第一篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)?？梢?jiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來(lái)指導(dǎo)，顯然是不適宜的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則如下：

1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

3、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)椋虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。但是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

第二篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

何克抗

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

一、引言

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢?jiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(ID)的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)(ID)的理論基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的幾種偏向

當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的ID研究(即以學(xué)為中心的ID研究)，隨著建構(gòu)主義的流行，正日益引起人們的重視，尤其是在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或基于Internet的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)以學(xué)為中心的ID的應(yīng)用更有其得天獨(dú)厚的土壤。因此，這個(gè)方面的研究近年來(lái)有較大的進(jìn)展，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不容忽視的偏向，應(yīng)引起我們的警惕。1.忽視教學(xué)目標(biāo)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。但是在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，這一點(diǎn)無(wú)疑是正確的。但是，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。我們認(rèn)為這種看法是片面的，不應(yīng)該把二者對(duì)立起來(lái)。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)課文內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是一節(jié)課總是由若干知識(shí)單元(知識(shí)點(diǎn))組成的，而各個(gè)知識(shí)單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理(是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容)；有的則屬于一般的事實(shí)性知識(shí)或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無(wú)需掌握的知識(shí)(對(duì)這類知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)只要求“了解”)。可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對(duì)其完成“意義建構(gòu)”(即達(dá)到較深刻的理解與掌握)是不適當(dāng)?shù)?。正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(或曰“基本內(nèi)容”)，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。2.忽視教師指導(dǎo)作用

在以學(xué)為中心的ID研究中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。因此在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流和意義建構(gòu))若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕，和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。如果以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計(jì)，那么這種教學(xué)必定失敗無(wú)疑：學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半，花費(fèi)很多時(shí)間，不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。必須明確：在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”(主演改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增加，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。3.忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這無(wú)疑是正確的。但是不少研究人員卻由此得出結(jié)論：基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)出適合于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”本身反而被忽視了。

顯然，這是一種本末倒置。建構(gòu)知識(shí)的意義——這是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點(diǎn)，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。但是“意義的建構(gòu)”不是由別人(例如教師或輔導(dǎo)員)而是要由學(xué)習(xí)者自己完成——要由學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”才能完成。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，因?yàn)檫@有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)；但是更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿鄙龠@種自主學(xué)習(xí)，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，意義建構(gòu)也無(wú)從說(shuō)起。

以當(dāng)前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D.H.Jonassen的觀點(diǎn)為例，他就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在他最近發(fā)表的文章中[9]，提出了一種用于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境(Constructivist Learning Environment, 簡(jiǎn)稱CLE)的最新模型，該模型如圖1所示。由圖可見(jiàn)，它由六部分組成：

1.問(wèn)題(包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、分歧等)：這是整個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境(CLE)設(shè)計(jì)的中心，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問(wèn)題(或是回答提問(wèn)、完成項(xiàng)目、解決分歧)； 2.相關(guān)的實(shí)例(或個(gè)案)：與問(wèn)題相關(guān)的實(shí)例或個(gè)案(如法律、醫(yī)療、或社會(huì)調(diào)查等方面的實(shí)例或個(gè)案)；

3.信息資源：與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源(包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫等)以及通過(guò)WWW從Internet上獲取的各種有關(guān)資源；

4.認(rèn)知工具：主要指在計(jì)算機(jī)上生成的、用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的工具，通常是可視化的智能信息處理軟件。如知識(shí)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹(shù)、專家系統(tǒng)等；

5.會(huì)話與協(xié)作工具：使學(xué)習(xí)者群體可以相互交流、討論、協(xié)商，共同建構(gòu)問(wèn)題的意義；

6.社會(huì)背景支持：在設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要考慮社會(huì)文化背景、客觀環(huán)境、物質(zhì)條件等方面對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)所能提供的支持。

該模型所設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供三種教學(xué)策略支持：

1.建模策略：建模是CLE中最常用的教學(xué)策略。有兩種不同類型的建模：顯性的行為建模和隱性的認(rèn)知過(guò)程建模。行為建模用來(lái)表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)執(zhí)行哪些活動(dòng)以及如何執(zhí)行這些活動(dòng)；認(rèn)知建模則說(shuō)明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。提供操作實(shí)例就是“問(wèn)題求解型”行為建模最常用的一種方法。對(duì)認(rèn)知過(guò)程的建模要復(fù)雜一些，為此要對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考過(guò)程事先進(jìn)行記錄、整理和分析，以便從中提煉出能幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)問(wèn)題理解的推理結(jié)構(gòu)。

2.教練策略：正確的教練策略有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以觀察、指導(dǎo)學(xué)生的操作并提供反饋；通過(guò)分析學(xué)生的成績(jī)還可對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出中肯的建議。教練的最重要工作是監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者各種能力的發(fā)展(包括言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)作技能等方面的能力發(fā)展)。

3.支架策略：這是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。

從以上分析及圖6所示模型可見(jiàn)，Jonassen對(duì)基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并從該模型所包含的六個(gè)組成部分出發(fā)，從六個(gè)方面對(duì)CLE的設(shè)計(jì)展開(kāi)了詳細(xì)論述。而對(duì)在此環(huán)境下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只提供了三條教學(xué)策略予以支持，有關(guān)論述也比前面關(guān)于CLE設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)略。顯然，這是沒(méi)有把“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”放在重要位置來(lái)考慮的本末倒置作法。有的文章甚至干脆認(rèn)為，基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就是指建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[3]，這就走得更遠(yuǎn)了——完全抹殺了自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的必要性。所以，我們認(rèn)為，這是當(dāng)前關(guān)于以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究中的又一個(gè)值得注意的偏向。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟

根據(jù)目前國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)資料和我們近年來(lái)在中小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)研究的實(shí)踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)(即以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì))其方法與步驟應(yīng)如下面所述： 1.教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)。在以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的，如前所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識(shí)點(diǎn))之中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。

常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法(ISM分析法)等多種，詳細(xì)內(nèi)容可參看一般的教學(xué)設(shè)計(jì)教材(如文獻(xiàn)[4])。

2.情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開(kāi)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況[3]：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu))，這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu))，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在這兩種環(huán)境中均應(yīng)有自包含的“help”系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。

3.信息資源設(shè)計(jì)

信息資源的設(shè)計(jì)是指∶確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。

4.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)：(1)如果是支架式教學(xué)，則圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架?？蚣艿慕?yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論[5]，且要因人而異(每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同)，以便通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

(2)如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題(“拋錨”)。然后圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。

(3)如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

不管是用何種教學(xué)方法在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)認(rèn)真考慮以下三方面的問(wèn)題： ? ? ? 要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；

要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素。

上面列舉的三種自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)、圍繞“真實(shí)問(wèn)題”的自主學(xué)習(xí)和圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí))是目前國(guó)外比較流行的、適用于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)方式，其詳細(xì)內(nèi)容及具體設(shè)計(jì)方法可參看文獻(xiàn)[5]。事實(shí)上，只要能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素，就能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不一定局限于上述三種自主學(xué)習(xí)方式，更不一定要局限于外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。從我們自身的文化傳統(tǒng)和教學(xué)實(shí)踐中也能總結(jié)出不少非常有效的自主學(xué)習(xí)方式。以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神為例，我們的先哲孔子所創(chuàng)造的“啟發(fā)式教學(xué)法”就是一個(gè)光輝的范例。

關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)法”，許多人都以為這是蘇格拉底的首創(chuàng)。這對(duì)于言必稱希臘的西方學(xué)者來(lái)說(shuō)是不足為怪的，可是在我們中國(guó)也有不少人持這種看法(尤其是在計(jì)算機(jī)教育界)，這就未免“數(shù)典忘祖”。事實(shí)上，孔子不僅一貫堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，而且“啟發(fā)”式這個(gè)名稱本身也是由孔子(而不是蘇格拉底)所創(chuàng)造。孔子比蘇格拉底大82歲，孔子逝世后10年，蘇才出生。所以孔子才是真正的當(dāng)之無(wú)愧的“啟發(fā)式教學(xué)”創(chuàng)始人。除此以外，孔子所創(chuàng)造的啟發(fā)式教學(xué)法，其內(nèi)涵也要比蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”更為豐富、更為深刻。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們不妨將稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”的蘇格拉底啟發(fā)式對(duì)話法與孔子的啟發(fā)式教學(xué)法作一比較。

一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問(wèn)題，蘇格拉底運(yùn)用啟發(fā)式方法和這位青年進(jìn)行了下面的對(duì)話(以下皆是蘇問(wèn)，歐答)[16]：

問(wèn)：虛偽應(yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。問(wèn)：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？

答：非正義類。

問(wèn)：如果一個(gè)將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國(guó)家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役這能說(shuō)是非正義嗎？

答：不能。

問(wèn)：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？

答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。

蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間的問(wèn)題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說(shuō)援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解？

答：應(yīng)算是正義的。

問(wèn)：如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥，父親騙他說(shuō)藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？

答：應(yīng)屬于正義類。

蘇格拉底仍不罷休又問(wèn)：如果一個(gè)人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的刀子和利器，這種偷盜行為是正義的嗎？

答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。

問(wèn)：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎？

歐諦德謨：請(qǐng)?jiān)试S我收回我剛才說(shuō)過(guò)的話。

從這一段生動(dòng)的對(duì)話可以看出，蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。

下面再看孔子的啟發(fā)式教學(xué)。他只有八個(gè)字：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(《論語(yǔ)? 述而》)。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！盵17]可見(jiàn)，“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是“發(fā)”。孔子的啟發(fā)式教學(xué)雖然只有八個(gè)字，但它不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過(guò)程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)將會(huì)順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，或者說(shuō)兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的正確處理方法。和蘇格拉底對(duì)話法相比較，二者的共同之處是：彼此都十分重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，但是兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過(guò)教師連續(xù)不斷的提問(wèn)迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，使問(wèn)題最終得到解決。孔子則是由教師或?qū)W生自己提出問(wèn)題，由學(xué)生自己去思考，等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，即遇到思維過(guò)程中的第一種矛盾而又無(wú)法解決時(shí)，教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生自己繼續(xù)去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，即遇到思維過(guò)程中的第二種矛盾且無(wú)法解決時(shí)，教師又再點(diǎn)撥一下，從而使學(xué)生柳暗花明，豁然開(kāi)朗。

由以上分析可見(jiàn)，蘇格拉底的對(duì)話法實(shí)際上是以教師為中心，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，這種啟發(fā)式雖然也能使學(xué)生印象深刻，但是由于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠，對(duì)于較復(fù)雜問(wèn)題的理解，即涉及高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合，恐怕對(duì)問(wèn)題難以理解得很深入。而孔子的啟發(fā)式則是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問(wèn)題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。兩相比較，不難看出，盡管兩種啟發(fā)式在教學(xué)中都很有效，都能促進(jìn)學(xué)生的思維，但是顯然孔子的啟發(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，更有利于對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，因而在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)當(dāng)采用的是孔子的啟發(fā)式方法而不是蘇格拉底的對(duì)話法。

再以實(shí)現(xiàn)自我反饋為例，在我們自己的教改試驗(yàn)研究中也不乏成功的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，歷來(lái)有200多個(gè)疑難漢字。這類漢字或者是因筆畫相似容易混淆或者是因筆畫繁多難以記憶，造成難寫、難記、難認(rèn)。不少語(yǔ)文教師反映，對(duì)這類疑難字，在一個(gè)學(xué)期中通過(guò)課堂講解或是批改作業(yè)往往糾正過(guò)五、六次，可是到了期末考試還總是有15%到20%的學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)這類字。為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們?cè)谠囼?yàn)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式。在老師講解完疑難漢字的讀音、筆畫及字義以后，不僅讓學(xué)生在田字格上寫出來(lái)，還要讓學(xué)生立即用認(rèn)知碼把這個(gè)字輸入到計(jì)算機(jī)中去。由于認(rèn)知碼對(duì)漢字的拆分符合語(yǔ)言文字規(guī)范和識(shí)字教學(xué)規(guī)律，如果學(xué)生對(duì)疑難漢字的字形或筆畫辨識(shí)有誤，則屏幕上不能正確顯示該生當(dāng)前輸入的漢字(沒(méi)有顯示或是顯示出別的漢字)，這就等于給學(xué)生一個(gè)反饋信息：“你對(duì)該漢字的辨識(shí)有誤，請(qǐng)仔細(xì)觀察該字的字形及筆畫”學(xué)生得到這個(gè)反饋以后，必定會(huì)認(rèn)真考慮：為什么別人輸入的對(duì)，而我輸入的錯(cuò)了？從而去主動(dòng)檢查和發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后加以糾正并重新輸入，直至得到正確的顯示為止。這個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行，無(wú)須教師介入。通過(guò)幾百所試驗(yàn)校的實(shí)踐證明，運(yùn)用這種自主學(xué)習(xí)方式到期末測(cè)試，幾乎百分之百的學(xué)生都能正確掌握上面所說(shuō)的這類疑難字。為什么用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師講解(或批改)

五、六次仍有不少學(xué)生掌握不了，而用新方法教學(xué)，卻無(wú)須教師多費(fèi)口舌去糾正，幾乎所有學(xué)生都能很快學(xué)會(huì)呢？其根本原因就在于，前者采用的是傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)的；而后者則采用能實(shí)現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在這過(guò)程中學(xué)生完全處于主動(dòng)的地位。

至于知識(shí)外化(在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí))方面的自主學(xué)習(xí)范例，在教學(xué)實(shí)踐中更是不可勝數(shù)，這里就不一一列舉了。

總之，自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)并不神秘，在這方面我們自己就有不少值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)；外國(guó)人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，他們的好經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，但是決不能不加分析地盲目吸收，不能一味地跟在別人后面跑。5.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題皆由教師提出。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。例如中小學(xué)的語(yǔ)文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。因?yàn)樵诖饲闆r下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)——通過(guò)集體的評(píng)議交流來(lái)促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。

對(duì)于第一種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；

2.設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；

3.教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；

4.對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

對(duì)于第二種情況，由于事先并不知道主題，這時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師在討論過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；

2.要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；

3.要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的、關(guān)于某個(gè)概念(或認(rèn)識(shí))的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式予以指出(切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))；

4.當(dāng)討論開(kāi)始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)；

5.在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。

6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：

1.自主學(xué)習(xí)能力；

2.協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)；

3.是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。7.強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

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第三篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開(kāi)始實(shí)際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Internet的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則如下：

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：

要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神； 要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；

要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

．真實(shí)性原則

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

．接近性原則 在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。

．合作性原則

時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

．沖突、和諧統(tǒng)一的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

．層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

冰山既有露在水面以上的部分，也有潛藏在水面以下的部分。所謂“需求的冰山”，就是說(shuō)一個(gè)人的需求像一座冰山：

（1）“冰山”的上面是顯性的利益，比如產(chǎn)品、價(jià)格、質(zhì)量等，這是我們大多數(shù)人所能看到的購(gòu)買原因。但實(shí)際上，這只是“冰山的一角”。這也是指業(yè)務(wù)當(dāng)中,首先考慮的明顯性的利益.你產(chǎn)品,你產(chǎn)品的價(jià)格和質(zhì)量等怎么樣.這是客戶購(gòu)買的第一個(gè)原因.（2）第二層是隱藏的利益，包括關(guān)系、維護(hù)和交往等。明顯的利益之后就是你怎么更好的去搞關(guān)系.去維護(hù)和去同客戶交往.（3）冰山的最深處是深藏的利益，也是真正影響成交的因素，包括情感、感受和信任。之后就是最深沉的東東.在業(yè)務(wù)當(dāng)中你怎么去使客戶和你產(chǎn)生情感.使客戶對(duì)你很信任教學(xué)環(huán)

節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)理念

準(zhǔn)備階段 5分鐘

1、“展廳經(jīng)理”點(diǎn)名

2、【實(shí)訓(xùn)安全】教育

3、【溫馨話語(yǔ)】練習(xí)

分組排隊(duì)，以進(jìn)行課前的常規(guī)練習(xí)

通過(guò)實(shí)際練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng) 課堂導(dǎo)入 5分鐘

提出問(wèn)題：店內(nèi)接待的關(guān)鍵點(diǎn)

通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生回顧，從而進(jìn)入到新課內(nèi)容 回顧反思，過(guò)渡新課內(nèi)容

理 論 講 解 25分鐘

*請(qǐng)問(wèn)您是想買什么價(jià)位的車子呢？ *請(qǐng)問(wèn)買車是家用還是公司用車？ *請(qǐng)問(wèn)是買給誰(shuí)使用？

*客戶現(xiàn)在是否在駕駛其它品牌的車輛？感覺(jué)怎么樣？ *客戶是如何了解我們汽車的品牌的？

*客戶對(duì)本公司的車了解多少？了解什么？什么渠道了解的？ *客戶對(duì)其它公司的車了解多少？

*客戶周圍的朋友是否有駕駛本公司車輛的？ *客戶是否知道本公司的車輛的長(zhǎng)久價(jià)值？ *客戶是否清楚汽車質(zhì)量問(wèn)題可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果？ *客戶是否知道售后服務(wù)對(duì)汽車產(chǎn)品的意義是什么？ *客戶中誰(shuí)在采購(gòu)決策中的具有影響力，是多少？

邊聽(tīng)老師對(duì)的講解，邊閱讀“運(yùn)華軟件”相關(guān)內(nèi)容。并且做好筆記，記錄要點(diǎn)

通過(guò)理論講解，讓學(xué)生掌握要點(diǎn)，為實(shí)際操作模擬做準(zhǔn)備 教 師 模 擬 15分鐘

一名教師扮演銷售顧問(wèn)，一名教師扮演顧客，模擬需求分析流程中提問(wèn)和傾聽(tīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生明白需求分析流程中要注意的細(xì)節(jié) 學(xué)生進(jìn)行觀察并及時(shí)進(jìn)行記錄

在理論講解后，通過(guò)模擬能更加加深學(xué)生對(duì)需求分析要點(diǎn)的掌握

學(xué) 生分 角色 演示25分鐘

1．學(xué)生分成3組，分角色進(jìn)行演練，一對(duì)一進(jìn)行演示，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．學(xué)生代表展示演練成果，其他學(xué)生做評(píng)價(jià)。3．教師巡視指導(dǎo)

參考老師模擬過(guò)程中的要點(diǎn)動(dòng)作分組練習(xí)，觀察討論 通過(guò)實(shí)際演示，了解接待流程中相關(guān)內(nèi)容 教 師 點(diǎn) 評(píng) 10分鐘

選取一兩個(gè)學(xué)生中典型例子，通過(guò)演示講解出來(lái)，在教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握接待的正確要點(diǎn)

通過(guò)聽(tīng)取點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善自己在演練中的動(dòng)作

學(xué)會(huì)分析與評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)練習(xí)深刻理解需求分析的要領(lǐng)

課 堂 小 結(jié) 5分鐘

對(duì)本課中講到的需求分析流程知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，同時(shí)總結(jié)這節(jié)課中溝通和分組協(xié)作等的學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)?；仡櫛菊n所學(xué)知識(shí)，總結(jié)課堂中接觸到的各種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生，積極投入溝通與交流的學(xué)習(xí)中。

任.這是銷售當(dāng)中的最高境界!

第四篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的美術(shù)素描教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的美術(shù)素描教學(xué)設(shè)計(jì)

劉鐵鏞

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。可見(jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充(圖式擴(kuò)充)，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖式改變)。認(rèn)知個(gè)體(兒童)就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，即平衡被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步地豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。① 隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，教育過(guò)程已經(jīng)由教育者把學(xué)習(xí)者看做是對(duì)外部刺激作出被動(dòng)反應(yīng)，即作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論逐漸向?yàn)閺?qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看做是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。那建構(gòu)主義的教學(xué)模式又應(yīng)是怎樣的呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！雹?/p>

首先，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的素描教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的是何為“素描”這個(gè)問(wèn)題，很多人是從字面上理解，認(rèn)為“素描”就是單色畫，甚至有人還會(huì)以孔子的“繪事后素”來(lái)描述，這都不夠準(zhǔn)確。其實(shí)我們并不能在西方語(yǔ)言中找到一個(gè)和漢語(yǔ)“素描”畫等號(hào)的詞。英語(yǔ)中“drawing”、“cartoon”、“sketch”，都可以翻譯為素描。drawing主要是指文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)家為繪畫作品所做的鉛筆草圖，當(dāng)然，有些作品后來(lái)了成為獨(dú)立的藝術(shù)品，比如米開(kāi)朗基羅的一些素描圖稿。cartoon主要是指為大場(chǎng)面題材的作品所做的局部鉛筆練習(xí)圖。而西方學(xué)院教學(xué)中的素描主要指sketch，即草圖、草繪的意思。這幾個(gè)詞并沒(méi)有單色的意義，盡管草圖主要是以單色描繪的。

雖然米開(kāi)朗基羅、丟勒、安格爾等可謂是素描大師，但是素描作為嚴(yán)格的美術(shù)基礎(chǔ)是在俄國(guó)

確立的。19世紀(jì)70年代，契斯恰科夫建立了他的素描寫生學(xué)，進(jìn)而又形成了科學(xué)規(guī)律與藝術(shù)法則并重的學(xué)科體系，要求嚴(yán)格的比例、透視，光影的準(zhǔn)確性。這決定了俄羅斯的現(xiàn)實(shí)主義繪畫的面貌。我們一般的所謂“素描”概念其實(shí)就是專指契氏體系的。契氏素描體系影響了俄羅斯——蘇聯(lián)的現(xiàn)實(shí)主義繪畫的發(fā)展，另外對(duì)中國(guó)從20世紀(jì)50年代始的繪畫產(chǎn)生了具有主導(dǎo)作用的影響。契氏素描體系的進(jìn)入，幫助中國(guó)在極短的時(shí)間內(nèi)建立了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)教育體系，極大滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)美術(shù)的需要，而且在寫實(shí)技法的掌握方面達(dá)到了中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)從未達(dá)到的高度。

在現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義藝術(shù)進(jìn)入中國(guó)，行為、裝置、觀念藝術(shù)紛紛走到臺(tái)前的今天，藝術(shù)教學(xué)必須立足于人文精神所體現(xiàn)出來(lái)的人的理想、情感、教養(yǎng)、價(jià)值、道德、智慧、美、愛(ài)、自由等人文特征里，必須弘揚(yáng)先進(jìn)文化、抵制腐朽文化。而素描教學(xué)設(shè)計(jì)的前提就如2002年4月《美術(shù)》雜志封二靳尚誼素描作品《少女像》旁一條醒目的豎標(biāo)題一樣鏗鏘有力：“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)!”《素描教學(xué)》一書中對(duì)俄羅斯素描學(xué)派的教學(xué)遺產(chǎn)——契斯恰科夫素描教學(xué)體系作了深入的闡釋，書中契氏提出素描的意義：“素描是一切的基礎(chǔ)，是根基，誰(shuí)要是不懂或者不承認(rèn)這一點(diǎn)，誰(shuí)就沒(méi)有立足之地?！庇终f(shuō)，素描是“藝術(shù)中最剛強(qiáng)、堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固和崇高的東西?！雹邸端孛璁嬍鲆分衅跏险f(shuō)：“實(shí)質(zhì)上只有在素描里，方顯出高度的藝術(shù)?！雹?/p>

其次，我們來(lái)分析傳統(tǒng)的素描教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含以下內(nèi)容和步驟：

1.確定素描課程的教學(xué)目標(biāo)，也就是教師期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果；

2.分析學(xué)習(xí)者的特征，就是了解學(xué)生的總體情況，了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的預(yù)備知識(shí)，以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等；

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，還有學(xué)生素描技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和作業(yè)量；

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生素描基礎(chǔ)會(huì)參差不齊，要在以總體把握為根本性的同時(shí)注意個(gè)體發(fā)展的個(gè)別性；

5.制定教學(xué)策略，包括素描教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇；

6.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；

7.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度)，并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。

那么，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的素描教學(xué)設(shè)計(jì)又該如何進(jìn)行呢?

一、素描課程的教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)素描課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識(shí)點(diǎn))之中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。這就區(qū)別于以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。如素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)分析，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)觀念，因?yàn)樵谒孛杞虒W(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中建立和強(qiáng)化結(jié)構(gòu)觀念是提高造型藝術(shù)技能，掌握造型基本規(guī)律的有效途徑，它對(duì)完善素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)造型基本功和較強(qiáng)創(chuàng)造力的美術(shù)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法等多種方法，詳細(xì)內(nèi)容可參看一般的教學(xué)設(shè)計(jì)教材。⑤

二、教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)

在素描寫生教學(xué)中，我們不能單一地把石膏或模特往畫室里一放就了事，教師的講解和輔導(dǎo)只是外部作用，學(xué)生必須產(chǎn)生內(nèi)在推動(dòng)才能更好地把握知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練加深認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生

融合到一定的“情境”里，利用生動(dòng)、直觀的形象(如多媒體教學(xué)的運(yùn)用)有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。教師應(yīng)使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

三、教學(xué)信息資源設(shè)計(jì)

素描課程教學(xué)的信息資源設(shè)計(jì)包括學(xué)生范畫和畫冊(cè)的準(zhǔn)備、對(duì)象的理解和背景分析，技法的運(yùn)用和感情的處理等，在此過(guò)程中教師可以利用教學(xué)課件的直觀作用使學(xué)生加深理解。信息的獲取是學(xué)生的一個(gè)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以在如何獲取和如何有效地利用這些資源上加以指導(dǎo)。

四、素描教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”(主演改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增加，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

學(xué)生在素描基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)過(guò)程中要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮其主體作用：

1.要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，要在素描基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

2.在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；

3.要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，教師可以讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)自己的素描作業(yè)，展開(kāi)互評(píng)和對(duì)評(píng)，以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和討論。

教師在素描基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)素描學(xué)習(xí)的探究興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)發(fā)掘素描教材內(nèi)容，尋找刺激的新異與變化；發(fā)揮美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特魅力，滿足學(xué)生的審美需要；密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與；充分利用情感體驗(yàn)，激活學(xué)生主體意識(shí)。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在素描教學(xué)中，由于受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約，讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，還有一定的難度。它需要美術(shù)教師在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中給予必要的引導(dǎo)、幫助。其次授之以“漁”，消除學(xué)生的依賴心理。在教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)事物中找差異性、不相關(guān)事物中找相關(guān)性。最后多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師只有對(duì)學(xué)生提問(wèn)或回答持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到探究的成果，盡可能地給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和愉悅，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問(wèn)題。

3.為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)和把握發(fā)展性評(píng)價(jià)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是我們追求的結(jié)果，在素描教學(xué)課堂上教師與學(xué)生討論得最多的是繪畫的思路、獲取繪

畫養(yǎng)分的途徑和解決問(wèn)題的具體方法。所以，素描探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性的評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的執(zhí)行情況和效果及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。它突破了長(zhǎng)期以來(lái)，在素描教學(xué)中重結(jié)果、輕過(guò)程的不良現(xiàn)象，促使教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級(jí)的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的素描學(xué)習(xí)狀況，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”⑥等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。

五、學(xué)生素描訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：學(xué)生素描訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)能力；在素描訓(xùn)練學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到素描教學(xué)目標(biāo)的要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到有任何壓力，樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

六、強(qiáng)化素描練習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化素描訓(xùn)練。學(xué)習(xí)材料和素描作業(yè)練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，素描訓(xùn)練最根本的還是學(xué)生的自主訓(xùn)練過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件，隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論才逐漸引起人們的廣泛注意，按照建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)研究的學(xué)校也日漸增多。信息技術(shù)與美術(shù)課程整合無(wú)疑將給美術(shù)課程學(xué)習(xí)方式帶來(lái)嶄新的面貌，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的美術(shù)素描教學(xué)設(shè)計(jì)就是在此基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，對(duì)于在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下實(shí)施創(chuàng)新型美術(shù)教育，對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的美術(shù)教育，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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(作者單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系美術(shù)教研室)

第五篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

[ 摘 要 ]本文著重從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，介紹了基于建構(gòu)主義思想下，進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。主要從五個(gè)方面介紹：①教學(xué)目標(biāo)的分析；②情景創(chuàng)設(shè)的方法；③自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；④學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；⑤強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。

[ 關(guān)鍵詞 ]基礎(chǔ)教育建構(gòu)主義情景創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”?；诮?gòu)主義思想進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于順利完成基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)義務(wù)教育階段的物理課程所提出的任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在一定情境下，學(xué)習(xí)者借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息刺激，而是以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者根據(jù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的研究與實(shí)踐，以人教版初中物理《平面鏡》一節(jié)為例，淺談一下在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)的分析

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿，它不僅是教學(xué)內(nèi)容和其安排次序確定的根本，還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。這種情況下的教學(xué)目標(biāo)比較注重結(jié)果性，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，常常用一些外顯的行為動(dòng)詞標(biāo)志要求達(dá)到的結(jié)果。如《平面鏡》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)一般設(shè)計(jì)為：

1、能說(shuō)出平面鏡成像的特點(diǎn)；

2、理解平面鏡成像的原因；

3、知道平面鏡的應(yīng)用?；A(chǔ)教育新課程指出，在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這就需要以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要包含結(jié)果性目標(biāo)（了解、理解、掌握、應(yīng)用、模仿、獨(dú)立操作、遷移），還要有體驗(yàn)性目標(biāo)（感受或體驗(yàn)、反映或認(rèn)同、領(lǐng)悟或內(nèi)化）。如《平面鏡》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

1、通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力；

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生利用光的反射定律，討論分析得出平面鏡成像的原因，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力；

3、通過(guò)讓學(xué)生了解平面鏡的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

教師要在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(或“基本內(nèi)容”)，然后再圍繞這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。如《平面鏡》一節(jié)，包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：平面鏡成像的特點(diǎn)和平面鏡的應(yīng)用，其中平面鏡成像的特點(diǎn)是本節(jié)課的主題，教師要圍繞這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

二、情景創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法，即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè)。因此，教師在教學(xué)中就不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從平常的，習(xí)慣的，隨時(shí)隨地可見(jiàn)的東西中看出不尋常的東西來(lái)。對(duì)于學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的物理課程來(lái)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境（應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料），以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。在情景創(chuàng)設(shè)上要注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師在上課前或課堂一開(kāi)始首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等和諧的學(xué)習(xí)情景。

很多教師都忽視了這一環(huán)節(jié)，殊不知這一環(huán)節(jié)正是創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。在講授《平面鏡》一節(jié)時(shí)，由于是借班上課，第一次和學(xué)生接觸，我采取的方式是這樣的：先作自我介紹，然后說(shuō)：“物理學(xué)的研究，講究語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。你能用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言介紹一下自己的特長(zhǎng)愛(ài)好嗎？”學(xué)生興趣很高，對(duì)教師消除了幾分陌生感。幾個(gè)學(xué)生介紹完后，由于沒(méi)有說(shuō)愛(ài)好物理的，我于是因勢(shì)利導(dǎo)：“聽(tīng)了大家的介紹，我感到既高興又傷心，高興的是你們愛(ài)好廣泛，傷心的是怎麼就沒(méi)有人愛(ài)好物理呢（師生笑）？其實(shí)，物理是一門非常有趣，非常有用的學(xué)科，只要你認(rèn)真學(xué)，你就會(huì)深深地喜歡上這一門學(xué)科。不信，你就來(lái)研究一下今天我們將要接觸的內(nèi)容。”簡(jiǎn)短的幾句話既縮短了師生間的距離，創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧的習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在給熟悉的學(xué)生上課時(shí)，也不要忽視這一環(huán)節(jié)的重要作用。

（二）教師所創(chuàng)設(shè)的情景要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

學(xué)生要做到主動(dòng)參與，興趣是最主要的，要在課的一開(kāi)始就置學(xué)生于想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)而不能”的“憤”“誹”狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們整節(jié)課都保持在一種情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)。教師在備課時(shí)要注意挖掘教材，站在學(xué)生的立場(chǎng)上理清新舊知識(shí)，找出那些初看起來(lái)不易察覺(jué)而又恰能激起學(xué)生疑惑的新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。如《平面鏡》一節(jié)，本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)是平面鏡的成像特點(diǎn)，但是學(xué)生由于日常生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成像特點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)已經(jīng)或多或少地知道一些，對(duì)于這一部分知識(shí)興趣并不是很大。而學(xué)生由光的反射定律知道，光射到平面鏡上時(shí)被反射回來(lái)，并沒(méi)有光線穿過(guò)平面鏡，那么為什么像會(huì)在平面鏡的后面呢？新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)找到了！于是我巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取一長(zhǎng)方形玻璃板豎

直放置，玻璃板前后的蠟燭都點(diǎn)燃（板后的蠟燭實(shí)際上是代替了板前蠟燭在平面鏡中的像），板后蠟燭放在玻璃杯中，向杯中緩緩倒水，當(dāng)水完全浸沒(méi)燭焰時(shí)，從板前看起來(lái)，浸沒(méi)在水中的蠟燭好象仍然在燃燒。教師提出疑問(wèn)“是什么原因造成了這種現(xiàn)象呢？”借此引入課題，學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，效果頗佳。但要注意的是，此時(shí)所提出的問(wèn)題要在本節(jié)課結(jié)束前解決，不要虎頭蛇尾，題目難度不要太大，要面向全體學(xué)生，既能做到激疑激趣，又能使學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)到的知識(shí)順利的解決它。

三、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。義務(wù)教育階段的物理課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的物理課程，它的價(jià)值之一就表現(xiàn)在使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。物理教學(xué)過(guò)程必須改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，而要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)，如何設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在充分“備”學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡量以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性，提供研究的條件，教師要從“興奮的說(shuō)話者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽(tīng)者”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使課堂成為師生“共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享人生”的場(chǎng)地。如在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“平面鏡成像的特點(diǎn)”進(jìn)行意義建構(gòu)時(shí)，教師首先幫助學(xué)生分析：研究平面鏡成像的特點(diǎn)，本質(zhì)就是研究像、物、鏡之間的關(guān)系，怎樣確定像的位置，選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)器材是關(guān)鍵。在給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，要有讓學(xué)生自主選擇的余地。如可提供平面鏡，玻璃，長(zhǎng)短不一的蠟燭若干（至少三根）等器材。學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)行意義建構(gòu)之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求等方面進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。如在學(xué)生獨(dú)立研究平面鏡成像的特點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果，討論選擇研究器材的原因，研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的遇到問(wèn)題及解決方法等。

五、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

教師要在備課時(shí)充分估計(jì)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適

應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。如平面鏡一節(jié)，可以針對(duì)“像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這一特點(diǎn)，解釋“水中倒影”；針對(duì)“像與物體的連線與鏡面垂直”，設(shè)計(jì)作圖題目等。

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，符合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)物理課程提出的新要求。筆者不避淺陋，從以上五個(gè)方面談了進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的方法，以期得到同行的指導(dǎo)和幫助，共同將物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提高到更高的水平。