第一篇：幼兒教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和撰寫教育活動目標(biāo)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和撰寫教育活動目標(biāo)

山東師范大學(xué)教科院丁海東

問題：幼兒教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和撰寫教育活動目標(biāo)？

幼兒園的教學(xué)實踐要經(jīng)常面臨設(shè)計教育活動并撰寫教案的任務(wù)。可以說，幼兒教師從事教學(xué)實踐的時間有多長，撰寫教案的時間也就有多長。作為一名幼兒教師，我多年來一直從事教學(xué)實踐一線工作，這其間設(shè)計過的教育活動及其撰寫的教案也已無可計量。然而，在教案設(shè)計中關(guān)于教育活動目標(biāo)的設(shè)計和撰寫，大都是憑自己模糊的經(jīng)驗和感覺而完成，卻很難有清晰的思路和確?？茖W(xué)的把握。實際上，我們所設(shè)計和撰寫的教案，總是很經(jīng)常地在目標(biāo)設(shè)定上被評判者認(rèn)為存在這樣那樣的問題。那么，在教育活動方案中，教育活動目標(biāo)容易存在什么問題，究竟應(yīng)該如何設(shè)計和撰寫教育活動目標(biāo)，這是否有一個基本的規(guī)范？

專家解答：把握教育活動目標(biāo)的適宜性及其表述的規(guī)范性

設(shè)計和撰寫教育活動方案即“寫教案”是幼兒園教育教學(xué)實踐中的常規(guī)性工作，其中活動目標(biāo)的設(shè)計是這項工作的一個重要環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地設(shè)計教育活動的目標(biāo)，是幼兒教師教育技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。一般而言，在一個教育活動方案中，活動目標(biāo)的科學(xué)與否，既取決于目標(biāo)本身的適宜度，也有賴于表述形式上的規(guī)范?；诨顒幽繕?biāo)設(shè)計實際操作的現(xiàn)實，并有針對性地避免某些容易出現(xiàn)的問題，幼兒教師在設(shè)計和撰寫教育活動目標(biāo)時，需要切實把握如下相關(guān)要點。

一、目標(biāo)難易度要適宜于幼兒發(fā)展水平，避免過難或過易

目標(biāo)作為對幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)和活動要求的預(yù)先設(shè)定，在其實現(xiàn)的難易程度上必需要考慮幼兒的發(fā)展實際和能力水平。在目標(biāo)設(shè)定中，要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以達(dá)到教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達(dá)到或完成目標(biāo)確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡單重復(fù)。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。在大班教育活動中，“能夠掌握系鞋帶的方法”的目標(biāo)明顯要求過低，因為這是中班幼兒已經(jīng)掌握了的技能。而在小班活動中要求幼兒“體驗與與其他小朋友一起合作染紙的樂趣”這也是不切實際的，因為小班幼兒的活動尚未達(dá)到可以自主與同伴合作的程度。

一般而言，對于涉及到認(rèn)知理解和技能操作的目標(biāo)，如果不能確保有2/3以上的孩子能夠完成的話，就是一定是過難的。例如，在中班上學(xué)期某次涉及認(rèn)識左右方位空間的教育活動中，有“引導(dǎo)幼兒能夠區(qū)分自己及他人的左和右”目標(biāo)設(shè)定。結(jié)果在活動過程中幼兒只能區(qū)分出自己的左和右，無論教師如何引導(dǎo)和示范，總有相當(dāng)一部分孩子就是不能正確說出“老師”、“小胖”以及小動物“小狗”、“小熊”的左右。實際上，這是該年齡段幼兒自我中心化的程度和特點所決定了的。因此，如果把目標(biāo)開放性地確定為“能夠認(rèn)識自己的左右，并學(xué)習(xí)嘗試分辨別人的左右”也許才是恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)然，對于一個活動目標(biāo)，如果事先就感覺全部幼兒都可輕易完成的，就需要考慮是否有要求過低的嫌疑，除非是復(fù)習(xí)性或經(jīng)驗重新整理式的目標(biāo)。

二、目標(biāo)框架要盡量適應(yīng)幼兒經(jīng)驗的完整性，合理安排發(fā)展的不同維度

活動目標(biāo)總是要涉及到兒童身心發(fā)展的不同維度，并形成目標(biāo)的整體框架。目標(biāo)框架的構(gòu)建，需要考慮幼兒全面發(fā)展的要求尤其是幼兒經(jīng)驗的完整性。借鑒美國教育家布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)分類的方法，也是從實際的可操作要求出發(fā)，目前比較有共識的看法是，一個具體教育活動的目標(biāo)可以一般地從認(rèn)知、動作技能（行為）和情感體驗這三個維度來進(jìn)行框架構(gòu)想，以盡量確保目標(biāo)指向于幼兒經(jīng)驗的完整獲得，而服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。

例如，某大班半日活動《快樂的中秋節(jié)》的目標(biāo)：

1.了解中秋節(jié)是親人團(tuán)聚的傳統(tǒng)節(jié)日； ——（認(rèn)知）

2.學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗做月餅的樂趣； ——（動作技能與情感）3.愿意和同伴分享自己的勞動成果?！ㄇ楦校?/p>

幼兒對于一次相對獨立的具體教育活動中的參與經(jīng)歷，往往就是頭腦認(rèn)知、身體動作與心靈情感等身心發(fā)展因素的全面投入和整體體驗的過程。一般而言，一次具體的教育活動需要盡可能從幼兒發(fā)展的多個維度來，全面而綜合地考慮和確定活動的目標(biāo)。即便不是綜合性教育活動，而偏重于某一個領(lǐng)域的教育活動，依然也需要從認(rèn)知、情感和行為技能等方面綜合設(shè)計幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。即便是單個領(lǐng)域或單個學(xué)科的教育活動都無一例外地在所屬的領(lǐng)域或?qū)W科里促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整體獲得。例如，社會領(lǐng)域的教育活動在幼兒的發(fā)展上就是對于社會認(rèn)知、社會情感、社會行為等身心經(jīng)驗的整體推動。

需要說明的是，并不是所有教育活動的目標(biāo)設(shè)計都要一分為三地均衡呈現(xiàn)出上述三個維度。在這三個維度中會有某些維度在特定領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動會更顯重要而不可或缺，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于科學(xué)活動，情感目標(biāo)之于藝術(shù)活動，行為技能之于體育活動，就是如此。因此，在不同領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動的設(shè)計中，目標(biāo)的設(shè)計就需要特別關(guān)注某些發(fā)展的維度。實際上，認(rèn)知、行為技能與情感的三維度分類法只是為我們提供了一個確保目標(biāo)完整性的一般參照。

在設(shè)計和撰寫活動目標(biāo)中，更不要把這三個維度作為活動分條表述的依據(jù)，這既不現(xiàn)實，也不符合幼兒發(fā)展的邏輯。機(jī)械式地按照三個維度把活動目標(biāo)分而述之的做法，將不利于教師靈活而開放地設(shè)計教育活動的目標(biāo)。從可操作的角度，活動目標(biāo)獨立成條的依據(jù)只能是相對獨立的關(guān)鍵事件。正如上例中“學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗做月餅的樂趣”這一條目標(biāo)就是一個相對獨立的事件，而既含行為技能學(xué)習(xí)也含情感體驗的經(jīng)驗內(nèi)容。

三、目標(biāo)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容要突出關(guān)鍵經(jīng)驗，避免面面俱到

在一個具體的教育活動方案的文本中，分條呈現(xiàn)的活動目標(biāo)僅在條目數(shù)量上一般就是2—4條，而且需盡量簡潔而明快。一次具體的教育不可能承載過多的發(fā)展目標(biāo)，必需要有所側(cè)重，要有針對性地突出某些關(guān)鍵經(jīng)驗和核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。單就針對具體的教育活動而言，活動目標(biāo)不可能超出幼兒在一次教育活動中全部經(jīng)驗獲得的范圍，但也絕不是幼兒在活動中一切可能的學(xué)習(xí)因素和發(fā)展經(jīng)驗的全部羅列。面面俱到的目標(biāo)就是分散的，是沒有聚焦的，對于教育活動過程的指導(dǎo)價值也是缺乏的。目標(biāo)設(shè)計要突出核心的學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵的活動經(jīng)驗，這需要綜合考慮教育活動設(shè)計的主要教育意圖和領(lǐng)域內(nèi)容的側(cè)重，以及擬展開的活動具體過程和環(huán)節(jié)等因素。

例如，某中班組織一個故事名為《好心的小蛇》的閱讀講述活動：教師開始并沒有告訴幼兒故事的名字。先是利用課件向幼兒逐頁呈現(xiàn)一個故事繪本。課件呈現(xiàn)的每頁畫面均隱去了下面簡單的文字。故事中有螞蟻、小雞、小兔等小動物，要過一條由兩個峭壁對峙而形成的河溝，是一只小蛇用身體搭起一座橋，幫助小動物們一個一個地通過了河溝，并躲避了后面一只狗對于他們的追趕。老師和孩子們一起看圖并分析畫面的內(nèi)容。最后，老師引導(dǎo)幼兒假定自己是這個故事的作者，試著給每頁畫面配上簡潔的文字。在老師適當(dāng)?shù)囊徊揭徊降囊龑?dǎo)下，孩子們根據(jù)畫面的內(nèi)容一一配上簡潔的文字（河；橋；螞蟻過橋；小雞過橋；小兔過橋；等等）并一一與原作者所配的文字進(jìn)行對照。最后再引導(dǎo)孩子給這個故事起個合適的名字。在這個教育活動中，教師設(shè)計的活動目標(biāo)是：

1.能夠認(rèn)真觀察畫面，學(xué)習(xí)用簡潔的文字表述畫面的意思； 2.愿意跟隨老師一起講述，體驗看圖說話的樂趣； 3.理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，并嘗試給故事命名。

這個教育活動目標(biāo)的設(shè)計是比較準(zhǔn)確而有針對性地反映了活動過程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動中的核心經(jīng)驗，以及教師所要突出的教育意圖。倘若這個教育活動的目標(biāo)也將引導(dǎo)“學(xué)習(xí)幫助別人”的道德發(fā)展以及“遇到問題多動腦筋”之類的指引性內(nèi)容加了進(jìn)來，盡管這些內(nèi)容也是這個活動可能存在的教育作用，卻既不能突出這個教育活動的學(xué)習(xí)重點和關(guān)鍵經(jīng)驗，也可能會導(dǎo)致目標(biāo)的偏離。

四、目標(biāo)確定的發(fā)展任務(wù)要具體而有針對性，避免空泛籠統(tǒng)

對于一個具體的教育活動，所設(shè)計的目標(biāo)也一定應(yīng)當(dāng)是具體而有針對性的。籠統(tǒng)而空乏的活動目標(biāo)既不能體現(xiàn)對于特定具體教育活動的有效匹配，也不可能在一次教育活動中實現(xiàn)，同時也喪失對于活動效果進(jìn)行評判的參照價值。例如，某中班健康活動《白白的牙齒》的有一條目標(biāo)：“養(yǎng)成保護(hù)牙齒的良好習(xí)慣，能堅持早晚刷牙”。很明顯這個“習(xí)慣”的養(yǎng)成僅在一次教育活動中是不能培養(yǎng)起來的，自然也不可能實現(xiàn)。單就這條目標(biāo)而言，宜調(diào)整為“了解保護(hù)牙齒的方法，懂得早晚刷牙的好處”。故事教學(xué)活動《小熊讓路》有一目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察并用較完整的語言表達(dá)的能力?！痹撃繕?biāo)缺乏對于該具體活動的針對性，而且又因語焉不詳，把“仔細(xì)觀察”和“語言表達(dá)能力”合并在一起而顯生硬?；谠摻逃顒拥膶嶋H過程，可以表述為“能夠仔細(xì)觀察圖片，并能較完整地表述出畫面呈現(xiàn)的情節(jié)?！?/p>

為避免目標(biāo)確定的發(fā)展任務(wù)過于寬泛籠統(tǒng)，目標(biāo)設(shè)計在表述上可盡可能追求能夠呈現(xiàn)出幼兒可感知或可目見的行為表現(xiàn)以及活動情景與對象。在小班音樂教育活動《喂小鳥》中，其目標(biāo)有“培養(yǎng)幼兒聽音樂的變化做不同的動作的能力”，“能大膽演唱歌曲，體驗歌曲中美好的情緒情感”，可以說這是可以作為任何有表演和演唱環(huán)節(jié)的音樂教育活動的目標(biāo)的。上述目標(biāo)而如果能夠突出出具體的行為表現(xiàn)，即可調(diào)整為“能夠根據(jù)音樂節(jié)奏和旋律的變化，表演小鳥飛、吃食和大風(fēng)搏擊等動作”，“有表情地學(xué)唱歌曲，感受歌曲中雞媽媽和雞寶寶之間愛的美好情感”，顯然比原來就更顯具體。

五、目標(biāo)表述的角度要一致，盡量立足于幼兒的角度

活動目標(biāo)的表述或者是從教育（教師）的角度，或者是從幼兒的角度，至于從哪個角度并無嚴(yán)格的限定。但作為一個教育活動的目標(biāo)，每個條目的目標(biāo)表述應(yīng)保持一致的角度為宜，這是保證目標(biāo)設(shè)計在形式上整齊統(tǒng)一的需要。例如，中班音樂教育活動《嘗葡萄》的目標(biāo)是：

1.引導(dǎo)幼兒初步感受維吾爾族舞蹈熱情、活潑的風(fēng)格； 2.啟發(fā)幼兒用表情和動作表現(xiàn)出豐收時人們的喜悅心情； 3.學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈的典型動作：進(jìn)退步、交替步、托帽位等。

上述3條目標(biāo)很明顯在表述角度上不一致，前兩者是教師，最后一條則是幼兒。

關(guān)于目標(biāo)的表述角度，目前在幼兒教育界正逐漸趨于認(rèn)同于從幼兒的角度。其原因在于，從幼兒的角度表述目標(biāo)，可在形式上體現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為中心的活動設(shè)計意識，而且從現(xiàn)實的可操作性上，也便于目標(biāo)所確定的發(fā)展任務(wù)的具體化。類似于“提高幼兒觀察的能力，教給幼兒比較的方法，”、“培養(yǎng)幼兒幫助別人的意識和習(xí)慣”、“發(fā)展幼兒與同伴合作的能力”等目標(biāo)表述方式，如果改為從幼兒的角度進(jìn)行表述，則更容易使得目標(biāo)具體具有針對性，可以更改為“能夠仔細(xì)觀察，區(qū)分出兩張圖畫中的不同”，“懂得幫助別人也能給自己帶來快樂的道理，產(chǎn)生想去幫助別人的意愿”，“嘗試與同伴協(xié)商，一起制作菊花，體驗合作的樂趣”。

六、確保目標(biāo)的純粹性，避免把手段或途徑混合于目標(biāo)

在撰寫教育活動目標(biāo)時，需要避免在目標(biāo)表述中出現(xiàn)“通過??”、“在??中”等諸如此類的句式，這些句式不是目標(biāo)恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?。實際上，這是把屬于教育活動“手段”或“途徑”的內(nèi)容混合于活動目標(biāo)中。如：“通過染紙活動，體驗染紙的樂趣，表達(dá)同伴間的友愛”，“在觀察、操作、品嘗和交流中，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的觀察力和表述能力”。這些目標(biāo)表述方式，雖然交代出了目標(biāo)實現(xiàn)的具體背景或依托，有利于避免目標(biāo)的空泛，但卻是喪失了活動目標(biāo)在邏輯上的純粹性。在一個教育活動方案中，“活動目標(biāo)”就是目標(biāo)，而“活動過程”才是真正表現(xiàn)或呈現(xiàn)活動的手段、途徑及情境的適宜平臺。

七、目標(biāo)條目之間要相對獨立，避免彼此之間的意義重復(fù)

教育活動的目標(biāo)一般是分條目而列述的，這既是為了地呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容的不同層次或維度，也是體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗要點的清晰分布，而使人一目了然。分條列述的目標(biāo)在其各自所呈現(xiàn)的事件及其意義需要保持相對的獨立性，彼此之間要避免意義上的交叉或重疊。例如，某中班教育活動《夸濟(jì)南》的目標(biāo)如下：

1.通過觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。2.引導(dǎo)幼兒在看看、說說中，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽和說話完整的能力。

3.知道濟(jì)南名勝，學(xué)習(xí)有感情地朗讀兒歌。

該活動目標(biāo)中，且不說存在著表述角度不一致、手段與目標(biāo)混合等問題，在目標(biāo)1和目標(biāo)3之間內(nèi)隱地存在著意義的重疊，即“觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片”和“知道濟(jì)南名勝”對于幼兒發(fā)展的實質(zhì)意義是重復(fù)的，因為“趵突泉”和“大明湖”就是濟(jì)南的名勝。基于該活動目標(biāo)存在的問題，可修改為如下內(nèi)容，則顯得更為恰當(dāng)： 1.知道濟(jì)南有趵突泉、大明湖等風(fēng)景名勝，初步萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。2.能夠認(rèn)真欣賞濟(jì)南的風(fēng)景圖片，并能夠嘗試完整地講述圖片的內(nèi)容。3.理解兒歌《夸濟(jì)南》的內(nèi)容，并能有感情地朗誦。

作為一次具體教育活動對于幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)與發(fā)展結(jié)果的預(yù)期和設(shè)定，活動目標(biāo)是指引教育活動展開的導(dǎo)向，也是貫穿活動過程的線索，并直接制約著教育活動的質(zhì)量。教育活動目標(biāo)設(shè)計的是否適宜得當(dāng)，表述是否科學(xué)規(guī)范，是可以直接反映幼兒教師的教育教學(xué)技能和教育理念的。雖然，關(guān)于教育活動目標(biāo)的設(shè)計及撰寫，目前并沒有什么絕對的嚴(yán)格規(guī)定和固定模式，但基于對組織、開展和評價教育活動的有效指導(dǎo)，為切實提高教育活動的質(zhì)量與效果，目標(biāo)的設(shè)計及表述總是存在著某些原則性和規(guī)范性的基本要求的。上述關(guān)于目標(biāo)設(shè)計及撰寫所提出的相關(guān)建議，希望對于幼兒教師的教案設(shè)計能夠有所裨益。

注：原文載《教育導(dǎo)刊》2011年第4期。

第二篇：如何撰寫社工活動目標(biāo)

如何撰寫社工活動目標(biāo)？

題按：社工做活動之前需要寫計劃書，計劃書上不可避免的有“目標(biāo)”這一項?？赡苡胁糠滞J(rèn)為目標(biāo)寫成什么并不重要，反正都是一樣做嘛。叨叨倒不這么認(rèn)為，如果你目標(biāo)都不清晰，怎么衡量你做過的活動是不是無用功呢？沒有意識，怎么可能在活動中執(zhí)行出來涅？思考目標(biāo)的時候，最重要的就是你寫出來的目標(biāo)，不是社工能做到么，如果可以，那么這個目標(biāo)可能就有待修正。下文是香港督導(dǎo)Yipsir分享的，摘取部分，共勉。

如何撰寫社工活動目標(biāo)？

文/Yipsir 個人層面目標(biāo)

個人層面的目標(biāo)，是要指出工作員期望參加者在知識、感受、技巧、行為、態(tài)度等各方面所作的改變。例如：活動完成后參加者掌握照顧精神病康復(fù)者的技巧。而不同的改變種類牽涉不同的學(xué)習(xí)原理和介入方法。目標(biāo)既然是要以「表現(xiàn)為基礎(chǔ)」，故制定目標(biāo)時應(yīng)是站在服務(wù)對象的立場上，說明對象，而非工作員所要做的事。若然目標(biāo)只是工作員要去完成某些事情(例如在家長小組中：提供機(jī)會，讓家長們互相交流管教子女的經(jīng)驗，分享感受)，那么當(dāng)活動完成后，無論參加者有否獲益，只要工作員確曾提供機(jī)會，活動便算成功。這當(dāng)然并非工作員籌辦活動的意圖。故此目標(biāo)應(yīng)該述說參加者在活動后的轉(zhuǎn)變。小組目標(biāo)的寫法, 可統(tǒng)一運用以下的較專業(yè)的格式撰寫： 小組完成后, 組員能夠：

1.說出....老人癡呆癥患者的四項主要癥狀(這屬于知識上改變)

2.以正面字句....取代負(fù)面字句....去描述或形容...眼前面對困難或負(fù)面事件(這屬于思想上改變)

3.掌握....照顧老人癡呆癥患者的兩個....技巧(這屬于技巧上改變)

4.對....患上老人癡呆癥家人...的厭惡程度減少兩分(1-10計)/ 接受程度增加兩分(1-10分計(這屬于態(tài)度上改變)

5.于未來兩周內(nèi), 每周平均會做三次...腹式呼吸松弛練習(xí)/ 優(yōu)質(zhì)親子活動 / 主動稱贊同事 /感因默想...(每次20分鐘)。(這屬于行為上改變)

6.于未來三周內(nèi), 部份或全部組員自發(fā)性開展社交活動(一起溫習(xí)、燒烤、聊天、購物、旅行等)(這屬于關(guān)系上改變)

訂立小組目標(biāo)原則

1.活動目標(biāo)可分基本目標(biāo)及主題目標(biāo)

2.基本目標(biāo)包括參加者對導(dǎo)師、內(nèi)容、形式、日期、時間、地間、收費等滿意程度, 以及下次會否再參加或推薦朋友參加。這些問題都會在每份活動問卷出現(xiàn), 不要以這些問題內(nèi)容為活動目標(biāo)之一。3.主題目標(biāo)多指向參加者在認(rèn)知、感受、態(tài)度、技巧或行為上的改變。

訂立一次過活動的目標(biāo)范本

1.認(rèn)知目標(biāo)：參加者答對了七成問題、親子雙方增加了對對方的了解

2.工作目標(biāo)：派出了100份單章給目標(biāo)對象（老人、父母、青少年、在職人士...）4名社工共接觸過50為居民

3.成果目標(biāo)：

-活動后的三個月內(nèi)，每月的新增個案、小組、活動、義工的人數(shù)有？人？%，-活動被宣傳后，能招募到多少參加者 社區(qū)層面目標(biāo)

社區(qū)層面的目標(biāo)指出在活動完成后，工作員期望社區(qū)的情況會有甚么改變。這些改變通常以一些統(tǒng)計數(shù)字表達(dá)，例如：區(qū)內(nèi)的虐兒個案數(shù)目減低20%。一般來說，小區(qū)層面的目標(biāo)可分為「長期成果目標(biāo)」、「短期成果目標(biāo)」和「工作目標(biāo)」三個層次：

1.長期成果目標(biāo)(impact objective)：指出在活動完成后的指定時間內(nèi)，期望指定的小區(qū)問題情況有多少改善(可以用百分比、宗數(shù)等統(tǒng)計數(shù)字表達(dá))。例如：

??活動完成后十二個月內(nèi)，第1至4座內(nèi)因家居意外而受傷入院或死亡的獨居老人人數(shù)下降20%。

??活動完成后十個月內(nèi), 學(xué)校的欺凌個案宗數(shù)下降20% 2.短期成果目標(biāo)(outcome objective)：指出在活動完成后，期望達(dá)致的實時改變。由于態(tài)度和認(rèn)知的改變通常較難量度，故此計劃者應(yīng)避免以此等改變作為成果目標(biāo)。較可取的做法，是在目標(biāo)陳述中指出期望在活動后有「多少人作出某些具體行為」。例如在一個為期六個月的關(guān)注獨居老人的活動中，可以訂立以下的短期成果目標(biāo)：

??在六個月內(nèi)，為區(qū)內(nèi)1至4座中五十位獨居老人建立互助網(wǎng)絡(luò)(當(dāng)中包括2個文娛康體小組、每月一次外外活動)。??在六個月肉，發(fā)動區(qū)內(nèi)一百名義工，為1至4座的獨居老人每月提供一次服務(wù)。

3.工作目標(biāo)(activityobjective)：指出在一定時限內(nèi)機(jī)構(gòu)或工作員計劃須完成的事工，以達(dá)到短期或長期的目標(biāo)(通常這些工作會放在計劃書的籌備工作內(nèi), 而不會放在活動目標(biāo)中)。例如： ??在六個月內(nèi)，與1至4座的樓內(nèi)獨區(qū)老人舉辦20次分層會議。

??在三個月內(nèi)，完成一項關(guān)于區(qū)內(nèi)獨居老人情況的調(diào)查，并向傳媒發(fā)表。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)撰寫

教學(xué)目標(biāo)撰寫模板

閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與能力

可從字、詞、句、文章大意、寫作線索、寫作背景、文學(xué)常識等方面撰寫。

①認(rèn)識……個生字，會寫……個生字。利用工具書，提高獨立識字的能力。（小

學(xué)）

②正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文章大意。

③了解相關(guān)文學(xué)常識，有感情地誦讀。

④能清楚地表述出文章的脈絡(luò)和線索。

⑤體會文章……等修辭手法的巧妙運用。

（2）過程與方法

通過（反復(fù)朗讀、品味、揣摩、合作探究、討論等）過程，掌握（表達(dá)技巧、寫作手法、語言特色、文章意蘊）等。

①反復(fù)朗讀，感受……的形象，領(lǐng)會其象征意義及文章的豐富意蘊。

②通過合作探究，品味文章……的寫作特點及語言特色。

③揣摩精美語句，體會（虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、側(cè)面描寫……）表現(xiàn)手法。

④品析重點段落，理解（細(xì)節(jié)描寫……）對刻畫人物的作用。

⑤精讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的寫作手法。在揣摩語言中把握文章主旨。

⑥分析文章刻畫的人物形象，學(xué)習(xí)成功塑造人物形象的手法。

（3）情感態(tài)度與價值觀

可從作品體現(xiàn)的親情、友情、愛國情；積極的人生態(tài)度、實事求是的科學(xué)態(tài)

度、團(tuán)隊合作的態(tài)度；熱愛自然、尊重他人、寬容、珍惜、民族精神等價值觀撰

寫。

①體會作者情感，激發(fā)對人生的思考，關(guān)注和體驗自然，豐富心靈感悟。

②體察作者對自然的感悟，深入理解生命意蘊，提高審美意識。

③能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想，體悟作者的愛國情 感。

④拓寬閱讀視野，增加對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的了解，提升文化品位。

⑤喚起對……的感悟和思索，逐步養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。

第四篇：如何設(shè)計幼兒語言教育活動目標(biāo)

如何設(shè)計幼兒語言教育活動目標(biāo)

幼兒語言教育目標(biāo)是幼兒語言教育的綱領(lǐng)，而幼兒語言教育活動目標(biāo)是為年齡階段目標(biāo)、語言教育目標(biāo)服務(wù)的，語言教育目標(biāo)正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，正確設(shè)計語言教育活動目標(biāo)是一次教育活動成功與否的關(guān)鍵，能夠體現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的預(yù)期成果。但在幼兒教育實踐中，一些教師在設(shè)計語言教育活動目標(biāo)時存在著現(xiàn)實問題，設(shè)計語言教育活動目標(biāo)的能力還有待提高。因此，我們結(jié)合當(dāng)前幼兒語言教育活動目標(biāo)設(shè)計中存在的主要問題，闡述了我國幼兒語言教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，分析了設(shè)計語言教育活動目標(biāo)的方法。

一、當(dāng)前語言教育活動目標(biāo)設(shè)計中存在的主要問題 1．活動目標(biāo)和活動內(nèi)容、活動過程不對應(yīng)

在幼兒教育實踐中，語言教育活動目標(biāo)有時在活動中不能得到很好的實現(xiàn)，或者通過活動根本就不能實現(xiàn)預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)。這具體表現(xiàn)為兩個方面。

(1)活動目標(biāo)與活動內(nèi)容不對應(yīng)。

活動目標(biāo)是語言教育活動設(shè)計與實施的向?qū)В沁x擇相應(yīng)的活動內(nèi)容、方法和途徑的依據(jù)。這里所謂的“活動目標(biāo)與活動內(nèi)容不對應(yīng)”指的是具體語言教育的活動內(nèi)容不能成為實現(xiàn)該活動目標(biāo)的載體，即忽略了活動目標(biāo)在選擇活動內(nèi)容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標(biāo)設(shè)置為“發(fā)展幼兒完整、條理講述的能力”，而活動內(nèi)容卻是學(xué)習(xí)一個文學(xué)作品，這顯然與活動目標(biāo)相背離。(2)活動目標(biāo)和活動過程不一致。

這是指教師設(shè)計的目標(biāo)過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現(xiàn)；或者是活動目標(biāo)與活動過程脫節(jié)，通過活動根本不能實現(xiàn)所設(shè)計的目標(biāo)。也就是說，活動目標(biāo)沒有實現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)活動過程的作用，活動過程沒有為實現(xiàn)活動目標(biāo)服務(wù)。例如，活動目標(biāo)是“體驗長輩對自己的愛，并激發(fā)對長輩的尊敬之情”，要求在重陽節(jié)的背景下培養(yǎng)幼兒對長輩的尊敬之情，出發(fā)點確實很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內(nèi)容也與目標(biāo)相呼應(yīng)。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然后讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟著兒歌哄小寶寶睡覺，重復(fù)了若干次??這樣的活動環(huán)節(jié)設(shè)置根本無法實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

2．活動目標(biāo)描述不合理

(1)活動目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)難以體現(xiàn)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類說，活動目標(biāo)一般應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感和態(tài)度領(lǐng)域、能力和技能領(lǐng)域三方面內(nèi)容。但是在一些語言教育活動目標(biāo)中，不符合這一要求的現(xiàn)象屢見不鮮。如一位教師在設(shè)計中班講述活動“家鄉(xiāng)的建筑就是美”時擬定了以下兩條活動目標(biāo)：“①感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感。②能用語言和其他方式表達(dá)家鄉(xiāng)建筑的特色?！憋@然，這樣的目標(biāo)設(shè)置缺少認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。我們要求活動目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)盡量包含三大領(lǐng)域的內(nèi)容，如果確實某一領(lǐng)域的目標(biāo)在活動中無法體現(xiàn)或者是幼兒已經(jīng)具備了這方面的目標(biāo)要求，那么可以在目標(biāo)中不予體現(xiàn)。但是，在上述活動中完全可以提出認(rèn)知方面的目標(biāo)，如“知道家鄉(xiāng)著名建筑的名稱，并能描述其主要特征”。

(2)活動目標(biāo)的指向較籠統(tǒng)，無法進(jìn)行評價與檢測。設(shè)計活動目標(biāo)的原則之一是可檢測性。目標(biāo)的可檢測性可以幫助教師在活動后即時進(jìn)行活動效果的評價，并成為其繼續(xù)組織語言活動的依據(jù)。如果目標(biāo)不可檢測和評價，如“培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力”或“發(fā)展創(chuàng)造性思維能力”等目標(biāo)，太抽象，太籠統(tǒng)，無法操作也無法檢測，那么活動結(jié)束后教師就無從了解自己的活動是否適合幼兒，也無法評價活動是否科學(xué)，是否實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

(3)活動目標(biāo)的敘述不科學(xué)。語言教育活動目標(biāo)的敘述缺乏科學(xué)性，在幼兒語言教育活動設(shè)計中也是屢見不鮮。最典型的表現(xiàn)就是從教育的角度來描述目標(biāo)，而不是從幼兒發(fā)展的角度來描述活動目標(biāo)。所謂教育目標(biāo)就是從教育者的角度來提出需要達(dá)到的教育要求，而發(fā)展目標(biāo)則是從受教育者的角度提出需要達(dá)到的教育要求。如中班文學(xué)欣賞活動“路上有個小水坑”的活動目標(biāo)是：“①通過學(xué)習(xí)故事，使幼兒記住故事的主要情節(jié)，并且學(xué)會描述。②萌發(fā)幼兒的責(zé)任感，懂得做事要替大家著想。③培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。”事實上，幼兒發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)是幼兒自身的努力，并不完全由教師決定。因此，在設(shè)計活動目標(biāo)時，從語言表述上就要端正態(tài)度，從幼兒的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)通過活動使幼兒的語言知識、情感以及能力能夠達(dá)到什么程度。仍以文學(xué)欣賞活動“路上有個小水坑”為例，可以將目標(biāo)設(shè)計為：“①通過活動，記住并學(xué)會描述主要情節(jié)。②萌發(fā)責(zé)任感，懂得做事要替大家著想。③逐漸形成遇到困難要想辦法解決問題的能力?！?/p>

二、明確幼兒語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

幼兒語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分為縱向的層次結(jié)構(gòu)和橫向的分類結(jié)構(gòu)。從縱向的層次結(jié)構(gòu)來看，幼兒語言教育目標(biāo)可分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)。從橫向的分類結(jié)構(gòu)來看，幼兒語言教育目標(biāo)是通過傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面來體現(xiàn)的，而每一塊面又包括認(rèn)知、情感、能力三個維度。

以傾聽為例，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)中明確要求“注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂和會說普通話”。結(jié)合我國幼兒語言教育的實際情況，又可以從認(rèn)知、情感和態(tài)度、能力和技能三個維度對傾聽總目標(biāo)進(jìn)行分解。即：認(rèn)知目標(biāo)——懂得別人和自己說話時要注意傾聽；情感和態(tài)度目標(biāo)——樂意聽，有禮貌地、集中注意力地聽；能力和技能目標(biāo)——能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調(diào)，能理解并執(zhí)行別人的指令。教師只有熟悉語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，并對總目標(biāo)與年齡階段目標(biāo)之間的關(guān)系有清楚的認(rèn)識，才能設(shè)計出科學(xué)、合理、適合幼兒發(fā)展特點的活動目標(biāo)。

三、幼兒語言教育活動目標(biāo)設(shè)計的要點

在理解幼兒語言教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計幼兒語言教育活動目標(biāo)可以從以下幾點人手。

1．關(guān)注社會的培養(yǎng)目標(biāo)

社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)和教育的要求，為確立幼兒語言教育目標(biāo)指明了方向。在我國現(xiàn)階段，制訂幼兒語言教育目標(biāo)應(yīng)考慮以下問題：首先，語言教育目標(biāo)要反映我國現(xiàn)階段教育目標(biāo)的取向，語言不僅是幼兒發(fā)展過程的有機(jī)組成部分，也是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標(biāo)要適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的要求。第三，語言教育目標(biāo)要具有一定的針對性和前瞻性。這些原則都應(yīng)在設(shè)計語言教育活動目標(biāo)中加以體現(xiàn)。

2．符合幼兒語言教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)

一般來說，幼兒教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)是由專門的機(jī)構(gòu)制訂的，但需要教師爛熟于胸。因為教師設(shè)計具體的語言教育活動目標(biāo)必須以這兩個目標(biāo)為前提和基礎(chǔ)，是對這兩個目標(biāo)的細(xì)化和具體化。

3．考慮語言教育活動的不同類型

幼兒語言教育中五種不同類型的教育活動各自所要實現(xiàn)的目標(biāo)是有所側(cè)重的。譬如，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要是向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識，通過接觸文學(xué)語言，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力；而講述活動則偏重于培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構(gòu)思與清楚、完整表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調(diào)節(jié)能力等。

第五篇：講話稿的撰寫主要應(yīng)當(dāng)依據(jù)哪些要求

講話稿的撰寫主要應(yīng)當(dāng)依據(jù)哪些要求

1、要準(zhǔn)確了解會議性質(zhì)及主題

不同類型的會議，其性質(zhì)不同，主題不同，目的不同，對講話稿的要求也不同。一些專題性會議是有一定背景、目的、意圖的，其講話稿必須具有針對性才不會“跑題”。而致辭類講話稿只是簡短性、禮儀性發(fā)言，不能長篇大論，講多余的話。只有準(zhǔn)確了解會議性質(zhì)、主題及背景、意圖等信息，才能使講話稿內(nèi)容集中，表達(dá)貼切，不偏題、離題，具有針對性。

2、要顧及不同場合及聽眾

講話稿寫作的成功之處在于吸引聽眾，引起聽眾共鳴。這就要求寫作講話稿前要了解聽眾對象的層次、思想狀況、愿望與要求，了解參與者關(guān)注的熱點問題、迫切需要解決的問題。不考慮聽眾需要的講話稿很難收到預(yù)期效果。

3、要主題鮮明，內(nèi)容集中

講話稿是要在有限的時間里宣講的，其內(nèi)容要求主題集中明確，結(jié)構(gòu)緊湊完整。講話稿的寫作要緊扣會議主題，抓住中心議題。講話不同于聊天，不能信口開河、東扯西拉、漫無邊際。講話稿的結(jié)構(gòu)布局要完整緊湊、條理清晰、層次分明、上下連貫、前后照應(yīng)。不要使用過多序碼，以免混淆視聽。要適當(dāng)運用過渡語，如：“主要談三個

問題”、“以上談了四點意見”等。講話稿的材料使用要真實豐富、充實新穎，要突出重點、講明觀點，給聽眾留下深刻印象。

4、語言通俗明白、生動形象

講話稿的語言要通俗明白，要多用口語、俗語、常用語，多用短句，多用“嗎”、“呢”、“吧”等語氣詞，以表親切自然。要少用不易辨聽的單音詞，避免同音詞，不用縮略語，力戒故弄玄虛，晦澀難懂。講話稿的語言要生動形象，流暢得體，富于形象性、情感性、節(jié)律感，語氣要平易自然，富于啟發(fā)思考，以吸引和感染聽眾。

5、要實事求是，不能弄虛作假

不論在哪里講話，都有很多人在聽，你所說的話，可能會使人們產(chǎn)生不同的想法和觀念。站在演講臺上便是有著說真話、講實話的責(zé)任和義務(wù)。說錯一句話，可能你覺得只是一次小小的失誤，可是這卻可能會給他人帶來很多不必要的麻煩。

6、反復(fù)審題，認(rèn)真檢查

你寫的好與壞是能力的問題，而申請題意，用心去寫，是態(tài)度的問題?？赡苣銜f申請題意也是能力，錯，這是態(tài)度，你的能力可能有限，可是你可以請教他人，與你共同完成。做事無非就是能力與態(tài)度的結(jié)合。能力不夠，態(tài)度來湊。