第一篇：小學(xué)三年級語文驚弓之鳥教案[人教版]

10、驚弓之鳥（兩課時）

教材簡說：這是一個成語故事，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動，形象鮮明，共九個自然段，按先果后因展開敘述，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、會思考，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

鏈接：楚國是戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。

第一課時 3月20日

教學(xué)目標：

1、會認5個生字，會寫出2個生字。正確讀寫詞語。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文。抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

第一課時

（一）初讀課文，質(zhì)疑問難。

1．學(xué)生自讀課文，做到正確，并要求：（1）畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。（2）遇到不理解的詞句用指定符號標出。（3）標出自然段序號。

2．教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正多音字讀音。如：“因為”的“為”讀音是“w6i”、“更羸”的“更”讀音是“g5ng”?？刹捎枚嘁糇纸M詞的形式進行鞏固練習(xí)。3．讓學(xué)生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

鼓勵學(xué)生提出問題，篩選后納入以后的教學(xué)過程中逐一解決。4．教師適當解決一些跟理解課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

1．本課共有4個生字，都是形聲字。教師可引導(dǎo)學(xué)生運用形聲字的特點：即偏旁部首表示這個字的義類，基本字表示這個字的讀音。掌握生字的字形及讀音。

2．引導(dǎo)學(xué)生討論這些生字在書寫時易錯的筆畫。

如：“魏”左邊“委”字的“捺”，要寫成“點”，“女”字的“橫”，要寫成“提”。3．用形近字、同音字組詞。

（三）理解詞語。1．讓學(xué)生質(zhì)疑。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。3．出示重點詞，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。能手——具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。在本課指更羸是個對射箭非常熟練，有這方面高超技藝的人。本事——口語，指本領(lǐng)、能力。本課指魏王不相信更羸具有只拉弓，不射箭，就能讓大雁掉下來的本領(lǐng)。孤單失群——指失去了同伴，無依無靠。孤單：單身無靠。失：離開。本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。魏國——我國戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部，陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。悲慘——（處境或遭遇）極其不幸，令人傷心。愈合——指傷口合上了，長好了。

拼命——把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。

（四）作業(yè)。1．熟讀課文。

2、書寫生字及詞語。第二課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍？

2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

二、學(xué)習(xí)第2自然段

1、邊聽邊思考：更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？

2、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？

3、指導(dǎo)朗讀：更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學(xué)習(xí)第3~8自然段

1、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）

2、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）

3、令人驚訝的事情發(fā)生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）

4、女生讀，找出那一個字直接導(dǎo)致大雁掉下來的？（嘣）

5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應(yīng)？

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態(tài)怎樣？（理解：大吃一驚）

四、學(xué)習(xí)第9段

1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？

4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何

5、討論：四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

6、練習(xí)用：“因為??所以??”說話。

五、談收獲

1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么？

2、從大雁身上你懂得什么？

六、練習(xí)對話

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

編一編，續(xù)一續(xù)，魏王會說什么呢？

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？

3、出示教師收集的。

板書設(shè)計：

10.驚弓之鳥

看：飛得慢

害怕

更羸

聽：叫得悲

裂開

掉下來

教學(xué)反思：

在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導(dǎo)入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學(xué)們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什么？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學(xué)生最大的自由空間，同時激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。抓住了更羸人物的優(yōu)點，讓學(xué)生自己由發(fā)揮說說續(xù)集，基本上可以站在魏王的角度進行對他評價。效果不錯。

第二篇：三年級下冊語文教案驚弓之鳥(10)_人教新課標-文檔資料

10.《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“信不過”“直”“大吃一驚”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：

體會重點詞語在文中的意思，并能根據(jù)理解有感情地朗讀課文。學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學(xué)難點：

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)教具準備：PPT課件 教學(xué)時間：一課時。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：小成語大世界，學(xué)習(xí)成語故事可以讓我們懂得很多道理，下面，老師和同學(xué)們一起來看一個表演，猜一下這個表演演示的是什么成語？ 猜成語。

師：與其猜成語倒不如來學(xué)習(xí)一個新的成語故事 板書課題。10驚弓之鳥

【設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)成語故事，自然過渡到學(xué)習(xí)新的成語?！?/p>

二、初讀感知：

1.自由默讀課文，想想：課文主要講了一件什么事？

生：古時候有名的射箭能手更羸和魏王一起打獵，結(jié)果只拉弓就讓大雁掉下來的故事。

2、檢查生字詞。重點指導(dǎo)認識更羸的羸。指導(dǎo)“魏”“雁”的寫法。

【設(shè)計意圖：整體把握課文內(nèi)容，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體觀。從整體入手,粗知大意。】

三、精讀感悟

1、師：課文中有一句話對更羸作了具體的介紹。生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：能手是什么意思

生：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。班級中有寫字能手、跑步能手、、、、、、【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己領(lǐng)悟詞語的意思，并能做到舉一反三，做到真正的理解?！?/p>

2、師：更羸這個有名的射箭能手到底有多厲害呢？讀讀他跟魏王說的話你就知道了。

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。生：運用自信的語氣讀這段話。

【設(shè)計意圖：在理解的基礎(chǔ)上，注重孩子朗讀能力地培養(yǎng)?！?師：天底下果真有這樣奇怪的事？

3、理解“信不過”

生體會讀：“是嗎？”“你有這樣的本事？”

4、師：更羸是如何做得呢？

生：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

生理解兩個直的意思?！爸蓖巷w”的“直”是一個勁的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。

師：該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

師：像這兩個直意思不同，就叫一字多義，我們可以把它放到句子或者聯(lián)系上下文來理解意思，這樣比較簡單。

【設(shè)計意圖：運用讀、說、演等多種形式理解詞語的意思，降低難度?！?/p>

5、生體會魏王兩種語氣的變化：“是嗎？” “你有這樣的本事？” “??！”“真有這樣的本事！”

生：有感情朗讀課文，讀出魏王懷疑和吃驚的語氣。（強調(diào)“是嗎？”“??！”等詞語。）

6、小組解密：更羸是如何不用箭就能讓大雁掉下來的？

指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：(1)“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛 邊鳴。”

（2）飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?師板書：觀察、仔細分析、果斷判斷

7、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：原來更羸的本事不在于只拉弓就能讓大雁掉下來，而在于他善于觀察、仔細分析、果斷判斷。

【設(shè)計意圖：采用小組討論交流的方式，慢慢引導(dǎo)孩子梳理本課的重點片段，從而領(lǐng)悟其中的道理?！?/p>

四、總結(jié)升華

1、討論：如果你是那只受傷的大雁，當時你會怎么做？ 生：仔細觀察、認真分析、2、師：究竟是誰害死了那只大雁？ 生：大雁自己

3、師：學(xué)了這篇課文，現(xiàn)在你知道 “驚弓之鳥”的意思了嗎？ 生歸納驚弓之鳥的寓意： “驚弓之鳥”用來比喻人受過驚嚇后，遇到一點兒情況就十分害怕。

4、生活中哪些事可以用 “驚弓之鳥”來表示？ 被蛇咬過的人，（），心里很害怕。被警察抓過的小偷，（），心里很害怕。

還有哪些事可以用驚弓之鳥來表示？

5、思考“驚弓之鳥”這個成語故事讓你懂得了什么道理？ 【設(shè)計意圖：通過討論“大雁的死”進一步拓展孩子們的思路，讓孩子真正理解“驚弓之鳥”這個成語的意思和寓意?！?/p>

五、作業(yè)。

把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設(shè)計：

18、驚弓之鳥

仔細觀察

善于分析

果斷判斷

第三篇：(人教新課標)三年級語文下冊教案 驚弓之鳥 5

最新版 驚弓之鳥

教學(xué)目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。2．分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3．從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

教學(xué)重點、難點：

1．聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

2．理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

教學(xué)準備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)探究

1．談話導(dǎo)入。

今天我們要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。板書課題，齊讀。2．理解課題?！绑@弓之鳥”什么意思？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

3．質(zhì)疑：了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

4．帶著問題自讀課文，標出生字，多讀幾遍。

二、合作交流

1．同桌合作，互相讀讀本課生字。

2．課件出示本課生字詞。自由讀，指名讀，齊讀。3．交流識字方法。

4．指名分段讀課文，正音。5．課文講了一件什么事？

三、品讀體驗

1.品讀“這是一只受傷的鳥?！?/p>

(1)通過讀課文，你知道這是一只怎樣的鳥？ 你是從哪兒知道的？

2．交流：出示句子。

（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。①指名讀句子。②你體會到什么？（大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？）

③指導(dǎo)朗讀。（2）更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

2017.3.1 最新版

①指名讀句子，談?wù)勼w會。

②過渡：更羸怎么知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

3.品讀第九自然段。

(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考練習(xí)的第2題。

課件出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

(2)四人小組討論交流。(3)交流。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？（板書：觀察：飛得慢叫得慘）

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？（板書：分析：箭傷作痛孤單失群）

學(xué)習(xí)生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。（板書：不用箭只拉弦）

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。4．過渡：更羸的判斷正確嗎？你是從哪兒知道的？ 5.品讀第五自然段。

①自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景 ②這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗；“直掉下來”：↓。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓

③指導(dǎo)讀。語速要稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

④指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。

6.看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。

2017.3.1 最新版

（2）感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。

7．過渡：更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

8.品讀第一自然段。

①自由讀第一自然段，指名讀。評價。

②理解“能手”（對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。）

③想象一下，更羸的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）

④齊讀第一自然段，夸夸更羸。

四、鞏固延伸

1．更羸果然實現(xiàn)了自己的諾言，不用箭，只拉一下弓，就把這只大雁射了下來。俗話說，耳聽為虛，眼見為實。如果你就是在場的魏王，你對更羸的態(tài)度會發(fā)生什么變化？你會怎么夸獎？

2．大雁之死，誰是罪魁禍首？（自己的心理素質(zhì)不好，自己害死了自己；比更羸箭術(shù)更高的是他的智慧）

3.理解“驚弓之鳥”。我們把“曾經(jīng)受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”。像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，誰能講這樣一個故事？

4．指導(dǎo)書寫。重點指導(dǎo)：“魏”：一共有17畫，第14筆是從“田”字里面通下來的一撇，第16筆是“撇折”。

“雁”：“廠”字里邊是兩個單人旁?！肮保阂还灿腥P，注意筆順。5．學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

教學(xué)反思：

2017.3.1

第四篇：三年級語文驚弓之鳥

驚弓之鳥

教材分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

學(xué)情分析：

根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。

學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標。

? 教學(xué)目標：

1.認識課文生字，繼續(xù)練習(xí)獨立識字。

2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式，會用因果倒裝句進行句式轉(zhuǎn)換。

3.學(xué)會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

4.抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

5.通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。? 教學(xué)重難點：

1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2．會用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

教學(xué)過程：

一、?檢查預(yù)習(xí)，引入新知

（重點關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況

T：昨天李老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。不知道孩子是否認真完成了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。出示黑板上的習(xí)題，抽生上臺做。

T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

T：看來孩子們在識字方面已經(jīng)有了獨立識字的能力。真了不起?，F(xiàn)在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？ 2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況

T：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？ T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。3．檢查孩子對課文整體感知的情況

T：看來孩子們昨天的預(yù)習(xí)完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊? S：更羸（師板書）

二、?整體入手，學(xué)習(xí)新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語句。

（重點關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

T：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來。抽生讀，CAI出示。

T：找得非常準確。全班齊讀。

2．學(xué)習(xí)用查字典找義項的方法理解詞語意思。

T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？ 學(xué)生選擇。T：非常準確?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑?。那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得學(xué)以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？ S：有名 T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

我們應(yīng)該學(xué)會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容 T：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎(chǔ)）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？ S：4自然段

T：CAI出示。全班齊讀。

4．通過查字典看義項的方法理解“直”

T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？ T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？ T：還有一個直，又是什么意思呢？

T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。5．通過引讀，引出思考

T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。6．重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。” 更羸看到——大雁飛得慢 更羸聽到——大雁叫的很悲慘 用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合?！?“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。” T：更羸看到大雁飛得慢，他想…… T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想…… T：這只大雁飛得慢的原因是…… T：這只大雁叫的悲慘的原因是…… 7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練 T：這其實就是我們平時說的因果關(guān)系的句子。因為表示原因，所以表示結(jié)果。誰能用因為……所以……來說一說。因為（），所以（）。T：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。不同的是，結(jié)果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調(diào)“因為”。8．學(xué)生通過因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察、思維的過程

更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？ CAI出示 T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

是啊，孩子們，你能用上剛才我們學(xué)到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？

T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕?！币驗樗睦锖芎ε?，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來?！?/p>

T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

T:剛才我們學(xué)習(xí)了另一種因果關(guān)系的表達方式，結(jié)果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？

大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群?！?T：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經(jīng)過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？ CAI出示第4自然段。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來?！?齊讀

T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

T：那孩子們，現(xiàn)在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說 T：真了不起，今天的課你沒有白上，學(xué)會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學(xué)有所獲。

那大家是不是都會說了呢？

T：現(xiàn)在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？ CAI出示句式，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？ 12．理解“驚弓之鳥”

T：大雁之所以被嚇下來，歸根結(jié)底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘?。∧撬懿荒鼙苊膺@種悲慘呢？

T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

三、總結(jié)全文，練習(xí)鞏固 T：孩子們，學(xué)了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？

作業(yè)練習(xí)

第五篇：三年級語文上冊《驚弓之鳥》教案 冀教版

驚弓之鳥

教材分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。學(xué)情分析：

學(xué)生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學(xué)生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí)，還有不少學(xué)生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學(xué)生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當時的語氣、心情。教學(xué)目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。教學(xué)重點：

聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。教學(xué)難點：

聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分 1 析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。教學(xué)準備：

查找資料，了解大雁的相關(guān)知識；小黑板（生字詞）教學(xué)課時：3課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。從這句話中你知道什么信息？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）

2、導(dǎo)入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。

3、認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群 提醒：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ?！坝弊x“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題。

1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

2、全班交流。

3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：（1）更羸為什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

四、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字認讀、組詞。

2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

3、難字書寫指導(dǎo)：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫；

“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4、書寫練習(xí)。

第二課時

一、朗讀感悟，解決難點

（一）說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1——4）

1、指名讀1—4自然段。

2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“ ”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

3、更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

（二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

1、齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？ 句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

（三）師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進 3 一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

4、語言訓(xùn)練：

根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為（），所以（）。

5、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦課文最后一段。

二、總結(jié)課文

1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

三、布置作業(yè)：

把自己喜歡的詞語抄下來。

板書設(shè)計：

課后小記：