第一篇：《為學(xué)》教案2011、171

《為學(xué)》教案

蔚縣南留莊中學(xué)

任桂珍

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力

掌握文中重點實詞的意思，理解文言文虛詞“之”的用法、意義； 流暢地朗讀全文，能夠理解概括全文內(nèi)容，初步掌握議論文的三要素。

2、過程與方法

感悟?qū)W習(xí)文言文的方法，初步理解議論文的說理方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

感悟人之為學(xué)“貴在立志、更貴為志向而行”的道理，激發(fā)學(xué)生克服困難、立志勤學(xué)的決心。

教學(xué)重點

重點文言詞句意思的掌握；文言文學(xué)習(xí)方法的感悟.教學(xué)難點

文言虛詞“之”的掌握

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案。課時安排: 兩課時。

第一課時

一、課堂引入

龜兔賽跑的故事

二、認定本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握文中重點實詞的意思，理解文言文虛詞“之”的用法。

2、能夠流暢地朗讀全文，能夠整體理解文章內(nèi)容，感悟?qū)W習(xí)文言文的方法。

3、明白“人之為學(xué)”，關(guān)鍵在“為”的道理，要為實現(xiàn)自己的理想而刻苦努力。

三、學(xué)習(xí)過程、方法

（一）了解作者及題解。

展示幻燈片“作者簡介”，要求學(xué)生齊讀。展示幻燈片“題解”，師生互動。

（二）朗讀課文，整體感知。

1、學(xué)生小聲讀文，勾畫出不認識或讀不準(zhǔn)音的字，結(jié)合文下注解、同伴合作力求解決。

2、展示幻燈片“準(zhǔn)準(zhǔn)確確來注音”：學(xué)生口頭注音后齊讀兩遍（注意只讀加點的字）

3、自由散讀文章一遍，要求聲音洪亮，語氣連貫。

（三）再讀課文，疏通文意。

1、結(jié)合文下注解及以前學(xué)過的文言文知識疏通文章大意，并勾畫出有疑問的地方。

2、同伴合作交流，相互答疑。教師適時展示幻燈片“準(zhǔn)準(zhǔn)確確說詞義”、“通通順順譯句子”，做重點交流。

3、疑難解答：全班交流，學(xué)生不能解決的問題教師給予解答，教師相機明確“之”的用法。

（四）流暢讀文，讀準(zhǔn)語氣。

1、注意句末語氣詞“乎 矣 也 哉”的讀法，教師展示幻燈片“朗讀語氣”，做必要指導(dǎo)和范讀。

2、學(xué)生齊讀。

（五）整體理解，明白道理。

1、文章闡述了一個什么道理？教師適時展示幻燈片“本文告訴我們什么道理”。

2、教師適時展示幻燈片“想一想 說一說”引出：

古往今來有不少名人故事、名言警句、俗語格言，激勵著我們?yōu)槔硐攵炭嗯?。請你說出一個來。（學(xué)生暢所欲言）

四、課堂小結(jié)

五、展示幻燈片“做一做”，進行當(dāng)堂檢測

（見導(dǎo)學(xué)案、幻燈片）

第二課時

一、復(fù)習(xí)與回顧

內(nèi)容見課件。

二、認定本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、深入理解文章內(nèi)容，能夠概括各段大意；初步理解議論文的三要素。

2、繼續(xù)感悟?qū)W習(xí)文言文的方法；學(xué)習(xí)本文的說理過程和方法。

3、深入理解“人之為學(xué)”，關(guān)鍵在“為”的道理，要為實現(xiàn)自己的理想而刻苦努力。

三、學(xué)習(xí)過程與方法

（一）同伴合作，概括各段大意。

1、小組討論交流，概括各段大意并準(zhǔn)備發(fā)言。

2、師生互動交流、明確，教師適時展示幻燈片“同伴合作 概括大意”。

（二）師相機講解滲透議論文三要素，讓學(xué)生初步理解，要求學(xué)生做好筆記。

論點：作者的見解、主張。

論據(jù)：證明論點的根據(jù)。可以是擺事實，可以是講道理。論證：運用論據(jù)證明論點的過程和方法。那么，本文的結(jié)構(gòu)就可以是： 第一段提出論點。

第二三段運用論據(jù)論證論點。第四段總結(jié)上文，深化論點。

（三）、作者在闡述道理時運用了什么說理方法？

師由屬鄙二僧的故事引入，然后分析一、三、四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解論證過程，明白論證方法“對比論證”。（見課件）

（四）誦讀PK賽。

（五）拓展延伸

“議一議說一說”

天下事真的沒有難易之分嗎？結(jié)合實際談?wù)劽鎸щy我該怎么做。（學(xué)生發(fā)言交流）

四、課堂總結(jié)，教師強調(diào)重點。

1、誦讀全文，直至?xí)场?/p>

2、掌握文中重點實詞重點句子的意思，積累文言文虛詞“之”的用法

3、學(xué)習(xí)本文對比說理的寫作方法。

4、要樹立遠大志向并為實現(xiàn)自己的理想而刻苦努力。

五、當(dāng)堂檢測。（見課件）

第二篇：1、《為你打開一扇門》教案

一為你打開一扇門

趙麗宏

教學(xué)目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生用普通話朗讀課文，吐字清楚，讀音準(zhǔn)確。

2、了解文學(xué)的內(nèi)容和閱讀文學(xué)作品的意義。

3、體會課文豐富的情感和優(yōu)美的語言。

教學(xué)重難點：

1、文學(xué)的內(nèi)容和閱讀的意義。

2、優(yōu)美豐富的語言。

3、比喻手法和對話方式。

教時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入、解題：

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家趙麗宏的《為你打開一扇門》。作者要為我們打開一扇什么樣的門呢？（文學(xué)之門）“你”又是指誰呢？（青少年讀者）對，作者是想把青少年讀者領(lǐng)進文學(xué)領(lǐng)域的入口處，揭開文學(xué)神秘的面紗，讓我們盡情領(lǐng)略文學(xué)的無限風(fēng)光，從而深深地愛上文學(xué)，做文學(xué)的忠實讀者。本文標(biāo)題有何特點？（醒目；運用比喻，顯得形象生動；設(shè)置懸念；第二人稱，顯得親切，因此它具有吸引人的作用。）

二、檢查預(yù)習(xí)：

詮quán釋憧chōnɡ憬j(luò)ǐnɡ裨bì益閱世瀏覽縮影風(fēng)景線 千姿百態(tài)潛移默化危言聳聽人文結(jié)晶智商共識

三、初讀課文：

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀音準(zhǔn)確。

2、本文為何采用第二人稱寫作？

明確：對話形式給讀者以親切感，易接受。

3、就課文第4節(jié)開展小組朗讀比賽。

方法如下：各小組成員毛遂自薦，在此基礎(chǔ)上各推出一名代表參賽。同學(xué)用心傾聽，評出優(yōu)勝者并陳述理由。教師對未獲優(yōu)勝的同學(xué)予以鼓勵，充分肯定他們大膽展示自我的精神。

四、研討課文：

1、理清思路：剛才我們已經(jīng)知道，作者要為我們打開一扇文學(xué)之門，那么，作者是如何引出文學(xué)之門的？

討論明確：

1、2兩節(jié)由門談起，引入話題，然后由“無數(shù)扇”門談到“一扇”門，指出這扇門就是文學(xué)之門，在此基礎(chǔ)上論述打開這扇門的重要意義。12、學(xué)習(xí)1、2兩節(jié)：

（1）集體朗讀。

（2）“世界上有無數(shù)關(guān)閉著的門”、“世界上沒有打不開的門”各是什么意思？體會這樣寫的好處。

明確：第一句，世界上有種種未知的領(lǐng)域。

第二句，世界上所有的學(xué)問都是可以探索并了解的。

以“門”為喻，生動形象。

3、學(xué)習(xí)3、4兩節(jié)：

（1）在無數(shù)關(guān)閉著的門中，有一扇非常重要的大門，這就是文學(xué)之門，為什么要打開文學(xué)之門？試從文中找出有關(guān)語句回答。

明確：因為這是“一扇非常重要的大門”：文學(xué)是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋；文學(xué)作品對人的影響是潛移默化的。閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累。親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個文明人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。

（2）如何理解“高智商的野蠻人”？舉例說明。這段話有何作用？

討論明確：雖然智商很高，但缺乏修養(yǎng)，缺乏感情。學(xué)生舉例，如電腦黑客，向黑熊潑硫酸的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋等，他們就是“高智商的野蠻人”。

（3）文學(xué)之門實在是一扇非常重要的大門，你以前意識到文學(xué)的重要性了嗎？你是如何對待文學(xué)的？

（學(xué)生暢所欲言，教師適時引導(dǎo)，點燃學(xué)生對文學(xué)的熱愛之情。）

4、怎樣才能打開文學(xué)之門？

提示：只要你愿意花時間，花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望；只要親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就一定能打開這扇文學(xué)之門。

五、教師小結(jié)：

文學(xué)的魅力無處不在，愿在座的每個同學(xué)都能深深地愛上文學(xué)，打開這扇神奇的大門，在文學(xué)的世界里盡情地遨游。

六、布置作業(yè)：

1、抄寫詞語。

2、完成課文相關(guān)習(xí)題。

第三篇：1 《為你打開一扇門》教案

《為你打開一扇門》

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1．訓(xùn)練學(xué)生用普通話朗讀課文，吐字清楚，讀音準(zhǔn)確。

2．了解文學(xué)的內(nèi)容和閱讀文學(xué)作品的意義。

3．體會課文豐富的情感和優(yōu)美的語言。

二、教學(xué)設(shè)想

1、教材地位：初中語文入門第一篇，宜就“門”而探討入“門”之法；

2、學(xué)生因素：充分利用和調(diào)動初一新生的積極性創(chuàng)造性，教學(xué)互動；

3、重點難點：比喻引發(fā)聯(lián)想、想象，擬人手法，初步了解文學(xué)；

4、教具：多媒體、小黑板；

5、教法：啟發(fā)、討論等；

6、學(xué)法：預(yù)習(xí)、比較、質(zhì)疑、遷移等；

第一教時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會欣賞文學(xué)作品，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。

2、體會課文豐富的情感和優(yōu)美的語言。

一、激發(fā)興趣，通覽全書。

今天，是我們進入中學(xué)的第一堂語文課，面對陌生的老師，同學(xué)們的內(nèi)心一定是既好奇又緊張。那就讓我們從散發(fā)著油墨清香的語文課本開始熟悉吧！

請同學(xué)們翻開第1頁《目錄》，仔細瀏覽后思考：

（1）這本語文書分幾個單元？每個單元的主題是什么？

（2）每個單元里又分設(shè)了一些不同的內(nèi)容，分別是什么？ 學(xué)生明確：

（1）計6個單元，分別是親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、關(guān)注科學(xué)、奇思妙想。

（2）每個單元除了課文，還有誦讀欣賞、寫作、語文實踐活動、口語交際、名著閱讀與推薦等。

通過目錄的瀏覽，我們可以發(fā)現(xiàn)這一本薄薄的語文書所包含的內(nèi)容之多、范圍之廣，那么我們怎樣才能學(xué)好初中語文呢？請同學(xué)們翻開扉頁，朗讀《致同學(xué)》這一段文字，在文中劃出你想要的答案。

學(xué)生明確：學(xué)習(xí)語文要靠自己努力，要自己去探究、發(fā)現(xiàn)，相信你會用自己的智慧和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動求知，主動探索，獨立地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)的天地里遨游。

二、文題解密，初步識文。情境創(chuàng)設(shè)：門，是封閉世界通向外界的出口，門后面永遠是那么神秘，那么充滿誘惑，當(dāng)穿過那扇門，你會發(fā)現(xiàn)一個新的天地。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者為我們打開的是一扇什么樣的門？（板書課題：為你打開一扇門并畫上一扇門）

2、請同學(xué)們大聲朗讀全文并劃出你不認識的字詞。

出示填空：作者趙麗宏要為打開一

扇。

明確：作家趙麗宏要為青少年讀者打開一扇 文學(xué)之門。

3、簡介背景，明確寫作意圖。

本文是語文出版社、天津出版社聯(lián)合出版的《中國學(xué)生必讀文庫存·文學(xué)卷》的序言，趙麗宏是該書主編。這篇序言就是為了向廣大青少年讀者介紹文學(xué)。選作初中語文課本六冊書的首篇課文，也可看出編者的用意：引導(dǎo)我們親近文學(xué)，閱讀文學(xué)作品，學(xué)好語文。

4、解決字詞。

詮釋quán憧憬chōng jǐng裨益bì危言聳聽sǒng

廣袤mào跌宕dàng真諦dì瞬間shùn

（學(xué)生朗讀字詞，關(guān)注字詞讀音的準(zhǔn)確）

三、再讀課文，分析內(nèi)容。

1、同學(xué)們再次大聲朗讀課文，思考：文章圍繞標(biāo)題中哪一個字入手來構(gòu)思全篇的？又是怎樣安排文章結(jié)構(gòu)的呢？

學(xué)生明確：課文圍繞一個“門”字，先議論大門（1—2段）：各種各樣的大門。再初識文學(xué)之大門（3-4段）：縮小范圍，介紹自己對文學(xué)之門的理解，認識文學(xué)之門。最后打開大門（5段）：明確打開文學(xué)大門，便會有所收獲。這三層逐層深入，使讀者漸入佳境。

2、指名讀第1-2節(jié)，分析思考：

（1）打開這些關(guān)閉著的門，我們會收獲什么？如果不去開門探尋，又會是一種怎樣的情景呢？

（2）面對關(guān)閉的門，怎樣才能打開呢？

（3）文章有沒有開門見山就提“文學(xué)之門？

學(xué)生明確：

（1）打開這些關(guān)閉著的門，我們可以瀏覽新鮮的景物、探求未知的天地，這是一個樂趣無窮的過程。如果不開門探尋，我們只能在門外徘徊，只能沉睡。

（2）只要我們愿意花時間、花功夫，只要對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門就會洞開。

（3）文章沒有開門見山就提“文學(xué)”二字，而是在1-2節(jié)先議論世界上各種各樣的大門，由無數(shù)關(guān)閉著的門中提到一扇非常重要的大門，即“文學(xué)之門”。

3、句子分析。

（1）世界上有無數(shù)關(guān)閉著的門。每一扇門里，都有一個你不了解的世界。這句話中的兩個“世界”的含義各是什么？

（2）第2節(jié)中運用了“只要??只要??一定會的句式，你能用這個句式說一段話嗎？

學(xué)生明確：

（1）第一個“世界”指：自然界和人類社會的一切事物的總和。第二個“世界”指：領(lǐng)域。

（2）略，（只要語言組織合理、句式整齊便可）

四、課堂小結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步知道和了解了中學(xué)語文課本的內(nèi)

容，學(xué)習(xí)了《為你打開一扇門》的第1、2節(jié)，知道了世界上有無數(shù)關(guān)閉著的門，而這些門中有一扇非常重要的大門——文學(xué)之門。

五、課后作業(yè)。

1、抄寫生字詞三遍，完成課后習(xí)題第3題。

2、準(zhǔn)備向同學(xué)推薦一部文學(xué)作品，讓同學(xué)對你推薦的文學(xué)作品感興趣。

第四篇：《1 花開花落為哪般》教案

《1 花開花落為哪般》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、在觀察花蕾的活動中使學(xué)生獲得親近自然的情感體驗。

2、激發(fā)學(xué)生觀察花的變化的興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、開花植物的花蕾（或?qū)嵨铩D片）；身邊常見開花植物的花朵。

2、放大鏡、鑷子、白紙。

3、有關(guān)解剖花、植物傳粉、受精的CD。

教學(xué)過程

教學(xué)導(dǎo)入

師：身邊的開花植物開始長出花蕾來了，這是植物生長的又一證據(jù)。那么植物的花蕾是什么樣的？有什么共同的特點呢？讓我們一起去觀察吧。

一、活動觀察花蕾

1、觀察花蕾的外形特征

調(diào)動學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗，看一看、摸一摸并且指導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡來觀察花蕾。在觀察花蕾外形特征時需要注意以下幾點：

①活動前教師提前考察適合學(xué)生觀察的場地，注意觀察地點是否安全，思考怎樣合理安排才能夠便于每一個學(xué)生都能夠清楚地觀察花蕾。

②對學(xué)生進行珍愛生命、愛護環(huán)境的教育，教育學(xué)生不要隨意采摘花蕾。

③對于采用照片記錄觀察結(jié)果的學(xué)生教師要指導(dǎo)學(xué)生對于自己的重要發(fā)現(xiàn)照特寫，避免在觀察過程中不加思考的對花蕾的外形進行簡單復(fù)制。

④為了落實觀察活動的時效性，要求每個同學(xué)只觀察一到兩種植物的花蕾。

2、鼓勵學(xué)生繼續(xù)留心觀察花蕾的變化過程。

二、活動觀察花的構(gòu)造

1、教師指導(dǎo)。

2、學(xué)生解剖花，觀察記錄。

在觀察過程中教師要注意解剖方法的指導(dǎo)，還要提示學(xué)生邊觀察邊記錄。

3、交流總結(jié)。

4、后繼激趣。

三、拓展花的傳粉

學(xué)生觀看CD，了解不同的傳粉方式。

植物有的依靠異花傳粉（如：菊花），有的依靠自花傳粉（如：黑麥花、大豆花）；有的是蟲媒花（如：菊花），有的是風(fēng)媒花（如：黑麥花）；為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量人們還經(jīng)常對植物進行人工授粉。

在觀看之后指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察花授粉之后的發(fā)生的變化。告訴學(xué)生這樣能更深入地了解了花的作用。

第五篇：為學(xué)教案

師：我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文《為學(xué)》。[板書：為學(xué) 彭端淑]先聽我朗讀一遍。

師：[范讀課文]請同學(xué)們各自把課文朗讀一遍。生：[各自朗讀課文]

師：同學(xué)們感覺這是篇講道理的文章，還是篇講故事的文章? 生：(齊聲說)講道理。師：講的是哪方面的道理呢?

生：講的是為與不為、做與不做的道理。師：為什么、做什么?

生：為學(xué)的道理和做事情的道理，做學(xué)問的道理。

師：對，是講做學(xué)問方面的道理。既然這篇文章是講做學(xué)問的道理、為學(xué)的道理，那后面大量的篇幅卻是講兩個和尚的故事。那這兩個和尚的故事跟這篇文章的中心有什么關(guān)系呢?好，那位同學(xué)(手指一舉手的學(xué)生)說說?

生：我覺得作者是借用這貧富二僧的故事來闡述為學(xué)的成敗在于為與不為的道理。

師：這兩個和尚的事不是求學(xué)問的事，他們是[學(xué)生插話：去南海]。去南海這個事情跟求學(xué)有什么關(guān)系呢?好，請你(手指一舉手的學(xué)生)說。

生：這說明只要你親自去做了，你就會成功，如果你不去做，再簡單的事也會做不了。

師：好，你(手指另一舉手的學(xué)生)說。

生：我覺得是用一貧一富兩個和尚的事來證明這個學(xué)與不學(xué)的道理，形成了一種鮮明的對比。而且還突出了窮和尚堅忍不拔的精神，說服力很強，就是說你如果去做了你就一定會成功。

師：這兩個和尚的故事，跟求學(xué)之間肯定有相通之處，是不是?相通處在哪里呢?

生：一個人事業(yè)的成功。[師插話：一個人事業(yè)的成功在于什么呢?]在于自己努力而不在于外界條件。師：在于自己的努力。要立志，而且要努力去實現(xiàn)自己的志向。然而也不能說不在于外界的條件，外界條件也是重要的，只是這里強調(diào)了個人的努力。這就是它們的共同之處。所以下面寫了兩個和尚的故事。(戴眼鏡、翻書)【評：以上是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——感受語言，觸發(fā)語感，約7分鐘?！?/p>

師：哪位同學(xué)把第一段給我們讀一下。生：[朗讀第一段]

師：這段話其實只有兩句話，是吧?如果我把這兩句話換個次序，開頭就說：“人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之，則難者者亦易乎，不學(xué)，則易者亦難矣?！币驗轭}目就是為學(xué)嘛，開門見山，首先談為學(xué)的道理。再接著說：“天下事有難易乎?為之則難者亦易矣，不為則易者亦難矣?！边@樣可不可以呢?(取眼鏡，手指向后面舉手的同學(xué))

生：我認為這樣不可以，因為題目是“為學(xué)”，就是從天下事有難易乎這個引出來的，而不是從做學(xué)問的難易來引出天下事的難易。

師：你覺得這樣擺是強調(diào)做學(xué)問的，是嗎?擺在后頭是強調(diào)它，是不是?(點頭)好多同學(xué)舉手了，好，你(手指一舉手的同學(xué))來說。

生：天下事有難易乎?人之為學(xué)有難易乎?這個“天下事”就包括了“為學(xué)”，所以它是一個從大到小的順序。相反就是從小到大，我認為就有點不通順了。

師：噢，他發(fā)現(xiàn)這段是從大范圍縮小到小范圍。好，請你(手指一舉手的同學(xué))說。

生：在第一段，先概括說天下事沒有難易之分，而在于為與不為，然后再突出課文的重點，說學(xué)習(xí)也沒有難易之分，只在于學(xué)與不學(xué)。這樣很有次序，如果更改了它的順序的話，就顯得沒有層次感了。

師：(走下講臺)我同意同學(xué)們的意見，你們有沒有這個體會呀，兩件平列的事情，放在后面的往往是強調(diào)的。我舉個例子，班主任跟同學(xué)們講話：“同學(xué)們，我們學(xué)校的形勢大好，我們班的形勢也大好?！蹦窍旅媸窃撝v班還是學(xué)校呀?

生：(齊聲道)班。

師：反過來，“同學(xué)們，我們班的形勢大好，我們學(xué)校的形勢也大好?！毕旅嬖撝v什么?

生：(齊聲道)學(xué)校。

師：該講學(xué)校了。那么，把“人之為學(xué)有難易乎?”這樣一個問題放在后面，實際是強調(diào)它。它是主句，為主的，前面是個陪襯句。同學(xué)們體會得很好?！疤煜率掠须y易乎?為之則難者亦易矣，不為則易者亦難矣?！睆奶煜率逻@個大范圍，再具體到為學(xué)這件事情，其道理是一樣的。那么下面接著就自然地過渡到講“為學(xué)”的道理。這個順序是不能顛倒的。還有沒有意見哪?(轉(zhuǎn)身走上講臺)

生：(齊聲說)沒有。

師：下面說“人之為學(xué)”，“學(xué)之”。這兩個“學(xué)”字的含義相同嗎?人之為學(xué)，這個學(xué)字是什么意思?

生：(齊聲說)學(xué)問。

師：“人之為學(xué)”，學(xué)問。那么“學(xué)之”呢? 生：(齊聲說)做學(xué)問、求學(xué)。

師：對，求學(xué)，就是做學(xué)問的意思。前面是個名詞，后面是個[學(xué)生齊答：動詞]，這個區(qū)別一下。我讀了這篇文章，我感覺作者好像不大承認事情有難易之分，[轉(zhuǎn)身走向黑板，板書：難——易]他一會兒說難的可以變成容易的，一會兒又說易可以變難。作者是不是不承認事情有難易之分呢?

生：(齊聲說)不是。

師：噢，那作者是什么意思呢?

生：作者在文中已經(jīng)承認了有難易之分，只是說難事和容易的事只是在于你對待這件事的態(tài)度。一件再容易的事情你不去做，它永遠不會完成，所以變難了。如果一件再難的事情，你不停地去做它，它也會做成的。

師：(走向講臺，手指板書)那就是說這種變化是有條件的是不是，“難”變“易”是什么原因呢?(生齊聲道：為)這個“為”字粕很重要[邊說邊板書：難二-易]。為什么很容易的事會變難了呢?晶(生齊聲道：不為)。對了[邊說邊板書：難≤爭易]。看來作者強調(diào)

1、刀的是“為”，什么事都要“為”，要去做。好，那么下面我們分角色

來朗讀兩個和尚的故事。(同學(xué)紛紛舉手)一個當(dāng)敘述人，誰來當(dāng)敘述人?要個女生(走到同學(xué)中，指向一位舉手的女生)你來當(dāng)敘述人好嗎?[女生說，好。]

生：(一男生自薦)我當(dāng)窮和尚。

師：好，你當(dāng)窮和尚。好，你(指一舉手的男同學(xué))當(dāng)富和尚。生：[學(xué)生有感情地分角色朗讀。] 師：好。你看這句話，“吾欲之南海何如”，這個“之”當(dāng)什么講?(生齊聲道：到、去)往，對了。那么我想到南海去你看怎么樣呀。我想把這一句改一下，“吾欲之南海(走向黑板，板書)，汝信乎?”汝也當(dāng)你講，是吧?可不可以?(生紛紛讀出聲)比較一下，這個窮和尚和富和尚說話的時候，原話是“吾欲之南海何如”，我現(xiàn)在改為“吾欲之南海，汝信乎?”(眼睛望四周學(xué)生)好，請你(指一舉手的學(xué)生)說。

生：我認為原文表現(xiàn)的窮和尚是一個很謙虛的人，如果改成了“汝信乎”那他就很驕傲自大。

師：你覺得這個“汝信乎”顯出一種(生齊聲道：高傲)傲氣：你相信嗎?我就能去。有點不謙虛，是吧?原文是怎么說的(生齊聲道：何如)對，在征求他的意見，看來我這一改就有損窮和尚的(生齊聲道：形象)。我們再看這里前后有兩句“子何恃而往?”[走向黑板，板書：子何恃而往?]前面一句富者日：“子何恃而往?”后面又有一句(邊說邊板書)“子何恃而往!”這兩句話語氣是一樣的嗎?

生：(齊聲道)不一樣。

師：說說怎么個不一樣。好，這位男同學(xué)說。

生：第一句是普通的發(fā)問，富和尚問窮和尚你怎么去。后面就是富者講自己數(shù)年來想買船到下游去，但是沒有成功，而問的“子何恃而往”。就是你憑什么去?這里就有一種輕蔑的語氣。表明富者瞧不起窮者。

師：很好。開頭富和尚不了解窮和尚的條件，只是普通的發(fā)問，句后，用的是問號。當(dāng)窮和尚說出了自己的條件，條件是什么?[生齊聲：一瓶一缽]意思是憑討飯可以去。富僧聽了就嘲笑他“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也，子何恃而往!”后面用的是嘆號。讀第一個“子何恃而往”重音應(yīng)該放在哪里呀?[生齊聲道：“何恃”]對，“何恃”[邊說邊板書：憑什么]。讀第二個“子何恃而往”重音應(yīng)該放在哪里呢?[生：“子”]對，“子”，你。我都不行，你還能成!誰來把這兩句的區(qū)別讀出來。

生：[朗讀，讀出了區(qū)別。]

師：好。“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也?！比绻サ暨@個猶字，對表達有沒有影響?好，(指一舉手的同學(xué))你說說。

生：“猶未能也”意思是說，我有這么好的條件，我還去不成，你現(xiàn)在的條件這么差，你還去?這里強調(diào)了我條件這么好。而沒有這個猶字，只是說我去不成了。

師：這個“猶”字表現(xiàn)出什么語氣呀。生：一種傲慢的語氣。師：傲慢。你能不能把這種語氣讀出來? 生：[朗讀，沒有讀出傲慢的語氣。]

師：這個“猶”要強調(diào)呀，[示范讀]你(指一舉手的學(xué)生)來試試。生：[朗讀，讀出了“猶”的重音。]

師：“子何恃而往”，“子”用重音。[示范讀]你再讀一遍。生：[朗讀，讀出了“子”的重音。]

師：重音是強調(diào)了，感情投入還不足。誰來讀一讀，讀得更好一點。(生紛紛舉手)你(指一舉手的學(xué)生)來讀讀。

生：[聲情并茂地朗讀。]

師：很好。下面貧者說“吾一瓶一缽足矣?！蹦敲慈サ簟白阋印?，可以嗎? 生：足矣，是足夠了的意思，說明這個貧者要去南海有非常堅定的決心。師：也充滿信心，是不是?有堅定的信心，而且充滿信心。好，這一段，我們來分角色朗讀。

生：(紛紛舉手)

師：哪個當(dāng)敘述人，找個女生，好不好?請你(指名)當(dāng)敘述人，好，你(指名)當(dāng)窮和尚，你(指名)當(dāng)富和尚。

生：[聲情并茂的分角色朗讀。]

師：讀得不錯。同學(xué)們想一想，在“越明年”之前，和“以告富者”之后，省略了哪些內(nèi)容?后面那位同學(xué)說說。

生：省略了貧者跋山涉水去南海的這些經(jīng)歷。告富者之后，省略了他和富者說的話。

師：同意這個意見嗎? 生：(齊聲道)同意。

師：那為什么不把這個內(nèi)容寫出來昵?好，請你(指一舉手的同學(xué))說。生：這個小故事重在說理，并不是重在敘事。

師：噢，重在說理，并不是重在敘事。這是我開始問了的，這篇文章是一篇講道理的文章還是敘事的文章?

生：(齊)講道理。

師：講道理的文章里面有時也要寫到一些事例，但是目的是為了證明道理。所以在講道理的文章里面，寫事例要越簡煉越好。只要它能證明道理就夠了。但是寫故事的文章就不同了，就要寫得怎么樣?生齊道：有頭有尾)，對，有頭有尾。還要盡量具體生動。這就是寫故事的文章和講道理的文章的區(qū)別。最后一段，各人把它朗讀一下。

生：[大聲朗讀。]

師：如果把最后一句去掉，行不行。好，請你(指一舉手的同學(xué))說。生：我覺得不行。因為最后一句“人之立志??”是回應(yīng)了前面第一自然段講道理。去掉的話，文章還停在寫事情的結(jié)果，整篇文章不完整。

師：對，倒數(shù)第二句總結(jié)了這兩個和尚的故事。那么最后一句就回到了開頭的主題上來了。最后一句用了反問句，如果把這個反問句換成一個陳述句，該怎么說好呀?

生：人之立志有如蜀鄙之僧也。

師：噢，人之立志有如蜀鄙之僧也。這就改成了一個陳述句。好，還有什么改法?有沒有?

生2：人之立志當(dāng)如蜀鄙之僧。[師：當(dāng)如蜀鄙之僧，可以。] 生3：人之立志就像蜀鄙之僧。[師：“就像”是現(xiàn)代漢語了。] 生4：人之立志應(yīng)如蜀鄙之僧。[師：可以。] 生5：人之立志當(dāng)效蜀鄙之僧哉。

師：當(dāng)效，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)。很好。但是這改的都不如原句吧?原句是反問句。難道不如蜀鄙之僧哉。更有力量些，是不是?好，我們再分角色朗讀一遍。

【評：以上是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)——品味語言，領(lǐng)悟語感，約30分鐘。】 生：[紛紛舉手]

師：(環(huán)視)你當(dāng)敘述人吧，你當(dāng)窮和尚，你當(dāng)富和尚。生：[有感情地分角色朗讀全文。]

師：好，讀得不錯，坐下。現(xiàn)在，把它背會。放聲讀。生：[大聲朗讀、背誦。(約4分鐘)] 師：背會了嗎?會了的舉手。生：紛紛舉手。

師：都會背了。好，請你(指一舉手的同學(xué))背一下。要注意，因為是文言文，速度不能太快。另外背也要像朗誦一樣表達感情。好不好?

生：[有感情的背誦]

師：不僅背得很準(zhǔn)確，而且感情表達得也很準(zhǔn)確。好，再請個同學(xué)背一背。好，請你(指一舉手的同學(xué))背。

生：[背誦]

師：很好，下面我們來一起背誦一下。慢一點?！盀閷W(xué)”，預(yù)備起。生：[齊聲背誦]

【評：以上是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)——積累語言，積淀語感，約8分鐘】 師：好，這堂課就上到這，下課。生：老師再見。

附：板書

為 學(xué) 彭端淑 難寺易

語言：語文教學(xué)的靈魂

——洪鎮(zhèn)濤老師《為學(xué)》教學(xué)實錄點評

洪鎮(zhèn)濤老師認為：抓住了語言，就抓住了語文教育的根本；教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感就是語文教學(xué)的靈魂。他這樣說了，也這樣實踐著?！稙閷W(xué)》篇的教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了他的這一思想?！白x”是洪老師語感教學(xué)的主要方法，他曾在多種場合公開指出，語文課必須要讀，如果語文課里聽不到朗朗書聲，那就不能叫語文課。在教授《為學(xué)》時，他采用了多種形式的讀：范讀，學(xué)生自由朗讀，品讀，誦讀。洪老師的范讀聲情并茂，很容易調(diào)動學(xué)生的情感。而學(xué)生通過接下來的自由朗讀，可以自主感悟全文。最能集中體現(xiàn)洪老師教學(xué)思想的則是他的課文品讀。在本課的品讀環(huán)節(jié)，洪老師采取了各種方式：調(diào)一調(diào)句子的順序讀，比如將開頭兩句順序調(diào)換一下來讀；改一改詞語讀，比如將“吾欲之南海，何如?”改成“吾欲之南海，汝信乎?”來讀；品一品語句的語氣與情感，比如揣摩“子何恃而往?”與“子何恃而往!”的不同讀法；減一減句中的詞語讀，比如將“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也”里的“猶”字去掉來讀；換一換句式讀，比如將“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉?”換成陳述句來讀。學(xué)生通過這樣反復(fù)的品讀，就能悟出語言運用的妙處。最后，通過誦讀，學(xué)生能夠積累語言、積淀語感?！白x”貫穿了這節(jié)課的始終，通過讀，學(xué)生品出了文章的寓意，培養(yǎng)了語感。這種以讀代講的教法，教出了語文的原汁原味，體現(xiàn)了語文課的本質(zhì)特征。而這一點，又恰是我們許多老師在進行新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)改革與探索時最容易迷失的。

如果只是讀，學(xué)生就能很好地學(xué)習(xí)語言，那也許就不需要語文老師教了。語文老師在語感教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色呢?新課標(biāo)提出，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。因此，只有轉(zhuǎn)變教師角色，使教師變成真正的“引導(dǎo)者”，才能讓學(xué)生從被動識記中解放出來，放聲去讀，放膽去想，放開去談，通過自己的語言實踐培養(yǎng)起語感。如何體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”呢?《為學(xué)》這一課同樣給了我們一個很好的范例。在這一課里，洪老師設(shè)置的問題由簡單到復(fù)雜，層層深入，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們思考與參與的積極性。我們試將本課的第一個環(huán)節(jié)的師生問答簡化了來看：①本文是講道理還是講故事?——講道理。②講什么道理?——為與不為，做與不做的道理。③為(w6i)什么?做什么?——為學(xué)，做事情，做學(xué)問。④既然講的是為學(xué)的道理，為什么要講兩個和尚的故事?——以故事來說明道理。⑤和尚去南海與做學(xué)問與什么關(guān)系?——說明只要做了，就會成功。⑥由此看來，和尚的故事與求學(xué)有相通之處，相通之處在哪里?——強調(diào)一個人事業(yè)的成功在于自己的努力。在這一環(huán)節(jié)，師生通過六輪問答完成了“感受語言，觸發(fā)語感”的任務(wù)。而這一連串的問題設(shè)計，逐層深入，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵：導(dǎo)活學(xué)生的思維，激發(fā)他們自主感悟的靈氣。在教學(xué)中，要真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵就是要像洪老師那樣，抓住“活”來進行。活了課堂，解放了學(xué)生；活了學(xué)生，解放了老師；解放了老師，方可實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的終極目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已經(jīng)是一個不爭的事實，為了達成這個共識，語文界付出了極高的代價。但時至今日，這個理念仍在語文教學(xué)實踐中沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生們豐富多彩的個性依然淹沒在老師的一言堂里。如何徹底改變現(xiàn)狀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?洪老師針對語文教學(xué)中存在的弊端，鮮明地指出要“變講堂為學(xué)堂”，讓學(xué)生在語文課堂上積極主動地學(xué)習(xí)。在《為學(xué)》這一課里，我們看到洪老師為了讓學(xué)生主動地學(xué)，放棄了枯燥的肢解式的分析講解，平等地參與學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生用自己的語言實踐來品出文章的底蘊。比如故意說出自己的疑惑：“我感覺作者好像不大承認事情有難易之分，他一會兒說難的可以變成容易的，一會兒又說易可以變難。作者是不是不承認事情有難易之分呢?”，借以調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興奮點；又如在要學(xué)生品讀語言時，多采用“你能不能把這種語氣讀出來?”之類的協(xié)商語氣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。樹立師生平等的意識，還語文課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的本色，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位，用各種手段調(diào)動學(xué)生大膽地進行語言實踐，這也許是洪老師在這節(jié)課給我們的又一個啟示。

語言是思維的載體，語言訓(xùn)練必須與思維訓(xùn)練相結(jié)合，這也是洪老師在教學(xué)實踐中摸索出來的真理。如何將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來呢?我們看看洪老師是如何進行的吧。在本課第二環(huán)節(jié)，洪老師借助語言進行了不著痕跡的思維訓(xùn)練：首先嘗試將開頭的兩句話交換次序，引導(dǎo)學(xué)生思考原文所采用順序的理由，得出從一般(大范圍)到特殊(小范圍)的順序不能更換，培養(yǎng)思維的邏輯性；接著從學(xué)生身邊常用的例句說起，讓學(xué)生體會到兩句并列通常強調(diào)后句的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性；再讓學(xué)生認識到“難”與“易”之司由于存在“為”與“不為”而表現(xiàn)出的可逆性轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生辯汪思維；同時，教師在整堂課里多次采用連續(xù)追問，鍛煉了學(xué)生思維為敏銳性。將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，無疑有助于學(xué)生語言能力司思維能力的并肩前進，達到雙贏的目的。

總之，洪老師的這節(jié)課，鮮明地體現(xiàn)了他變“講堂”為“學(xué)堂”，變“研究語言”為“學(xué)習(xí)語言”的語文教學(xué)本體論思想，凝聚了他幾十年如一日不倦探索的心血，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念不謀而合，讓語文課堂顯出了它獨有的魅力，為我們探索語文改革的道路起到了一個很好的借鑒作用。

(謝先麗 湖北大學(xué)研究生 潘紀(jì)平湖北大學(xué)副教