第一篇：化學反應的表示方法教學設計反思
化學反應的表示方法教學設計反思
通過這節(jié)課的學習我們理解了化學方程式的含義及書寫化學方程式必須遵循的原則，初步學會用最小公倍數法配平化學方程式。在化學方程式配平的問題上出現(xiàn)了障礙，這主要是因為質量守恒定律還沒有在學生的頭腦中扎根，配平化學方程式的技能還沒有完全學會、還不夠熟練。此時應該結合實例反復強調書寫化學方程式必須配平，這是書寫化學方程式的基本要求。
結合學生基礎比較差的特點，在講化學方程式配平方法時，學生對于最小公倍數法的理解有一定的難度，所以又介紹了較容易理解的奇數配偶法。在各種方法的聯(lián)系中，突破難點。本節(jié)課在重視學生書寫化學方程式的同時，沒有忽視對“質量守恒定律”本身的理解。通過“在線測試”的練習，強化了“化學方程式”的配平方法。
但本節(jié)課所講內容較多，對課堂的調控不足。在教學設計時，未結合學生學情，使得在講解時，學生的理解比較困難，所以為了讓學生進一步理解，占據了一部分課堂時間，對課堂時間未能把握好。在練習鞏固方面安排有些少，一些學生對化學方程式的理解未透徹、化學方程式的書寫未形成技能，這需要在今后的學習中逐步提高。
第二篇：化學反應的表示方法教學設計反思
化學反應的表示方法教學設計反思
兩河口鄉(xiāng)小學鄭青
通過這節(jié)課的學習我們理解了化學方程式的含義及書寫化學方程式必須遵循的原則，初步學會用最小公倍數法配平化學方程式。在化學方程式配平的問題上出現(xiàn)了障礙，這主要是因為質量守恒定律還沒有在學生的頭腦中扎根，配平化學方程式的技能還沒有完全學會、還不夠熟練。此時應該結合實例反復強調書寫化學方程式必須配平，這是書寫化學方程式的基本要求。
結合學生基礎比較差的特點，在講化學方程式配平方法時，學生對于最小公倍數法的理解有一定的難度，所以又介紹了較容易理解的奇數配偶法。在各種方法的聯(lián)系中，突破難點。本節(jié)課在重視學生書寫化學方程式的同時，沒有忽視對“質量守恒定律”本身的理解。通過“在線測試”的練習，強化了“化學方程式”的配平方法。但本節(jié)課所講內容較多，對課堂的調控不足。在教學設計時，未結合學生學情，使得在講解時，學生的理解比較困難，所以為了讓學生進一步理解，占據了一部分課堂時間，對課堂時間未能把握好。在練習鞏固方面安排有些少，一些學生對化學方程式的理解未透徹、化學方程式的書寫未形成技能，這需要在今后的學習中逐步提高。
第三篇：“化學反應的表示”教學設計
“化學反應的表示”教學設計
一、教材分析
質量守恒定律是初中化學的重要定律,新課標中要求達到“理解”的層次,本節(jié)課的教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律,并引導學生分析理解“質量守恒規(guī)律”的根本原因,讓學生體會科學知識探究的方法.通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程,學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者,并學會獲取信息、加工信息的方法,同時培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質.二、教學目標
1.知識與技能.(1)知道質量守恒定律的含義;(2)能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因;(3)能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系.2.過程與方法.(1)通過學生的猜想,并用自己設計的實驗進行驗證,使學生會進行初步的探究活動;(2)通過實驗、匯報等,使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息,初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息;(3)通過討論、交流,使學生能表達自己的觀點,逐步形成良好的學習習慣.3.情感態(tài)度與價值觀.(1)通過實驗探究,激發(fā)學生的好奇心,發(fā)展學生的學習興趣;(2)培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神.三、重點、難點
1.重點:質量守恒定律的形成過程以及它的內容和應用.2.難點:質量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解.四、課前準備
藥品:碳酸鈣粉末、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液.器材:小燒杯、小試管、細線、錐形瓶、單孔塞、導管、氣球、托盤天平及砝碼.五、教學過程
1.創(chuàng)設情境,引入課題.課件出示圖片:火山噴發(fā)、溶洞奇觀、硫在氧氣中燃燒、鎂燃燒.師:在這其中都蘊涵著一種變化.是什么變化?你知道它的本質特征是什么嗎?(追問)大家有沒有想過化學反應前后物質的質量變化嗎?在學生猜想的基礎上課件出示波義耳與拉瓦錫的“爭執(zhí)”.究竟誰的觀點正確呢?
2.實驗探究,學習新知.師:今天,我們就用實驗的方法探究化學反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化,在進行實驗之前,有哪些問題需要思考呢?課本95頁是小麗同學思考的問題,你想到了嗎?學生閱讀課本并交流討論.師:下面我們以白磷燃燒作為研究對象,對化學反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化進行初步的探究.請同學們認真觀看白磷燃燒前后物質質量測定的視頻并思考:(1)實驗的主要步驟;(2)氣球的作用;(3)天平是否平衡.學生帶著問題觀看視頻,觀看完視頻后并回答問題.師:白磷燃燒后天平依舊保持平衡,那么,是不是所有的化學反應都這樣啊?今天,我還給大家提供了兩個化學反應作為研究對象.課件出示:(1)碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水;(2)氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉.師:下面請同學們選擇其中一個研究對象,并選擇實驗裝置,設計實驗方案,3分鐘之后交流展示.小組交流討論選擇研究對象和實驗裝置,設計實驗方案,3分鐘之后小組代表匯報(注意引導其他小組進行評價,改正,形成正確的實驗方案)師:好,大家根據自己的實驗方案進行實驗探究,我們看哪個小組能夠率先完成.學生分組實驗,教師巡回指導.實驗完畢后,小組代表匯報實驗現(xiàn)象和結論.師:通過實驗大家都得到了相同的結論:化學反應前后物質的總質量保持不變.科學家經過無數次類似的實驗證明,一切化學反應都遵守這樣一個基本規(guī)律,這就是質量守恒定律.(引導)請同學們齊讀課本95頁質量守恒定律的內容,體會其中的含義.找出質量守恒定律中的三個關鍵詞“化學變化”、“參加與生成”、“質量總和”.課件出示:感悟守恒.下列現(xiàn)象能否用質量守恒定律解釋.(1)10g冰融化變成10g水;(2)鎂在空氣中燃燒后生成物的質量比原來鎂帶的質量大.師:一切化學變化都遵守質量守恒定律,這是為什么呢?就讓我們進入化學反應的微觀世界去探究其中的奧秘吧.課件出示水分子分解動畫.學生交流討論質量守恒的原因:原子的種類、個數、質量.師引導:同一類原子的總稱是元素.原子的種類、個數、質量不變,那么元素的種類、質量也不會改變.(過渡)質量守恒定律的內容很簡單,但是科學家花費了300多年的時間進行反復實驗,下面我們一起感知這個漫長的過程.學生觀看視頻簡介:質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史.師:通過本節(jié)課的學習與探究,你收獲了什么?學生暢所欲言,談今天的收獲.六、教學反思
對于教師而言,應重視學生活動的設計,讓學生盡可能參與到整個探究過程之中,在體驗參與與合作的快樂的同時收獲知識,感悟生活,認識世界.對于學生而言,課堂上教師起著主導作用,教師對每一個教學細節(jié)的安排都可能會影響到學生的學習效果.讓學生在化學實驗中去探究,在探究中形成學習化學的親身體驗,進而內化為化學思維方式及化學觀念,盡力做到使學生感悟到、體驗到、經歷到和收獲到,最終達到培養(yǎng)學生能力,提高學生素質的目的.
第四篇：函數的表示方法教學設計
《函數的表示方法》教學設計
錢蒙娜
一、教材分析
本節(jié)內容為蘇教版《數學必修1》中2.1.2“ 函數的表示方法”。在初中學生已經接觸過較簡單函數的一些不同表示方法，在高中階段繼函數的概念、定義域、值域之后學習函數的表示方法，這部分屬于函數三要素之一，即對應關系的表達方式。函數學習要“多次接觸、反復體會、螺旋上升，逐步加深對函數概念的理解?！痹谔K教版《數學必修4》中還會繼續(xù)學習的三角函數，也是非常重要的一類函數模型。
學習函數的表示法，不僅是研究函數本身和應用函數解決實際問題所必須涉及的問題，也是加深對函數概念理解所必須的。同時，基于高中階段所接觸的許多函數均可用幾種不同的方式表示，因而學習函數的表示也是領悟數學思想方法（如數形結合、化歸等）、學會根據問題需要選擇表示方法的重要過程。
學生在學習用集合與對應的語言刻畫函數之前，比較習慣于用解析式表示函數，但這是對函數很不全面的認識。在本節(jié)中，從引進函數概念開始，就比較注重函數的不同表示方法：解析法、圖象法、列表法。函數的不同表示法能豐富對函數的認識，幫助理解抽象的函數概念。特別是在信息技術環(huán)境下，可以使函數在數形結合上得到更充分的表現(xiàn)，使學生更好地體會這一重要的數學思想方法。因此，在研究函數時，應充分發(fā)揮圖象直觀的作用；在研究圖象時要注意代數刻畫，以求思考和表述的精確性。
二、教學目標
根據《普通高中數學課程標準》（實驗）和新課改的理念，我從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度制訂教學目標。
知識與技能：掌握函數常用的三種表示方法（列表法、圖象法、解析法），了解函數不同表示方法的優(yōu)缺點并能根據不同需要選擇恰當的方式表示函數；掌握分段函數、復合函數的概念；能根據不同情況求出函數的表達式和定義域。過程與方法：通過實例，分析比較函數三種不同的表示方法；通過分段函數改變的形成過程，培養(yǎng)學生觀察、歸納和抽象的能力，培養(yǎng)數形結合和分類討論的數學思想。
情感態(tài)度與價值觀：通過對函數不同表示方法的學習，從中體會數學的簡潔統(tǒng)一美；通過探究函數的表達式，激發(fā)學生的學習熱情。
三、學情分析
該班學生是江蘇省常熟中學重點班學生，數學基礎扎實、邏輯思維能力較強并且在之前的學習中對分段函數和復合函數已有初步了解，因此在教學中會加快進程以及更加注重啟發(fā)學生讓學生自主回答。若上課進程過快，提前準備一些略有難度的題目作為補充題。
函數這一模塊內容最多，比較抽象，學生學習確有許多困難。基于高中階段所接觸的許多函數都可用不同的方式表示，因此教師要通過設置問題去幫助學生積極主動地感受、分析、歸納三種方法的各自優(yōu)點及不足，逐步過渡到能合理選用和靈活轉換函數的各種表示形式，這也是向學生滲透數形結合思想方法的重要過程，同時也為后述內容——函數的性質（單調性、奇偶性、周期性）的學習打下良好的基礎。
學生可能在下列三種情形中感到困難：
（一）已知函數是數據較多的表格形式，畫函數圖象時，有點茫然，沒想到是一些離散的點。
（二）已知函數是分段函數，畫函數圖象時，用不準定義域的分段范圍，忙而亂。
（三）學生在做關于換元法的例題時極有可能用平移做或者用配湊法做。
四、教學方法
根據教學內容，結合學生的具體情況，我采用了學生自主探究和教師啟發(fā)引導相結合的教學方式。在整個教學過程中讓學生盡可能地動手、動腦，調動學生積極性，充分地參與學習的全過程。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生能夠利用函數來處理信息的能力。
五、教學重點與難點
教學重點：掌握函數常用三種表示方法、掌握分段函數與復合函數的概念以及能根據不同情況求出函數表達式并且求出定義域。
教學難點：根據不同情況能求出函數表達式，并且求出定義域。
六、教學準備
直尺、多媒體設備。
七、教學過程
（一）函數的表示方法引入
同學們，今天我們要講《函數的表示方法》這一節(jié)。在之前函數的學習中，已經見過或者運用過這些表示方法了，我們一起來看屏幕。
例一：這是我們班學號為1-5的同學的身高，為了清楚的表示我已經把它列成了一個表格的形式。這里面的變量是學號和身高。
Q：請問，這是不是表示一個函數呢？（學生回答）
每一個學號對應著唯一的身高，所以當然是函數。根據這張表格只要我們知道該同學的學號就能知道他對應的身高。像這種，用列表來表示兩個變量之間函數關系的方法，就叫作列表法。
設計意圖：從實際生活中舉例，使學生感到親切，自然引出列表法。
例二：同學們這是一張股市行情圖，Q：這個圖象是否是函數的圖像呢？（學生回答）
自變量是時間，因變量是上證指數，一個時間對應唯一的上證指數所以是函數的圖像。接下來這一張是一天的氣溫變化圖象，同理它也是表示函數的圖象，自變量是時間，因變量是氣溫，一個時間對應唯一的氣溫。
像這一類用圖象來表示兩個變量之間函數關系的方法，就叫作圖象法。設計意圖：函數現(xiàn)象大量存在于生活中，使學生感受到數學在生活中的重要性，引出圖象法。
例三：屏幕上這幾個函數是大家所熟知的，它都是以y=x的式子的形式給出。像這種，用等式來表示兩個變量之間函數關系的方法，就叫作解析法。而這個等式就是我們常見的解析式。
Q：用解析法表示函數的時候，要注意函數的三要素，分別是？（學生回答）設計意圖：學生對于解析法已有認識，強調解析式必須跟上定義域。
（銜接）那函數的表示方法就是以上學習的三種：分別是列表法、圖象法和解析法。
接下來我們來看幾個相關的問題，請同學討論一下。
Q：問題1：圖象法中函數的圖象一定是連續(xù)曲線嗎？ 如果不是 舉個例子。Q：問題2：列表法、圖象法和解析法各自的優(yōu)缺點是什么 ？
Q：問題3：根據優(yōu)缺點和以往的經驗，我們最常用來表示函數的方法是哪一種？最不常用的呢？
先由學生討論與表述，后由師生歸納三種表示方法的優(yōu)缺點。
列表法，優(yōu)點是不是可以直接從表格中看出自變量對應的函數值，很直觀，Q：缺點呢？請同學回答。列表法的缺點是只能表示自變量取值有限的時候，而我們往往遇到的題目中函數自變量取值是無限的，所以列表法很少會用到。
圖象法的優(yōu)點顯然就是形象、直觀，缺點就是根據函數圖象只能近似求出自變量對應函數值。
解析法是我們最常用來表示函數的，那它肯定有很大的優(yōu)點。解析法全面的概括出了變量間關系，我們可以通過計算求出任意自變量對應的函數值。一個事物是有兩面性的，和另外兩種方法比較，解析法的缺點是不夠形象直觀，而且不是所有函數都能用解析法表示的。設計意圖：讓學生體會總結三種表示法各自的優(yōu)缺點。這對培養(yǎng)學生觀察、總結、表達能力是非常好的機會，教師千萬不可代替。
（銜接）函數三種表達方式的優(yōu)缺點已經明了，那我們在做題中，根據上述優(yōu)缺點可知最常用的應該是解析法，圖象法作輔助。函數表達方式到這里就結束了。
Q：接下來，我們看一下屏幕上的函數，這是一個什么函數？定義域是多少？能不能用圖象法表示？請同學口頭回答。
像這個分段函數，在第一段定義域內，函數解析式是y=x，在第二段定義域內，函數解析式就是y=-x。我們把在定義域內不同部分上，有不同解析表達式的函數稱為分段函數。
設計意圖：讓學生進一步體會數形結合在理解函數概念中的重要性。引出分段函數的特征。
例題講解：下面我們來看一道分段函數的例題。
（二）函數解析式的求法引入
（銜接）在剛剛所學的三種表示方法中我們講過，函數表達方式中最常用的是？解析式（大家一起回答），那接下來的重點就是來探究求函數解析式的方法。
（1）由例題引入待定系數法
先看例題，請同學們嘗試做題。（在等待同學做題時，不斷提醒同學：這是一個二次函數。那二次函數是什么樣的形式呢？）
先請同學回答，詳細解答過程板書呈現(xiàn)。寫完之后，根據板書內容解釋待定系數法的名稱和總結此方法做法：
首先，這個函數的類型我們已經知道，那順勢我們可以設出這個函數的形式，這個形式中有等待被確定的系數；進而，根據給出的條件，我們可以求出這個形式中等待被確定的系數。所以，我們稱這個方法為：待定系數法。
Q：請問，求函數解析式時用待定系數法的前提是什么？ A：已知函數類型。
Q：那么我們學過的哪些函數可以用待定系數法？ A：一次函數、二次函數和反比例函數。
Q：接著這道題，請問，二次函數除了設成頂點式，（如果一開始同學回答的是一般形式，那這里的頂點式和下面的一般形式互換）我們一般還可以設為什么形式？
A：可以設成一般形式。（板書呈現(xiàn)具體形式）（若有同學回答出兩點式給予表揚）
Q：若我們已知二次函數的兩個交點，我們還可以設為什么形式？ A：兩點式。（板書呈現(xiàn)具體形式）
接下來請同學們繼續(xù)做第二題。我請一位同學上黑板完成。
根據同學的板書解答，指出做題過程中出現(xiàn)的格式問題。詳細解答通過ppt呈現(xiàn)。
設計意圖：待定系數法是學生們最能接受的一種求函數表達式的方法，通過旁敲側擊引導學生自己做題，感受待定系數法的過程。通過例題引入待定系數法，再馬上通過一道習題鞏固此方法。并以板書形式呈現(xiàn)給學生，規(guī)范學生寫作。最后通過師生互動共同總結該方法，提高學生總結與表達能力。
（2）由例題引入換元法 繼續(xù)看例題，請同學回答。
<1>若同學回答用平移法做，先肯定這種解答。進而引出本質相同的換元法。<2>若同學回答用配湊法做，先肯定這種解答，進而提問第二小題用這種方法可以做嗎？試試看。等同學嘗試完后會發(fā)現(xiàn)第二題用配方法有問題，進而引出普適性更強的換元法。
解釋換元法的名稱：將括號中整體換成一個新的元，所以就稱為換元法。Q：請同學總結換元法的步驟。
A：將括號中看作整體，令為t，接著用t表示x，代入原函數，成為關于t的函數。
教師補充：由于我們習慣將自變量寫為x，所以最后還要加一步：將t用x代換。
Q：有沒有其它同學要補充？
（若沒有，那么請做第二題，之后再來補充；若有，就及時補充）請同學口頭陳述過程，ppt一步步呈現(xiàn)過程。Q：請問，函數的三要素是指什么？ A：定義域，對應法則，值域。
Q：那求函數解析式同學們漏掉了最重要的什么？ A：定義域。
Q：那再來考慮一下，為何第一道題目不需要寫定義域呢？ A：因為x可以取到一切實數。
Q：很好，那這道題目里面的定義域為多少？
（若有同學回答是原始x的定義域，就指出這是換元法的易錯點，也是重點）（若同學回答正確，繼續(xù)追問他此處x的范圍就是什么的范圍？和同學解釋清楚其中的關系，強調換元法的定義域是重點）
并且在此特別強調：求函數解析式，無論是大題還是填空題，都必須寫出定義域，否則就是錯的，會扣分。
設計意圖：通過例題1引入換元法的時候，學生極有可能用平移法或者配湊法做，這時候先對同學會用以前學過的方法做題進行表揚，接著一定要通過例題2讓學生自己意識到那兩種方法的局限性，此時教師才引入學生已接觸過的整體代換思想的換元法。并且，強調換元法的注意點以及考試易錯點是定義域。
（3）通過例題引入解方程組法
Q：這個例題，同學們想想還能不能用上面兩種方法作答？ A：不能
教師引導：遇到這種既不知道函數類型，也不知道一些函數相關形式的題目，我們不妨試一試把x看作整體，所有的x都用1/x替代，同學們動手做做看。
解釋方法名稱：通過題目解答過程，我們會發(fā)現(xiàn)這是利用解方程組的方法求函數解析式。所以把這種方法稱為解方程組法。
Q：請問同學們，這種方法適用于什么情況呢？讓學生總結。ppt上強調這種方法的適用范圍：
設計意圖：解方程組法對高一學生來說是一種新解題思路，若完全讓學生自我探索是很難做到的，所以盡可能地引導學生去充分理解此方法，并且由學生總結適用情況，增強學生對此方法的認識與應用。
（3）課堂小結
今天這節(jié)課我們主要學習了兩個內容：函數的三種表示方法和求函數解析式的三種方法。那么請問同學們：
1.函數的表示方法是哪些？
2.函數解析式的求法有哪些？注意點分別是什么？
（4）課后作業(yè)
1.預先準備好的三道練習題，若有時間則課堂講解；若無時間，則作為課后作業(yè)；
2.《功到自然成》函數的表示方法這一節(jié)作業(yè)； 3.課時訓練函數的表示方法這一節(jié)作業(yè)。
八、板書設計
九、教學反思
第五篇：2017年山西教師招聘筆試化學反應的表示方法
2017年山西教師招聘筆試化學反應的表示方法
化學反應的表示方法
一、知識點分析(一)知識點出處
“化學反應的表示方法”是滬教版初中化學九年級上冊第4章第3節(jié)《化學方程式的書寫與應用》的課題1內容。
(二)重難點分析
“化學反應的表示方法”的重點是能夠正確書寫化學反應方程式?；瘜W方程式的書寫有三個步驟，并且需要遵循兩個原則，而難點則是這三個步驟中需要注意的事項，比如：化學反應能否發(fā)生(即是否符合實驗事實)，方程式是否配平(即是否遵循質量守恒定律)，判斷生成物是否為沉淀或氣體。
(三)地位作用
學生在前期的學習過程中已經接觸過用文字的形式表示一個反應的發(fā)生，而且也能夠用化學式表示物質，明白化學反應需要遵循質量守恒定律。存在的問題是用文字表達不能體現(xiàn)出物質在化學反應中的質量關系，本次課的學習是在原來的基礎上，采用化學方程式來表示化學反應。本課題的學習為后邊利用化學方程式進行的計算奠定基礎。
二、教學建議
對于本節(jié)課，建議主要通過教師啟發(fā)引導、學生交流討論的方式進行。
在導入環(huán)節(jié)，利用舊知識進行導入，我們在之前的學習中，已經學習了兩種表示化學反應的方式，由于這兩種方式的局限性，進而提出了第三種表示方式-化學方程式。
本節(jié)課的新課教學，主要是對化學方程式的書寫，先讓學生通過比較觀察文字表達式與化學方程式的轉換，對化學方程式的書寫有一個初步的認識，進而老師給出標準的書寫化學方程式的步驟，通過認知沖突，學生能夠對化學方程式的書寫有更深刻的理解。
通過一個案例的練習，熟悉化學方程式的書寫步驟并且及時的發(fā)現(xiàn)錯誤、改成錯誤。
山西教師招聘網
以上為化學反應的表示方法相關知識點及教學建議介紹，希望對大家有所幫助。通過山西教師招聘網可以了解到2017年山西教師招聘當前的考試動態(tài)，一般山西教師招聘有筆試和面試兩個重要環(huán)節(jié)，筆試科目為《教育基礎理論》和《學科專業(yè)知識》，面試以試講、說課等形式考察。
山西教師招聘網
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