一步了解天鵝，在頭腦中形成優(yōu)美的畫(huà)面。）

（三）今天，我們一起欣賞兒童文學(xué)作家騰毓旭的詩(shī)歌──《湖灘上，有一對(duì)天鵝》。

二、初讀感知

（一）認(rèn)讀

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名分小節(jié)讀，正音解詞。

（在朗讀過(guò)程中，易錯(cuò)處往往是學(xué)生不理解的地方，教師順應(yīng)閱讀規(guī)律，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，有助于更好地讀準(zhǔn)字音。）

3.認(rèn)讀生詞，質(zhì)疑解疑。

（出示所有帶生字的詞語(yǔ)，脫離大語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)讀，檢驗(yàn)字音掌握情況。哪里還有疑難，提出來(lái)集體討論交流。）

4.再讀課文，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流利。

（二）解讀

1.捕捉直覺(jué)，把握大意。

喜歡這首小詩(shī)嗎？你從中知道了些什么？

（認(rèn)讀活動(dòng)與感知課文同步，所以在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上要鍛煉學(xué)生總攬大意、獲得直覺(jué)、捕捉感受點(diǎn)的能力。對(duì)剛升入三年級(jí)的孩子要求不要過(guò)高，學(xué)生感受到天鵝很美，孩子喜歡天鵝，天鵝很快樂(lè)即可。）

2.潛心讀書(shū)，品味感悟。

你是從詩(shī)中那些地方讀懂的？找到有關(guān)段落、句子、詞語(yǔ)，畫(huà)下來(lái)，試著說(shuō)說(shuō)理由，體會(huì)著讀一讀。

抓住前1、2小節(jié)中藍(lán)天、白云、湖灘再加上雪白的天鵝，通過(guò)想象畫(huà)面感悟動(dòng)物與自然的和諧美好！

抓住3、4小節(jié)中兩個(gè)問(wèn)句和兩個(gè)動(dòng)詞“踏著”“搖動(dòng)”感悟人與動(dòng)物的和諧！激發(fā)孩子們愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)大自然的情感。

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞感受點(diǎn)，逐段從文本中尋找依據(jù)，品味語(yǔ)言，深入理解。）

在此過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（三）美讀

可配樂(lè)朗讀全詩(shī)。

（在前面分段具體理解感悟的基礎(chǔ)上回到整體，完整地欣賞全詩(shī)。在此創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生的情感得到升華，進(jìn)而領(lǐng)悟人與動(dòng)物，人與自然融融共處是多么的美好。）

（四）練筆

如果你就是無(wú)拘無(wú)束，翩翩起舞的天鵝，你會(huì)在歌里唱些什么？替天鵝把歌詞寫(xiě)下來(lái)吧。

（由閱讀自然而然地鏈接練筆，始于讀而落于動(dòng)筆，發(fā)散思維，鍛煉能力。同時(shí)讓學(xué)生再一次感受到動(dòng)物也有情感，它們是人類的朋友。）

（五）課下拓展

1把自己讀詩(shī)時(shí)看到的、想到的畫(huà)成畫(huà)兒。2繼續(xù)譜寫(xiě)天鵝唱的歌

第三篇：《天鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、品味本文優(yōu)美、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

2、了解天鵝的特點(diǎn)。

3、了解作者布豐及其作品的特色。導(dǎo)入

這是一篇情趣盎然的科學(xué)小品，作者用文學(xué)的筆調(diào)描繪了天鵝的秀雅、嬌美的外形特點(diǎn)和溫順商量、纖塵不染、本性自由、高尚、文雅等內(nèi)在的美德，字里行間流露出作者對(duì)天鵝的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。作者介紹

布豐（1707-1788)，法國(guó)博物學(xué)家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出肩父親曾為州議會(huì)法官。從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。26歲入法國(guó)科學(xué)院。1739年起任皇家花園（植物園）主任。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成36冊(cè)的《自然史》。

布豐的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動(dòng)物史》 《人類史》《鳥(niǎo)類史》《爬蟲(chóng)類史》《自然的分期》 等幾大部分，對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。他根據(jù)大量的實(shí)物標(biāo)本作推論，反對(duì)“權(quán)威”的臆說(shuō)，提出了許多有價(jià)值的創(chuàng)見(jiàn)，為后來(lái)的科學(xué)家引路。經(jīng)他解釋的宇宙里沒(méi)有上帝的位置，宇宙的主人不是上帝而是人。人是自然界的中心，決定他周圍的一切。

作為科學(xué)家，布豐頗受詆毀，作為文學(xué)家，卻受到普遍的頌揚(yáng)。他寫(xiě)的《自然史》，筆鋒富于感情，其中《自然的分期》是一部史詩(shī)，他對(duì)獅、虎、豹、狼、狗、狐貍的獵食，海貍的筑堤，用形象的語(yǔ)言，做擬人的描寫(xiě)，生動(dòng)活潑，至今仍為人們所喜愛(ài)。步驟

全文共8段，可分為四部分，你能說(shuō)說(shuō)怎么劃分嗎？ 解析：

第一部分（第1段）概括天鵝高尚、莊重、文雅的內(nèi)在美德。第二部分（第2-3段）具體介紹天鵝天生麗質(zhì)的外形特點(diǎn)。

第三部分（第4-6段）具體介紹天鵝自愛(ài)、本性自由、勇敢、靈活有力的內(nèi)在美。第四部分（第7-8段）從聲音這一角度突出天鵝的內(nèi)在美。分析

1.作者首先是以地上的獅、虎，空中的鷹、鷲引出水中之王——天鵝，并進(jìn)行對(duì)比，為了說(shuō)明什么？

答：突出說(shuō)明天鵝的高尚、莊重、文雅的美德。2.天鵝高尚美德的具體表現(xiàn)是什么？

答：a有威態(tài)，有力量，也有勇氣，又不濫施威和只為自衛(wèi)為武的意志，并以用于同空中暴君——鷹的抗?fàn)帯?/p>

b善戰(zhàn)的鳥(niǎo)兒無(wú)不尊敬它，整個(gè)大自然都與它和平共處。c總是以朋友的身份贏得所有水禽的屈服，求得和平安定。

第2段，首先從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度來(lái)突出天鵝的外貌秀雅、儀態(tài)嬌美的特點(diǎn)。

3.“天鵝所經(jīng)之地，不但自成一景，還給周圍增添色彩，人人都喜愛(ài)，人人都?xì)g迎，人人都贊嘆。”這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用？ 答：這一組排比句的運(yùn)用從側(cè)面說(shuō)明了天鵝的外在美。

“哪種? ?都沒(méi)有? ? ”“對(duì)任何? ? 也沒(méi)有? ? ”更突出了天鵝的美妙外形。靜態(tài)中的“天鵝體形優(yōu)美，體態(tài)豐盈，線條美妙，白色晶瑩透徹”，給周圍增添了美妙的色彩，是一道亮麗的風(fēng)景。而動(dòng)態(tài)中的天鵝動(dòng)作柔美，更令人向往，“時(shí)而活潑歡快，時(shí)而悠然自得”。這組短句的運(yùn)用，寫(xiě)出了天鵝的動(dòng)態(tài)之美。

4.作者為使農(nóng)民用給人帶來(lái)“快樂(lè)和誘惑”的感受和“天下第一美女的父親”的神話來(lái)贊美天鵝？

答：再次突出了天鵝的美妙之處，流露了作者對(duì)天鵝的無(wú)限喜愛(ài)和贊美之情。

第3 段，以“航行家”和“最美模型”為喻，介紹天鵝的外在美。

第3段首先用一過(guò)渡句緊承上文動(dòng)態(tài)中的天鵝之美，引出對(duì)天鵝的外在美的進(jìn)一步說(shuō)明。5.分析句子：“就不能不承認(rèn)它不僅是水禽里第一航行家，還是大自然向我們展示的航行術(shù)的最美模型?！?/p>

答：這里用雙重否定句式和比喻的修辭手法，對(duì)天鵝的外在美給以高度評(píng)價(jià)和贊美。

作者用一連串的比喻構(gòu)成了一組排比句，分別從天鵝的脖頸、胸脯、腹部等部位，按照從上到下的順序條理分明、具體形象地說(shuō)明了天鵝確實(shí)是“航行術(shù)的最美模型”。這是從另一個(gè)角度進(jìn)一步突出了天鵝的外在美。

第4段，首先說(shuō)明“天鵝因華貴而自豪，因美麗而自愛(ài)”的性格特點(diǎn)。接著用擬人和比喻的修辭方法，具體形象地說(shuō)明天鵝這一性格特點(diǎn)?！安徽撐覀冞h(yuǎn)望成群的天鵝如帶翼的艦隊(duì)游弋在寬闊的水域，還是近看應(yīng)聲獨(dú)自離隊(duì)的天鵝游到岸邊展示美，天鵝都以柔美奇妙的千姿百態(tài)邀人鑒賞”是外在美與內(nèi)在美的完美結(jié)合，贊美之情溢于言表。

6.第5段，首先指出天鵝本性自由，然后從哪兩個(gè)方面具體說(shuō)明天鵝本性自由這一特性。答：一是“享有充分的獨(dú)立則留，略有被奴役和被幽禁之感則去”。一是“在水中隨便流動(dòng)，要么上岸，要么游到水中央，要么沿著岸邊游弋，在岸下避陰，躲進(jìn)燈芯草叢中，鉆進(jìn)最寂靜的河漢里，然后又離開(kāi)孤僻之處，回到有人的地方”。這一組并列句寫(xiě)出了天鵝在水中隨便流動(dòng)的生活習(xí)性，很好地突出了天鵝本性自由的性格特點(diǎn)。7.分析句子：“似乎樂(lè)于靠近人并與人為伍，只要它覺(jué)得我們是它的客人和朋友，而不是它的主人和專制暴君?！?/p>

答：這是從另一角度寫(xiě)出了天鵝的高尚、文雅的美德。

第6 段，介紹天鵝內(nèi)在美的另一方面：善捕食、勇敢、靈活有力。

8.作者拿天鵝與家鵝做比較，來(lái)說(shuō)明天鵝善捕食的特點(diǎn)。然后以“一只老天鵝在水中絕不害怕一條惡犬”和“它猛一扇動(dòng)翅膀就能折斷人腿”為例，說(shuō)明了什么？ 答：具體說(shuō)明了天鵝勇敢和靈活有力的特點(diǎn)。

9.第四部分從聲音這一角度突出天鵝的內(nèi)在美。你能具體分析一下本段的內(nèi)容嗎？

答：第7段，首先指出野天鵝有充分自由的音調(diào)。然后寫(xiě)野天鵝的鳴叫僚亮，有如抑揚(yáng)頓挫的歌聲，有如嘹亮的軍號(hào)。最后又把天鵝的鳴叫跟鳴禽的美妙動(dòng)聽(tīng)、清脆悠揚(yáng)的鳴唱做比較，來(lái)寫(xiě)天鵝音調(diào)尖厲而少變幻的特點(diǎn)，突出了科學(xué)小品不僅要有文學(xué)性，更要有科學(xué)性的特點(diǎn)，讓讀者能夠更全面地了解天鵝的特點(diǎn)。當(dāng)然這些描寫(xiě)并不損害天鵝在讀者心中的美好印象美好并不等于完美，美的東西也許總有一些讓人稍感遺憾的地方。第8 段以“天鵝之歌”之說(shuō)，把對(duì)天鵝的贊美推向高潮。首先用一過(guò)渡句強(qiáng)調(diào)了天鵝在古人心中的地位：“古人不僅把天鵝描述成奇妙的歌手，還認(rèn)為在一切能知生死將至的生命中，唯獨(dú)天鵝在彌留之際還能歌唱，以和諧之音預(yù)告它的最后一息。”然后引用古人的傳說(shuō)贊美了天鵝在彌留之際的挽歌的美麗動(dòng)聽(tīng)?！疤禊Z在臨終之時(shí)，因?yàn)橐嗤穸钋榈馗鎰e生命，聲調(diào)才那么美麗動(dòng)聽(tīng)，這么如泣如訴，低回哀怨，它要為自己唱挽歌”，擬人手法的運(yùn)用再次形象地突出了天鵝的美德之感人。接著，作者以議論的表達(dá)方式高度評(píng)價(jià)了這一傳說(shuō)，從而突出了天鵝之美。最后作者強(qiáng)調(diào)“毋庸置疑，天鵝并不歌唱自己的死亡.10.分析句子：“每當(dāng)人們談到一位天才走到生命盡頭時(shí)的最后騰躍、最后沖刺，就總激動(dòng)地提起這種動(dòng)人的說(shuō)法：‘這是天鵝之歌！’”

突出了天鵝美德之感人的力量，把對(duì)天鵝的贊美推向高潮?？偨Y(jié)-藝術(shù)特點(diǎn)

這是一篇介紹天鵝的科學(xué)小品，作者采用多種藝術(shù)手法介紹了天鵝的外形特點(diǎn)和性格特點(diǎn)以及天鵝的鳴叫，突出了天鵝是外在美和內(nèi)在美的完美結(jié)合。藝術(shù)特點(diǎn)

1.用描寫(xiě)的表達(dá)方式來(lái)介紹天鵝。2.比喻、擬人手法的巧妙運(yùn)用。3.語(yǔ)言優(yōu)美、詞語(yǔ)豐富。

4.打比方、舉例子等多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。

第四篇：《天鵝 》教學(xué)設(shè)計(jì)

26、天鵝的故事

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。2．反復(fù)誦讀課文中的語(yǔ)言材料，感受文章的語(yǔ)言美。3．通過(guò)提供詞串，幫助學(xué)生進(jìn)行文章畫(huà)面的重構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和概括能力。

4．通過(guò)學(xué)生和老天鵝的情感共鳴，讓學(xué)生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。

5．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語(yǔ)言和動(dòng)作。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)第5—6自然段，依托課文中的語(yǔ)言材料，感受天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達(dá)自己對(duì)文本的感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備 PPT教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程 板塊

一、據(jù)疑研討 導(dǎo)入：

請(qǐng)孩子們把身坐端，兩腳接地氣兒，看，多精神！好，孩子們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《天鵝的故事》，來(lái)，齊讀課題。

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了天鵝的什么故事？誰(shuí)來(lái)用一兩句話概括一下。

（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)，我們還知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會(huì)給獵人收獲，可是，老人最后說(shuō)的一段話卻耐人尋味。請(qǐng)看大屏，聽(tīng)老師讀：

（課件：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊??再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。）3.聽(tīng)了老師的朗讀，你對(duì)這段文字有疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：（老人為什么說(shuō)天鵝可愛(ài)？天鵝有哪些可愛(ài)之處？??老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)，甚至永遠(yuǎn)掛在墻上呢？

孩子們可真會(huì)思考，老師把大家的問(wèn)題歸納了一下，主要集中在一個(gè)問(wèn)題上，請(qǐng)看大屏一起讀：

（課件：?jiǎn)栴}：老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)，甚至永遠(yuǎn)掛在墻上呢？）

是呀，老人原本端著獵槍（板書(shū)：端），可以隨時(shí)向天鵝開(kāi)槍，但他為什么卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)，甚至永遠(yuǎn)掛在墻上呢？（板書(shū)：

掛？）4.要解決這個(gè)問(wèn)題，還得從故事的起因說(shuō)起，請(qǐng)看：（課件:故事起因動(dòng)畫(huà)，師讀文字介紹）

（課件：一群天鵝落在湖面上，“克?！肆ā钡靥浣兄?，好像在討論：“冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？”）

它們著急，努力想辦法，此時(shí)震撼人心的一幕出現(xiàn)了！天鵝的可愛(ài)就在這一幕中表現(xiàn)得淋漓盡致。

板塊

二、持疑分享 導(dǎo)學(xué)釋疑

1、（課件：?jiǎn)栴}、小組合作要求）請(qǐng)孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題用心默讀課文5-7自然段，用筆畫(huà)出最令你感動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，可以做上簡(jiǎn)單的批注，然后在小組內(nèi)交流。開(kāi)始吧！

2、自讀圈畫(huà)，小組交流（5分鐘）

3、全班交流：好了，孩子們討論得很認(rèn)真，下面我們?cè)谌鄟?lái)交流分享吧！

孩子，最令你感動(dòng)的是哪段？

預(yù)設(shè)：我們小組認(rèn)為第五自然段，就是老天鵝帶頭破冰的場(chǎng)面最讓人感動(dòng)??我們小組認(rèn)為天鵝群一起破冰的場(chǎng)面也很讓人感動(dòng)??我們小組也認(rèn)為??

4、精讀細(xì)品

▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)

1.剛才大家都說(shuō)到最讓我們感動(dòng)的是第5自然段：老天鵝破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)看大屏：

2.（課件：突然??第三次??），學(xué)生自由讀。（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)和句子深深地打動(dòng)了你？

預(yù)設(shè)： “騰空而起”是什么意思？（是猛地向上飛去。）為什么要騰空而起？（為了利用下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大）你從老天鵝的“騰空而起”中感受到了什么？（老天鵝的智慧，有勇有謀。）

“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝不是用別的工具，而是以自己的血肉之軀作為破冰的武器。

你從“重重地”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？（非常的用力）它是怎么樣地重重地摔下去?。?/p>

（像石頭似的。）

（2）我們來(lái)看看這個(gè)句子：（課件：“??像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”?/p>

這句話比較長(zhǎng)，要注意停頓，聽(tīng)老師讀。你們讀一次。天鵝在我們的心目中是高貴、優(yōu)雅的，而石頭呢，是怎樣的？（硬硬地）

石頭落地有什么特點(diǎn)？（快、重、猛）課文寫(xiě)老天鵝為什么要“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！蹦?？（天鵝為了尋找食物，必須要像石頭一樣快、重、猛地?fù)浯?，才能把冰面打破。?/p>

（3）師小結(jié)：孩子們，石頭是沒(méi)有知覺(jué)的，而天鵝柔弱的身軀有知覺(jué)，它會(huì)非常疼痛?？伤鼌s一聲不吭。

我們就是老天鵝了，讓我們高高地舉起翅膀，盡可能地騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀Ｍ床煌窗?？可我們僅僅用的是手呀。（4）（課件：破冰動(dòng)畫(huà)，師讀文字）我們來(lái)看看老天鵝撲打冰面的情景：你覺(jué)得這是一只怎樣的老天鵝？（板書(shū)：勇敢）

（5）孩子們知道那冰層有多厚嗎？據(jù)資料介紹，冬天的貝爾加湖冰層約有1米厚。比畫(huà)比畫(huà)，一米大概有多高？（師生比畫(huà)，感嘆）現(xiàn)在是早春的寒潮，我們?cè)O(shè)想冰層是冬天的一半，那也有多厚？（師生比畫(huà)），老天鵝要破冰，何等不易??！

此時(shí)此刻，你仿佛看到了冰面上留下了什么？（老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡??）

看到了老天鵝的身體上會(huì)有什么變化？（翅膀折了，腹部流出了鮮血??）

如果你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：

老天鵝啊老天鵝，難道你沒(méi)有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？

生：掉幾片毛，流幾滴血，沒(méi)有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來(lái)大家的食物，我心甘情愿。，難道你就沒(méi)感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么還要這樣做？

生：我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：不怕疼，不怕冷，只有這樣做，大家才不至于餓死，為了集體，我愿意！

以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動(dòng)，何苦要忍受這般痛苦呢？

生：正因?yàn)槲夷觊L(zhǎng)，才更應(yīng)做出榜樣，哪怕拼死，也要帶頭破冰！結(jié)合學(xué)生交流小結(jié)：為了找到食物，為了群體得以生存，老天鵝具有什么精神？（板書(shū)：奉獻(xiàn)）

（6）（課件：突然??顫動(dòng)起來(lái)。音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》）請(qǐng)看大屏，指名讀：誰(shuí)來(lái)讀出老天鵝的勇敢與奉獻(xiàn)？大家推薦誰(shuí)讀得好？老師給你配上音樂(lè)讀。評(píng)議：從你的朗讀中我們感受到了老天鵝的勇敢與奉獻(xiàn)，掌聲送給他。

（7）即使是這樣沉重的一擊，也僅僅是使冰面顫動(dòng)起來(lái)。這簡(jiǎn)直是雞蛋碰石頭，自不量力啊，老天鵝是這樣想的嗎？生答

所以第二次，（課件：“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”）（引讀：（師）老天鵝騰空而起，（生看大屏幕讀）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＃?/p>

在困難時(shí)刻，不向困難低頭的勇士，它頭暈了，眼冒金星了，它搖搖擺擺地站起來(lái)，掙扎著飛上天空。于是第三次，（引讀：（老天鵝騰空而起，）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>

第四次？（引讀：（老天鵝又騰空而起，）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?/p>

還會(huì)第五次，第十次，第二十次的沉重一擊，老天鵝又會(huì)怎樣呢，讓我們帶著內(nèi)心的那份感動(dòng)，一起朗讀第五自然段，讀出老天鵝的勇敢頑強(qiáng)，（課件：突然??第三次??，配樂(lè)《夕陽(yáng)山頂》）

激情：這哪里是一只老天鵝，它分明是一只同饑餓抗擊，同困難抗擊的勇士。所以，斯杰潘老人送它一個(gè)光榮的稱號(hào)，稱他為——（課件：破冰勇士）請(qǐng)看大屏齊讀：破冰勇士

▲抓住群鵝破冰的場(chǎng)面，感悟團(tuán)結(jié)就是力量

1.在這個(gè)“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，看看其他天鵝開(kāi)始怎么做？后來(lái)怎么做？用線畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（生自由讀、劃）

（1）其他天鵝開(kāi)始怎樣？（總結(jié)：是驚，是呆，是瞧）（2）后來(lái)呢？（總結(jié)：一起來(lái)幫?。?/p>

——齊讀這段話！（課件：有幾只??那樣歡快?。?/p>

2.孩子們，假如你就是這群天鵝中的一員，老師來(lái)現(xiàn)場(chǎng)采訪一下： 師：這只可愛(ài)的小天鵝，你為什么要加入到破冰的隊(duì)伍中來(lái)？（我雖然弱小，但??）

師：這就叫“團(tuán)結(jié)就是力量”！

師：這只強(qiáng)壯的天鵝，你為什么要來(lái)破冰呀？（我身強(qiáng)體壯，更應(yīng)帶頭拼命地破冰。）

師：這就叫“愛(ài)拼才會(huì)贏”！

升華：這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？（齊心）我們以前還學(xué)過(guò)哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了這樣的意思呢？（萬(wàn)眾一心 齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊，泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高??

（5）說(shuō)說(shuō)看，這段話讓我們感受到天鵝們什么精神？（板書(shū)：團(tuán)結(jié)

拼搏）（課件：有幾只??那樣歡快！）我們?cè)賮?lái)讀，再現(xiàn)天鵝破冰的場(chǎng)面！這一組的天鵝讀，評(píng)議：我們感受到了他們的團(tuán)結(jié)拼搏。所有的天鵝讀，人多力量大。

3.它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛?lái)，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！（課件：破冰勇士）所以，破冰勇士這個(gè)稱號(hào)僅僅屬于老天鵝嗎？（不，還屬于整群天鵝）

4.（課件：湖面上不時(shí)??加油！”）在大家的努力下，水面在迅速擴(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)‘克?！肆ā肆ā慕新暎拖衲羌?dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。

什么叫“勞動(dòng)號(hào)子”？（在激烈的勞動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，為了加油鼓勁喊的口號(hào)。）是的，請(qǐng)先聽(tīng)聽(tīng)船夫拉纖時(shí)的號(hào)子，（課件：號(hào)子聲）在平時(shí)的勞動(dòng)或者活動(dòng)中你喊過(guò)號(hào)子嗎？（如我們四（7）班在拔河比賽時(shí)，會(huì)喊——四（7）班，加油，四（7）班，加油?。?/p>

誰(shuí)來(lái)讀讀天鵝們的勞動(dòng)號(hào)子？

生：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’（你的號(hào)子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。）

你帶著大家來(lái)喊一喊這勞動(dòng)號(hào)子，加上動(dòng)作：兄弟們哪——（全班）加油，齊心干哪——（全班）加油！

老師也想帶著大家一起為天鵝們加加油，好嗎？老師加動(dòng)作引讀。

（5）師小結(jié)：是啊！團(tuán)結(jié)就是力量。在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)面前，死神也望而卻步了?！c群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1.最后，小小的冰窟窿終于變成一個(gè)很大的水面，這時(shí)的天鵝們——（課件：它們昂著頭 ??‘克嚕 —— 克哩——克哩?。┪覀儊?lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的歡呼聲吧！（課件：歡呼聲）

2.透過(guò)這陣陣歡呼聲，你能感受到天鵝們此時(shí)的心情怎樣？（破冰成功后勝利的喜悅）

你似乎聽(tīng)到了天鵝們?cè)谡f(shuō)些什么？（我們有吃的了，不會(huì)餓死了??）

誰(shuí)能把高興、自豪、激動(dòng)讀出來(lái)？指名讀，評(píng)議。

師：孩子們，這‘克?！肆ā肆ǎ　撬鼈兛啾M甘來(lái)的凱歌，讓我們一起為它們歡呼：‘克?！肆ā肆?！’

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三、回歸問(wèn)題，感受生態(tài)平衡

1、看著這一群可敬的天鵝，聽(tīng)著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘老人會(huì)想些什么？做些什么呢？生答

2、孩子們請(qǐng)看黑板，（師指板書(shū)）通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道老人明明端著獵槍近在咫尺，卻為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)，甚至永遠(yuǎn)掛在墻上呢？生答（據(jù)板書(shū) ：老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)，天鵝群的團(tuán)結(jié)拼搏感動(dòng)了老人）

師小結(jié)：是呀，因?yàn)槔先四慷昧颂禊Z們?yōu)榱松妫蒙眢w和生命為代價(jià)，團(tuán)結(jié)合作、英勇破冰的感人場(chǎng)面，從心里喜愛(ài)和敬佩這群天鵝，使他放棄了終身的狩獵。（板書(shū)：師擦去問(wèn)號(hào)，畫(huà)上“——”）

3．（靈活環(huán)節(jié)）讓我們拿起筆來(lái)，把你的感動(dòng)記錄在課文結(jié)尾的空白處，送給這些勇敢的天鵝們吧?。ㄐ【毠P）（練習(xí)解疑）

（學(xué)生寫(xiě)話，約4分鐘后交流）時(shí)間不夠，下節(jié)課交流。4．師總結(jié)： 孩子們，珍愛(ài)生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的很多動(dòng)物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在危急的關(guān)頭，它們往往用自己的生命，譜寫(xiě)著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌：生存的權(quán)利，永遠(yuǎn)只屬于強(qiáng)者！

5、總結(jié)：讓我們銘記這感人的故事，像斯杰潘老人那樣，做一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生命，維持生態(tài)平衡的“勇士”吧！

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四、面向主體，課外閱讀延伸 作業(yè)（課件：作業(yè)（二選一））

1、課外閱讀推薦：閱讀屠格涅夫的短篇小說(shuō)《麻雀》，體會(huì)文章中愛(ài)的力量。

2、把這個(gè)感人的故事講給別人聽(tīng)，做一次傳遞愛(ài)的使者。板書(shū)設(shè)計(jì)：

26、天鵝的故事

勇敢獻(xiàn)身

端-----------------------------掛

團(tuán)結(jié)拼搏

第五篇：天鵝.教學(xué)設(shè)計(jì)

《天鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

許朕昭

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)作者布封對(duì)天鵝的喜愛(ài)和贊美。

2.通過(guò)品析與欣賞學(xué)生喜歡的語(yǔ)段，感受科學(xué)家布封筆下天鵝的美麗。

3.學(xué)習(xí)從外形與內(nèi)在兩方面描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作方法 教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受天鵝的美麗，產(chǎn)生對(duì)自然的親近與對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)一些說(shuō)明事物的方法，并能學(xué)習(xí)使用。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1.欣賞天鵝的圖片，2．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家布封筆下的《天鵝》，看看在作者的眼里，天鵝有何不同之處。（板書(shū)課題）

3.讀了課文之后，你喜歡布封筆下的天鵝嗎？那么就請(qǐng)你默讀課文，畫(huà)出你喜歡的句子，試著讀出你的情感來(lái)。

二、品讀課文，把握作者筆下的天鵝的特點(diǎn) 1.“凡是它所到之處，它都成了這地方的點(diǎn)綴品，使這地方美化；人人喜愛(ài)它，人人歡迎它，人人欣賞它，任何禽類都不配這樣地受人鐘愛(ài)；”

（師引讀：天鵝飛到哪里，就把美麗帶到哪里。我們長(zhǎng)春的南湖，風(fēng)景秀美，湖光水色啊，就是沒(méi)有天鵝。有一天，天鵝來(lái)到了南湖，它成了南湖的點(diǎn)綴品，人們爭(zhēng)相地涌向南湖，想一睹它們的優(yōu)雅與妍美。天鵝的美麗無(wú)法抵擋。來(lái)，讓我們想象天鵝來(lái)到南湖的盛況，用贊美的語(yǔ)氣讀一讀這段話。）

（人人喜愛(ài)它，歡迎它，欣賞它，當(dāng)然也包括你，你別不好意思，用你的朗讀告訴我們，你是喜愛(ài)天鵝的，好嗎？）

2.“俊秀的身段，圓潤(rùn)的形貌，優(yōu)美的線條，皎潔的白色，婉轉(zhuǎn)的、傳神的動(dòng)作，忽而興致勃發(fā)，忽而悠然忘形的姿態(tài)??”

(師引讀：讀這段話時(shí)，我們應(yīng)該一邊讀，一邊在腦海里想象天鵝的形貌，這樣就會(huì)讀得入情，讀得陶醉了。)(想看看這令人無(wú)限遐思的天鵝嗎？)

(多美的畫(huà)面啊，就是缺少旁白解說(shuō)，誰(shuí)想配著美麗祥和的畫(huà)面，當(dāng)一名解說(shuō)員？)通過(guò)觀看天鵝的視頻，形象地感受天鵝的優(yōu)美與高貴，配畫(huà)配樂(lè)朗讀課文。

3.讀得入情入境，很有味道，這兩段都在第幾段？寫(xiě)出了天鵝什么樣的特點(diǎn)呢？這句話在這段中起到什么作用？（中心句）

三、學(xué)習(xí)章法，練筆訓(xùn)練

脈絡(luò)清晰是本文的最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)，那么你覺(jué)得還有其他的嗎？（觀察細(xì)致 詞匯優(yōu)美 抓住特點(diǎn) 層次分明）

讓學(xué)生模仿課文第一段的寫(xiě)法進(jìn)行練筆。

四、小結(jié) 板書(shū)設(shè)計(jì)：

天

面

目形

狀 鵝

優(yōu)

雅

妍

美

（法）布封