第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

為保證“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的順利實(shí)施和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的教學(xué)質(zhì)量，特依據(jù)本專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案制定本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下。

一、本課程的性質(zhì)及特點(diǎn)

1．本課程的性質(zhì)和教學(xué)目的

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》課程是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（師范類“專升本”）的一門專業(yè)必修課程。本課程為4學(xué)分、72學(xué)時(shí)。這門課是建立在數(shù)學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上，并綜合運(yùn)用心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)學(xué)科的成果于數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐而形成的一門綜合性的交叉學(xué)科。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員系統(tǒng)地獲得小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本理論與方法，懂得數(shù)學(xué)教育的特殊規(guī)律，并能運(yùn)用這些理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)教育的新思想、新觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教材分析能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教育研究能力，為成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．本課程的編制思路和特點(diǎn)

本課程的文字教材依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的任務(wù)和教學(xué)目的為編制思路，考慮到學(xué)員在專科階段已經(jīng)學(xué)過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》等課程，因此，本課程從素質(zhì)教育出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中外數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)的改革進(jìn)行較深層次的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究。本課程的設(shè)計(jì)著力于理論聯(lián)系實(shí)際，將教材分為十三章。第一章---小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)及其任務(wù)。第二章---小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)。第三章---小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。第四章---兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第五章--小學(xué)數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式。第六章---小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂分析。第七章---小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織及其方法；第八章---小學(xué)數(shù)學(xué)的概念學(xué)習(xí)。第九章---小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)。第十章---小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何學(xué)習(xí)。第十一章---小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。第十二章---小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第十三章---小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)。本課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）本課程是一門綜合性、獨(dú)立性很強(qiáng)的跨學(xué)科課程，它需要應(yīng)用有關(guān)學(xué)科的基本原理、特別是有關(guān)數(shù)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的新理論、新方法、新思想去思考并解決一系列教學(xué)上的問(wèn)題。

（2）本課程是一門思想性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，特別需要唯物辯證法的指導(dǎo)。因此要求我們必須全面、正確地運(yùn)用辨證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去研究和解決當(dāng)前所遇到的一些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

（3）本課程是一門發(fā)展性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要不斷充實(shí)新鮮的素材和原理。所以要使學(xué)生學(xué)會(huì)利用資料，善于總結(jié)。

（4）本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

3.本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村的小學(xué)教師。他們有一定的工作經(jīng)歷，理解能力較強(qiáng)。他們具有一定的教育教學(xué)能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但基礎(chǔ)理論普遍欠佳。他們大多處于我國(guó)廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于師資力量不足，他們的工作任務(wù)一般較重。他們?nèi)鄙倭己玫墓ぷ鳝h(huán)境，多數(shù)學(xué)員有家務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間非常缺乏，只能利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難集中時(shí)間坐在課堂里學(xué)，因此只能以自學(xué)為主。由于這些學(xué)員年齡普遍偏大，肩負(fù)工作和生活雙重重?fù)?dān)，造成他們記憶力相對(duì)減弱，給學(xué)員學(xué)習(xí)造成很大困難。但是，他們的學(xué)習(xí)愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確。他們雖然地處偏遠(yuǎn)，但他們絕不愿意落后于時(shí)代，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)非常感興趣。這是他們學(xué)好本課程的最有力的內(nèi)因條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)對(duì)象的這些實(shí)際情況我們都應(yīng)通盤考慮，因材施教，為他們提供切合實(shí)際的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、本課程的教學(xué)要求

1.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)

本課程責(zé)任教師應(yīng)根據(jù)中央電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程組所提供的各種指導(dǎo)性教學(xué)文件，聯(lián)系實(shí)際制定本地的實(shí)施性教學(xué)大綱、課程教學(xué)實(shí)施方案；確定本課程的主持教師和輔導(dǎo)教師，教師應(yīng)介入本課程學(xué)習(xí)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)員作好學(xué)習(xí)計(jì)劃、撰寫讀書筆記，展開自學(xué)、小組討論，參加面授輔導(dǎo)以及運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)支持服務(wù)手段。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

本課程是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教師首先要認(rèn)真閱讀文字教材和相關(guān)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)材料,對(duì)本課程的知識(shí)框架,重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容要有深入地了解,適時(shí)地組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中要教給學(xué)員學(xué)習(xí)本課程的思路和方法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的解釋和梳理，根據(jù)不同學(xué)員的具體情況，解答學(xué)生的問(wèn)題,實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與學(xué)員本身的日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3.強(qiáng)調(diào)對(duì)形成性考核的指導(dǎo)

加強(qiáng)形成性考核是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),依據(jù)考核說(shuō)明（含形成性考核）的具體要求(詳見考核說(shuō)明)定期檢查、批改學(xué)生的作業(yè),幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)和考試準(zhǔn)備工作。對(duì)形成性考核要加強(qiáng)指導(dǎo)，除了完成作業(yè)練習(xí)外，要思考和研究一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)和分析要結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，選取和使用所提供的各種教學(xué)案例。

三、本課程的學(xué)習(xí)模式建議

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)員要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文字教材，要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)材料，認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記；教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法和自學(xué)能力的輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)要求學(xué)生善于提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)文字教材,對(duì)文字教材應(yīng)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于動(dòng)腦筋，分析與概括教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)，對(duì)基本知識(shí)、基本理論要做到聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)應(yīng)用在教育教學(xué)工作中。

2.小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，這一學(xué)習(xí)形式?jīng)Q不可少。學(xué)員在自學(xué)的基礎(chǔ)上必須參加小組學(xué)習(xí),教師可根據(jù)教學(xué)要求和當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一些實(shí)際情況制定小組討論題目。鼓勵(lì)學(xué)員以各種形式提出問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)員提供發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)研討活躍學(xué)習(xí)氣氛、擴(kuò)展思維空間、提高學(xué)習(xí)效果。

3.利用多種媒體教材進(jìn)行學(xué)習(xí)

為減輕學(xué)習(xí)難度，一定要充分利用錄像教材、綜合練習(xí)冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等助學(xué)手段,提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，在認(rèn)真分析文字教材、錄像教材的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員進(jìn)行啟發(fā),開展問(wèn)題討論，并進(jìn)行工作坊和案例教學(xué)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在有條件的情況下，積極利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和一切現(xiàn)代化手段（如信函、電話答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、電子信箱、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課程等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的自學(xué)能力。

根據(jù)以上的主要學(xué)習(xí)模式,我們可以個(gè)體為單位將每階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程作如下描述：

四、本課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

1.本課程的媒體資源

考慮到《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)及本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，在其資源建設(shè)上盡量提供不同層次、不同角度的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有較大的選擇空間。本課程確定采用三種教學(xué)主媒體：文字教材、錄像教材和IP課程。三者密切結(jié)合，互為補(bǔ)充，相輔相成。

（1）文字教材:文字教材是學(xué)員學(xué)習(xí)的主教材，是在教和學(xué)中貫穿始終的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。文字教材是“合一型”的，由中央廣播電視大學(xué)出版社出版。文字教材是基礎(chǔ)教學(xué)媒體，它承載全部教學(xué)內(nèi)容，是其它教學(xué)媒體的主要依據(jù)，該教材字?jǐn)?shù)約在36萬(wàn)。

（2）錄像教材: 講解本課程的主要理論與基本知識(shí)；分析重點(diǎn)、難點(diǎn)；介紹學(xué)習(xí)方法；對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的實(shí)際案例進(jìn)行分析。它將起到解疑釋難、引導(dǎo)方法、指導(dǎo)復(fù)習(xí)的重要作用，利用它學(xué)員將能全面而有效地把握本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）IP課件：與錄像教材相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行輔導(dǎo)、講解。作為文字教材的補(bǔ)充，主要針對(duì)本課程的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容及復(fù)習(xí)要點(diǎn)作系統(tǒng)精講。

本課程除采用以上三種教學(xué)媒體外已申報(bào)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，并準(zhǔn)備采用其它教學(xué)輔助媒體。如提供網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上輔導(dǎo)。提供小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程形成性作業(yè)與評(píng)價(jià)，學(xué)期末提供考核說(shuō)明、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)及綜合練習(xí)。最終目標(biāo)是：各種教學(xué)媒體既相互獨(dú)立又相互協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的一個(gè)完整的“教”、“學(xué)”、“考”的體系，以便圓滿完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)的內(nèi)容

（1）提供本課程的各類指導(dǎo)性文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。

（2）提供本課程的各類學(xué)習(xí)材料，主要是多種媒體教材。

文字教材（約36萬(wàn)字）是學(xué)習(xí)的主教材、是教和學(xué)的主要依據(jù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材是學(xué)生獲得知識(shí)，完成學(xué)業(yè)的重要途徑。本文字教材為方便學(xué)生自學(xué)，將教學(xué)和導(dǎo)學(xué)合一，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、核心概念、重點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)能力目標(biāo)、練習(xí)與思考題、教學(xué)輔導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示和工作坊）等。

（3）提供本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種指導(dǎo)性意見和交流性信息，如開課前、后及其中間運(yùn)用電大在線、有關(guān)課程教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)等形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和交流；

（4）本課程組對(duì)本課程的教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估以及期末考核工作。

（5）本課程的主持教師：中央電大師范部高素敏。

聯(lián)系電話：66490587；E-mail：gsm@crtvu.edu.cn

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課題的提出

1、新課程呼喚課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

新課程是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長(zhǎng)”。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。新課程教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換，必然對(duì)傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，乃至整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)提出了新的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)，作為教學(xué)理念、理論轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為和實(shí)踐的中介，是對(duì)教學(xué)過(guò)程及其要素進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)想和具體策劃的過(guò)程。因而，新課程對(duì)傳統(tǒng)意義上“以知識(shí)技能掌握為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

目前，從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師壓力過(guò)大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是；在新課程理念向教學(xué)實(shí)．踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題。

2、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論和操作有待探索。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，始于20世紀(jì)50年代。至80年代，“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”已逐步成熟；90年代以來(lái)，“第二代設(shè)計(jì)理論”開始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)、腦科學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。隨著上述相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，一方面新的理論不斷涌現(xiàn)，如“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“后現(xiàn)代主義課程觀”、“新的知識(shí)論”、“隱性學(xué)習(xí)理論”、“信息加工理論”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論”“學(xué)科素養(yǎng)理論”“多元智能理論”“生命生成教學(xué)論”“學(xué)習(xí)共同體理論”“教學(xué)過(guò)程三合一理淪”“情境學(xué)習(xí)論”等等，這些理論為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新提供了研究基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論流派紛呈，發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了相當(dāng)豐富和系統(tǒng)的成果，而這些成果出于種種原因都很少應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。新課程教學(xué)實(shí)踐需要在吸收這些理論的基礎(chǔ)上，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情作應(yīng)用性研究。積極建構(gòu)與新課程教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作體系，才能為教師實(shí)施有效教學(xué)提供專業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作的需要。

3、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過(guò)程。課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。

4，總結(jié)提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、課題界定和基本理論假說(shuō)

1、課題界定。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)范圍來(lái)看，它包括對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)；從教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來(lái)看既包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)(或稱預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課)，也包括課中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)(或稱生成性教學(xué)設(shè)計(jì))。小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)所進(jìn)行的它包括第一學(xué)段(1—3年級(jí))，也包括第二學(xué)段(4—6年級(jí))，它包括新授課也包括練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，它包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)，也包括綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，是指基于新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景中。

本課題旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、心理科學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)理論等多學(xué)科理論，并以新課程教育理念為導(dǎo)向，以小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作方式、方法。揭示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學(xué)質(zhì)量、效益、促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，并形成若干學(xué)科的系列化的可供教師學(xué)習(xí)、借鑒的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例和指導(dǎo)性材料。以便更好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。減輕師生負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、理論假說(shuō)

(1)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多因素相互作用和動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，系統(tǒng)的要素和結(jié)構(gòu)將決定其功能和效益。決定課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的基本要素為：教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)順序、教師教學(xué)方式和角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境和集體的氣氛態(tài)度等，它們?cè)诨顒?dòng)中相互聯(lián)系、形成結(jié)構(gòu)，并隨著學(xué)習(xí)-目標(biāo)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的變化而動(dòng)態(tài)變化。(2)由于新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的教學(xué)理念，和“學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)的定位，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性的變革。因而，新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師角色的設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新。

本課題假設(shè)，如果以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代課程教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、系統(tǒng)理論和有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)；改革和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、模式、方法，能較好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)。

(1)探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法。

(2)揭示新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

(3)形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

(4)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中普及新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2、研究?jī)?nèi)容

(1)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究。收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對(duì)新課程：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義、特點(diǎn)、理念，思路、內(nèi)容、一般過(guò)程、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。

(2)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和操作方法研究

借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。形成若干新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及操作方法。指導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究，并在課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。

(3)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。收集和積累典型的教學(xué)活動(dòng)案例，通過(guò)案例分析揭示教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)有效性的關(guān)系。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體的方式方法。形成可供教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考的系列化的案例，進(jìn)而形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)手冊(cè)。

四、研究進(jìn)程及方法 1、2005年4—6月建立課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案。2、2005年4—10月收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題實(shí)施的參考材料。3、2005年9—12月課題開題并實(shí)施。4、2006--2007年每學(xué)期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動(dòng)，收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，形成《學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》、《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》。5、2007年下半年結(jié)題。本課題研究主要采用文獻(xiàn)資料研究，模型建構(gòu)，系統(tǒng)分析，案例研究和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究等方法，并以課改實(shí)踐為中心，努力使本課題研究更貼近教學(xué)實(shí)踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。

五、課題組成員及分工 本課題成員為：

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第一部分 課程與媒體

一、課程

1．課程性質(zhì)與特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（?？破瘘c(diǎn)本科）的一門必修課程，它綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和信息科學(xué)等方面的理論和研究方法，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，比較完整地說(shuō)明素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、地位、基本理念、設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)的變化，比較深入地研究識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生全面貫徹教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提高學(xué)員語(yǔ)文教學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力，初步培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究的能力。本課程具有較強(qiáng)的綜合性、研究性和應(yīng)用性特點(diǎn)。

2．課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位；小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）；小學(xué)語(yǔ)文課程的教材與資源；識(shí)字寫字與拼音教學(xué)；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；口語(yǔ)交際教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究方法。

3．學(xué)時(shí)與學(xué)分 本課程課內(nèi)學(xué)時(shí)72，4學(xué)分，開設(shè)一個(gè)學(xué)期。二．媒體

1．媒體配置及分工

本課程首期配置三種教學(xué)媒體：文字媒體，電視，IP課件。二期根據(jù)課程教學(xué)需要陸續(xù)配置小型課件；最終建成網(wǎng)絡(luò)課程，為本專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)符合基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求、信息量大、使用方便、能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的良好學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

主要媒體：文字媒體。主教材與學(xué)習(xí)指導(dǎo)合一。是完成本課程教學(xué)任務(wù)的主要教材，其主要內(nèi)容為課程大綱規(guī)定的全部學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)內(nèi)容。

輔助媒體：電視。電視錄像教材是學(xué)習(xí)本課程的重要輔助教材，其任務(wù)是利用電視直觀、具像的媒體特點(diǎn)，對(duì)各章理論性較強(qiáng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步展開講解，聯(lián)系精選的教學(xué)案例對(duì)有關(guān)重要理論和教學(xué)方法、策略進(jìn)行示范性的理論分析，引導(dǎo)學(xué)員深入、具體地理解教學(xué)理論要點(diǎn)，有效地完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

IP課件：IP課件是本課程的導(dǎo)學(xué)教材，主要對(duì)本課程所包含的基本理論和基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而簡(jiǎn)要的梳理和輔導(dǎo)，并對(duì)各章重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和思考與練習(xí)題答題思路進(jìn)行指導(dǎo)。

2．媒體內(nèi)容簡(jiǎn)介

百度文庫(kù)

①文字教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社2004年出版。主要內(nèi)容如下：

第一章 小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位

第一節(jié) 語(yǔ)文課程名稱的來(lái)歷

第二節(jié) 建國(guó)后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、任務(wù)認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展

第三節(jié) 語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位

第二章 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義

第二節(jié) 建國(guó)后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）發(fā)展概述

第三節(jié) 現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

第四節(jié) 現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容及主要特點(diǎn) 第三章 小學(xué)語(yǔ)文課程的教材與資源

第一節(jié) 語(yǔ)文教材的功能及編寫要求

第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教材的歷史概述

第三節(jié) 現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的介紹

第四節(jié) 語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用

第四章 識(shí)字寫字與拼音教學(xué)

第一節(jié) 識(shí)字寫字教學(xué)的意義和目標(biāo)任務(wù)

第二節(jié) 我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)

第三節(jié) 我國(guó)當(dāng)代識(shí)字寫字的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)

第四節(jié) 識(shí)字寫字教學(xué)的策略

第五節(jié) 漢語(yǔ)拼音教學(xué) 第五章 閱讀教學(xué)

第一節(jié) 閱讀教學(xué)的意義和任務(wù)

百度文庫(kù)

第二節(jié) 我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)

第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)

第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略

第五節(jié) 閱讀教學(xué)的模式

第六節(jié)近年來(lái)我國(guó)閱讀教學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)

第七節(jié) 課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法 第六章 作文教學(xué)

第一節(jié) 作文教學(xué)的意義和改革任務(wù)

第二節(jié) 古今中外作文教學(xué)序列研究

第三節(jié) 作文教學(xué)的序列

第四節(jié) 作文教學(xué)的策略 第七章 口語(yǔ)交際教學(xué)

第一節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)概述

第二節(jié) 國(guó)內(nèi)的口語(yǔ)交際教學(xué)

第三節(jié) 國(guó)外的口語(yǔ)交際教學(xué)

第四節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)的序列

第五節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

第六節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)案例分析 第八章 綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

第一節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)的意義和任務(wù)

第二節(jié)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外綜合性學(xué)習(xí)的探索

第三節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

第四節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)的策略 第九章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià) 百度文庫(kù)

第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和功能

第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類

第三節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)各組成部分的評(píng)價(jià)要求及方法

第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革 第十章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)研究概述

第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)研究的設(shè)計(jì)

第三節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)研究的實(shí)施

第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)研究成果表達(dá)

②錄像教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，吳忠豪、吳立崗主講，18學(xué)時(shí)。

序號(hào) 章 1 題目 內(nèi)容

1．語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) 2．語(yǔ)文課程的內(nèi)涵 第一章 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)及內(nèi)涵 第二章 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 1．新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及相關(guān)理論 2．新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和主要特點(diǎn) 第三章 小學(xué)語(yǔ)文課程的教材與資源 1．語(yǔ)文教材編寫的要求 2．課程資源開發(fā)與利用的重要性 5 第三章 小學(xué)語(yǔ)文課程的教材與資源 第四章 識(shí)字寫字教學(xué)

新版小學(xué)語(yǔ)文教材主要版本及各自特點(diǎn) 識(shí)字教學(xué)策略 識(shí)字教學(xué)案例分析 寫字教學(xué)策略 寫字教學(xué)案例分析 第四章 拼音教學(xué) 拼音教學(xué)策略 拼音教學(xué)案例分析 第五章 閱讀教學(xué)

（一）1．閱讀教學(xué)的策略 2．閱讀教學(xué)的程序 3．教給學(xué)生自主閱讀的方法 4．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣 5．課外閱讀指導(dǎo) 第五章 閱讀教學(xué)

（二）低、中、高年級(jí)閱讀教學(xué)案例分析

百度文庫(kù) 第六章習(xí)作教學(xué)

（一）1．習(xí)作教學(xué)的序列和策略 2．教給學(xué)生自主習(xí)作的方法 3．培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣 11 第六章習(xí)作教學(xué)

（二）第六章習(xí)作教學(xué)

（三）低、中、高年級(jí)寫話和習(xí)作教學(xué)案例分析 1．當(dāng)代國(guó)外作文教學(xué)探索 2．近年來(lái)我國(guó)作文教學(xué)的各種試驗(yàn) 第七章 口語(yǔ)交際教學(xué) 1．口語(yǔ)交際教學(xué)的序列 2．口語(yǔ)交際教學(xué)的策略 3．當(dāng)代國(guó)外口語(yǔ)交際教學(xué) 4．近年來(lái)我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)驗(yàn) 14 第七章 口語(yǔ)交際教學(xué)

（二）第八章 綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

低、中、高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)案例分析 1．語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)序列 2．語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 16 17 第八章 綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué) 第九章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）第九章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

（二）低、中、高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略 1．識(shí)字與寫字評(píng)價(jià)方法

2．閱讀評(píng)價(jià)方法

3．習(xí)作評(píng)價(jià)方法

4．口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)方法

5．綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法 第十章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究方法 1．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的步驟

2．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究方法

3．指定科研計(jì)劃與完成研究報(bào)告

③IP課件，吳忠豪等主講，共12講。

IP課件擬采用欄目式設(shè)計(jì)，主要欄目有專家講授、案例分析、資料信息、教學(xué)研討、學(xué)習(xí)檢測(cè)等?；緝?nèi)容為每章重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提供視頻和文本的教學(xué)實(shí)例供學(xué)生研究、討論，對(duì)教材的思考與練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)。注重教學(xué)互動(dòng)，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

3．媒體使用建議

百度文庫(kù)

以文字教材為主安排自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)進(jìn)度，完成思考與練習(xí)。IP課件宜用于每章學(xué)習(xí)之前，在主講教師的指導(dǎo)下掌握該章的思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)；錄象教材適宜于在學(xué)習(xí)主教材的過(guò)程中或?qū)W完后選擇收看，在主講教師的引導(dǎo)下通過(guò)案例分析深入理解相關(guān)理論。

第二部分 教學(xué)安排

一、教學(xué)重點(diǎn)

本課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是：第二章“小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”、第四章“識(shí)字寫字與拼音教學(xué)”、第五章“閱讀教學(xué)”、第六章“作文教學(xué)”、第七章“口語(yǔ)交際教學(xué)”、第八章“綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)”、第九章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)”。

二、對(duì)學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師的要求

1．學(xué)習(xí)者 本專業(yè)的學(xué)生雖然都是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職小學(xué)教師，均具有?？茖W(xué)歷，但是隨著基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的推廣，普遍面臨著需要更新教育教學(xué)理念和語(yǔ)文教學(xué)方法的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中，如何轉(zhuǎn)變舊觀念，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐理解和掌握新的課程理念，并掌握適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的教學(xué)策略、方法，提高教學(xué)和教學(xué)研究水平，是學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，緊密聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和對(duì)比，注重與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流和討論，是有效的學(xué)習(xí)方法。

2．輔導(dǎo)教師

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程現(xiàn)有專職輔導(dǎo)教師隊(duì)伍尚不夠健全，一定程度上缺乏專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒；蚪逃龑W(xué)院教師資源，建立合格的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，同時(shí)要加強(qiáng)各級(jí)師資培訓(xùn)和教學(xué)研討，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)原則

1．目的性與重點(diǎn)性 要有目的地解決必需的基本理論問(wèn)題，有重點(diǎn)地分析透徹當(dāng)前素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、重要問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。

2．針對(duì)性與實(shí)踐性 要有針對(duì)性地加強(qiáng)案例分析和研究，在教學(xué)中注重利用學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐這一重要而寶貴的資源進(jìn)行觀摩、交流和討論，把理論教學(xué)落實(shí)到具體教學(xué)語(yǔ)境中，根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，創(chuàng)造性地開展多樣化的實(shí)踐性教學(xué)。

3．充分利用多媒體。利用錄像教材在案例呈示和分析研究方面的直觀作用，重視IP課件的導(dǎo)學(xué)功能和互動(dòng)式設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本和課程論壇，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)具體安排

本課程的教學(xué)按18個(gè)教學(xué)周進(jìn)行安排。具體教學(xué)進(jìn)度見下表。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程教學(xué)進(jìn)度表

學(xué)習(xí)內(nèi)容 時(shí)間 助學(xué)媒體 網(wǎng)上信息與活動(dòng)

百度文庫(kù)

課程概況與學(xué)第1周習(xí)指導(dǎo) 第一章

直播課堂 網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（1）

課程論壇答疑（隨時(shí)）

第2-3周 IP課件第1講

錄像網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（2）

第1講

課程論壇答疑（隨時(shí)）

第二章 第4周 IP課件第2講

錄像網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（3）第2講

課程論壇答疑（隨時(shí)）

第三章 第5—6周

IP課件第3講

錄像網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（4）第3—4講

課程論壇答疑（隨時(shí)）網(wǎng)上教學(xué)研討（教師）

第四章 第7-9周 IP課件第4講

錄像網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（5）

第5—6講

課程論壇答疑（隨時(shí)）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（6）課程論壇答疑（隨時(shí)）網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)（文本/學(xué)生）第五章 第10-12周

IP課件第5講 錄像第7—8講

第六章 第13-14周

IP課件第6講 錄像第9—11講 IP課件第7講 錄像第12—13講

網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（7）課程論壇答疑（隨時(shí)）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（8）課程論壇答疑（隨時(shí)）

第七章 第15-16周

第八章 第17周 IP課件第8講 錄像第14—15講

網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（9）課程論壇答疑（隨時(shí)）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（10）課程論壇答疑（隨時(shí)）網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)——考前輔導(dǎo)（單向視頻 /學(xué)生）第九章 第17周 IP課件第9講 錄像第16—17講

直播課堂

第十章 第18周 IP課件第10講 錄像第18講

網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本（11）

注：直播課堂的播出時(shí)間以正式課表為準(zhǔn)。

五、其它輔助教學(xué)信息

1． 課程形成性考核冊(cè)。中央廣播電視大學(xué)雜志社編輯部發(fā)行。

百度文庫(kù)

2． 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央廣播電視大學(xué)雜志社編輯部發(fā)行。

3． 課程教學(xué)大綱。網(wǎng)上發(fā)布。

4． 課程考核說(shuō)明。網(wǎng)上發(fā)布。

5． 網(wǎng)上隨時(shí)發(fā)布相關(guān)資料。

百度文庫(kù)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程介紹

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程介紹

一、本課程的性質(zhì)及特點(diǎn)

1．本課程的性質(zhì)和教學(xué)目的

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》課程是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（師范類“專升本”）的一門專業(yè)必修課程。學(xué)員應(yīng)有?？扑降臄?shù)學(xué)知識(shí)，考慮到學(xué)員在專科階段已經(jīng)學(xué)過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》等課程，因此，本課程從素質(zhì)教育出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中外數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、教材和教學(xué)的改革進(jìn)行較深層次的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，本課程著力于理論聯(lián)系實(shí)際。本課程共4學(xué)分、72學(xué)時(shí)。這門課是建立在數(shù)學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上，并綜合運(yùn)用心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)學(xué)科的成果于數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐而形成的一門綜合性的交叉學(xué)科。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員系統(tǒng)地獲得小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本理論與方法，懂得數(shù)學(xué)教育的特殊規(guī)律，并能運(yùn)用這些理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)教育的新思想、新觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教材分析能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教育研究能力，為成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．本課程的編制思路和特點(diǎn)

本課程的文字教材依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的任務(wù)和教學(xué)目的為編制思路，將教材分為十三章。第一章---小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)及其任務(wù)。第二章---小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)。第三章---小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。第四章---兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第五章--小學(xué)數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式、第六章---小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂分析和第七章---小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織及其方法；第八章---小學(xué)數(shù)學(xué)的概念學(xué)習(xí)。第九章---小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)。第十章---小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何學(xué)習(xí)。第十一章---小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。第十二章---小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第十三章---小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)。

本課程的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究是一門綜合性、獨(dú)立性很強(qiáng)的跨學(xué)科課程，它需要應(yīng)用有關(guān)學(xué)科的基本原理、特別是有關(guān)數(shù)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的新理論、新方法、新思想去思考并解決一系列教學(xué)上的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究是一門思想性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，特別需要唯物辯證法的指導(dǎo)。因此要求我們必須全面、正確地運(yùn)用辨證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去研究和解決當(dāng)前所遇到的一些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究是一門發(fā)展性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要不斷充實(shí)新鮮的素材和原理。所以要使學(xué)生學(xué)會(huì)利用資料，善于總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

3.本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村的小學(xué)教師。他們有一定的工作經(jīng)歷，理解能力較強(qiáng)。他們具有一定的教育教學(xué)能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但基礎(chǔ)理論普遍欠佳。他們大多處于我國(guó)廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于師資力量不足，他們的工作任務(wù)一般較重。，他們?nèi)鄙倭己玫墓ぷ鳝h(huán)境，多數(shù)學(xué)員有家務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間非常缺乏，只能利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難集中時(shí)間坐在課堂里學(xué)，因此只能以自學(xué)為主。由于這些學(xué)員年齡普遍偏大，肩負(fù)工作和生活雙重重?fù)?dān)，造成他們記憶力相對(duì)減弱，給學(xué)員學(xué)習(xí)造成很大困難。但是，他們的學(xué)習(xí)愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確。他們雖然地處偏遠(yuǎn)，但他們絕不愿意落后于時(shí)代，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)非常感興趣。這是他們學(xué)好本課程的最有力的內(nèi)因條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)對(duì)象的這些實(shí)際情況我們都應(yīng)通盤考慮，因材施教，為他們提供切合實(shí)際的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、本課程的教學(xué)要求

1.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)

本課程責(zé)任教師應(yīng)根據(jù)中央電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程組所提供的各種指導(dǎo)性教學(xué)文件，聯(lián)系實(shí)際制定本地的實(shí)施性教學(xué)大綱、課程教學(xué)實(shí)施方案；確定本課程的主持教師和輔導(dǎo)教師，教師應(yīng)介入本課程學(xué)習(xí)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)員作好學(xué)習(xí)計(jì)劃、撰寫讀書筆記，展開自學(xué)、小組討論，參加面授輔導(dǎo)以及運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)支持服務(wù)手段。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

本課程是一門交叉性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教師首先要認(rèn)真閱讀文字教材和相關(guān)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)材料,對(duì)本課程的知識(shí)框架,重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容要有深入地了解,適時(shí)地組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中要教給學(xué)員學(xué)習(xí)本課程的思路和方法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的解釋和梳理，根據(jù)不同學(xué)員的具體情況，解答學(xué)生的問(wèn)題,實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與學(xué)員本身的日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3.強(qiáng)調(diào)對(duì)形成性考核的指導(dǎo)

加強(qiáng)形成性考核是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),依據(jù)考核說(shuō)明（含形成性考核）的具體要求(詳見考核說(shuō)明)定期檢查、批改學(xué)生的作業(yè),幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)和考試準(zhǔn)備工作。對(duì)形成性考核要加強(qiáng)指導(dǎo)，除了完成作業(yè)練習(xí)外，要思考和研究一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)和分析要結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，選取和使用所提供的各種教學(xué)案例。

三、本課程的學(xué)習(xí)模式建議

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)員要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文字教材，要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)材料，認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記；教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法和自學(xué)能力的輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)要求學(xué)生善于提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)文字教材,對(duì)文字教材應(yīng)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于動(dòng)腦筋，分析與概括教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)，對(duì)基本知識(shí)、基本理論要做到聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)應(yīng)用在教育教學(xué)工作中。

2.小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，這一學(xué)習(xí)形式?jīng)Q不可少。學(xué)員在自學(xué)的基礎(chǔ)上必須參加小組學(xué)習(xí),教師可根據(jù)教學(xué)要求和當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一些實(shí)際情況制定小組討論題目。鼓勵(lì)學(xué)員以各種形式提出問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)員提供發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)研討活躍學(xué)習(xí)氣氛、擴(kuò)展思維空間、提高學(xué)習(xí)效果。

3.利用多種媒體教材進(jìn)行學(xué)習(xí)

為減輕學(xué)習(xí)難度，一定要充分利用錄像教材、綜合練習(xí)冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等助學(xué)手段,提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，在認(rèn)真分析文字教材、錄像教材的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),開展問(wèn)題討論，并進(jìn)行工作坊和案例教學(xué)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在有條件的情況下，積極利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和一切現(xiàn)代化手段（如信函、電話答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、電子信箱、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課程等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的自學(xué)能力。

根據(jù)以上的主要學(xué)習(xí)模式,我們可以個(gè)體為單位將每階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程作如下描述：

四、本課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

1.本課程的媒體資源

考慮到《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)及本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，在其資源建設(shè)上盡量提供不同層次、不同角度的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有較大的選擇空間。本課程確定采用三種教學(xué)主媒體：文字教材、錄像教材和IP課程。三者密切結(jié)合，互為補(bǔ)充，相輔相成。

（1）文字教材:文字教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主教材，是在教和學(xué)中貫穿始終的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。文字教材是“合一型”的，由中央廣播電視大學(xué)出版社出版。文字教材是基礎(chǔ)教學(xué)媒體，它承載全部教學(xué)內(nèi)容，是其它教學(xué)媒體的主要依據(jù)，該教材字?jǐn)?shù)約在36萬(wàn)。

（2）錄像教材: 講解本課程的主要理論與基本知識(shí)；分析重點(diǎn)、難點(diǎn)；介紹學(xué)習(xí)方法；對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的實(shí)際案例進(jìn)行分析。它將起到解疑釋難、引導(dǎo)方法、指導(dǎo)復(fù)習(xí)的重要作用，利用它學(xué)員將能全面而有效地把握本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）IP課件：與錄像教材相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行輔導(dǎo)、講解。作為文字教材的補(bǔ)充，主要針對(duì)本課程的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容及復(fù)習(xí)要點(diǎn)作系統(tǒng)精講。

本課程除采用以上三種教學(xué)媒體外還準(zhǔn)備建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，并采用其它教學(xué)輔助媒體。如提供網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上輔導(dǎo)。提供小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程形成性作業(yè)與評(píng)價(jià)，學(xué)期末提供考核說(shuō)明、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)及綜合練習(xí)。最終目標(biāo)是：各種教學(xué)媒體既相互獨(dú)立又相互協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的一個(gè)完整的“教”、“學(xué)”、“考”的體系，以便圓滿完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程的教學(xué)任務(wù)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程自測(cè)題及模擬題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程自測(cè)題

一、單項(xiàng)選擇題

1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C 客觀性）。A 抽象性 B 嚴(yán)謹(jǐn)性 C 客觀性 D 應(yīng)用廣泛性

2.課程是由教師、學(xué)生、教材與（D 環(huán)境）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。A 目標(biāo) B 內(nèi)容 C 學(xué)具 D 環(huán)境

3.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及（D 情感與態(tài)度）等四個(gè)緯度。A 數(shù)與代數(shù) B 統(tǒng)計(jì)與概率 C 空間觀念 D 情感與態(tài)度

4.從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“”和（A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）兩類。B 知識(shí)學(xué)習(xí)C 技能學(xué)習(xí)D 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

5.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（A 行為主義）。A 行為主義 B 格式塔理論 C 人本主義 D “數(shù)學(xué)化”理論

6.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是（B 數(shù)學(xué)活動(dòng)）的過(guò)程。A 接受知識(shí) B 數(shù)學(xué)活動(dòng) C 傳遞數(shù)學(xué) D 解題訓(xùn)練

7.下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（D 需要原則）。A 準(zhǔn)備原則 B 活動(dòng)原則 C 個(gè)別適應(yīng)的原則 D 需要原則

8.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（B 甄別價(jià)值）。A 導(dǎo)向價(jià)值 B 甄別價(jià)值

C 反饋價(jià)值 D 診斷價(jià)值

9.概念與詞匯的關(guān)系是（B 內(nèi)容與形式）關(guān)系。A 一一對(duì)應(yīng) B 內(nèi)容與形式 C 內(nèi)涵與外延 D 抽象與概括

10.不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過(guò)程特征的是（B 運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合）。A 心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 B 運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C 外部操作和內(nèi)部思維同步 D 形象感知和抽象思維統(tǒng)和

1．下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（D邏輯和推理）。A經(jīng)驗(yàn)符號(hào)B非形式化C實(shí)踐活動(dòng)D邏輯和推理

2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（A記憶為主的課堂教學(xué)）等等的特征。A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。

3.下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（D數(shù)學(xué)思考）。A數(shù)感B空間觀念C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考

4.下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段的是（C問(wèn)題階段）。A選擇階段B領(lǐng)會(huì)階段C問(wèn)題階段D習(xí)得階段

5.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出“基本性”、“基礎(chǔ)性”和（A范例性）這三個(gè)特征。A范例性B專題性C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性

6.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（C交互主體）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知

7.“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略”稱之為（B簡(jiǎn)單對(duì)話型策略）。A照本宣科型策略B簡(jiǎn)單對(duì)話型策略 C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D思維交互型策略

8.以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是（C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序）。A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋

9.概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（D外延）。A定義B抽象C符號(hào)D外延

10.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B運(yùn)算方法）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B運(yùn)算方法 C簡(jiǎn)便運(yùn)算D理解算理

1．“算法化”是以（A功利）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維

2.下列不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（C科學(xué)性）。A基礎(chǔ)性B普及性C科學(xué)性D發(fā)展性

3.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（D實(shí)踐與綜合應(yīng)用）等四個(gè)領(lǐng)域。A解決問(wèn)題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用

4.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（A策略性知識(shí)）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。A策略性知識(shí)B過(guò)程性知識(shí)C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（B提出假設(shè)）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。A獨(dú)立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)D動(dòng)手操作

6.現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（A建構(gòu)）的過(guò)程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練

7.由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過(guò)自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（B探索－發(fā)現(xiàn)式策略）。A交互式問(wèn)題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略

8.下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（B量化的評(píng)價(jià)）。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

9.概念的抽象過(guò)程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（B簡(jiǎn)化）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征B簡(jiǎn)化C描述D思考

10.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C算理）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則

1．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（A大眾化）。A大眾化 B公理化

C邏輯化 D算法化

2.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（D兒童的發(fā)展觀）等。A學(xué)生的需要觀 B國(guó)家的需要觀

C生活的需要觀 D兒童的發(fā)展觀

3.下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B學(xué)術(shù)性原則）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則

4.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（D策略）等三類。A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系

C解題思路 D策略

5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（A數(shù)學(xué)化）。A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知

C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

6.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程三個(gè)“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（D反饋環(huán)節(jié)）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)

7.通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語(yǔ)或行為的對(duì)話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（A交互式問(wèn)題解決策略）。A交互式問(wèn)題解決策略 B探索－發(fā)現(xiàn)式策略

CHandson活動(dòng)策略 D照本宣科策略

8.以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（B量化的評(píng)價(jià)）。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià)

C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià)

9.“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（A屬種）關(guān)系。A屬種 B交叉

C對(duì)立 D同一

10.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（B認(rèn)數(shù)）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法 B認(rèn)數(shù)

C概念 D性質(zhì)

．以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（C 算法化）。A 大眾化 B 形式化 C 算法化 D 公理化

2.下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C 注重邏輯推理）。A 注重問(wèn)題解決 B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C 注重邏輯推理 D 注重?cái)?shù)學(xué)交流

3.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（A 統(tǒng)一性原則）。A 統(tǒng)一性原則 B 循序漸進(jìn)原則 C 簡(jiǎn)明性原則 D 滲透性原則

4.下列不屬于 兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是（C 學(xué)會(huì)解題階段）。A 語(yǔ)言表述階段 B 理解結(jié)構(gòu)階段 C 學(xué)會(huì)解題階段 D 符號(hào)運(yùn)算階段

5.下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B 思考性）。A 客體性 B 思考性 C 單一性 D 接受性

6.主要通過(guò)教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（A 接受型的教學(xué)組織）的教學(xué)組織類型。A 接受型的教學(xué)組織 B 問(wèn)題解決型教學(xué)組織 C 探索－發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D 自主型的教學(xué)組織

7.以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（D 質(zhì)性的評(píng)價(jià)）。A 形成性評(píng)價(jià) B 量化的評(píng)價(jià) C 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D 質(zhì)性的評(píng)價(jià)

8.從正方形中抽象出長(zhǎng)方形的過(guò)程稱之為（C 弱抽象）。A 強(qiáng)抽象 B 概括 C 弱抽象 D 分離

9.不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（D 注重命題）。A 淡化證明 B 逐步深化

C 合情推理 D 注重命題

10.兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（B 生活經(jīng)驗(yàn)）。A 已有概念 B 生活經(jīng)驗(yàn) C 公理體系 D 幾何命題

1．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（C模仿例題式的練習(xí)配套）等這樣三個(gè)特征。(p69)2．（A 1951年）以后，我國(guó)整個(gè)教育體制照搬前蘇聯(lián)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不例外。(P74)3．我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容排列采用（A.螺旋）。(P66)4．在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，大量是通過(guò)（B化歸）進(jìn)行遷移。

5．（D創(chuàng)造性思維）是創(chuàng)造力的核心。

6．技能是（D智力和操作活動(dòng)）基本活動(dòng)方式。(p93)7．在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教材是傳遞教與學(xué)的（C.載體）。

8．人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介，通過(guò)（B.符號(hào)）所代表概念來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

9．?dāng)?shù)學(xué)概念是反映一類數(shù)學(xué)對(duì)象的（D本質(zhì)屬性）的思維形式。

10．學(xué)生已學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)概念又學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，它們與分?jǐn)?shù)概念屬于（B類屬同化）。

1．（A啟發(fā)式）是確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

2．培養(yǎng)良好的（C非智力因素）是發(fā)展智力因素的前提和保證。

3．?dāng)?shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中（D數(shù)量關(guān)系與空間形式）的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。

4．若把概念的形成作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，那么，概念的同化就是（B接受學(xué)習(xí)）。

5．在改革應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)（A淡化）算術(shù)應(yīng)用題。

6．?dāng)?shù)學(xué)主要包括了（B.數(shù)和形）兩方面的內(nèi)容。

7．小學(xué)數(shù)學(xué)在幾何教學(xué)中是以（D圖形轉(zhuǎn)化）的數(shù)學(xué)思想為主線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)求積公式。

8．（B布魯納）提倡認(rèn)識(shí)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。9．質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的關(guān)系屬于（A交叉）關(guān)系。

10．小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何是（C直觀幾何）。

二、多項(xiàng)選擇題

1.數(shù)學(xué)具有（A 抽象性C 嚴(yán)謹(jǐn)性E 應(yīng)用廣泛性）等特征。A 抽象性 B 公理性 C 嚴(yán)謹(jǐn)性 D 系統(tǒng)性 E 應(yīng)用廣泛性

2.人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定主要有（A 學(xué)科、知識(shí)維度B 目標(biāo)計(jì)劃維度D 經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)維度E 活動(dòng)維度）等幾個(gè)維度。A 學(xué)科、知識(shí)維度 B 目標(biāo)計(jì)劃維度 C 內(nèi)容體系緯度 D 經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)維度 E 活動(dòng)維度

3.我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包括（A 認(rèn)數(shù)與計(jì)算 B 量與計(jì)量C 幾何初步E 應(yīng)用題）等。A 認(rèn)數(shù)與計(jì)算 B 量與計(jì)量 C 幾何初步 D 統(tǒng)計(jì)與概率E 應(yīng)用題

4.針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和任務(wù)予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為（C 知識(shí)學(xué)習(xí)D 技能學(xué)習(xí)E 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)）。A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 接受學(xué)習(xí)C 知識(shí)學(xué)習(xí)D 技能學(xué)習(xí)E 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

5.程序教學(xué)模式的特征主要有（A 積極反應(yīng) B 小步子D 即時(shí)反饋E 自定步調(diào)）。

A 積極反應(yīng) B 小步子 C 方法靈活 D 即時(shí)反饋 E 自定步調(diào) 1．兒童概念同化的主要過(guò)程有（BDE）。A.思維 B 喚起 C 表象 D 抽象 E 分離

2．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵可以(ABCDE)A.懂得數(shù)學(xué)價(jià)值 B.對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心 C.有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力 D.學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流 E.學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法 3．?dāng)?shù)學(xué)思維能力包括（ABCD）。A.觀察與比較 B.分析與綜合 C.抽象與概括 D.判斷與推理 E.計(jì)算與口算

4．美國(guó)學(xué)者小威廉姆.多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書中對(duì)未來(lái)課程發(fā)展作了全新理念下的闡述，他提出新課程特征可歸結(jié)為（ABDE）。A.豐富性 B.回歸性 C.多樣性 D.嚴(yán)密性 E.關(guān)聯(lián)性

5．傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特征有（ABCDE）。A.學(xué)術(shù)中心 B.學(xué)科取向 C.螺旋式 D.記憶為主 E.筆試考試為主

6．世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在（ABCDE）。A.注重問(wèn)題解決 B.注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C.注重?cái)?shù)學(xué)交流 D.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法 E.注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感和自信心 1．小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括（BCDE）。A.算術(shù) B.代數(shù)初步 C.幾何初步 D.計(jì)量初步 E.統(tǒng)計(jì)初步

2．智力因素一般包括（BCDE）等方面。A.動(dòng)機(jī) B.感知 C.思維 D.概括 E.識(shí)記

3．小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)考評(píng)按作用分（BCDE）。A.顯示性考評(píng) B.預(yù)示性考評(píng) C.形成性考評(píng) D.總結(jié)性考評(píng) E.診斷性考評(píng)

4．練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有（ABCDE）的功能。A.創(chuàng)造 B.教育 C.教學(xué) D.發(fā)展 E.反饋

5．邏輯思維的基本形式是（ACD）。A.判斷 B.表象 C.概念 D.推理 E.直感

6．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有（CD）特點(diǎn)。A.直接 B.科學(xué) C.間接 D.引導(dǎo) E.簡(jiǎn)捷

1.屬于“生活數(shù)學(xué)”特征的是（A非形式C經(jīng)驗(yàn)符號(hào)）。A非形式B公理化C經(jīng)驗(yàn)符號(hào)D數(shù)學(xué)世界E演繹體系

2.構(gòu)成課程的主要因素是（A教師B學(xué)生C教材E環(huán)境）。A教師B學(xué)生C教材D學(xué)具

E環(huán)境

3.從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第一學(xué)段(1—3年級(jí))的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（A數(shù)的認(rèn)識(shí)B數(shù)的運(yùn)算C常見的量E探索規(guī)律）等內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B數(shù)的運(yùn)算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律

4.接受學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是（A呈現(xiàn)材料C講解分析D理解領(lǐng)會(huì)E反饋鞏固）。A呈現(xiàn)材料B認(rèn)知整合C講解分析D理解領(lǐng)會(huì) E反饋鞏固

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要具有（A激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高E能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）等這樣一些優(yōu)點(diǎn)。A激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B適應(yīng)于所有學(xué)生C能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高D單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高 E能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則主要有（A發(fā)展性B過(guò)程性E全面性）。A發(fā)展性B過(guò)程性C控制性D甄別性 E全面性

2.概念的分類包含著（A屬概念C種概念D分類標(biāo)準(zhǔn)）等幾個(gè)要素。A屬概念B規(guī)則 C種概念D分類標(biāo)準(zhǔn) E關(guān)系

3.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)包括（B淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理C重要規(guī)則逐步深化D有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)）。A通過(guò)運(yùn)算訓(xùn)練形成技能B淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理C重要規(guī)則逐步深化D有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)E以命題的形式給出所有的規(guī)則

4.小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征角度可以描述為（B使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的知覺映象C使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念D能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)E能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形）。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化B使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的知覺映象C使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念D能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)E能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形

5.數(shù)學(xué)問(wèn)題中的條件信息包括（A某些數(shù)據(jù)C某些關(guān)系E某些狀態(tài)）等。A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則C某些關(guān)系D某些范圍E某些狀態(tài)

1.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估主要內(nèi)容的有（A學(xué)生的解題水平與技巧D學(xué)生與他人合作的方式）。A學(xué)生的解題水平與技巧B學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)C學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度D學(xué)生與他人合作的方式E學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成

2.概念間的相容關(guān)系包括（A同一關(guān)系 B屬種關(guān)系E交叉關(guān)）。A同一關(guān)系 B屬種關(guān)系C對(duì)立關(guān)系D矛盾關(guān)系E交叉關(guān)系

3.兒童掌握計(jì)算規(guī)則的過(guò)程特點(diǎn)主要有（A生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)C規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性E從實(shí)物表征運(yùn)算到符號(hào)表征運(yùn)算）。A生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)

B規(guī)則是通過(guò)大量的訓(xùn)練而形成的C規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性

D豐富的生活情境擴(kuò)展著對(duì)運(yùn)算意義的理解E從實(shí)物表征運(yùn)算到符號(hào)表征運(yùn)算

4.具體地看空間想象能力至少包含（B依據(jù)實(shí)物建立模型的能力C依據(jù)模型還原實(shí)物的能力D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位臵關(guān)系的能力E能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力）等幾個(gè)要素。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化的能力B依據(jù)實(shí)物建立模型的能力C依據(jù)模型還原實(shí)物的能力D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位臵關(guān)系的能力E能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力

5.構(gòu)成問(wèn)題情境應(yīng)有（A個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)C而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離D能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)）等基本要素。A個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)B目標(biāo)本身還不夠明確

C而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離D能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)E包含著明確的規(guī)則或方法 1.從課堂學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織主要有（A 接受型的教學(xué)組織D 問(wèn)題解決型教學(xué)組織E 自主型的教學(xué)組織）幾種類型。A 接受型的教學(xué)組織 B 講解型教學(xué)組織 C 討論型教學(xué)組織 D 問(wèn)題解決型教學(xué)組織 E 自主型的教學(xué)組織

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能角度可以分為（B 形成性評(píng)價(jià)E 總結(jié)性評(píng)價(jià)）。A、表現(xiàn)性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 獲得性評(píng)價(jià) D 質(zhì)性評(píng)價(jià) E 總結(jié)性評(píng)價(jià)

3.數(shù)學(xué)概念至少具有（B 精確性D 抽象性）這樣一些特征。A 科學(xué)性 B 精確性 C 特殊性 D 抽象性 E 系統(tǒng)性

4.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用（A 情境導(dǎo)入C 活動(dòng)導(dǎo)入 D 問(wèn)題導(dǎo)入）等策略。A 情境導(dǎo)入 B 概念導(dǎo)入 C 活動(dòng)導(dǎo)入 D 問(wèn)題導(dǎo)入 E 運(yùn)算導(dǎo)入

5.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義主要有（B 能 為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間與機(jī)會(huì)C 能 發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控與反思修正能力D 能促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 E 能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展）。A 能有效的提高學(xué)生的解題能力 B 能 為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間與機(jī)會(huì)C 能 發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控與反思修正能力D 能促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 E 能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展

三、填空題：1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著 是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是發(fā)展情感的過(guò)程等三個(gè)方面。

2.構(gòu)建課堂教學(xué)策略具有是教師確定教學(xué)組織過(guò)程的依據(jù)、有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法、是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素以及“是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)”等的價(jià)值。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有診斷、激勵(lì)、研究 等價(jià)值。

4.數(shù)學(xué)客觀性知識(shí)主要包括 數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想方法 等。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋等。

3.按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)等三類。

4.概念的抽象過(guò)程包含著分離、提純、簡(jiǎn)化等三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程、教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)指導(dǎo)等三個(gè)問(wèn)題。

3.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出體性、單一性、接受性以及封閉性等這樣一些特點(diǎn)。

4.構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則除了“準(zhǔn)備原則”、“活動(dòng)的原則”等外，還包括主動(dòng)參與的原則、興趣性原則、個(gè)別適應(yīng)的原則（也可稱為“差異性原則”）等。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化的階段等三個(gè)階段。

2.探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)臵問(wèn)題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論以及反思評(píng)價(jià)等。

3.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、認(rèn)知參與等。

4.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的、探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。

1.對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式、教師在課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與方法、對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求與評(píng)價(jià)等。

2.具體地看空間想象能力，其至少包含依據(jù)實(shí)物建立模型的能力；依據(jù)模型還原實(shí)物的能力；依據(jù)模型抽象出特征、大小和位臵關(guān)系的能力以及“能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力”等幾個(gè)要素。

3.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是理解問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過(guò)程。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)概率教學(xué)的主要策略有通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)獲得對(duì)事件可能性的體驗(yàn)、通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性、通過(guò)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)事件的可能性 等。1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是（創(chuàng)設(shè)情境）、（提出假設(shè)）、（檢驗(yàn)假設(shè)）、（總結(jié)運(yùn)用）。

2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的主要特征有三個(gè)方面，（發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，提倡讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)。）、（發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用。）、（發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生積極地去思考并參與幫助學(xué)生知識(shí)的獲得。）3．學(xué)數(shù)學(xué)課程是指（）的學(xué)科。

4．課堂教學(xué)中教師的角色與作用主要表現(xiàn)在(教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)和組織的作用)、（教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用）、（教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起診斷和導(dǎo)向的作用）三個(gè)方面。(p176)5．（師生間的引導(dǎo)、互動(dòng)與合作分享）是構(gòu)成教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互作用的基本要素。(p177)1．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分類，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行，一個(gè)是從（廣義的認(rèn)知學(xué)習(xí)）的角度分類，一個(gè)是從（數(shù)學(xué)知識(shí)分類）的角度分類。(P92)2．現(xiàn)代教學(xué)研究表明，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，他們之間是按（主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移）來(lái)現(xiàn)實(shí)相互作用的。(p178)3．所謂表現(xiàn)性策略，就是指在運(yùn)算訓(xùn)練的過(guò)程中，重視（學(xué)生解題的各種不同的表現(xiàn)）。（p310）

4．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)主要有三種成分構(gòu)成，即（條件信息）、（目標(biāo)信息）、（運(yùn)算信息）。(p350)5．所謂問(wèn)題解決就是指（在有特定的目標(biāo)而沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的手段的情景中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）的一種思維活動(dòng)。(p353)6．良好的教學(xué)方法應(yīng)該是充分激發(fā)（學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），充分激勵(lì)（學(xué)生主動(dòng)參與）的一種程序結(jié)構(gòu)。(p210)7．教學(xué)手段是指（教師用以向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容和收到從學(xué)生中來(lái)的反饋的手段），是在（小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中用以交流）的媒體。(p213)

四、判斷題

1.指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱之為客觀性知識(shí)。(×)

2.運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。(√)

3.空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。(√)

4.所謂問(wèn)題就是指需要解答的題目。(×)

5.“概率與統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童 合理解讀數(shù)據(jù)的能力。(×)1.判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。（√）

關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。（×）

3.概念是兒童空間幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（×）

4.問(wèn)題的客觀方面就是指“問(wèn)題空間”。（×）

5.統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來(lái)推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。（√）

1.作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過(guò)專門加工的數(shù)學(xué)。（√）

2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。（√）

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。（√）

4.將一連串動(dòng)作經(jīng)練習(xí)而形成熟練的、自動(dòng)化的反應(yīng)過(guò)程稱之為技能學(xué)習(xí)。（√）

5.探究學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與認(rèn)識(shí)過(guò)程特征。（√）

1.通過(guò)有意識(shí)的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)而形成的日常概念稱為“前科學(xué)概念”。（√）

2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“螺旋式”特征。（√）

3.小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)具有相對(duì)性的特點(diǎn)。（√）

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)層次與認(rèn)知學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要求有關(guān)。（√）

5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。（√）

1.作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種非完全形式化的數(shù)學(xué)。（√）

2.我國(guó) 21 世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本觀念是突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性（√）

3.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有“螺旋遞進(jìn)式體系組織”的特征。（√）

4.“同化”和“順應(yīng)”是遷移的兩種主要形式。（√）

5.探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)教學(xué)方式。（×）

1．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的取向角度分，可以分為：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)與主體取向的評(píng)價(jià)等三類。（√）(p224)2．布魯納的完形說(shuō)觀點(diǎn)進(jìn)一步肯定了刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系。(×)(p129)3．統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要充分考慮到兒童已有的日常經(jīng)驗(yàn)與他們的現(xiàn)實(shí)生活，使兒童在對(duì)現(xiàn)實(shí)的和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中去獲得初步的體驗(yàn)。(√)4．小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排不需考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序與兒童心理發(fā)展順序的關(guān)系。(×)5．今天的數(shù)學(xué)教育，追求的是學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，因此，題海戰(zhàn)術(shù)仍然是一個(gè)有效的教學(xué)策略。(×)1．兒童最初獲得的，主要是有關(guān)數(shù)和數(shù)量的概念，在這個(gè)階段，數(shù)的概念與形的概念是不分離的。(√)

2．在同樣的課程和同樣的教學(xué)組織過(guò)程中，不同的學(xué)生的行為參與程度和行為參與方式是一樣的。(×)3．速算訓(xùn)練盡管能發(fā)展學(xué)生良好的數(shù)感，但是它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算思維的敏捷性沒(méi)有作用。(×)(p297)4．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題是指人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所面臨的、不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情境狀態(tài)。(√)(p349)5．教學(xué)方法是一個(gè)絕對(duì)穩(wěn)定的程序結(jié)構(gòu)，不受課程目標(biāo)的變革。(×)

五、名詞解釋 課堂教學(xué):就是指在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，學(xué)生在教師有計(jì)劃的組織和引導(dǎo)下，獲得數(shù)學(xué)意義的理解、能力的建構(gòu)與情感發(fā)展的活動(dòng)。

策略:就是指介于理念（觀念、理論）與方法、手段之間的一種行為的基本指導(dǎo)方略（或稱計(jì)策謀略），它是一種在某種思想的指導(dǎo)下可以建立若干評(píng)價(jià)變量的行為指導(dǎo)體系。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) : 也稱為學(xué)習(xí)的評(píng)定，就是對(duì)學(xué)習(xí)行為的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。它主要包含著對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

概念 : 是思維的基本形式之一，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。概念是一切科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的基礎(chǔ)，也是人類思維的基本要素。

運(yùn)算法則 : 運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定，運(yùn)算法則的理論依據(jù)稱為算理。學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)廣泛意義下的概念，通常是指“學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向”

教學(xué)策略教學(xué)策略，是指教師在課堂學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中的一種指導(dǎo)行為方式與方法抉擇或創(chuàng)設(shè)的方略。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。因而，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況做出一個(gè)基本的判斷的過(guò)程。

內(nèi)涵概念的內(nèi)涵：反映事物與對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和稱之為概念的內(nèi)涵，它是概念的質(zhì)的反映，表示的是概念反映的是什么樣的事物。

運(yùn)算方法運(yùn)算方法是指利用四則運(yùn)算求某種量，或者兩種量換算的具體方法，通常被稱之為常規(guī)方法。

量化的評(píng)價(jià)：量化的評(píng)價(jià)，其哲學(xué)基礎(chǔ)就是科學(xué)實(shí)證主義，它強(qiáng)調(diào)的是從數(shù)量的分析出發(fā)，來(lái)推斷或判斷某一對(duì)象的成效。

外延概念的外延：反映事物與對(duì)象本質(zhì)屬性的類的稱之為概念的外延，它是概念的量的反映，表示的是概念反映的是哪些事物。

口算所謂口算，又稱心算，就是指不借助工具直接通過(guò)思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法。

空間表象空間表象就是指空間對(duì)象被個(gè)體內(nèi)在的感知，是同構(gòu)于它們所指的空間對(duì)象的物體或背景的全面的表述，是被加工后形成空間概念的基礎(chǔ)。

問(wèn)題解決問(wèn)題的主觀方面就是指“問(wèn)題空間。概括地說(shuō)，問(wèn)題空間是由問(wèn)題解決的起始狀態(tài)、問(wèn)題解決目標(biāo)狀態(tài)和一些算子所構(gòu)成。質(zhì)性的評(píng)價(jià)所謂質(zhì)性的評(píng)價(jià)，其哲學(xué)基礎(chǔ)就是自然主義和人本主義，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的主體取向，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是對(duì)主體的一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程

弱抽象弱抽象也叫“擴(kuò)張式抽象”，即指從原型中選取某一側(cè)面特征加以抽象，從而形成比原型更普遍和更一般化的概念，使原型變?yōu)槌橄蠛蟾拍畹囊粋€(gè)特例。

筆算所謂筆算，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是借助筆且運(yùn)用列式的方法，按照一定的規(guī)則來(lái)求出結(jié)果的一直計(jì)算方法。

空間定位空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別，是形成空間觀念的一個(gè)重要的標(biāo)志，而且也是發(fā)展空間能力的一個(gè)重要的方面。

問(wèn)題空間所謂問(wèn)題空間是問(wèn)題解決者對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)。所謂問(wèn)題解決，就是指在有特定的目標(biāo)而沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的手段的情景中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動(dòng)?；蛘哒f(shuō)，所謂問(wèn)題解決，就是指：以思考為內(nèi)涵，以問(wèn)題目標(biāo)為定向的心理活動(dòng)或心理過(guò)程。

情感參與：主要 是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的情感體驗(yàn)。

啟發(fā)式談話法啟發(fā)式談話法，也叫對(duì)話法，它是指通過(guò)教師與學(xué)生之間的對(duì)話來(lái)引發(fā)學(xué)生的探索和思考，從而形成新的認(rèn)知的一種教學(xué)方法。

形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，是一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的過(guò)程目標(biāo)為參照的評(píng)價(jià)，它主要是伴隨在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。

強(qiáng)抽象強(qiáng)抽象也叫“強(qiáng)化結(jié)構(gòu)式抽象”，即指在原型中引入新的本質(zhì)特征來(lái)強(qiáng)化原來(lái)結(jié)構(gòu)的一種抽象。這時(shí)，抽象出來(lái)的概念就是原來(lái)概念中的一個(gè)特例。

估算估算，實(shí)際上就是一種無(wú)需獲得精確結(jié)果的口算，是個(gè)體依據(jù)條件和有關(guān)知識(shí)對(duì)事物的數(shù)量或運(yùn)算結(jié)果作出的一種大致的判斷。

1．例－規(guī)教學(xué)模式：就是指先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、嘗試或討論等獲得，來(lái)發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則的教學(xué)模式，這種模式通常較為適用于規(guī)則的上位學(xué)習(xí)。(p304)2．程序教學(xué)模式：程序教學(xué)是把學(xué)習(xí)材料編排成符合自已的學(xué)習(xí)速度，通過(guò)教學(xué)機(jī)器較容易地達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法，是一種在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和矯正行為應(yīng)用上行之有效的學(xué)習(xí)方法。(p124)3．遷移：學(xué)習(xí)遷移（也稱認(rèn)知遷移）通常是指一種學(xué)習(xí)（或經(jīng)驗(yàn)）對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。(p99)4．Hands on活動(dòng)策略：“Hands on”意思是動(dòng)手活動(dòng)或動(dòng)手做。是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略。這種策略注重對(duì)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和思考方法等素養(yǎng)的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重兒童主體性地探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的經(jīng)歷，使兒童在動(dòng)手做的過(guò)程中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，懂得交流，獲得情感體驗(yàn)。（p199）

5．?dāng)?shù)學(xué)概念：它是揭示現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系（形式）和空間形成（關(guān)系）的本質(zhì)屬性的思維形式。(p260)1．學(xué)習(xí)層次：根據(jù)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不同的層次。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)層次，不僅與學(xué)生的能力水平和能力差異相關(guān)，而且也與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)相關(guān)。從學(xué)習(xí)的思維水平看，不僅完成不同任務(wù)的學(xué)習(xí)具有不同的層次之分，就是完成同一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)的不同個(gè)體也會(huì)有不同的水平之分。(p95、96)2．?dāng)?shù)感：數(shù)感是一種主動(dòng)地、自覺地或自動(dòng)化地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。數(shù)感是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進(jìn)行計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)間建立聯(lián)系的橋梁。良好的數(shù)感至少表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：①能充分了解數(shù)的意義；②能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系；③可以較快地辨別出數(shù)的相對(duì)大??；④知道數(shù)的運(yùn)算的實(shí)際效果；⑤能將數(shù)學(xué)知識(shí)與他們周圍環(huán)境中常見的物體和情境相聯(lián)系。（p60、312）

3．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題：是指人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所面臨的、不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情境狀態(tài)。它是一種情境，它具有足夠的復(fù)雜性，它能對(duì)學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)，它能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到開發(fā)數(shù)學(xué)思維的作用。(p349)4．概念同化：是將概念用定義的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的概念來(lái)理解并形成新的概念的過(guò)程。它是一種數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程，即將原有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到同類情境中去，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過(guò)程。（p266）

5．創(chuàng)造性思維：就是指主體能動(dòng)地變換、重組、發(fā)現(xiàn)新的信息加工反應(yīng)方式用以處理或表達(dá)某種信息事理的思維。通俗地說(shuō)，創(chuàng)造性思維，就是有創(chuàng)見地思考問(wèn)題。

六、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從活動(dòng)的特征可以如何描述？答：從活動(dòng)的特征看，小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)可以描述為： ⑴能從實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，或由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀；⑵能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析出其中的基本元素及其關(guān)系； ⑶能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；⑷能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位臵關(guān)系，或能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，并利用直觀來(lái)進(jìn)行思考；

2.簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)。答：數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu) : 數(shù)學(xué)問(wèn)題是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng)，它主要由以下三種成分構(gòu)成： 條件信息、目標(biāo)信息、運(yùn)算信息。

3.簡(jiǎn)述小學(xué)“概率與統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)的課程意義。答：小學(xué)“概率與統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)的課程意義 :(1)形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力(2)提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力(3)發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1．簡(jiǎn)評(píng)新世紀(jì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)。(p49)《標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)一般性的總體目標(biāo)論述中，有幾點(diǎn)特別值得注意(1)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解發(fā)生了變化——數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括“客觀性知識(shí)”，而且還包括從屬于學(xué)生自已的“主觀性知識(shí)”，即帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的個(gè)人知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（2）強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該掌握的基本數(shù)學(xué)思想和方法。（3）強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中存在的一種可以遷移到其他領(lǐng)域的東西，這就是數(shù)學(xué)思維方式。（4）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)具體性的目標(biāo)論述中，值得注意的是：（1）在知識(shí)與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過(guò)程性目標(biāo)。(2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)所闡述的內(nèi)涵并非單純地指向純粹的數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，它應(yīng)當(dāng)直接指向?qū)W生在與數(shù)學(xué)相關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展。（3）關(guān)于解決問(wèn)題目標(biāo)所體現(xiàn)的內(nèi)涵并不等同于一般的解題活動(dòng)。（4）情感與態(tài)度目標(biāo)關(guān)系到對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。2．什么是教養(yǎng)性學(xué)習(xí)？(p145)所謂“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”，是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，讓學(xué)習(xí)者從選擇出來(lái)的有限的例子中主動(dòng)地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、典型的，以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西，即通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)的狀態(tài)中。3．在當(dāng)今的世界范圍內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點(diǎn)？(p79)（1）注重問(wèn)題解決；（2）注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)用；（3）注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流；（4）注重信息處理；（5）注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn)；（6）注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)。

1．口算與筆算的區(qū)別是什么？(p296)口算與筆算在思維過(guò)程和技能形成等方面都有一定的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：①規(guī)則制約運(yùn)算的效果不同。②間接聯(lián)系的作用不同。③運(yùn)用技能的性質(zhì)不同。④可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。⑤間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過(guò)程不同。⑥智力要求的不同。

2．簡(jiǎn)要分析課堂學(xué)習(xí)中師生之間的相互影響。(p177、178)師生間的引導(dǎo)、互動(dòng)與合作分享是構(gòu)成教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互作用的基本要素。在課堂學(xué)習(xí)中，教師的知識(shí)、態(tài)度、信念以及策略都將影響他自已的行為方式和行為過(guò)程；同樣，學(xué)生的行為將影響教師的知識(shí)、態(tài)度、信念以及策略等等的變化。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移來(lái)實(shí)現(xiàn)相互作用的。（1）教師的主導(dǎo)作用通過(guò)切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn)；（2）對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式；（3）課堂教學(xué)是一個(gè)人與人之間充分交流與分享的過(guò)程。

3．簡(jiǎn)要分析教學(xué)方法與促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。(p210)良好的教學(xué)方法應(yīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，否則，所謂的教學(xué)方法只能成為教師“表演”的一個(gè)“腳本”，一個(gè)教師自已行為的固定的“操作程序”。(1)教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)參與 良好的教學(xué)方法應(yīng)該是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種程序結(jié)構(gòu)。(2)教學(xué)方法與學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式 ①通過(guò)各種方式讓學(xué)生明確自已的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；②幫助學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定自己的學(xué)習(xí)方式；③注重兒童自已的經(jīng)驗(yàn)、興趣和學(xué)習(xí)方式，寧可改變自已預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃；④鼓勵(lì)學(xué)生采用不同策略和方式參與學(xué)習(xí)；⑤讓學(xué)生運(yùn)用各種方法去觀察對(duì)象，預(yù)見結(jié)果，檢驗(yàn)假設(shè)；⑥將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的不同反應(yīng)整合進(jìn)自己的教學(xué)方法之中。

1.簡(jiǎn)述小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征可以如何描述？從內(nèi)容的特征看，小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)可以描述為：⑴使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的知覺映象。⑵使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念。⑶能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)。⑷能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形。

2.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義有哪些？問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義：?jiǎn)栴}解決不僅是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，同樣也是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著重要的意義。主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的有效途徑；是發(fā)展自我調(diào)控與反思修正能力的最佳方式；能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

3.簡(jiǎn)述“統(tǒng)計(jì)與概率”在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本構(gòu)成?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本構(gòu)成是：從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的，“統(tǒng)計(jì)與概率”主要有如下一些基本內(nèi)容所構(gòu)成。第一，知道數(shù)據(jù)在描述、分析、預(yù)測(cè)以及解決一些日常生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題的價(jià)值。第二，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、分析、處理和利用的基本的能力。第三，會(huì)解讀和制作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表。第四，認(rèn)識(shí)一些隨機(jī)現(xiàn)象，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)預(yù)測(cè)這些隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性。

1.簡(jiǎn)述倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，主要取決于哪些要素？簡(jiǎn)述倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，主要取決于如下要素：第一，由于生活經(jīng)歷以及個(gè)性差異，因而每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式也是由差異的。第二，不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的不同，即便是同一個(gè)人，其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義的理解和形成數(shù)學(xué)能力的方式是有差異的。第三，每一個(gè)人的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)能力、水平、風(fēng)格乃至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略等具有明顯的個(gè)性差異特征?？梢?，真正的有效，就應(yīng)該是多種方式相結(jié)合。

2.簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)?，F(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個(gè):運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的；探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。

3.簡(jiǎn)述第一學(xué)段（1～3年級(jí)）“概率與統(tǒng)計(jì)”課程目標(biāo)所預(yù)示的教學(xué)組織的特點(diǎn)。第一學(xué)段（1～3年級(jí)）“概率與統(tǒng)計(jì)”課程目標(biāo)是：“對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有體驗(yàn)，掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能；初步感受不確定現(xiàn)象?！?/p>

在段文字的表述中，明顯呈示著課程的四個(gè)目標(biāo)方向。第一，低年段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，是以直觀的活動(dòng)為主的，思考是伴隨在諸如分類、排列等操作活動(dòng)和直觀觀察之中的；第二，是以借助具體的操作和日常生活的例子來(lái)獲得數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過(guò)程體驗(yàn)為主的；第三，是通過(guò)對(duì)實(shí)例的嘗試性操作活動(dòng)逐步形成一些初步的數(shù)據(jù)處理技能的；第四，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的嘗試性試驗(yàn)來(lái)初步感受事件發(fā)生的確定性和不確定性的。

1.簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義是：學(xué)生參與主要就是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心投入，它反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力的程度。有學(xué)者認(rèn)為這種投入可以分為行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。

2.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有哪些基本的教學(xué)組織類型？它們的含義分別是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有如下三種基本的教學(xué)組織類型：接受型的教學(xué)組織；問(wèn)題解決型教學(xué)組織；自主型的教學(xué)組織。它們的含義分別是：接受型的教學(xué)組織，其特點(diǎn)往往就是教師通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，如講解、提問(wèn)、示范、演示等等方法，來(lái)幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能。所謂問(wèn)題解決型教學(xué)組織，也稱“共同解決問(wèn)題型”的教學(xué)組織。通常是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生共同的對(duì)話與討論、實(shí)驗(yàn)與嘗試等為手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織。自主型的教學(xué)組織，其最大的特征就是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的控制性大大地減弱，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)中占了主導(dǎo)的地位。

3.簡(jiǎn)述第二學(xué)段（4～6年級(jí)）“概率與統(tǒng)計(jì)”課程目標(biāo)所預(yù)示的教學(xué)組織的特點(diǎn)。第二學(xué)段（4～6年級(jí)）“概率與統(tǒng)計(jì)”課程目標(biāo)是：“經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能；體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性?！?/p>

在這段文字的表述中，明顯呈示著課程的三個(gè)目標(biāo)方向。第一，中、高年段兒童的統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)，還是以直觀的活動(dòng)為主的，同時(shí)還是以體驗(yàn)為基本目標(biāo)的；第二，是通過(guò)諸如拋硬幣等操作活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)所謂的等可能性的；第三，是通過(guò)諸如擲骰子等操作活動(dòng)來(lái)做一些簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的可能性的計(jì)算的。

1.簡(jiǎn)述認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于哪些因素。認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于如下四個(gè)因素。對(duì)象的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；定勢(shì)的作用；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2.簡(jiǎn)述 探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意的問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 第一，注意探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)主體的適用性。第二，注意學(xué)習(xí)材料的選擇與呈現(xiàn)。第三，注意教師引導(dǎo)的適度性。第四，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過(guò)程特征。兒童在形成統(tǒng)計(jì)思想方法過(guò)程中，主要會(huì)表現(xiàn)出如下一些特征：（1）觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的（2）數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的（3）對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的（4）對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本的理解缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持（5）對(duì)數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識(shí)集中在外部的明顯特征上。

七、論述題

１．請(qǐng)舉例解釋小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的三個(gè)基本原則。（227）答：構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為基本目的的學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià) 原則，豐富以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為追求的學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià) 內(nèi)容，是當(dāng)今課程與教學(xué)改革的一個(gè)重要的方面。從這個(gè)角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià) 應(yīng)遵循如下三個(gè)原則。（1）發(fā)展性原則 即 評(píng)價(jià) 就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的發(fā)展，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展以及數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的發(fā)展等等。（2）過(guò)程性原則 即 評(píng)價(jià) 就是為了促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià) 不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程——關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。（3）全面性原則 即學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià) 不僅僅是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得與數(shù)學(xué)技能的形成，還應(yīng)包括學(xué)生的整體人格要素。也就是說(shuō)，學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià) 不僅僅是要能獲得學(xué)習(xí)者知識(shí)的習(xí)得程度以及解題水平的信息，還要能獲得學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)情感等方面是否形成了發(fā)展的信息。（三個(gè)原則都需舉例）

1.試舉例分析現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，已經(jīng)越來(lái)越開始從關(guān)注教師的行為方式，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的行為方式，即越來(lái)越開始注重教師的行為模式與期望學(xué)生產(chǎn)生的行為模式之間的相關(guān)程度，因而也就越來(lái)越開始關(guān)注構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素。這些要素主要包括如下兩個(gè)方面。第一，過(guò)程。這是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種經(jīng)歷性目標(biāo)。主要表現(xiàn)在“主動(dòng)參與”、“親身實(shí)踐”、“數(shù)學(xué)體驗(yàn)”等方面。第二，行為。這是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種獲得性目標(biāo)。主要表現(xiàn)在“思考”、“探究”、“合作分享”以及“問(wèn)題解決”等方面。在此前提下所構(gòu)建的各種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織策略，會(huì)呈現(xiàn)出如下一些共同性的特征：運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的；探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式（以上三點(diǎn)都需舉例）

2.請(qǐng)做一個(gè)采用“例－規(guī)教學(xué)模式”來(lái)組織的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的教學(xué)設(shè)計(jì)（只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)）。

教學(xué)目的

1．使學(xué)生掌握加法和乘法的運(yùn)算定律，能夠比較熟練地運(yùn)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算．

2．使學(xué)生掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確計(jì)算四則混合運(yùn)算． 教學(xué)過(guò)程

一、運(yùn)算定律

教師：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，學(xué)過(guò)哪些運(yùn)算定律？”指名用自己的話說(shuō)出運(yùn)算定律，并舉例說(shuō)明，然后用宇母表示出來(lái)．教師根據(jù)學(xué)生的回答，整理成教科書第87頁(yè)的表．

如果學(xué)生只舉整數(shù)的例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：運(yùn)算定律除了對(duì)整數(shù)加法和乘法適用以外，對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的加法、乘法適用嗎？讓學(xué)生再舉幾個(gè)有關(guān)小數(shù)、分?jǐn)?shù)加法和乘法的例子．

下面的式子有沒(méi)有錯(cuò)誤？把錯(cuò)的地方改正過(guò)來(lái)．

（4.3＋2.5）×4＝4.3×4×2.5×（700＋1）×68＝700×68＋68

153×（220＋57）＝153×220＋57

63×8＋37×8＝（63＋37）×（8＋8）

還可以做練習(xí)十七的第8題．

教師：“在我們學(xué)過(guò)的知識(shí)里哪些地方應(yīng)用了運(yùn)算定律？”可以多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)．如果學(xué)生掌握得比較好，還可以讓學(xué)生用運(yùn)算定律解釋一下積、商的變化規(guī)律．如：在乘法里，如果一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍，另一個(gè)因數(shù)不變，那么積就擴(kuò)大10倍．可以用下面的式子說(shuō)明：

（a×10）×b＝a×10×b＝a×b×10＝（a×b）×10

這里應(yīng)用了乘法的交換律和結(jié)合律．

二、簡(jiǎn)便算法

教師：“應(yīng)用運(yùn)算定律可以便一些計(jì)算簡(jiǎn)便．誰(shuí)能舉個(gè)例子？”

接著出示教科書第87頁(yè)的例1．先讓學(xué)生觀察題目中的數(shù)有裁刺氐悖緩筧醚狄凰滌Ω糜檬裁叢慫愣?，鹊完后，让熏痊葢孝完成紦溷?/P>

集體訂正時(shí)，教師再提問(wèn)：這道題是怎樣應(yīng)用運(yùn)算定律的？應(yīng)用了哪些運(yùn)算定律？使學(xué)生明確：在計(jì)算時(shí)，不僅計(jì)算的開始有時(shí)可以用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算的過(guò)程中有時(shí)也可以用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算．

教師：“在計(jì)算時(shí)，要隨時(shí)注意用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算．”

做教科書第87頁(yè)“做一做”中的題目．

教師說(shuō)明題目要求后，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算．教師巡視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)．集體訂正時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每道題是怎樣用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的．

教師要提醒學(xué)生：有的算式可能存在幾種不同的算法，所以，在運(yùn)算前要認(rèn)真審題，看清算式中各個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，選用一種比較簡(jiǎn)便的算法，使計(jì)算又對(duì)又快． 三、四則混合運(yùn)算

引導(dǎo)學(xué)生回憶四則混合運(yùn)算的有關(guān)概念和運(yùn)算順序．

“什么叫做第一級(jí)運(yùn)算？什么叫做第二級(jí)運(yùn)算？”

“在一個(gè)算式中如果只含有同一級(jí)運(yùn)算，運(yùn)算順序是怎樣的？”

“在一個(gè)算式中如果含有第一級(jí)和第二級(jí)兩級(jí)運(yùn)算，應(yīng)該先算什么？”

“在含有括號(hào)的算式中，應(yīng)該先算什么？再算什么？”

出示教科書第88頁(yè)中間的算式，讓學(xué)生標(biāo)明運(yùn)算順序．

教師：“在計(jì)算混合運(yùn)算的試題時(shí)，首先要認(rèn)真審題，看清題中有哪些運(yùn)算符號(hào)，確定運(yùn)算的順序．”

出示教科書第88頁(yè)的例2．先讓學(xué)生認(rèn)真審題，想一想運(yùn)算順序，然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算．教師巡視，了解學(xué)生掌握的情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)．集體訂正時(shí)，指名說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算的順序．同時(shí)，還要注意強(qiáng)調(diào)書寫的格式．

做練習(xí)十七的第9題．學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體訂正．

四、小結(jié)（略）

五、作業(yè)

練習(xí)十七的第110題．

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可讓他們思考練習(xí)十七的第15*題．

1.請(qǐng)實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的速度和質(zhì)量的。所謂問(wèn)題情境的刺激模式，就是指問(wèn)題呈現(xiàn)的刺激模式，通常也就是我們所說(shuō)的問(wèn)題呈現(xiàn)方式和問(wèn)題的難度。（1）問(wèn)題類型及其難度不同問(wèn)題的類型與難度都會(huì)影響問(wèn)題解決的質(zhì)量和速度。例如，一般地說(shuō)，某些簡(jiǎn)單的求解題，相對(duì)于程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的要求稍高些，可能問(wèn)題解決的過(guò)程相對(duì)稍易些；而對(duì)于某些證明題，相對(duì)于策略性知識(shí)的要求稍高些，可能問(wèn)題解決的過(guò)程難度相對(duì)大些。2）問(wèn)題的呈現(xiàn)方式不同的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，包括不同的問(wèn)題的陳述方式以及知覺圖式的呈現(xiàn)方式等，也會(huì)影響問(wèn)題解決的質(zhì)量和速度，而這種影響首先就表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的模式辨識(shí)的可能性和速度等方面。例如，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，常常利用變式圖形來(lái)訓(xùn)練兒童的圖形知覺能力，像同樣是求陰影部分的面積，就有可能有兩種不同的圖形呈現(xiàn)方式： 由于前一種圖形與記憶中的圖式更容易對(duì)應(yīng)，因而也就容易被知覺，而對(duì)于第二種圖形來(lái)說(shuō)，顯然其知覺的難度要大些，這就有可能影響問(wèn)題解決的質(zhì)量和速度。

2.請(qǐng)做一個(gè)運(yùn)用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)（只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)）。簡(jiǎn)單地說(shuō),概念形成就是將概念用定義的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,而學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的概念來(lái)理解并形成新的概念的過(guò)程.1.請(qǐng)分別舉例說(shuō)明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)概率知識(shí)，從數(shù)學(xué)活動(dòng)看，主要應(yīng)經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)：①對(duì)不確定現(xiàn)象有初步的體驗(yàn)；②知道事件發(fā)生的可能性有大小，并能體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性；③能在活動(dòng)中計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性；等等。

在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織中，一般的看，有如下一些策略可以重點(diǎn)予以關(guān)注：

（1）通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)獲得對(duì)事件可能性的體驗(yàn)。例如，組織一些讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性的活動(dòng)，諸如“下周一本地要降溫”、“從裝滿紅球的袋子里摸出的都是紅顏色的球”、“天陰沉沉的，馬上要下雨了”、等來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，而有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2）通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“摸豆”游戲：預(yù)先在布袋中放入有色小豆（如三紅七藍(lán)），讓兩組兒童來(lái)做這種摸豆的游戲。

（3）通過(guò)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)事件的可能性。例如，小明和小光玩跳棋，他們決定用擲骰子的方法來(lái)確定誰(shuí)先走。

2.請(qǐng)做一個(gè)運(yùn)用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)（只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)）。

1.試分析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的改革。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上也進(jìn)行了革命性的變革，主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面 :（每個(gè)方面要有簡(jiǎn)要的分析）(1)體現(xiàn)價(jià)值的主體性(2)體現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性(3)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性(4)體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗(yàn)性(5)體現(xiàn)過(guò)程的開放性(6)體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性 當(dāng)然，教材呈現(xiàn)的多樣性，還表現(xiàn)在材料呈現(xiàn)形式上的多樣性，即呈現(xiàn)給學(xué)生的，可以是一些問(wèn)題情境、小故事、操作性作業(yè)等，也可以是一些小課題（直接呈現(xiàn)任務(wù)）等，讓學(xué)生能 主動(dòng)地、靈活地和創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去嘗試，去探究，去建構(gòu)。

2.對(duì)新世紀(jì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。《標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)一般性的總體目標(biāo)論述中，有幾點(diǎn)特別值得注意： 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解發(fā)生了變化——數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括“客觀性知識(shí)”（如乘法運(yùn)算法則、三角形面積公式等），而且還包括從屬于學(xué)生自己的“主觀知識(shí)”，即帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的個(gè)人知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)“數(shù)”的作用的認(rèn)識(shí)、解決某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣性方法等。② 強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該掌握的基本數(shù)學(xué)思想和方法。如函數(shù)思想、方程思想等。③ 強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中存在的一種可以遷移到其他領(lǐng)域的東西，這就是數(shù)學(xué)思維方式。如合情推理、直覺思維和發(fā)散思維等。④ 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)，包括他們生活中的數(shù)學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在對(duì)具體性的目標(biāo)論述中，值得注意的是：① 在知識(shí)與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過(guò)程性目標(biāo)。② 數(shù)學(xué)思考目標(biāo)所闡述的內(nèi)涵并非單純地指向純粹的數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，它應(yīng)當(dāng)直接指向?qū)W生在與數(shù)學(xué)相關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展。其應(yīng)包括思考數(shù)學(xué)和進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考兩方面。③ 關(guān)于解決問(wèn)題目標(biāo)所體現(xiàn)的內(nèi)涵并不等同與一般的解題活動(dòng)。④ 情感與態(tài)度目標(biāo)關(guān)系到對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

1．舉例說(shuō)明如何運(yùn)用多種形式的“做數(shù)學(xué)”來(lái)組織兒童學(xué)習(xí)空間幾何知識(shí)。(結(jié)合多種研究表明，成功的幾何學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)兒童在主動(dòng)構(gòu)造他們自己知識(shí)中的作用，他們并不是一味地識(shí)記那些形狀、名稱或規(guī)則，而是通過(guò)自己的操作活動(dòng)，卻努力聯(lián)結(jié)感知概念、性質(zhì)和過(guò)程，從自己的活動(dòng)的系統(tǒng)模式中構(gòu)建空間觀念)（1）搭建活動(dòng)。這類活動(dòng)通常在低年段兒童的幾何學(xué)習(xí)中運(yùn)用的較多，（2）剪拼與折疊活動(dòng)。它是小學(xué)幾何學(xué)習(xí)中最常見的一種兒童活動(dòng)形式。（3）實(shí)物操作活動(dòng)。它按目的分，一般有兩類，一類是演示操作類，即通過(guò)實(shí)物的操作活動(dòng)，將對(duì)象的形狀特征能充分地直觀地展示出來(lái)。另一類是實(shí)驗(yàn)操作類，即通過(guò)實(shí)物的操作活動(dòng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的形狀特征，（4）測(cè)量活動(dòng)。它是一種在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中非常有價(jià)值的操作活動(dòng)。（5）作圖活動(dòng)。作圖活動(dòng)也是幫助兒童理解形狀特征，發(fā)展空間觀念的一個(gè)有效的操作活動(dòng)。（舉例說(shuō)明）

2．當(dāng)今國(guó)際上在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的發(fā)展與變革上表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？新世紀(jì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)又表現(xiàn)出哪些發(fā)展與變革的特點(diǎn)？（p40、49）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高；數(shù)學(xué)課程目標(biāo)要面向全體學(xué)生，從精英轉(zhuǎn)向大眾；數(shù)學(xué)課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，而不是統(tǒng)一的模式；數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更加注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)。具體表現(xiàn)在：（1）注重問(wèn)題解決；（2）注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)用；（3）注重?cái)?shù)學(xué)交流；（4）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法；（5）注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的論述采取了一般與具體相結(jié)合的方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》在對(duì)一般性的總體目標(biāo)論述中，其中有幾點(diǎn)特別值得注意：(1)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解發(fā)生了變化——數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括“客觀性知識(shí)”，而且還包括從屬于學(xué)生自已的“主觀性知識(shí)”，即帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的個(gè)人知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（2）強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該掌握的基本數(shù)學(xué)思想和方法。（3）強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中存在的一種可以遷移到其他領(lǐng)域的東西，這就是數(shù)學(xué)思維方式。（4）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)具體性的目標(biāo)論述中，值得注意的是：（1）在知識(shí)與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過(guò)程性目標(biāo)。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)所闡述的內(nèi)涵并非單純地指向純粹的數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，它應(yīng)當(dāng)直接指向?qū)W生在與數(shù)學(xué)相關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展。（3）關(guān)于解決問(wèn)題目標(biāo)所體現(xiàn)的內(nèi)涵并不等同于一般的解題活動(dòng)。（4）情感與態(tài)度目標(biāo)關(guān)系到對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

1．能否通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的臨床觀察，來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生是如何相互作用的？(p178 形成性考核冊(cè)p9)師生間的引導(dǎo)、互動(dòng)與合作分享是構(gòu)成教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互作用的基本要素。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移來(lái)實(shí)現(xiàn)相互作用的。（1）教師的主導(dǎo)作用通過(guò)切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn)；（2）對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式；（3）課堂教學(xué)是一個(gè)人與人之間充分交流與分享的過(guò)程。（例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，“小組討論”是一個(gè)常見的策略。然而，這樣的策略卻往往不能起到應(yīng)有的作用，學(xué)生可能會(huì)回答“我們小組認(rèn)為……”，但實(shí)際上卻并不是小組成員的共同意見。究其原因，可能流于形式較多，而未能真正體現(xiàn)小組成員之間的合作與分享）。從社會(huì)學(xué)角度分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂社會(huì)中，師生“共享”關(guān)系的最基本的外顯形式就是“對(duì)話”，也就是說(shuō)，達(dá)成師生共享關(guān)系模式的基本機(jī)制就是建立在平等準(zhǔn)則上的共享式的“對(duì)話”。在共享式師生關(guān)系模式中，“對(duì)話”的價(jià)值在于真正追求傾聽與接納、寬容與理解、尊重與幫助，交流與合作。(可任舉一例加以說(shuō)明)2．談一談自己對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因的理解，如何發(fā)現(xiàn)并矯正小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的心理方面的原因？(1)沒(méi)有掌握運(yùn)算法則，真正弄懂其中的算理；(2)運(yùn)算性質(zhì)運(yùn)用錯(cuò)誤；(3)運(yùn)算方法錯(cuò)誤。心理方面的原因：(1)粗心；（2）注意力不集中；(3)判斷錯(cuò)誤；（4）思維定勢(shì) 如何矯正：(1)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)感；(2)學(xué)會(huì)猜測(cè)和估算；(3)倡導(dǎo)算法多樣化；（4）將運(yùn)算技能運(yùn)用于實(shí)際情境。(可自由發(fā)揮)