第一篇：化學(xué)論文：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

在新課程理念下怎樣進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計

莊浪四中

李昌安

教學(xué)設(shè)計是教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的教學(xué)理論，綜合處理教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造性活動。是實(shí)施課程的最基本的方案，是課堂教學(xué)中具體的、可操作的教學(xué)計劃，是教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況通過研究提供的高度濃縮的學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)方法與認(rèn)知規(guī)律高度統(tǒng)一的結(jié)晶。課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計入手,新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計更要講究策略性。

教學(xué)設(shè)計的策略性是指教師依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))和學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。教師在教學(xué)設(shè)計中務(wù)必講究教學(xué)策略，才能更有效達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的高度統(tǒng)一，否則，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高只是一句空話?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，又要體現(xiàn)出鮮明學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計經(jīng)常用到的教學(xué)策略有：

1.“架橋”引入新知的策略。我們教師在設(shè)計教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況，通過復(fù)習(xí)、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學(xué)習(xí)新知識有關(guān)的舊知識，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中找出學(xué)習(xí)新知識的“支撐點(diǎn)”，在新舊知識之間架設(shè)一座“橋梁”。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)之前 應(yīng)鞏固基本反應(yīng)類型和酸堿鹽氧化物知識,學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”的學(xué)習(xí)中，在講“蓋斯定律”之前，可先聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“山的高度與上山的途徑無關(guān)”，類推“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無關(guān)”這一結(jié)論。學(xué)習(xí)化學(xué)平衡建立和移動與過程或途徑無關(guān),只與條件有關(guān)前復(fù)習(xí)蓋斯定律“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無關(guān)”這一結(jié)論。

2.教學(xué)內(nèi)容的情景化策略。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和跟化學(xué)有關(guān)的問題、故事、新聞報道、實(shí)物、圖片和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行合理的構(gòu)思，教師切不可脫離實(shí)際，濫用亂用影像資料，否則，會喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)效率。如涉及到碳酸鈉制取的教學(xué)內(nèi)容時可適當(dāng)?shù)慕榻B“侯氏制堿法”，但不宜過多過深。

3.教學(xué)內(nèi)容的生活化策略?；瘜W(xué)是一門與社會生活密切相關(guān)的科學(xué)，生活離不開 化學(xué)，化學(xué)也離不開生活，生活中化學(xué)物質(zhì)不僅是化學(xué)教育的素材，又是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的重要資源。在教學(xué)設(shè)計要充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，重視STSE間的相互聯(lián)系，使學(xué)生體會科學(xué)進(jìn)步對人類生活質(zhì)量的提高所做出的貢獻(xiàn)，感悟到學(xué)好化學(xué)對自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和人類文明發(fā)展所起的作用。比如，當(dāng)今社會發(fā)展過程中迫切需要解決的能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等重大問題，都需要化學(xué)的參與。教學(xué)內(nèi)容生活化有利于學(xué)生了解社會、接觸社會、學(xué)以致用。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會管理的主人翁意識和社會責(zé)任 感。[ 4.教學(xué)內(nèi)容的問題化策略。教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。這種以“問題”為特征呈現(xiàn)教材的方式，能喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動參與，勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是，教師能否從教材中提取出激起學(xué)生認(rèn)知沖突，追求事物本源欲望的有價值的問題。當(dāng)然教師如能抓住教學(xué)過程中生發(fā)的有價值的問題展開分析，研究，對促進(jìn)學(xué)生的能力的提高更有幫助。如“物質(zhì)的量”一節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子”？為問題情境，為整個一堂課的主線，帶入學(xué)生進(jìn)入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學(xué)習(xí)情境。所以說，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，對學(xué)生的知識獲得、能力提高、情意提升，起著相當(dāng)大的作用。

5.教學(xué)內(nèi)容的直觀化策略。為了幫助學(xué)生解決在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜的抽象的問題，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，或運(yùn)用數(shù)字化媒體等教學(xué)手段，把復(fù)雜、抽象的內(nèi)容簡明化、具體化。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力。比如，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看模型，引導(dǎo)他們聯(lián)想和類比，運(yùn)用抽象思維把握各種模型的本質(zhì)屬性。而微觀粒子的運(yùn)動規(guī)律，化學(xué)鍵的形成和斷裂方式等，可以通過多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)原理從“特例”到 “一般”，由點(diǎn)到面，從反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導(dǎo)學(xué)生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學(xué)反應(yīng)隨時發(fā)生與停止，這樣學(xué)生會設(shè)計出許多有創(chuàng)意的裝置，6.教學(xué)內(nèi)容的活動化策略。美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威提倡“在做中學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該是直接向?qū)W生注入知識，而應(yīng)是誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與活動，以活動為媒介間接學(xué)習(xí)知識。為了落實(shí)新課程化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中教師要以多樣化的探究活動呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，在做中學(xué)，通過回憶、聯(lián)想、觀察、討論、合作、探究、練習(xí)、總結(jié)等活動來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，能力的鍛煉和情感的培育。

7.教學(xué)探究結(jié)論的開放性策略。設(shè)置進(jìn)行探究問題要具有開放性和彈性，探究的結(jié)果不一定唯一。探究要讓學(xué)生都能有所體會，有所研究，有所提高，就是要讓差一點(diǎn)的學(xué)生走得進(jìn)去，要讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，要讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個清楚明白。

8.設(shè)問和訓(xùn)練層次性策略。設(shè)問是為學(xué)生更好的思維來設(shè)計的，要體現(xiàn)知識的由難到易的思想，學(xué)生是有差異的，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和成熟能力，要照顧到各個層面的學(xué)生，使各個層面的學(xué)生的思維在本節(jié)課都有所發(fā)展，問題設(shè)置可從多方面考慮，體現(xiàn)問題的層次性。課堂訓(xùn)練要從難度和量上有層次性，使各個層次的學(xué)生在訓(xùn)練中都有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生的成功人生做好鋪墊。

9.科學(xué)思維方法的策略性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，運(yùn)用科學(xué)思維方法，如分類與比較、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹，讓學(xué)生主動求知，樂于探索、勇于創(chuàng)新。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)原理從“特例”到“一般”，由點(diǎn)到面，從反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，鼓勵學(xué)生跳出定勢積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導(dǎo)學(xué)生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學(xué)反應(yīng)隨時發(fā)生與停止，這樣學(xué)生會設(shè)計出許多有創(chuàng)意的裝置，在各個層面上設(shè)計出多樣化的裝置。

前面強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計要講究策略性，但是，在同一個教學(xué)方案中，并不是策略運(yùn)用的越多越好，要提高教學(xué)效率，就要講究多種教學(xué)策略的優(yōu)化，盡可能地選擇單位時間內(nèi)學(xué)生樂于接受，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的策略。

第二篇：新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念

新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念

【摘要】教學(xué)設(shè)計需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)。本文主要從素質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)、化學(xué)課堂教學(xué)評價等方面論述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計所需的教學(xué)指導(dǎo)理念。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對課程教學(xué)的理性認(rèn)識，它首先應(yīng)回答教學(xué)活動的目的及其高效實(shí)現(xiàn)等基本問題。它涉及教學(xué)活動的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評價等方面，指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計及其實(shí)施，決定著課程的實(shí)施及其效果?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計離不開正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計主要需要如下先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)。

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨中學(xué)教育是素質(zhì)教育，屬基礎(chǔ)教育階段。

教育為每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育的宗旨，化學(xué)教學(xué)更不能例外。面向全體學(xué)生的化學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面從全體學(xué)生出發(fā)考慮，使我們的教學(xué)適應(yīng)每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。這里的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的科學(xué)知識與技能、科學(xué)探究過程、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀等全面素質(zhì)的內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成的教學(xué)活動設(shè)計，就應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們不應(yīng)再圍繞少數(shù)“尖子生”的精英教育去設(shè)計教學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)教育的責(zé)任是提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高全民族化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重任。

2．化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不可能被傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)個體性知識意義的過程。

也就是說，學(xué)生的知識是由學(xué)生自己建構(gòu)生成的，是外來的知識信息與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用結(jié)合的產(chǎn)物。這種學(xué)習(xí)觀下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，就應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；就會注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；就會注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動建構(gòu)知識的意義，而不是讓學(xué)生去簡單的接受知識結(jié)論；就會既重知識結(jié)論，又重知識獲得過程的設(shè)計，通過過程參與的設(shè)計，讓學(xué)生既獲得知識與技能，又獲得過程的體驗(yàn)，發(fā)展相應(yīng)的能力、方法、態(tài)度、情感與價值觀。

3．化學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究作用。

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”既是化學(xué)學(xué)科的特征，也是化學(xué)教學(xué)的特征。化學(xué)學(xué)科是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生與發(fā)展起來的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有提供感性認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)方法、發(fā)展觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等多種能力、培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等多方面的功能。正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀就是在全面認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程；把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，充分發(fā)展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動性；把實(shí)驗(yàn)作為一種探究活動，注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；在分析問題、解決問題的教學(xué)中依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不主觀臆造；注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)史在化學(xué)原理學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度等方面的重要作用。化學(xué)教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)的探究作用，是因?yàn)橐环矫婊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有探究性，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證性是探究學(xué)習(xí)中“檢驗(yàn)假設(shè)”環(huán)節(jié)的主要方法，探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。用上述正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，必然是符合學(xué)科特點(diǎn)的設(shè)計，是高效教學(xué)的設(shè)計。4．化學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生的實(shí)際

化學(xué)與日常社會、生活緊密聯(lián)系是該學(xué)科的特點(diǎn)之一。貼近生活、貼近社會的化學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識似曾相識，并不陌生，對知識增加親近感與學(xué)習(xí)興趣：可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活、社會經(jīng)歷，降低學(xué)習(xí)難度；可以使學(xué)生了解社會，接觸社會與生活，能學(xué)以致用：可以讓學(xué)生更好地了解和體會什么是化學(xué)科學(xué)及化學(xué)科學(xué)對現(xiàn)代社會的重要影響與作用。貼近學(xué)生實(shí)際的化學(xué)教學(xué)，除聯(lián)系學(xué)生的日常社會生活外，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和情意現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

基于這樣的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，必然會降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生自主建構(gòu)新知識的意義。

5．化學(xué)教學(xué)過程是師生交往、平等對話、合作性意義建構(gòu)的過程

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)包括教與學(xué)兩個子系統(tǒng)，在教的系統(tǒng)中，教師是教的主體，在學(xué)的系統(tǒng)中學(xué)生是學(xué)的主體。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體。因而教師與學(xué)生主體間必然會存在交往。交往是主體間的本質(zhì)屬性，交往也體現(xiàn)出教學(xué)過程中師生的平等關(guān)系。此外，從教學(xué)過程的本質(zhì)來看，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動。教學(xué)過程中就是通過師生主體間的交往互動，求得教與學(xué)的平衡與發(fā)展。教學(xué)過程中的交往不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，生生間通過共同的實(shí)踐活動、討論、交流、爭論等交往互動，可達(dá)到相互啟發(fā)、互相取長補(bǔ)短，對事物的意義得以全面建構(gòu)，并使學(xué)生群體這一教學(xué)資源得以充分有效利用?？梢哉f，沒有交往、沒有互動，就不存在或者不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。

教學(xué)過程中教與學(xué)的交往、互動，師生、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，充分利用了學(xué)生群體個性差異這一教學(xué)資源，從而在教與學(xué)過程中師生達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，促進(jìn)了教與學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和師生的共同發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力于師生交往、積極互動的人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)的活動設(shè)計。

6．教學(xué)評價應(yīng)激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮促學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能化學(xué)教學(xué)評價是化學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分。

教學(xué)評價的功能對于教學(xué)內(nèi)部來說，主要有診斷、激勵、改進(jìn)、導(dǎo)向、鑒別、促發(fā)展等功能。以“應(yīng)試”升學(xué)為目的的功利性評價，評價的方式主要是紙筆測驗(yàn)，測驗(yàn)的內(nèi)容又主要是向高考靠攏的試題；評價的性質(zhì)主要是終結(jié)性的，目的是排名次，以便進(jìn)行甄別、鑒定和選拔：評價的主體只是教師，評價的對象只有學(xué)生。這樣的教學(xué)評價結(jié)果勢必會使學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，失去學(xué)習(xí)的興趣，師生難以得到相應(yīng)教學(xué)過程的反饋，不利于教學(xué)過程中教與學(xué)的改進(jìn)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，不利于教師改進(jìn)教學(xué)發(fā)展自己。

化學(xué)教學(xué)過程中的評價是形成性評價，包括課堂、章、節(jié)測驗(yàn)等。這種教學(xué)過中的形成性評價，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價內(nèi)容，采用多種方式進(jìn)行的評價?；瘜W(xué)教學(xué)過程的評價設(shè)計應(yīng)立足于評價促激勵、促改進(jìn)、促發(fā)展的形成性評價。

第三篇：新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)建議

新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)建議

化學(xué)新課標(biāo)降低了對化學(xué)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)要求，突出了對化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)和基本觀念的形成。這就要求教師要在課堂教學(xué)設(shè)計中站在學(xué)生的角度，充分了解學(xué)生的知識水平，以學(xué)生為主體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計。提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。對教師來說，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計重在如何促進(jìn)學(xué)生理解，所以應(yīng)站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而不是從教師教學(xué)方便的角度出發(fā)。但后一種情況在教學(xué)中卻時常發(fā)生。一些重要的化學(xué)概念常常通過背誦的方式讓學(xué)生“理解”概念。

例如，在上冊書《分子與原子》的教學(xué)中，學(xué)生盡管記住了原子和分子的概念，也知道分子與原子的幾點(diǎn)性質(zhì)：

1、分子的質(zhì)量和體積都很小。

2、分子在不停的運(yùn)動。

3、分子之間有間隔。但當(dāng)其面臨真實(shí)的問題情境時，仍然不能用微粒的觀點(diǎn)解釋化學(xué)現(xiàn)象。教師要利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前需要理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的人事沖突，激發(fā)學(xué)生對常見問題深入探究的欲望。讓學(xué)生在新的問題情境中對熟悉的內(nèi)容進(jìn)行重新思考，那些看似簡單但實(shí)際復(fù)雜的知識才會顯示出其固有的科學(xué)價值和教育意義。從而被學(xué)生理解并接受。

二、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋

教師在教學(xué)中應(yīng)盡量提出具有思考價值的基本問題，讓學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗(yàn)對基本問題做出解答，這就要求教師針對需要深入理解的核心概念，設(shè)計好問什么、何時問、怎樣問。達(dá)到讓學(xué)生充分理解的目的。

例如，元素是中學(xué)化學(xué)課程中一個核心概念，在初中化學(xué)元素知識的教學(xué)中，盡管元素的定義比較抽象，但這并不妨礙學(xué)生建立起元素是組成物質(zhì)的基本和物質(zhì)的元素組成是物質(zhì)性質(zhì)基礎(chǔ)的基本認(rèn)識。為使學(xué)生產(chǎn)生上述基本認(rèn)識，可向其提出以下基本問題：

1、假如將一宏觀物質(zhì)進(jìn)行無限次的分割，你認(rèn)為最終得到的將是什么？

2、水是由水分子構(gòu)成的，電解水可得到氫氣和氧氣；水可以滅火，氫氣可作燃料，氧氣可助燃。你認(rèn)為組成上述三種物質(zhì)的基本成分各是什么？在電解水的過程中組成物質(zhì)的基本成分發(fā)生了怎樣的變化？如何將這一變化表示出來？

3、金剛石和石墨看上去是截然不同的物質(zhì)，但其在氧氣中燃燒，產(chǎn)物都是一氧化碳和二氧化碳；一氧化碳可以燃燒，二氧化碳卻可以滅火---------，龐大的物質(zhì)世界和有限的物質(zhì)基本單元之間有什么關(guān)系？為什么要了解他們之間的關(guān)系?上述問題都是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，涉及學(xué)生熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣并且經(jīng)過思考就可以對元素獲得深層理解的內(nèi)容。

學(xué)生經(jīng)過對以上問題的思考，在頭腦中建立起需要給一類原子一個統(tǒng)稱的認(rèn)識，意識到物質(zhì)是由最基本的成分——化學(xué)元素組成的；在化學(xué)變化中元素的種類保持不變，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是元素之間的重新組合；每種元素都有特定的表示符號，元素符號不僅表示一種元素，還表示該種元素的一個原子，學(xué)習(xí)化學(xué)需要在宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號間建立聯(lián)系；物質(zhì)的元素組成決定了物質(zhì)的性質(zhì)，可以從物質(zhì)的元素組成方面對物質(zhì)進(jìn)行分類。學(xué)生還可以認(rèn)識到即使組成物質(zhì)的元素種類相同，但物質(zhì)的性質(zhì)也可以千差萬別。

三、針對所學(xué)知識設(shè)計真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

有一句諺語：聽了容易忘，看了才記住，做了就明白。這句諺語深刻反映了實(shí)踐應(yīng)用對于促進(jìn)知識理解的作用。在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計真實(shí)的教學(xué)情景，以激發(fā)起學(xué)生應(yīng)用知識并對其理論進(jìn)行提升的意識。同時實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

例如，在初中化學(xué)“燃燒與滅火”一節(jié)的教學(xué)中，燃燒是學(xué)生日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，學(xué)生已具備一些促進(jìn)燃燒和滅火的經(jīng)驗(yàn)與方法，教師可設(shè)計應(yīng)用燃燒知識解決相關(guān)問題的情景，利用活動的形式讓學(xué)生扮演消防人員，熱電廠工程師等角色，對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和家庭居室提出合理的防火措施以及對熱電廠鍋爐燃燒提出有效的改進(jìn)建議，把新知識的學(xué)習(xí)與問題的解決有機(jī)結(jié)合起來。這樣，在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并實(shí)現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中達(dá)到對知識的持久性理解。

學(xué)生的考試成績并不能完全代表其對知識的理解程度，原先如果學(xué)生通過背誦、記憶的方式記住了大量的事實(shí)、結(jié)論，考試時照本宣科，也能提供正確答案并獲得比較好的成績。但現(xiàn)在的化學(xué)試題重點(diǎn)考查的都是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用能力，如果學(xué)生對知識結(jié)論并沒有真正理解，那么，學(xué)生的成績就不會理想。更重要的是，真正的理解意味著學(xué)習(xí)者能將外在的知識結(jié)論內(nèi)化為指導(dǎo)自己正確思考與行動的思想觀念。這種思想觀念的轉(zhuǎn)變將對學(xué)生起到非常深遠(yuǎn)的影響。所以，我們在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、和方法。

第四篇：新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有針對性、有效率的教學(xué)是一重要途徑。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、鼓勵學(xué)生化被動為主動的學(xué)習(xí)

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會、生活中現(xiàn)實(shí)問題立意，結(jié)合社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類密切相關(guān)的問題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識與技能的同時，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過感性的體會激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。教師如何指導(dǎo)學(xué)生有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神？周光召先生說：科學(xué)精神中最重要的，一個是實(shí)事求是，一個是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實(shí)驗(yàn)報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產(chǎn)生的nh3和hcl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實(shí)，但學(xué)生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。與生活密切聯(lián)系的知識將會使學(xué)生認(rèn)識到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識、智慧和行動保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學(xué)知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，大多學(xué)生有知識雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但授之以漁的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動往深和全去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識生活化、經(jīng)驗(yàn)化。

初三在講實(shí)驗(yàn)室制co2氣體的選料時，特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機(jī)會越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進(jìn)行，速率越快。在高中化學(xué)中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現(xiàn)象。化學(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識聯(lián)想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時才能不變應(yīng)萬變。

四、注重師生互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

多年來，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計問題，提出問題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學(xué)生只聽不說的機(jī)械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒有興趣的學(xué)習(xí)會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態(tài)、作業(yè)越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。

師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

第五篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計簡介

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學(xué)設(shè)計的定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計作了新的界定。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

教學(xué)設(shè)計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

教學(xué)設(shè)計一般來講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思等元素。

三、教學(xué)設(shè)計的目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計的方法

1、教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)計的原則

1、系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學(xué)設(shè)計是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

3、可行性原則

教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

4、反饋性原則

教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。

六、教學(xué)設(shè)計的基本要求

每一個教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個人的教學(xué)風(fēng)格來。①教學(xué)設(shè)計中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時間分配、教學(xué)過程（5個環(huán)節(jié)）、教師活動、學(xué)生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計形式可以不同。同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計也會不同。每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學(xué)設(shè)計的撰寫

（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問題。

（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須進(jìn)行學(xué)情分析。

（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來確定課的類型。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測驗(yàn)課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識 為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來確定課的類型。

(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價值觀三個方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。

具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的落腳點(diǎn)，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇，影響到教學(xué)結(jié)果的評價。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評價的作用。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)?！墩n標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標(biāo)中，常用“體會”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識”等詞語來表述（見《課標(biāo)》）。課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教學(xué)設(shè)計的過程中比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識和較深的理解。

(五)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。如果在教學(xué)設(shè)計中，沒有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教學(xué)設(shè)計的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。

(六)教學(xué)難點(diǎn) 應(yīng)為學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會有所不同。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點(diǎn)的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是在備課時，由教師根據(jù)對不同班級學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。

(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗(yàn)。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。

(八)教學(xué)準(zhǔn)備 如：計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁課件）等。(九)教學(xué)過程 課堂教學(xué)通常有5個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)提問：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。例如：《設(shè)計程序解決問題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難 點(diǎn)做準(zhǔn)備。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問的最后一個問題，通常設(shè)計為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動態(tài)關(guān)系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實(shí)例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內(nèi)容。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。）內(nèi)容對題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

（4）總結(jié)歸納：（3～5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對相關(guān)問題的關(guān)注。

（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】 在課堂教學(xué)過程中，各個教學(xué)段一般都有設(shè)計意圖，或者要想實(shí)現(xiàn)的理念。例如：為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準(zhǔn)備 分層教學(xué)：加深理解 提高興趣

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通常按教學(xué)的五個環(huán)節(jié)各為一個時間段，其中講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，合計為45分鐘。

（十）反思 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行反思、修正。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計中，預(yù)期的（知識、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？?? 對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當(dāng)？

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學(xué)設(shè)計要詳細(xì)，但是不能超過A4紙5頁。在課堂實(shí)施的過程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學(xué)設(shè)計。

1、課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面，活動標(biāo)題放在后面。

即應(yīng)改：文本信息的加工與表達(dá)——走進(jìn)“約翰·庫緹斯”

2、沒有教學(xué)總結(jié)

3、沒有課后作業(yè)

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