第一篇：《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究情況匯報(bào)

《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題

研究情況匯報(bào)

工作站申報(bào)的省級(jí)課題《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》自XX年1月經(jīng)陜西省教育廳課題組評(píng)審立項(xiàng)以來,從課題研究的準(zhǔn)備階段，進(jìn)入了研究實(shí)施階段?，F(xiàn)將課題研究具體進(jìn)展情況小結(jié)如下：

一、課題準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段情況

為了更好地開展《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的研究，自申報(bào)課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準(zhǔn)備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。

二、課題研究實(shí)施階段情況

（一）做好開題論證、明確研究?jī)?nèi)容

2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題開題會(huì)議。在開題會(huì)議上，課題主持人陳述了課題開題報(bào)告，對(duì)研究背景、目的意義、研究?jī)r(jià)值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實(shí)有效，并拿出研究成果推進(jìn)我校的英語課堂教學(xué)改革。

（二）抓好文獻(xiàn)研究，提升理論水平

在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻(xiàn)研讀階段，課題組對(duì)本課題研究的相關(guān)理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料作了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與，并及時(shí)撰寫了文獻(xiàn)研讀心得體會(huì)。通過本階段的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課題研究的內(nèi)容與方向有了更進(jìn)一步的了解。

對(duì)于高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的必要性達(dá)成了共識(shí)。因?yàn)?，通過學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)形式過于單一化，機(jī)械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，不利于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求；不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商；也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動(dòng)的參與”。

然而，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識(shí)的過程。其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)自進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師傾聽學(xué)生的聲音，在更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”，為實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”提供了良好的平臺(tái)。這種對(duì)話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學(xué)設(shè)計(jì)來，學(xué)生中對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會(huì)更加理解，而且教師也能更加清楚學(xué)生的個(gè)性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。

本階段扎實(shí)的理論研究提高了課題組教師開展與推進(jìn)課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建及運(yùn)用研究奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）立足課堂實(shí)踐，有序推進(jìn)模式構(gòu)建

為了能有序推進(jìn)高中英語不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實(shí)踐的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行定期交流以了解研究的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式作進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

本階段，我們開展了高中復(fù)習(xí)課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實(shí)驗(yàn)課。每次上課前，課題組針對(duì)課型特點(diǎn)與學(xué)生情況確定具有特色的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式方案，并認(rèn)真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進(jìn)行個(gè)性化備課之后，組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并做出評(píng)價(jià)與反饋。上完課后，課題組對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析、評(píng)議與優(yōu)化。每次活動(dòng)后，成員都及時(shí)撰寫了活動(dòng)感悟和改進(jìn)意見。

扎實(shí)有效的課題實(shí)踐研究活動(dòng)逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實(shí)踐運(yùn)用中繼續(xù)完善與改進(jìn)。

三、目前存在的主要問題

雖然課題研究工作扎實(shí)、有序地推進(jìn)，取得了一定的進(jìn)展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達(dá)到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實(shí)踐的精神與意識(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)課與家常課之間依然存在較大的差異。

針對(duì)這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進(jìn)行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實(shí)、有效，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以“課題研究為契機(jī)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教師成長(zhǎng)”為目的的研究效果。

第二篇：《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究情況匯報(bào)

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源 《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究情況匯報(bào)

工作站申報(bào)的省級(jí)課題《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》自2014年1月經(jīng)陜西省教育廳課題組評(píng)審立項(xiàng)以來,從課題研究的準(zhǔn)備階段，進(jìn)入了研究實(shí)施階段?，F(xiàn)將課題研究具體進(jìn)展情況小結(jié)如下：

一、課題準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段情況

為了更好地開展《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的研究，自申報(bào)課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準(zhǔn)備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。

二、課題研究實(shí)施階段情況

（一）做好開題論證、明確研究?jī)?nèi)容

2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題開題會(huì)議。在開題會(huì)議上，課題主持人陳述了課題開題報(bào)告，對(duì)研究背景、目的意義、研究?jī)r(jià)值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實(shí)有效，并拿出研究成果推進(jìn)我校的英語課堂教學(xué)改革。

（二）抓好文獻(xiàn)研究，提升理論水平

在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻(xiàn)研讀階段，課題組對(duì)本課題研究的相關(guān)理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料作了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與，并及時(shí)撰寫了文獻(xiàn)研讀心得體會(huì)。通過本階段的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課題研究的內(nèi)容與方向有了更進(jìn)一步的了解。

對(duì)于高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的必要性達(dá)成了共識(shí)。因?yàn)?，通過學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)形式過于單一化，機(jī)械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，不利于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求；不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商；也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動(dòng)的參與”。

然而，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識(shí)的過程。其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)自進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師傾聽學(xué)生的聲音，在更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”，為實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”提供了良好的平臺(tái)。這種對(duì)話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學(xué)設(shè)計(jì)來，學(xué)生中對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會(huì)更加理解，而且教師也能更加清楚學(xué)生的個(gè)性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。

本階段扎實(shí)的理論研究提高了課題組教師開展與推進(jìn)課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建及運(yùn)用研究奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）立足課堂實(shí)踐，有序推進(jìn)模式構(gòu)建

為了能有序推進(jìn)高中英語不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實(shí)踐的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行定期交流以了解研究的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式作進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

本階段，我們開展了高中復(fù)習(xí)課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實(shí)驗(yàn)課。每次上課前，課題組針對(duì)課型特點(diǎn)與學(xué)生情況確定具有特色的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式方案，并認(rèn)真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進(jìn)行個(gè)性化備課之后，組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并做出評(píng)價(jià)與反饋。上完課后，課題組對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析、評(píng)議與優(yōu)化。每次活動(dòng)后，成員都及時(shí)撰寫了活動(dòng)感悟和改進(jìn)意見。

扎實(shí)有效的課題實(shí)踐研究活動(dòng)逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實(shí)踐運(yùn)用中繼續(xù)完善與改進(jìn)。

三、目前存在的主要問題

雖然課題研究工作扎實(shí)、有序地推進(jìn)，取得了一定的進(jìn)展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達(dá)到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實(shí)踐的精神與意識(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)課與家常課之間依然存在較大的差異。

針對(duì)這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進(jìn)行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實(shí)、有效，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以“課題研究為契機(jī)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教師成長(zhǎng)”為目的的研究效果。ww w.Y k j.CoM文

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第三篇：參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

（作者：李華

富源縣第一中學(xué)）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì),是運(yùn)用教學(xué)技術(shù)分析教學(xué)問題,確定解決方法和途徑,然后評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。由于教學(xué)既是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng),又是一種特殊的信息傳播活動(dòng),視聽教育在課堂教學(xué)中占中有重要地位,是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)。因此,學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認(rèn)識(shí)論和教育哲學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。①

學(xué)習(xí)理論是指在闡明行為變化何以產(chǎn)生,并揭示學(xué)習(xí)依據(jù)的心理機(jī)制而形成的理論,它是從學(xué)習(xí)的實(shí)際和實(shí)驗(yàn)研究中概括總結(jié)出來的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論,基本上分為聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派，聯(lián)結(jié)派基本上是美國(guó)人的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié),注重學(xué)習(xí)者的外部現(xiàn)象與外在條件的探索,其代表理論有:桑代克的“試誤說”、華生的“刺激反應(yīng)說”、斯金納的“操作條件說”等等。認(rèn)知派是德國(guó)格式塔派的觀點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)知覺的整體性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)情景的了解,是認(rèn)知的結(jié)果。其代表理論有:柯勒的“頓司論”,托爾曼的“認(rèn)知——目的論”、萊溫的“場(chǎng)”理論等等。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,其代表理論有:加涅的學(xué)習(xí)的層次與條件。加涅將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖——辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則六個(gè)層次,每個(gè)高一級(jí)的層次都以低一級(jí)的層次為基礎(chǔ)。他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型,各種類型的學(xué)習(xí)條件是不同的;在他的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式中,明確地指出了認(rèn)知策略同智慧技能的區(qū)別②。這些理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有深遠(yuǎn)的意義。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，在教學(xué)中常用的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”或“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,是指由例證到概念和規(guī)律的教學(xué)法。但是這一方法的外部條件是:教師必須列舉若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證,內(nèi)部條件是學(xué)生已掌握相關(guān)的概念為基礎(chǔ),學(xué)生的心理過程要經(jīng)過辨別、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和進(jìn)行概括幾個(gè)階段。

傳播理論：教學(xué)中的大量事例表明，學(xué)生所接受的教學(xué)信息并不完全取決于教師所講授的信息輸出量,即教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換中受到了眾多因素的影響。20世紀(jì)40年代興起的傳播學(xué),通過對(duì)傳播模式、傳播者和受播者的研究、傳播的信息、傳播的符號(hào)、傳播的媒介、傳播的效果等的研究,使人們對(duì)大眾傳播有了較清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也給教育研究者以啟示,因?yàn)榻虒W(xué)過程也是信息傳播過程,是特殊的傳播過程,它遵從傳播學(xué)的規(guī)律。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)體系理論的一個(gè)重要方面是以傳播理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。

視聽理論：視聽理論產(chǎn)生于40年代,比較成熟的是戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論,他將學(xué)習(xí)分為活動(dòng)的(直接經(jīng)驗(yàn)的)學(xué)習(xí)模式、圖像的(模糊經(jīng)驗(yàn)的)學(xué)習(xí)模式、符號(hào)的(高度抽象經(jīng)驗(yàn)的)學(xué)習(xí)模式三種類型,并按由具體到抽象排成一個(gè)塔狀③,形成了從實(shí)際活動(dòng)到觀察、再到抽象的完整過程。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論,對(duì)教學(xué)是很有啟發(fā)的。首先,教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手,隨著學(xué)生知識(shí)和年齡的增長(zhǎng),逐步走向抽象,抽象的概念,應(yīng)以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次,塔中的視聽教具,它比語言更具體和易于理解,而且它能沖破時(shí)空的限制,彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足,所以教學(xué)中應(yīng)大力提倡利用各種媒體進(jìn)行教學(xué)。

系統(tǒng)科學(xué)理論：控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學(xué)。近幾年來,三論的許多原理被廣泛地運(yùn)用在教育系統(tǒng)分析、課堂教學(xué)的信息加工、反饋與控制等方面。這些研究使人們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程的信息傳遞、反饋與控制等問題有了新的認(rèn)識(shí)。

①② 馮學(xué)斌,萬勇.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究.1998年第1期

邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1990：P101~P103 ③ 尹俊華.教育技術(shù)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社,1992P18~P20 認(rèn)識(shí)論、教育哲學(xué)：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程,必須接受辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)活動(dòng)必須符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、教與學(xué)、直觀與抽象、直覺與邏輯知識(shí)與方法、理論與實(shí)踐、重點(diǎn)與全面、集體與個(gè)別的各種關(guān)系,將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來。哲學(xué)無疑對(duì)教育設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義,但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更直接作用的是教育哲學(xué),到現(xiàn)在,五種不同的教育哲學(xué)對(duì)世界各國(guó)的教育起著不同的影響,這就是:傳統(tǒng)的文科教育、進(jìn)步教育、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、新行為主義、人文主義心理學(xué)①。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響的還有美育理論,在教學(xué)中,不僅要將學(xué)科知識(shí)的科學(xué)美滲透出來,還應(yīng)提倡教學(xué)美藝術(shù)美,從而使學(xué)生在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育。

2、“參與式”教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1參與式教學(xué)的涵義②

“參與”的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末，60年后逐漸形成“參與式方法”。.在《語言大典》(王同億主編，1990年版)中，“參與”一詞有八種含義，其中最基本的含義為“參加(指事業(yè)或活動(dòng))”?！掇o?！?光明日?qǐng)?bào)出版社，2003年版)中“參與”一詞的含義是“參加到里面去進(jìn)行活動(dòng)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》(商務(wù)印書館，1990年版)中“參與”一詞的解釋是“參加(事務(wù)的計(jì)劃、討論，處理)”。從這些工具書的解釋可知，“參與”意為“參加”（Participate in)另外還有“同別人一起干或分享某事(Partake)”等意思。

“參與式方法”產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，最初主要用于一些國(guó)際發(fā)展組織和發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)椭l(fā)展中國(guó)家進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝罕娮粤ⅰ⒆詮?qiáng)和自我解放。20世紀(jì)90年代以來，成為國(guó)際發(fā)展組織和一些國(guó)家政府性、非政府性機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的一種重要方法。它是指參與者主動(dòng)積極地投入進(jìn)去，與其他參與者共同合作，完成任務(wù)的方法。它是一種培訓(xùn)和教育的方法。

“參與式教學(xué)”是將一般的參與式方法的基本思想及具體方式運(yùn)用到課堂教學(xué)領(lǐng)域而創(chuàng)造出來的一種全新的教學(xué)模式或教學(xué)方法。它要求教師不僅關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而且要關(guān)注教學(xué)的過程，更確切地說，要關(guān)注教學(xué)過程中教育和教養(yǎng)因素的發(fā)揮;同時(shí)，必須從根本上轉(zhuǎn)變“以教師為中心”、“以課堂講授為中心”、“以書本知識(shí)為中心”的教學(xué)觀，視學(xué)生為教學(xué)的主體，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的地位。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式方法教學(xué)的過程不再是單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的過程，同時(shí)也是智力開發(fā)和創(chuàng)造力生成的過程、個(gè)性養(yǎng)成的過程等。在實(shí)施這種教學(xué)方法的課堂上，“教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)作者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生活動(dòng)的伙伴;學(xué)生也不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而是自主的學(xué)習(xí)參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者”。

參與式教學(xué)的宗旨是在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要求教師在教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極地參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、態(tài)度和情感的健康發(fā)展。要求學(xué)生充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中摸索適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

“參與式教學(xué)設(shè)計(jì)”是在教師的精心組織引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，倡導(dǎo)平等參與的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。它是圍繞研討的問題，以活動(dòng)的形式師生共同參與教學(xué)問題，確定解決問題的方法，評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，共同促進(jìn)師生發(fā)展，樹立一種民主平等、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。

2．2參與式教學(xué)的主要特點(diǎn)③

①② 美羅伯特·梅遜.西方當(dāng)代教育理論[M].文化教育出版社,1984 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)[M].教育科學(xué)出版社，2000年 ③ 祁麗娟.參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[D]西北師范大學(xué)，2005(1)參與性。參與式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。學(xué)生在活動(dòng)中，他們的身體一心理一精神高度投入，體驗(yàn)著一種生命的意義，或者說他們是用這種活動(dòng)讓釋著生命的價(jià)值，表達(dá)著生命的激情。因此，主體參與過程就是學(xué)生生命體驗(yàn)的過程，這種體驗(yàn)使學(xué)生在教學(xué)運(yùn)行中不斷獲得發(fā)展自己的動(dòng)力。

(2)互動(dòng)性。互動(dòng)性指主體行為的因果性、依存性、共振性。師生、生生互動(dòng)會(huì)形成一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的課程場(chǎng)。而活動(dòng)是這個(gè)課程場(chǎng)的載體，離開活動(dòng)就談不上互動(dòng)。課堂上通過師生互動(dòng)，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得到充分的發(fā)揮。因此參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親自性、卷入性，它是展示人、發(fā)展人的重要途徑。

(3)民主性。民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。在交流中教師以平常心對(duì)待學(xué)生提出的問題:在交流中教師如果有錯(cuò)要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤.在各種交往活動(dòng)中，學(xué)生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”是平等的。只有平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到安全，才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

(4)合作性。參與式學(xué)習(xí)提倡分組活動(dòng)形式，這種形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間提供了更多的合作機(jī)會(huì)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，人人參與，平等對(duì)話。教師幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略.。

(5)開放性。從教室內(nèi)桌凳的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動(dòng)的內(nèi)容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也是多元的。參與式活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

(6)激勵(lì)性。參與式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重發(fā)揮激勵(lì)功能。這里沒有失敗，只有不斷的探究。每個(gè)學(xué)生在大家的熱情期待中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過程。

(7)發(fā)展性。參與式學(xué)習(xí)過程期待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，只要你努力探究了，只要你在他人的幫助下進(jìn)步了，只要你在學(xué)習(xí)中獲得了自信的體驗(yàn)，你就獲得了發(fā)展。發(fā)展有快慢之分，卻沒有高低之分。

(8)反思性。參與式學(xué)習(xí)的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識(shí)世界來構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體系。

3．參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）素質(zhì)教育的思想

實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展莫定基礎(chǔ)。有學(xué)者提出:①素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;②素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是全面貫徹教育方針，全面提高國(guó)民素質(zhì);③素質(zhì)教育的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論

新課程改革的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，其中，多元智力理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新課程改革具有重要意義。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： ○建構(gòu)主義在對(duì)知識(shí)的看法問題上，一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是唯一現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)。科學(xué)的知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)的唯一答案。學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)生則必須滿足兩個(gè)條件：學(xué)生的背景知識(shí)與新知識(shí)有一定的相關(guān)度;新知識(shí)的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化。學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后:學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背 景知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2多元智力理論的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀： ○美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中把智力定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！闭J(rèn)為智力并不是一種能力，而是一組能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。據(jù)此提出了多元智力理論(認(rèn)為人的智力至少包括八種)①.它所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。

它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀，有兩個(gè)方面的含義:①是針對(duì)不同智力特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”;②是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。

新的教學(xué)觀要求教師選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分地發(fā)展的教育方法和手段。

（3）后現(xiàn)代知識(shí)觀：

后現(xiàn)代知識(shí)觀興起于20世紀(jì)60年代，它作為一種新的知識(shí)觀，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的批判、反思與超越。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、學(xué)生之間的交往過程。教師不是知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

（4）情感教學(xué)理論

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers 1902-1987)的非指導(dǎo)性教學(xué)就是這一流派的代表，其基本主張是:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是充分發(fā)揮作用人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人；教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目的；學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)是滲透的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。教師作為“促進(jìn)者”在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，關(guān)鍵不在于課程設(shè)置、教師知識(shí)水平及視聽教具，而在于“促進(jìn)者”和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。這種態(tài)度品質(zhì)包括三個(gè)方面:真誠(chéng)、接受、理解。其中，真誠(chéng)是第一要素，是基本的品質(zhì)。情感教學(xué)的理論是參與式教學(xué)思想的重要依據(jù)。（5）活動(dòng)教育思想。

杜威的活動(dòng)教育理論強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，知識(shí)與活動(dòng)不可分離，欲知必行。20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)流行“開放教育”，其具體實(shí)施有許多與杜威的“做中學(xué)”相似。英國(guó)、日本的“開放教育”源于杜威的“做中學(xué)”。杜威的這些思想，對(duì)我國(guó)當(dāng)前開展的活動(dòng)教學(xué)與素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究有著重要的啟發(fā)意義。皮亞杰正是在杜威的活動(dòng)教育理論基礎(chǔ)上，重新肯定了活動(dòng)教育的地位和價(jià)值。提出了教育要發(fā)展兒童的主動(dòng)性；重視兒童的實(shí)際活動(dòng)。20世紀(jì)90年代初，國(guó)家教委正式將活動(dòng)課程納入了九年義務(wù)教育課程計(jì)劃。

4、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和存在的一些問題

4．1參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

教師方面：通過反思教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極有效地參與;促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生方面：促使學(xué)生切實(shí)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；在參與式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到激活和提升，智力得到開發(fā)和運(yùn)用，學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力得到培養(yǎng)和提高。建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。教師作為促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在課堂上要傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，做到教學(xué)相長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在：

① 袁振國(guó)主編.當(dāng)代教育學(xué)[M]北京,教育科學(xué)出版社.2004（1）有助于提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過獨(dú)立思考將外在的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。（2）有助于活躍課堂氣氛學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，使得課堂氣氛活躍和保證教學(xué)效果。

（3）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。通過主體參與教學(xué)，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得課堂教學(xué)中充滿學(xué)習(xí)的熱情。

（4）滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，有利于學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。

（5）有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，參與式教學(xué)提供許多教學(xué)形式，學(xué)生在小組討論中會(huì)得到更多的合作和交流，使學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)更加深刻。

（6）有利于提高學(xué)生的社交技能和合作意識(shí)。學(xué)生在主動(dòng)參與的交往中與人相處，與人合作，其合作意識(shí)和交往技能會(huì)得到提高。

（7）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（8）有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓展。

課堂教學(xué)中學(xué)生主體的參與，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。

4．2參與式教學(xué)存在的一些問題

(1)教師在參與式教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)問題

參與式教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，它以問題為導(dǎo)向，通過問題引導(dǎo)活動(dòng)，圍繞解決問題組織、開展活動(dòng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，如何設(shè)計(jì)問題，如何提出問題，是一個(gè)關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問題。

(2)客觀條件的限制和評(píng)價(jià)體制也影響著參與式教學(xué)的實(shí)施。由于受到客觀條件的限制，有些教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)施，參與式教學(xué)評(píng)價(jià)體系還沒有完善，對(duì)參與式教學(xué)的結(jié)果還不能做出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

(3)教師對(duì)“問題情境”的創(chuàng)設(shè)存在形式化的傾向 隨著課改的不斷深入，利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)提出問題、探究問題、解決問題的現(xiàn)實(shí)情境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的體驗(yàn)。但是，在課堂教學(xué)過程中，存在部分教師過分追求“華麗生動(dòng)”，遠(yuǎn)離實(shí)效性的情形。

(4)小組活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上常見的形式，而合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題來進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)的.但有的教師由于對(duì)問題、目的、時(shí)機(jī)、過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的合作有形式而無實(shí)質(zhì)。

主要參考文獻(xiàn): [1] 馮學(xué)斌,萬勇.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究.1998年第1期 [2] 邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1990：P101—P103

[3] 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)[M].教育科學(xué)出版社，2000 [4] 祁麗娟.參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[D]西北師范大學(xué)，2005 [5] 尹俊華.教育技術(shù)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社,1992P18—P20 [6] 美羅伯特·梅遜.西方當(dāng)代教育理論[M].文化教育出版社,1984 [7] 袁振國(guó)主編.當(dāng)代教育學(xué)[M]北京,教育科學(xué)出版社.2004

[8] 喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社,2004 5

第四篇：參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

“星樂苑曬書會(huì)”活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)背景：

我校各年級(jí)每個(gè)假期都會(huì)要求學(xué)生閱讀課外書，并且將這項(xiàng)內(nèi)容作為語文學(xué)科的主要假期作業(yè)。然而每次開學(xué)后都會(huì)面臨同樣的尷尬，無法把對(duì)學(xué)生閱讀情況的檢查工作真正落實(shí)，總有些惰性強(qiáng)的同學(xué)敷衍了事，讀得認(rèn)真的同學(xué)也不能充分展示，得到肯定。如果檢查方式過于嚴(yán)格，反而打擊了同學(xué)們的閱讀熱情，產(chǎn)生逆反心理。曾經(jīng)試過多種方法，如辦讀書小報(bào)，寫讀后感等。但總覺得形式呆板，或是事倍功半，或是適得其反。

“曬書”本是我國(guó)古人的一種習(xí)俗，后來被逐漸演變成了一種以書交友，閱讀交流的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的各種曬書會(huì)活動(dòng)中，主要以展示大量的圖書，以書換書為主。營(yíng)造出一個(gè)濃厚的書香氛圍，激發(fā)人們的閱讀興趣。但是通常形式較單一，缺乏個(gè)人能力的展示空間，難以真正觸及兒童的內(nèi)心，容易讓部分沒有真愛上閱讀的同學(xué)在活動(dòng)中走過場(chǎng)。

假期里，偶然間讀到歐美國(guó)家給學(xué)生布置假期作業(yè)的幾篇文章，深受啟發(fā)。同樣是閱讀，但是完成閱讀匯報(bào)的作業(yè)形式卻不拘一格，豐富多彩，生動(dòng)活潑，極富有創(chuàng)造性，貼近兒童的心理。既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，探究的熱情，也便于學(xué)生在同伴中展示交流，激發(fā)同伴的閱讀興趣。同時(shí)，其內(nèi)容的設(shè)定，也巧妙地督促學(xué)生必須深度閱讀，否則順利完成老師布置的任務(wù)。

由此，我決定將傳統(tǒng)的“曬書會(huì)”活動(dòng)形式創(chuàng)新，融入新的元素，增加一些趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生展示自己能力的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)中西結(jié)合的“曬書會(huì)”活動(dòng)。并在本學(xué)期開學(xué)初在班里嘗試進(jìn)行，通過實(shí)踐總結(jié)得失，將活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化，再形成閱讀活動(dòng)中的一種常態(tài)，推廣到學(xué)科活動(dòng)中。

二、活動(dòng)目的：

1． 在活動(dòng)中能夠用個(gè)性化的形式展示假期閱讀成果，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的能力，增強(qiáng)自信心；

2． 改變快餐式閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)深度閱讀； 3． 在活動(dòng)中拓寬閱讀面，提高閱讀興趣；

4． 以書換書，營(yíng)造“以書交友”的良好班級(jí)氛圍。

三、設(shè)計(jì)思路：

活動(dòng)以匯報(bào)展示假期閱讀成果和以書換書為主要內(nèi)容。因?yàn)槭浅醮螀⑴c，活動(dòng)的準(zhǔn)備階段要充分給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，不給學(xué)生太大的壓力，能大膽地展示自己的能力。主要活動(dòng)過程以“曬書——賞書——換書——評(píng)書”為主線，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣主題，雖各有重點(diǎn)，同時(shí)環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊?；顒?dòng)的組織形式以“個(gè)人”與“小組合作”兩種相結(jié)合。

四、準(zhǔn)備工作：

（一）教師準(zhǔn)備工作：

1． 活動(dòng)首次舉行，要將活動(dòng)主題和形式充分闡釋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)； 2． 對(duì)學(xué)生假期閱讀書目及閱讀狀況進(jìn)行摸底，幫助能力較弱的同學(xué)和小組進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備；

3． 設(shè)計(jì)并制作評(píng)比卡、換書卡、獎(jiǎng)勵(lì)卡等相關(guān)物品； 4． 幫助主持人準(zhǔn)備串詞，學(xué)習(xí)臨場(chǎng)應(yīng)變的即興主持方法。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備工作： 1． 選書。

選擇假期里讀過的一本書（必讀書除外，將作為班級(jí)整本書教學(xué)內(nèi)容）。2． 做一個(gè)書套。作用：保護(hù)與宣傳

形式：如：書皮、書袋，要有書名、插圖、簡(jiǎn)短精煉的導(dǎo)讀語或宣傳語，可以立體的，也可以是平面的。3． 做一個(gè)簡(jiǎn)易的書簽。

書簽的兩面，其中一面的文字與裝飾圖都要與這本書的內(nèi)容有關(guān)，另一面可以是關(guān)于讀書的名言，或是送給換書同學(xué)的贈(zèng)言，或是設(shè)計(jì)成閱讀交流卡，讓閱讀者讀完后進(jìn)行填寫。4．寫一段演說詞。

演講的方式介紹自己假期讀的這一本書，讓大家了解并喜歡上這本書。說出書的主要內(nèi)容，特點(diǎn)，最吸引自己的地方，自己讀后最強(qiáng)烈的感受。100字左右 5．準(zhǔn)備一個(gè)小表演

從書中選擇一個(gè)最精彩的片段作為表演的內(nèi)容。

將自己裝扮成書中的人物，表演其中的一個(gè)情節(jié)，或是某個(gè)人物，或是其接朗誦其中的一段話等?？梢匝?qǐng)同伴協(xié)助參與。6．設(shè)計(jì)一個(gè)游戲

根據(jù)故事的人物、場(chǎng)景、情節(jié)等，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的游戲?？墒莿?dòng)手操作的，如闖關(guān)式、棋類；也可以人物直接參與式的。7．做一個(gè)手工作品。

如：制作一個(gè)場(chǎng)景，再現(xiàn)故事內(nèi)容；或是制作一個(gè)木偶，再現(xiàn)故事中的某個(gè)人物，或是畫一幅畫。

8．小組合作：布置曬書臺(tái)、商定換書禮儀及換書規(guī)則、制作書目表或是宣傳海報(bào)

要求：以上準(zhǔn)備工作，是同學(xué)們?cè)跁駮鴷?huì)上第一個(gè)環(huán)節(jié)中所要展現(xiàn)的，5至7這三個(gè)形式同學(xué)們可以任意選擇，以自己擅長(zhǎng)的為主。不給學(xué)生太大的壓力。

五、活動(dòng)過程：

（一）主持人宣布活動(dòng)主題（以對(duì)假期生活回顧切入）

（二）曬書

方案A 1． 小組內(nèi)預(yù)演一次，選出準(zhǔn)備最充分的同學(xué)上臺(tái)在全班展示。2． 小組代表上臺(tái)在全班展示。

3． 臺(tái)下同學(xué)對(duì)比每位同學(xué)的表現(xiàn)及展示，選出自己最喜歡的一本書和最欣賞的同學(xué)，及時(shí)填寫換書卡、評(píng)比卡。方案B 1． 小組內(nèi)分工合作，并將匯報(bào)內(nèi)容在組內(nèi)預(yù)演一次；

2． 以小組為單位依次上臺(tái)展示，由小組自選人員主持，組員輪流匯報(bào)。； 3． 每個(gè)小組展示結(jié)束后，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，填寫評(píng)比卡。

（三）賞書

根據(jù)手中換書卡上記載的書目，到相應(yīng)的曬書臺(tái)去閱讀，進(jìn)一步確定換書對(duì)象。

（四）換書

自主尋找換書對(duì)象，進(jìn)行交流、協(xié)商（確定好換書的時(shí)限及相關(guān)事項(xiàng)），交換書以后，與書的主人結(jié)成“讀者聯(lián)盟”，將填好的換書卡交給主持人。

（五）評(píng)書

根據(jù)活動(dòng)中同學(xué)們的表現(xiàn)及曬出的圖書，評(píng)選出相應(yīng)的“最佳讀者”、“最美圖書”、“最高人氣”（書或人物）。

最佳讀者包括：最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳閱讀獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)??

最美圖書包括：最感人的故事、最幽默的故事、最驚險(xiǎn)的故事、最高人氣的角色??

（六）活動(dòng)總結(jié)

王紅梅

2014/8/22

第五篇：參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

友誼小學(xué)

趙興菊

教師、學(xué)生、教材是組成“參與式”教學(xué)的三大要素，教材是中介，在“教”與“學(xué)”中起著至關(guān)重要的作用?！皡⑴c式”教學(xué)以創(chuàng)新、發(fā)展變化為先導(dǎo)。以“學(xué)生為中心，活動(dòng)為主、平等參與”為基本理念。倡導(dǎo)各科教學(xué)與社會(huì)生活、實(shí)踐體驗(yàn)等緊密結(jié)合。這種先進(jìn)的教學(xué)方法要落實(shí)在課堂的設(shè)計(jì)上，操作上，其重要標(biāo)志是教師不在是“教”教材而是“設(shè)計(jì)”教材。

一、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

“好的開始是成功的一半。”一堂課活動(dòng)進(jìn)行的順利與否，跟導(dǎo)入關(guān)系密切。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入法：

1.情景表演導(dǎo)入。

教學(xué)一年級(jí)教材第二冊(cè)“比多少應(yīng)用題”時(shí)，首先讓學(xué)生帶上小黑兔、小白兔頭飾進(jìn)行找朋友表演，然后根據(jù)小黑兔、小白兔的只數(shù)和找朋友的情況，進(jìn)行編應(yīng)用題：

(1)小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？(2)小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？

(3)小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少幾只？ 根據(jù)以上三道題順勢(shì)導(dǎo)入新課。2.游戲?qū)搿?/p>

游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動(dòng)，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學(xué)一年級(jí)美術(shù)“手工制作”時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲，游戲做完后教師問：“你們做游戲時(shí)用到了什么？”生：（手），師：對(duì)，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會(huì)折各種各樣的事物，引出課題——手工制作。

3.巧設(shè)懸念導(dǎo)入。

根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，可以設(shè)懸念導(dǎo)入：如教學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師說：“剛開始小葫蘆長(zhǎng)的非?？蓯?，可是后來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什么嗎？學(xué)完這篇課文后你會(huì)知道的。”然后板書課題。

4.猜謎語導(dǎo)入。

如在學(xué)習(xí)一年級(jí)《比尾巴》一課時(shí)，教師說：今天，我們進(jìn)行一場(chǎng)“猜謎語”擂臺(tái)賽，看誰猜的又對(duì)又快。“紅花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開?！保üu）“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，只吃菜，不吃飯。”（兔子）……給猜對(duì)謎語的同學(xué)戴上頭飾。并問：“同學(xué)們你們知道這些動(dòng)物聚在一起干什么嗎？”順勢(shì)導(dǎo)入比尾巴。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要的環(huán)節(jié)，活動(dòng)的新穎與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量，所以我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生差異，本著“以學(xué)生為中心、活動(dòng)為主、平等參與”的課堂教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動(dòng)。

如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)有位教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：若干名學(xué)生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球個(gè)數(shù)用數(shù)字來表示，連一個(gè)也沒投進(jìn)去的茶杯中乒乓球數(shù)用“0”來表示，此活動(dòng)不但學(xué)生感興趣，而且也明白了“0”的意義，“0”表示連一個(gè)也沒有。

教師在教學(xué)有關(guān)10的減法時(shí)設(shè)計(jì)了拍手歌活動(dòng)。你拍一，我拍九，我們都是好朋友。你拍二，我拍八，做對(duì)游戲笑哈哈。你拍三，我拍七，游戲?qū)W習(xí)在一起。你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。你拍五，我拍五，兩數(shù)湊十不含糊。

有位教師在練習(xí)得數(shù)是12以內(nèi)的加減法時(shí)用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點(diǎn)數(shù)加起來。在教學(xué)元角分時(shí)在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標(biāo)簽，讓學(xué)生親身感受購物過程。真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)來源與生活，生活處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣。

還有位教師為了鞏固課堂教學(xué)成果，把新課上完后編成了課本劇進(jìn)行表演。有些課本劇是在教師指導(dǎo)下編寫的，有些是學(xué)生自編自演的。如在學(xué)習(xí)完《要下雨了》、《坐井觀天》后，在教師的指導(dǎo)下，專門利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了課本劇表演，在師生共同制作了頭飾、配上音樂，鞏固了教學(xué)成果，拉近了師生之間的距離，分享了快樂。（進(jìn)行表演是把教室課桌拉成圓桌會(huì)議形式）

三、怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)。

練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習(xí)中精心設(shè)計(jì)，才能取得良好的效果。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)中的練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化練習(xí)，為此在設(shè)計(jì)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題。為提高學(xué)習(xí)興趣可設(shè)計(jì)游戲性的練習(xí)、表演性的練習(xí)題，例如：在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用“摘蘋果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戲，使學(xué)生不但鞏固了新學(xué)的生字，并培養(yǎng)了學(xué)生積極參與意識(shí)。再如教學(xué)口訣時(shí)，在練習(xí)中設(shè)計(jì)“擲骰子”的游戲，學(xué)生通過游戲記住口決。“奪紅旗”、“登寶塔”、“連線”等的形式的練習(xí)設(shè)計(jì)。使學(xué)生鞏固了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的思維。

1.針對(duì)性練習(xí)。設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)是為了引導(dǎo)學(xué)生解決過程中的認(rèn)知偏差、疑難問題、分清知識(shí)的異同點(diǎn)，以更好的理解和掌握知識(shí)。

課堂學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)例、作業(yè)本中的錯(cuò)例是最好的題型。把這些錯(cuò)例歸納分類編制成針對(duì)性練習(xí)。做好這項(xiàng)工作是提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，可以采對(duì)比題、辨析題、是非題的形式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論、明白錯(cuò)誤原因，并理清解答方法。

2.綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，重構(gòu)知識(shí)體系。綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)多應(yīng)用在“復(fù)習(xí)和整理”的教學(xué)中。

3.發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)解決問

題的能力。練習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，有發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新精神的價(jià)值和空間。此類練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多應(yīng)用開放題和思考題。例如：教學(xué)二年級(jí)乘法口訣后，設(shè)計(jì)“小小商店”題：

鎖子：3元

玩具車：6元

玩具飛機(jī)：6元

放大鏡：3元

小明用15元錢可以怎樣買？能買幾種商品？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：〈1〉5×3 = 15（元）3×5 = 15（元）能買3把鎖子，能買5個(gè)放大鏡?！?〉6 + 6 + 3 = 15（元）能買一輛玩具車、一架玩具飛機(jī)和一個(gè)放大鏡?！?〉6×2 + 3 = 15（元）能買兩輛玩具車和一把鎖子。（這樣有利于發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）

也可以設(shè)計(jì)成趣味填空：4只雞有（）條腿；8條小狗有（）條腿；5頭豬有（）只耳朵；7只鵝有（）條腿；6只青蛙有（）只眼等。這樣聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生記住乘法口訣，還能增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效益高。

以上這些活動(dòng)都是學(xué)生非常感興趣的，通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不愛參與、調(diào)皮的學(xué)生這樣的活動(dòng)中表現(xiàn)尤為突出，通過活動(dòng)是教師真正發(fā)現(xiàn)了他們的潛能，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課程要求我們教師要從“教書匠”的角色逐漸向“學(xué)者型、研究型”的教師轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我們教師來說是考驗(yàn)，也是挑戰(zhàn)，我們要以飽滿的熱情，積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。