第一篇：片段教案(例題)

片段教案（例題）

__ 級(jí) 姓名：_ __ 代碼_______

例題：A、B兩地相距56千米，甲乙兩輛汽車同時(shí)分別從A、B兩地出發(fā)相向而行，甲車速度為每小時(shí)36千米，乙車在遇到甲車后又開30分鐘才到達(dá)A地，求兩車從出發(fā)到相遇所用的時(shí)間．

一、教學(xué)目的：

1、使學(xué)生會(huì)用列一元二次方程的方法解有關(guān)行程方面的問題．

2、培養(yǎng)學(xué)生化實(shí)際問題為數(shù)學(xué)問題的能力和分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)．

二、教材分析：

1、重點(diǎn)：會(huì)用列一元二次方程的方法解有關(guān)行程和濃度方面的應(yīng)用題．

2、難點(diǎn)：如何分析和使用復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，找出相等關(guān)系，對(duì)于難點(diǎn)，解決的關(guān)鍵是抓住時(shí)間、路程、速度三者之間的關(guān)系，通過三者之間的關(guān)系的分析設(shè)出未知數(shù)和列出方程

三、教學(xué)方法：講解法

四、教學(xué)過程：

1、引入（復(fù)習(xí)引入）

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元二次方程及其解法，那么有什么用呢？我們知道在求解一些實(shí)際問題時(shí)會(huì)用到一元一次方程，同樣也可能會(huì)用到一元二次方程，下面結(jié)合一道例題來看看如何應(yīng)用一元二次方程來求解實(shí)際問題。（面對(duì)大家）

2、例題分析

我們先看一下題目（轉(zhuǎn)向黑板邊讀題邊寫題），題目要我們求兩車出發(fā)倒相遇所用的時(shí)間，那么，我們就設(shè)兩車從出發(fā)到相遇的時(shí)間為x小時(shí)，甲、乙兩車在C點(diǎn)相遇，我們畫圖如下：

甲—> <— 乙

由我們的假設(shè)和已知甲車的速度為36km/h，則AC=36×x，由題知，乙走完AC所用的時(shí)間為0.5小時(shí)，所以乙車的速度為小時(shí)，因此BC?36x0.5?x36x0.5，乙車從B到C用的時(shí)間為x

。又根據(jù)圖我們很容易得到AC+BC=AB，由此我們就可以得到關(guān)于x的一個(gè)一元二次方程．

3、例題解答示范

下面我們一起來求解一下這道題：

解：設(shè)兩車從出發(fā)到相遇所用的時(shí)間各x小時(shí)，根據(jù)題意，得

整理，得 18x2+9x-14=0．

4、口頭小結(jié)

通過這道題的解答，可以知道應(yīng)用一元二次方程來求解實(shí)際問題，要深刻理解題意，要善于將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，還要注意根據(jù)實(shí)際意義對(duì)方程兩根的進(jìn)行取舍問題。

第二篇：片段教學(xué) 教案

5.1.3同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

１．理解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念 ２．結(jié)合圖形識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

能力目標(biāo)

１．通過變式圖形的識(shí)圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。２．通過例題口答“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

情感目標(biāo)

１．從復(fù)雜同行分解為基本圖形的過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想，從圖形變化過程中，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

２．通過“三線八角”基本圖形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的位置美。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在較復(fù)雜的圖形中辨認(rèn)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角 疑點(diǎn)：正確理解新概念

解決辦法：引導(dǎo)學(xué)生討論歸納三類角的特征，并以練習(xí)加以鞏固 教學(xué)活動(dòng)

一、溫故知新

兩條直線與第三條直線相交共形成幾個(gè)角，觀察它們的位置關(guān)系。

二、新課講授

１．學(xué)生自學(xué)課本第６頁，認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角。２．指出下列圖中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

３．

像上圖中的∠１與∠２這樣的位置的一對(duì)角我們稱它們?yōu)橥唤?，你認(rèn)為同位角在位置上有什么特點(diǎn)？

４．想一想，像下圖中的∠８和∠２這樣的位置的一對(duì)角我們稱它們?yōu)閮?nèi)錯(cuò)角，你認(rèn)為內(nèi)錯(cuò)角在位置上有什么特點(diǎn)？

像下圖中的∠５和∠２這樣位置的一對(duì)角我們稱它們?yōu)橥詢?nèi)角。你認(rèn)為同旁內(nèi)角在位置上有什么特點(diǎn)？

三、鞏固提升

１．四條直線兩兩相交可得到多少個(gè)角？

２．在這些角中分別有多少對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角？

３．如圖，∠１與哪個(gè)角是內(nèi)錯(cuò)角，與哪個(gè)角是同旁內(nèi)角？∠２與哪個(gè)角是內(nèi)錯(cuò)角，與哪個(gè)角是同旁內(nèi)角？它們分別是哪兩條直線被哪一條直線所截形成的？

四、檢測反饋

１．四條直線兩兩相交可以的得到多少個(gè)角？

２．在這些角中，分別有多少對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角？

五、拓展延伸

請(qǐng)辨別內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁內(nèi)角之間的區(qū)別和聯(lián)系

六、小結(jié)

兩條直線被第三條直線所截構(gòu)成的“三線八角”中，判斷同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的三個(gè)步驟：

一看角的頂點(diǎn)

二看角的兩邊

三看角的方位 但這“三看”又離不開主線“截線”的確定

六、板書

同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

同位角概念：在截線同旁，被截線相同的一側(cè)的兩角。

內(nèi)錯(cuò)角概念：在截線兩旁，被截線之內(nèi)的兩角。

同旁內(nèi)角概念：在截線同旁，被截線之內(nèi)的兩角。

同位角的邊構(gòu)成“Ｆ”形，內(nèi)錯(cuò)角的邊構(gòu)成“Ｚ”形，同旁內(nèi)角的邊構(gòu)成“Ｕ”形。

第三篇：片段教學(xué)教案

小學(xué)語文片段教學(xué)教案

梅永小學(xué)：廖順先

研究課題：小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊語文《灰雀》第3—10自然段。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會(huì)列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的表現(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)列寧愛鳥更愛孩子的情感。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、課文掛圖。教學(xué)過程：

師：請(qǐng)看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，讀完以后你想說什么？先跟同桌交流一下吧！

師：黃倩你說，嗯，發(fā)現(xiàn)了紅色的字是列寧說的，黑色的字是男孩說的。師：噢，你是在字面上有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？ 師:不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)列寧很愛灰雀。師：是呀，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：李萌你說，（稍停）是的，列寧很擔(dān)心灰雀。師：你讀得也非常仔細(xì)。這灰雀哪兒去了你知道嗎？

師：班長曉婷！“我想一定是被小男孩捉去了。”回答的真不錯(cuò)！

師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會(huì)不會(huì)冤枉了小男孩呀？“沒有”真棒！那就請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？（板

書：灰雀 小男孩）

師：找完了可以同桌之間交流補(bǔ)充。（稍停）誰想說了？

師：我們的進(jìn)步之星梅英手舉得老高老高，是不是找到了？好！梅英你說說。男孩說：“沒……我沒看見。”

男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。” “一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。

師：你找到了三句，能不能挑一句說說理由？

師：別緊張！你慢慢說?！皼]……我沒看見。”“一般說謊的人說的話中會(huì)有省略號(hào)的?！蓖?！你考慮得真仔細(xì)！

師：你的意思是男孩說的話中有省略號(hào)證明他說謊了是嗎？說謊時(shí)說的話會(huì)怎樣？

師：溫強(qiáng)，你說，“吞吞吐吐”。溫文華你的意見呢？“沒……我沒看見。”他本來想說出來的，可是他又不敢說。

師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個(gè)小男孩說謊了（出示：男孩（）地說：“沒……我沒看見?！保┠隳芨鶕?jù)自己或別人說謊時(shí)的表現(xiàn)把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？

師：黃寧，人都站起來了，好！就你來試一試。師：我覺得還不夠吞吞吐吐。再讀讀看。師：嗯，有點(diǎn)說謊的味道了。師：還有誰愿意來讀一讀？

師：我聽出來了，你讀的時(shí)候聲音輕起來了。說謊時(shí)除了說話吞吞吐吐、聲音比較輕以外，還有不同讀法嗎？

師：美麗的天使，來！男孩（結(jié)結(jié)巴巴）地說：“沒……沒，我沒看見。”

師：這個(gè)詞用得非常好，不過中間多加了一個(gè)“沒”。小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個(gè)句子吧。

師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。

師：“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！边@句說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。

師：體會(huì)得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？

李強(qiáng)。（“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。從這兒知道男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。）

師：你不僅體會(huì)到了灰雀是小男孩捉的，還知道小男孩準(zhǔn)備放灰雀，你的本領(lǐng)真大。還有其他的句子嗎？

（男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。”從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會(huì)這么說，而且他不會(huì)知道灰雀到底死了沒有。）

師：是呀，他知道灰雀沒有死，說明灰雀一定和他有關(guān)系。好，那剛才李強(qiáng)小朋友找的句子中都有“一定會(huì)飛回來”，這兩句讀起來在語氣上有什么不同？

師：看看誰想讀？小華的手舉的真高！就你來。

（列寧說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！? “一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。）師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？

師：誰認(rèn)為有變化，讀給大家聽聽？無人敢試？那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？

師：小洪，你是說我讀下一句時(shí)突出了“一定”和“肯定”，是嗎？突出了這兩個(gè)詞，語氣變得怎樣了？

師：是不是更堅(jiān)強(qiáng)了？

師：應(yīng)該是更——堅(jiān)定。那請(qǐng)同學(xué)們再讀讀這個(gè)句子，把這種堅(jiān)定的語氣讀出來。

師：“一定會(huì)飛回來”說明了灰雀就是？（稍停）對(duì)！是被小男孩捉去的。師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會(huì)讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？

師：請(qǐng)我們的小公主汶麗說說，是嗎？是因?yàn)樾∧泻⒑芟矚g那只灰雀？ 師：你們覺得是這樣嗎？是？那老師又想不通了，既然小男孩喜歡灰雀，而課文中也沒有人叫他放灰雀。他為什么能下這樣大的決心呢？

師：哦，“可能是男孩怕灰雀會(huì)凍死?！?師：你是這么想的，還有不同的想法嗎？

師：（因?yàn)槟泻?duì)列寧說了：“一定會(huì)飛回來的?！保┌嚅L分析得真不錯(cuò)。師：你的意思是男孩答應(yīng)了列寧才這么做的對(duì)嗎？看來要弄清這個(gè)問題我們還得好好研究研究列寧的話。（出示3—10自然段）請(qǐng)你再讀讀這部分內(nèi)容，把列寧的話劃出來，體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

師：（出示①②③句句子）我們主要來研究這三句話。請(qǐng)小朋友反復(fù)地朗讀，想想你體會(huì)到了什么？

師：李強(qiáng)說，（這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”從這一句中看出列寧很關(guān)心灰雀。）

師：那李強(qiáng)你能不能把列寧對(duì)灰雀的關(guān)心讀出來？ 師：聽了他的朗讀，同學(xué)們有什么新的想法？ 師：同學(xué)們感覺到列寧很著急。是嗎？ 師：那廖倩你能著急地讀讀這句嗎？

師：著急的時(shí)候一般說話的速度會(huì)——？對(duì)，很快！那就請(qǐng)你試著著急地讀讀這一句吧。

師：列寧是多么著急呀。

（列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！蔽覐倪@句話中體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的天氣非常冷。）

師：列寧想到了當(dāng)時(shí)的天氣很冷，這說明了什么？ 師：你說得真好，很擔(dān)心灰雀。

師：還有小朋友找了其他有體會(huì)的句子嗎？

師：李強(qiáng)還是你說說看。（列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了?！保?/p>

師：你想說什么？

師：這時(shí)候列寧已經(jīng)有點(diǎn)傷心了？讀讀看。

師：噢，你讀出了傷心的感覺了。誰還想讀讀這個(gè)句子？ 師：你為什么這么傷心呀？

師：是啊！本來樹上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，現(xiàn)在只剩下兩只了，所以列寧很難過。

師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？

師：讀到這兒，你明白了嗎？到底是什么讓小男孩放了灰雀？

師：對(duì)，我們體會(huì)到列寧很愛這三只灰雀。請(qǐng)同學(xué)們再好好地讀讀這三個(gè)句子，體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的心情。

師：好，小朋友都體會(huì)到了是列寧對(duì)灰雀的愛感動(dòng)了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對(duì)話）體會(huì)得那么好，相信你們的朗讀一定會(huì)更好。

第四篇：片段教學(xué)教案

片段教學(xué)教案(精選多篇)

夜鶯的歌聲

一、簡介時(shí)代背景，導(dǎo)入

1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭。在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。本文記述的就是這無數(shù)事例中的生動(dòng)一例。

二 初讀課文，整體把握 快速瀏覽課文 思考

“夜鶯”指的是誰？

“夜鶯的歌聲”什么意思？ 找出課文中軍官和小男孩的對(duì)話 標(biāo)記處小男孩是如何將信息傳達(dá)給游擊隊(duì)員的

三 理解，分析課文 分角色朗讀課文中的對(duì)話 思考從軍官和小男孩的對(duì)話中，你聽出了什么端倪？軍官是否聰小男孩口中得到了

他想要的答案。為什么？你從那看出來的。指名讀兩人間的對(duì)話

村子里就剩你一個(gè)人了嗎？

——“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有

我一個(gè)！”

我是問這里有么有人？

——“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。

指名讀句子“他有時(shí)候?qū)W……”，此時(shí)，他學(xué)夜鶯唱是為了什么？

他還用了哪些辦法麻痹敵人？小

組讀第二部分。

四 學(xué)習(xí)課文，理解傳遞情報(bào)的過程

1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了?！备杪暤淖饔檬鞘裁?？

3、小男孩是如何傳遞信息的？

4、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會(huì)到什么？

五 總結(jié) 體會(huì)思想感情

孩子面對(duì)兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？如果是你你會(huì)害怕嗎.?

孩子的舉動(dòng)，以及巧妙地對(duì)付德國軍官的問話，體現(xiàn)了小男孩怎樣的品質(zhì),及思想感情。

如果，這個(gè)小男孩來到你面前，你想對(duì)他說什么？

觸摸春天

1、在去年的廣州亞殘運(yùn)會(huì)上，中國體育代表團(tuán)取得了１８５枚金牌、３９１枚獎(jiǎng)牌的優(yōu)異成績，名列金牌榜和

獎(jiǎng)牌榜首位。一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

2、請(qǐng)大家自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了什么奇跡？

前排這位眼睛亮晶晶的女孩，請(qǐng)你說說。

哦，原來，安靜攏住了一只蝴蝶。課文哪里告訴了我們答案？ 好，讓我們一起來看這句話——安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個(gè)奇跡！如果，當(dāng)時(shí)你就在那兒，看到眼前的情景，你會(huì)說——真是不可思議！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了，真是不可思議，真是難以置信。千言萬語，濃縮成一個(gè)詞，這真是一個(gè)——奇跡。

誰來讀一讀這句話，把感嘆的語氣讀出來。

現(xiàn)在大家都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動(dòng)作，想象?！鞍察o的手指悄然合攏，??沒有體驗(yàn)過的地方?！蹦泱w會(huì)到了什么？這真是一次全新的經(jīng)歷。孩子們，拿起書，齊讀第4段，讓我們來享受這份奇妙的感覺。

3、為什么安靜能攏住蝴蝶呢？請(qǐng)大家默讀第3段，看看安靜是怎么攏住蝴蝶的。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆圈劃，這種動(dòng)筆默讀書的習(xí)慣真好。

坐在后邊的那位男孩，你來說說。

很好，你找到了關(guān)鍵句子“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。”

流連，理解嗎？

是啊，安靜是整天在花香中流連： 早晨，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；中午，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；下午她還在——學(xué)生接讀：在花香中流連。

從“流連”中，你看到了一個(gè)怎樣的女孩？這種對(duì)春天的熱愛、對(duì)大自然的熱愛，賦予她神奇的靈性。

正是有了這份靈性，安靜在花叢中穿梭??

正是有了這份靈性，在花香的引導(dǎo)下??

正是有了這份靈性，睜著眼睛的蝴蝶??

4、同學(xué)們雖然安靜是盲童，但她的內(nèi)心世界卻是那么那么多姿多彩。海倫凱勒曾說“世上除了用眼晴看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看世界。”與其說安靜攏住蝴蝶，不如說她是在觸摸春天。其實(shí)，安靜何其只是在觸摸春天呢？她更是用心在擁抱春天。

讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

《從百草園到三味書屋》片段教學(xué)教案

百草園占據(jù)了我童年豐富多彩的記憶，這座兒時(shí)的樂土究竟有什么值得我如此留戀的呢？今天這堂課我們就來

跟隨著魯迅先生的筆端，一同揭曉答案。我們知道，第二段作者就開始濃墨重彩地描寫“我的樂園”——百草園之景，那么作者是如何為我們呈現(xiàn)出這種樂景呢？

“點(diǎn)面結(jié)合”

1、請(qǐng)同學(xué)們在文中劃出具有代表性的“關(guān)聯(lián)詞”，并說說這些關(guān)聯(lián)詞的作用何在。明確：“不必說，也不必說，單是，就”等等。

2、那么，這一組關(guān)聯(lián)詞，強(qiáng)調(diào)的是“兩個(gè)不必說”呢，還是“單是”后面的內(nèi)容呢？ 明確：從字面上，我們就可以知曉這里強(qiáng)調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容。

引申：如果說“單是”是集中一個(gè)點(diǎn)，并希望通過這一點(diǎn)來輻射整座百草園的話，那么顯然前面由兩個(gè)“不必說”則是試圖粗線條地勾勒這座樂園。我們把這種寫法稱之為“點(diǎn)面結(jié)合”。

分析“面”——整體

1、齊讀第一個(gè)“不必說”，根據(jù)老師在黑板上的圖示，能不能說說作者觀

察事物的空間順序是什么樣的呢？寫的又都是什么樣的事物呢？從什么感官角度寫的呢？

明確：從低到高的空間順序?qū)懙氖庆o態(tài)的事物。從視覺和觸覺的角度來寫。

2、齊讀第二個(gè)“也不必說”，告訴老師，它的空間順序是否和前面相同呢，還是有所改變？寫的還是與之前類似的事物嗎？又是從什么感官角度來寫的呢？

明確：由高到低的空間順序?qū)懙氖莿?dòng)態(tài)的事物。從聽覺和視覺的角度寫的。

總結(jié)：在整體部分，我們看到作者從靜物寫到動(dòng)物，充分調(diào)用了視覺和聽覺的感官系統(tǒng)。在這幅趣味盎然的水彩畫中，這兩句話無疑是濃縮精華的重重一筆。

分析“點(diǎn)”——局部“泥墻根一帶”

1、借由“單是泥墻根一帶，就有無限趣味”一句，自然過渡到下文的局部描寫，這部分的景物描寫有沒有像前面一樣富有變化呢？

明確：和前面不同，這里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是屬于動(dòng)態(tài)的事物，而何首烏藤、木蓮藤和覆盆子則屬于靜態(tài)的事物。所以泥墻根部分是由動(dòng)物寫到靜物。

2、那么，這里所寫的動(dòng)物是由什么感覺角度來描寫的呢？這句話運(yùn)用了什么修辭手法呢？ 明確：從聽覺角度運(yùn)用擬人的修辭手法，抓住了這些動(dòng)物聲音的特點(diǎn)，也寫出了這些動(dòng)物在百草園中自由自在的情態(tài)，仿佛在開音樂會(huì)，爭相獻(xiàn)藝，還寫出了我對(duì)這些可愛的昆蟲的喜愛之情。

3、最后，這一段當(dāng)中所寫的靜物是由什么感覺角度來描寫的呢？其中運(yùn)用了什么修辭手法呢？

從視覺角度寫何首烏藤和木蓮藤的形狀，從觸覺和視覺等角度寫何首烏根，又從視覺和嗅覺等角度寫覆盆子。

其中還運(yùn)用比喻的修辭手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攢成的小球。形象生動(dòng)，使讀者具體可感。

總結(jié)：

這段文字中還有沒有你認(rèn)為比較精彩的地方？說出來和同學(xué)們分享一下。

如：準(zhǔn)確地使用形容詞，無一重復(fù)，富有變化，準(zhǔn)確生動(dòng)地將各種生物的特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來，富有表現(xiàn)力。比如說石井欄“光滑”，是因?yàn)橥甑奈医?jīng)常好奇地?fù)崦?，說黃蜂“肥胖”，不僅是因?yàn)樗捏w態(tài)較別的昆蟲肥大，也體現(xiàn)了作者以兒童視角去看的特別的感覺。

《人物描寫之語言描寫》教案

教學(xué)目標(biāo)：

語言描寫要個(gè)性化、生活化，以傳神的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味并構(gòu)思傳神的細(xì)節(jié)

教學(xué)方法：

指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合。

課時(shí)安排：1 課時(shí)

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：

中國著名的語言學(xué)家、語言教育家呂叔湘曾經(jīng)這樣說：“語言也就是說話?！蹦钦f什么，怎么說，為什么這樣說呢？

一、欣賞細(xì)節(jié)描寫

讓我們來看一則材料：

秀才、縣官和財(cái)主在大雪天不期而遇。財(cái)主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛?！边@位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間?！必?cái)主笑著說：“下它三年又何妨？”這時(shí)正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。你知道這段經(jīng)典的語言描寫好在哪里嗎？

思考：材料中涉及到了四個(gè)人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？

明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個(gè)比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以圖升遷；財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，聽此議論，當(dāng)然義憤填胸。

欣賞這則作文片段：

我母親雖識(shí)字不多，一生與土地打交道?？稍谖倚闹袇s是個(gè)天才的語言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個(gè)整理：“要說有福氣不假，我這人對(duì)歇著沒仇，對(duì)好吃兒沒意見；白面是自個(gè)兒磨的，果子油兒是自個(gè)兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個(gè)兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣?。?！”結(jié)果逗得大家哈哈大笑。

請(qǐng)你結(jié)合材料中的細(xì)節(jié)談?wù)勎亩问侨绾伪憩F(xiàn)人物性格的。每個(gè)人所說的話都符合他的身份、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個(gè)性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。另外語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語言描寫的實(shí)質(zhì)是揭示人物的思想

性格或道德品質(zhì)。

板書：小小話語見精神——個(gè)性鮮明，生動(dòng)傳神

二、細(xì)節(jié)描寫修改

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！爆F(xiàn)在讓我們一起修改細(xì)節(jié)描寫片段吧！

范例剖析

原稿

關(guān)鍵的比賽馬上就開始了，我班運(yùn)動(dòng)員吸取剛才失敗的教訓(xùn)，大家兩手一前一后，一個(gè)緊挨一個(gè)站定。當(dāng)哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場。

先討論不足之處，然后對(duì)照修改稿談?wù)労迷谀睦铩?/p>

改后稿

當(dāng)哨子響起，打頭的那位運(yùn)動(dòng)員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子一樣，釘在地上，一動(dòng)不動(dòng)。他們兩個(gè)兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮幫，臉憋

得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。

深入探討：

修改稿有無可挑剔之處？

“盯著中間的紅線”，這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎？

實(shí)踐演練

請(qǐng)同學(xué)們仿照以上例子為下面的片段進(jìn)行修改

溫馨提示：

可加進(jìn)語氣、語調(diào)、動(dòng)作、表情、神態(tài)、獨(dú)特用詞、習(xí)慣用語。這樣，人物的語言就鮮活多了。

原稿：

爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過節(jié)，別人送爺爺?shù)亩际蔷?。他將每一種酒都仔細(xì)打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過節(jié)，送給他的禮物準(zhǔn)是酒。他帶上老花眼鏡，細(xì)細(xì)打量這每一樣寶貝，想考古學(xué)家在研究文物，喊他吃飯都不答應(yīng)。和爺爺一起吃飯時(shí)，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長長地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會(huì)兒。

三、任選生活中的一個(gè)精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。

交流后多元性評(píng)價(jià)

四、課堂小結(jié)：

今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個(gè)性，貴在傳神，精在簡潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務(wù)于心理、思想與品

質(zhì)。

與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達(dá)的人，言語就會(huì)宏通；心靈聰慧的人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。

四、作業(yè)

請(qǐng)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成個(gè)人的語言片段修改。

五、板書設(shè)計(jì)：

個(gè)性鮮明生動(dòng)傳神

靈動(dòng)而豐富

燕子

1、同學(xué)們，咱們今天來認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友——燕子，請(qǐng)大家看板書，注意燕字的寫法

那么我們的這位朋友到底長什么樣兒?有哪些特點(diǎn)呢？讓我們快快到課文中尋找答案吧。請(qǐng)大家自由的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊劃記描寫燕子特點(diǎn)的句子。

好，從同學(xué)們的表情中我知道大家

已經(jīng)讀好了，我們一起來交流。

2、誰來給我們介紹一下燕子長什么樣? 坐在后邊的那位男生，你來

你找的很準(zhǔn)確，課文第一段描寫了燕子的外形。烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，同學(xué)們這樣的燕子可不可愛啊? 瞧，你把燕子想象成了可愛的小紳士，真好。這樣的燕子有什么特點(diǎn)啊？哎，活潑機(jī)靈。那么請(qǐng)你讀出燕子的活潑機(jī)靈來。

3、燕子還有哪些特點(diǎn)呢？邊上的這位女生你來說說。不錯(cuò)，你從第三段了解到燕子飛行輕快。同學(xué)們我們一起來看第三段。請(qǐng)大家默讀，思考：從哪些地方可以看出燕子飛行輕快的特點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆圈劃，這種動(dòng)筆默讀書的習(xí)慣真好。

來，請(qǐng)你說。你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你抓住了“斜、掠”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓我體會(huì)到了燕子飛得又輕又快。

老師想聽你們讀讀，看看誰能讀出燕子飛得輕快的感覺。左邊那位把小手

舉得高高的女孩，你讀。有點(diǎn)兒輕快，但還不夠。老師提醒大家注意這句話“唧唧地叫著”，從這句話你看出點(diǎn)什么沒有?對(duì)呀，快樂才叫嘛，就像我們高興時(shí)也會(huì)哼點(diǎn)小曲。請(qǐng)大家?guī)е鞓返男那樵僮x。

你還發(fā)現(xiàn)燕子的什么特點(diǎn)？

好的，你是從哪里看出燕子姿態(tài)優(yōu)美的？

你認(rèn)為斜著身子、橫掠說明姿態(tài)優(yōu)美。同學(xué)們，同樣的幾個(gè)詞讓他有不同的感受，讀書就應(yīng)該這樣，要有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

來，讓我們一起讀出燕子飛行的輕快和姿態(tài)優(yōu)美。

4、小結(jié)

同學(xué)們，分析了這么多，對(duì)這位燕子朋友大家已經(jīng)熟悉了嗎？你看，她的外形那么俊俏，她活潑機(jī)靈、飛行輕快、姿態(tài)優(yōu)美，多么可愛啊。相信大家已經(jīng)愛上她了，回去以后請(qǐng)把她介紹給其他，夸夸她。

第五篇：片段案例評(píng)析及教案

1、鼎湖山聽泉片段案例及評(píng)析

師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）請(qǐng)大家再次讀這四句話，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音。

生：四個(gè)句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！?/p>

[評(píng):學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]

師：欣賞一段音樂，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)聆聽、辨識(shí)、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______啊?。?/p>

[評(píng)：利用多種媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。通過句式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆。]

師：泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

師：（指名讀）（分組讀）：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。

[評(píng)：小語“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！痹趯W(xué)生充分讀之后，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學(xué)生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。] 師：文中還寫到了哪些泉水？

生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水??

師：作者在這兒用到了哪些表示動(dòng)作的詞？這樣寫你覺得好嗎？

（小組討論后匯報(bào)）生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當(dāng)作人來寫。

生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非?？蓯邸?/p>

師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？ 生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。

生：我們也應(yīng)該用心去聆聽、辨識(shí)、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會(huì)真實(shí)感人。

??

師：同學(xué)們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。評(píng)析:

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，這是一種自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過四人小組學(xué)習(xí)的形式，同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個(gè)很好的方法。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個(gè)重要方面。

2、《黃山奇松》片段案例及評(píng)析

師：（板書課題：20 黃山奇松）看了這個(gè)題目，你想知道些什么？

生：黃山奇松是什么樣的？ 生：寫了哪幾種黃山奇松？ 生：黃山奇松奇在什么地方？（保留并出示：?寫了哪幾種松樹-奇在什么地方？）師：接下來我們就一起來學(xué)習(xí)課文，找到答案。[評(píng)析：課題是窺視課文內(nèi)容和中心的窗口，這一設(shè)計(jì)，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。]

師：老師把課文讀一下，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想：你好像看到了什么畫面，待會(huì)兒告訴大家。（師范讀）

生：我好像看到了迎客松迎風(fēng)向我招手的樣子。生：我好像看到了迎客松精神飽滿地站在黃山頂上。

生：我好像看到了陪客松正站在玉屏樓的對(duì)面微笑著看人們旅游黃山。

生：我好像看到了送客松揮著它長長的手臂依依不舍地跟游客告別。

[評(píng)析：通過聽課文，想畫面，談感受，使學(xué)生對(duì)語言文字的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解得到肯定，發(fā)展了學(xué)生的語言能力、思維能力和想象力。]

師：大家真會(huì)想象，說得真好。接下來請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，把你認(rèn)為描寫松樹奇特的句子找出來讀讀，待會(huì)兒交流。

（學(xué)生自由讀課文）生：我認(rèn)為這些句子寫出了迎客松的奇特（學(xué)生讀，老師相機(jī)出示：“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)?！保煟耗懿荒芤馑疾蛔儯o“遒勁”換個(gè)詞語。生：就是有力的意思。

生：遒勁就是有勁的意思。

師：我們比比看，用哪個(gè)詞語好呢？為什么？ 生：用遒勁好，因?yàn)殄賱棚@得更加有力。師：那誰來把這個(gè)詞語讀好，讀出非常有力的樣子。生：遒勁。（學(xué)生讀的聲音比較輕）師：還不夠有力，誰再來試一下。生：遒勁。（讀得很好）

師：我們試著學(xué)著他的樣子來一遍。（學(xué)生齊讀）師：想想為什么說迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜？

生：因?yàn)橛退梢呀?jīng)很老了，他經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，所以說他飽經(jīng)風(fēng)霜。

生：因?yàn)橛退烧驹邳S山上，經(jīng)常受到風(fēng)吹雨打，還有雪壓霜凍，而且臉上有了皺紋，所以說它飽經(jīng)風(fēng)霜。

師：你們說得真好。師：（出示迎客松圖片）請(qǐng)同學(xué)們看看圖片，想想“郁郁蒼蒼”是指這棵松樹怎么樣？ 生：就是指這棵樹蒼翠茂盛。

[評(píng)析：教師緊緊地聯(lián)系課文語境，通過換詞比較、發(fā)揮想象、看圖理解等多種方法為詞語和它的解釋搭橋，培養(yǎng)了學(xué)生理解、運(yùn)用詞語的能力。] 師：這棵迎客松雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)，真是非常奇特，請(qǐng)同學(xué)們試試看，把這句話讀好。（學(xué)生讀得非常有感情，老師肯定表揚(yáng)）師：還有那些句子寫出了黃山松的奇特？ 生：我認(rèn)為這些句子寫出了送客松的奇特（學(xué)生讀，老師相機(jī)出示：“送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。）師：（出示卡片：蟠曲-----盤曲）這個(gè)蟠曲就相當(dāng)于盤曲，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，把送客松蟠曲的枝干畫下來。（學(xué)生簡筆畫，指名板演。）師：誰能把送客松的奇特讀出來。（指名讀，讀得很好）

師：我們試著學(xué)著他的樣子來一遍。（學(xué)生齊讀）[評(píng)析：老師再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境：讓學(xué)生展開想象，并動(dòng)手畫一畫。學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)自己對(duì)語言文字的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，所以學(xué)得興趣盎然。]

師：還有那些句子寫出了黃山松的奇特？ 生：我認(rèn)為這些句子寫出了送客松的奇特（學(xué)生讀，老師相機(jī)出示：“陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。”）

師：你認(rèn)為陪客松奇特在那里？

生：我認(rèn)為它奇特在非常高大，像綠色的巨人。師：還有呢？

生：我覺得陪客松的位置很奇特，正對(duì)著玉屏樓。師：你們能不能把它的奇特讀出來。（指名讀，讀得很好）

師：我們試著學(xué)著他的樣子來一遍。（學(xué)生齊讀）[評(píng)析：在學(xué)生找到了句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己品詞析句，由扶到放，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。]

師：通過同學(xué)們剛才的交流，我們真的覺得黃山松非常奇特，接下來請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)朗讀，待會(huì)把自己讀得最好的句子讀給大家聽。

（指名讀。）

[評(píng)析：學(xué)生通過朗讀，感情進(jìn)一步升華，更好地體會(huì)了黃山松的奇特。]

3、師恩難忘

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。

3、培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過人物特點(diǎn)描寫，感悟尊師愛生之情 教學(xué)方法：讀書指導(dǎo)法、討論法 教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集尊師名句 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

1、齊讀課題——；介紹了解——?jiǎng)⒔B棠。

2、師生交流劉紹棠的情況。

二、初讀全文、整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

3、師：哪位同學(xué)說一說，這篇課文告訴我們什么事？

4、小結(jié)。

三、學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)部分。

（一）解決故事：

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？

2、重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述：請(qǐng)認(rèn)真讀一讀這個(gè)故事，然后同位互相講一講。請(qǐng)一位同學(xué)到前邊講給其它同學(xué)聽一聽。你喜歡這個(gè)故事嗎？說說理由。

3、田老師上課愛編故事，對(duì)“我”有什么影響？請(qǐng)結(jié)合著7—10自然段，談一談你的看法。

4、教師小結(jié)：田老師愛編故事，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。

5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對(duì)我有什么影響呢？

開了竅；怎么讓我開竅的？

6、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你就是作者，你取得了這么多成績，你想對(duì)田老師說點(diǎn)什么？（談感激之情）三個(gè)方面，師的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)理解最后兩個(gè)自然段。

師：是啊，田老師在文學(xué)方面對(duì)我影響這么大，我又是怎么做的呢？（感激——行禮，終生難忘）

7、小結(jié)總結(jié)板書，用自己的話總結(jié)——引出“師生情深”

四、總結(jié)全文，內(nèi)化積累，創(chuàng)新提高

1、學(xué)完課文你認(rèn)為田老師是一位怎樣的老師?

2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。

3、你想對(duì)教過自己的老師們說幾句話嗎?

結(jié)語：從幼兒園到現(xiàn)在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進(jìn)步離不開老師的辛勤教育，所以同學(xué)們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。

五、布置作業(yè)

作業(yè)超市：

1、寫自己的恩師：

2、閱讀：《我最好的老師》（大衛(wèi)?歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）

《我的老師》（賈平凹）

3、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。板書設(shè)計(jì)：

師恩難忘

（劉紹棠）

編故事

行禮

讓我入迷

感念

讓我開了竅

終生難忘

師生情深

4、裝滿昆蟲的口袋

一、教材分析

這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)理念:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！苯處煈?yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”;學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課時(shí)設(shè)計(jì)力圖以“自主選擇，主動(dòng)發(fā)展”為主要特征，營造主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，留給主動(dòng)發(fā)展的空間。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。

3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。同時(shí)注意熏陶感染，又注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)語文素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展）

四、教學(xué)重點(diǎn)

從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

（注重語文的實(shí)踐性，把課文和生活感知聯(lián)系起來，加深對(duì)人物的理解）

五、課前準(zhǔn)備:

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。教學(xué)流程：

（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.3、你們對(duì)法布爾有什么了解嗎?

(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對(duì)法布爾的事跡有了大致了解。)

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

（通過《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對(duì)法布爾就有了更加全面的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）

（二）、初讀課文，掃清生字障礙

1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通

2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)

3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評(píng)議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）

（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。

（學(xué)生在初讀課文之后對(duì)法布爾有了初步了解，對(duì)課文大致內(nèi)容有了整體感知）

（四）、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

你們對(duì)法布爾有哪些了解？

說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：

生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！边@句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！边@一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。

生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）

師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，有的情不自禁地加上動(dòng)作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

（教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場景。）

學(xué)生練讀2、3段

齊讀2、3段 師：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。

出示第一段齊讀第一段

（采用變序設(shè)計(jì)，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）

2、法布爾的故事可多啦！

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。

學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“??打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲?！币?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齊讀第一段話。

（在對(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識(shí)后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）

爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？

自讀最后一段。

大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時(shí)竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（這部分語言比較簡潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對(duì)“迷戀”這個(gè)詞有了深刻印象的感悟）

正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。

師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)?。?/p>

齊讀最后一段

（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸

（五）、拓展引申文本，追求超越升華

1、再讀課題，文章為什么要取這個(gè)題目？

2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？

（教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的“磁場”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）

3、出示：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己?！?/p>

齊讀

這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。

（讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）

4、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽

（在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，運(yùn)用語言，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）板書設(shè)計(jì)：

4、裝滿昆蟲的衣袋 生活環(huán)境（１）

對(duì)昆蟲著迷（２－１０）

進(jìn)了科學(xué)的殿堂（１１）