第一篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)(高二必修四教案設(shè)計(jì))

教學(xué)目標(biāo)

（一）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情；（2）掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

（三）能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào) 教學(xué)重點(diǎn)感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。教學(xué)難點(diǎn)掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。教學(xué)方法：美讀法討論法問答法誦讀法 教學(xué)模式：雙主導(dǎo)學(xué) 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

宋詞可以分為兩個(gè)流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）二．柳永簡(jiǎn)介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。

柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。三．整體感知。

1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學(xué)生體會(huì)這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋€(gè)整體感受。、（同學(xué)們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？ 生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

四、品讀全詞體味感情

㈠學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容（上半片主要是寫臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。）學(xué)生自由發(fā)言敘別前（實(shí)）－－情語：執(zhí)手相看淚眼 景語情景交合

情語實(shí)寫：寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)

思別后（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?㈡具體分析

分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

第二篇：《雨霖鈴》必修四教案

《雨霖鈴》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)

1.在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

3.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)

1.在朗讀中品味這首詞的意境;

2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色.教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)方法

1.誦讀法；2.討論法；3.點(diǎn)撥法。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一.語言導(dǎo)入

導(dǎo)入

：人生無常，聚散不定，自古以來，分別都是痛苦的。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)離別的名句。

? 教師準(zhǔn)備：

? 黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

? 剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《烏夜啼》）

? 醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

? 勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《渭城曲》）

? 世情已逐浮云散，離恨空隨江水長(zhǎng)（賈至《巴陵夜別王八員外》）

? 莫道男兒心如鐵，君不見滿川紅葉，盡是離人眼中血！

是??！別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不

忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]

二．

柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）

首先，請(qǐng)一位同學(xué)來介紹一下柳永。

教師補(bǔ)充：

柳永,崇安（今屬福建）人。北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。由于仕途坎坷，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，耽溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中尋找寄托。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其善長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。

三．整體感知

1．仔細(xì)聆聽，用心感受：播放音樂，教師朗誦，讓學(xué)生體會(huì)這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋€(gè)整體感受。、（同學(xué)們聽了老師的朗誦之后，能不能找出本詞的關(guān)鍵詞？傷離別

你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？悲傷低沉）

2．移情入境，化身柳永：把自己想象成詩人，有感情的朗讀這首詞。（先全班朗讀，再自由朗讀）

自由朗讀時(shí)，思考一個(gè)問題： 作者是如何表達(dá)“傷離別”的?請(qǐng)結(jié)合具體的句子賞析，并朗讀自己賞析的句子。

四、賞析全詞：學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥。（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析：意象運(yùn)用為重點(diǎn)）

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

既說“暮靄”，又說“煙波”，更說“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰說“千里”，又說 “闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間里，充滿了如此濃密深沉的煙靄，其離愁之深，令人可以想見。同時(shí)，江月如此浩渺更是襯托前途之迷茫、不可知。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

例五：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

詞作下闋一落筆就點(diǎn)明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺到悲傷。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達(dá)更加沉重。正是“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

例六：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個(gè)字寫情，而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘?jiān)拢?/p>

句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后越發(fā)空茫茫愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？

第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，為什么呢？因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。你要出門了，要到遙遠(yuǎn)的地方去，我來為你送別，我不送你金銀，也不送你珠寶，我就折一條青青楊柳枝送給你，表示我希望你能留下來。正因?yàn)橛羞@種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看見楊柳，就會(huì)自然而然地想起

離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁別緒。因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。

詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆币彩亲钅苡|動(dòng)人的感情的事物。秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘?jiān)碌墓飧忧謇?，而早晨的殘?jiān)戮惋@得特別凄涼。所以“曉風(fēng)殘?jiān)隆苯o人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，很有韻味地點(diǎn)染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動(dòng)離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動(dòng)。這，正是它感動(dòng)了一代又一代人的根本原因。

例七：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

這是作者設(shè)想的別后孤苦無聊的生活情景。請(qǐng)問詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

——因?yàn)闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來說都是沒有意義的。請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時(shí)日。為什么呢？因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。

在這么漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。

五、學(xué)生推薦朗誦，學(xué)生評(píng)價(jià)

通過剛才的分析，相信大家對(duì)這首的情感把握應(yīng)該較之前進(jìn)步了，下面請(qǐng)一位同學(xué)來朗誦一下。

六、風(fēng)格賞析--柳詞的婉約美

蘇軾問別人：“我的詞何如柳七(柳永)詞?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢瑢W(xué)士(蘇軾)詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去?！睎|坡 為之絕倒。

后人常以“大江東去”與柳永“楊柳岸”對(duì)舉說明豪放派與婉約派的兩種風(fēng)格，你認(rèn)為從 這個(gè)形象的評(píng)論中可以看出婉約詞有何特點(diǎn)?

討論、明確：柳永詞具有婉約美，它是一種優(yōu)雅的美，柔性的美，靜態(tài)的美。①描繪景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質(zhì)，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢(shì)；而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細(xì)致入微，低纏綿。③ 創(chuàng)設(shè)的意境有陰柔之美：景為“清秋節(jié)”，情為“傷離別”，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到物我交融。這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術(shù)境界，頗能打動(dòng)人心。

七．小結(jié)

八．布置作業(yè)

第三篇：《雨霖鈴》說講稿 人教版高二必修教案設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》說課稿

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

(一)單元教學(xué)目標(biāo)

本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

因?yàn)楸匦尬迥K已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié),為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

知識(shí)目標(biāo):

1、了解婉約派的主要特征;

2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo):

1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;

2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;

3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點(diǎn)為:

1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;

2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;

2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識(shí)記。

五、教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)入語

宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?

(二)、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

(三)、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

(四)、探究賞析

教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候,急雨剛剛停歇。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn),寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時(shí)節(jié),動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?！?/p>

問

1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動(dòng)作表情來揭示內(nèi)心活動(dòng),大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

問

1、將“去去”改為“此去”如何?

問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?

問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎?

采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評(píng)。

此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

問1:明代詞評(píng)家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢? 問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾?

問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?

問4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何?

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

(五)、再次誦讀本文,爭(zhēng)取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?

明確:上片:離別情景,以實(shí)寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。

建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對(duì)學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。

(六)、小結(jié)

人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情,想必也會(huì)有某種特別的感受,寫下來吧。

(七)、作業(yè)(任選一題)

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)?！眻?chǎng)景,不少于100字

第四篇：高二《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。

2、把握內(nèi)容，理解情感

教學(xué)重點(diǎn)：

1、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、品味作者在矛盾之處要表達(dá)的情感。

2、品悟作者在特定時(shí)期內(nèi)的內(nèi)心世界。

一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。

要求：讀準(zhǔn)讀順

二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。

思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。

三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）

1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？

2、文本哪句話的哪個(gè)詞語點(diǎn)出了文本的主題？

四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)

1、圍繞這個(gè)詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？

（1）、重點(diǎn)探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！蓖卣梗簩W(xué)生補(bǔ)充出寫酒、柳得詩詞

(2)、實(shí)景和虛景的作用

2、圍繞這個(gè)詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？

重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度

五、品味誦讀，體會(huì)情感。（傷在何處：詞中情？）

文本將敘事用于長(zhǎng)詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的`愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。

第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實(shí)-----“不想別”卻“不得不別”

不想別表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）時(shí)間上

（2）感情上難舍難分

（3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡

（4）離別時(shí)間長(zhǎng)

不得不別重點(diǎn)探究“摧”字

第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”

重點(diǎn)探究“竟”字

第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”

剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛

六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）

正是因?yàn)槲谋景娜孛?，文本不僅情真意切，同時(shí)又有超出情感的因素，結(jié)合文本和作者生平，思考：作者還會(huì)有什么感慨？

剖析出“悲生活的無?！?、“慨生命的不自由”

七、升華誦讀，同悲同慨

最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨(dú)、無力、悲慨等情緒。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)。

展開豐富的想象，將文本擴(kuò)展成一篇情景交融的散文。

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9.《雨霖鈴》教案

第五篇：《雨霖鈴》高一教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)本詞的思想感情

2、欣賞本詞的藝術(shù)風(fēng)格

3、學(xué)會(huì)比較鑒別

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者融情于景，善用點(diǎn)染的藝術(shù)手法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

回憶李商隱《無題》中的首句，引出本課的主題——離別。并與學(xué)生一道回憶關(guān)于“離別”的詩句，如：“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴“，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，“無為在歧路，兒女共沾巾”，“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”……以江淹《別賦》中的“黯然消魂者惟別而已矣”作結(jié)，產(chǎn)生共鳴，烘托氣氛。

二、簡(jiǎn)介作者

柳永，原名三變，字耆卿，排行第七，世稱柳七。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，曾以詞詣宰相晏殊，卻不為晏殊所喜，失意無聊流連坊曲，嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名換了淺斟低唱！”宋仁宗聞而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填詞?！庇墒亲苑Q“奉旨填詞”以白衣卿相自居。改名后方中進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

他是北宋時(shí)代大量制作慢詞的第一個(gè)詞人，通曉音律又善于運(yùn)用民間生動(dòng)活潑的語言和鋪敘手法，使慢詞發(fā)展成為與小令雙峰并峙的成熟的文學(xué)樣式。著有《樂章集》，時(shí)人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”

三、詞調(diào)簡(jiǎn)介

“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”相傳唐玄宗入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的體現(xiàn)。

四、闡析全詞

1、齊聲誦讀注：找出詞中的入聲字，解析入聲字短促急迫容易傳遞悲切痛楚的情緒。

2、講解上闋

首句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

問：本句交代了哪些背景？時(shí)令、地點(diǎn)、景物。深秋暮色中離別在即，秋雨雖停而寒意難消。離別的環(huán)境與內(nèi)心的悲苦合二為一。

第二句“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”由別境轉(zhuǎn)入直接抒發(fā)別情。設(shè)想在京都城外，設(shè)帳幕飲酒作別，但兩人哪有心思宴飲，心亂如麻正難舍難分，不解風(fēng)情的舟子又頻頻催發(fā)，不想離別卻不得不別，正是這一矛盾把別情推向了高潮。

第三句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”——純粹白描，感情坦率直露，一雙淚眼勝過千言萬語，這種無聲的啜泣更覺深沉哀痛。

延伸：白居易有“此時(shí)無聲勝有聲”蘇軾有“相顧無言，惟有淚千行”

第四句“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”——遙想開船后的景象，為下闋設(shè)想別后相思之苦先開前奏。這一去山水迢迢，煙波浩淼，暮色沉沉，天地蒼茫，詩人空望浩瀚無邊的楚天，卻不知下一程在哪，真如滄海一粟，詩人那種荒涼、無望、彷徨、孤寂的復(fù)雜心理躍然紙上，令我們讀者也隨之悵惘。

總結(jié)：上闋正面刻畫別境別情，似已說盡心中無限凄涼。然而下闋蕩開一筆，虛寫別后情思，詩人無望的未來不難料想。

3、講解下闋

首句“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”緊承上闋，直抒離情，點(diǎn)出傷離恨別自古皆然。更呼應(yīng)上闋，點(diǎn)出時(shí)令，所謂觸景傷情。

重點(diǎn)賞析第二句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

點(diǎn)撥：此句未嘆一聲，未見一人，卻正應(yīng)了“一切景語皆情語”。問：你從此句中看到了什么？

討論作結(jié)：詩人睜開眼，不見佳人，只見一些勾人離愁之物，深秋的曉風(fēng)，寒意徹骨，微拂的柳枝，又讓人想起執(zhí)柳相送的苦痛，空中的一輪殘?jiān)赂腥烁锌嗽聝呻y全，世事無常，聚散離合皆無度，此時(shí)詩人心中的離愁可謂達(dá)到了頂點(diǎn)。

而且這樣的景況于詩人而言恐怕是常事常景。

一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘?jiān)?，這樣的一幅畫面，疏落有致，呈現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格，創(chuàng)造出“凄美清麗”的境界和美感。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆?、《雨霖鈴》和柳永這三者也已融為一體了。

關(guān)于第三句“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情更與何人說”用一句通俗詩句解釋，“你不在，這座城市便空了?！笨梢娫~人的心內(nèi)百轉(zhuǎn)千回，痛徹肺腑。

4、總結(jié)本詞特色

善用點(diǎn)染，點(diǎn)，直抒胸臆（明朗精當(dāng)）；染，融情入景，以景寫情（隱約委婉）。齊誦相關(guān)詩句。

五、布置作業(yè)

背誦全詩，并且把“曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪鋵懗梢欢巫謹(jǐn)?shù)不少于200字的想象短文。