第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設(shè)計

信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設(shè)計

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信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設(shè)計

[文章作者] 趙建華，李克東

[文章來源]

華南師范大學教育技術(shù)研究所 廣東 廣州 510631

摘要 協(xié)作學習目前已經(jīng)成為課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種非常重要的教學模式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、求民思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力、自瘭自強和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要，許多國家的教育實踐中都已非常重視協(xié)作學習教學模式的應(yīng)用。本文介紹了協(xié)作學習與協(xié)作學習模式，探索了協(xié)作學習的基本理論，并對協(xié)作學習模式下的教學設(shè)計進行了初步探討。

關(guān)鍵詞 協(xié)作學習；教學設(shè)計，小組學習；建構(gòu)主義

一、協(xié)作學習與協(xié)作學習模式

學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系互相對立；一種是個別化組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系是互相獨立的；第三種是協(xié)和組織結(jié)構(gòu)，學習者之間協(xié)同工作并共同分享學習目標。在面臨選擇這三種學習的組織結(jié)構(gòu)形式時，David W.和Roger R.Jonson教授推薦選擇協(xié)作學習形式。1924年至1981年間的研究結(jié)果表明，協(xié)作學習組織形式比其他兩種組織結(jié)構(gòu)更能提高學習的業(yè)績。

1．協(xié)作學習的基本概念

協(xié)和學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

2．協(xié)作學習的基本要素

協(xié)作學習目前已經(jīng)成為一種學習模式，在傳統(tǒng)的班級授課和信息技術(shù)學習環(huán)境中得到了廣泛的應(yīng)用。協(xié)作學習模式是指采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由四個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學習環(huán)境。

（1）協(xié)作小組。協(xié)和小組是協(xié)作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)和學習的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2－4人為宜。

（2）成員。成員是指學習者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學習者的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。協(xié)作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。

（3）輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師在協(xié)作學習模式中并非可有可元，因為有輔導(dǎo)教師存在，協(xié)作學習的組織、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學習對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學”為中心，同時還要實現(xiàn)二者最優(yōu)結(jié)合。

（4）協(xié)作學習環(huán)境。協(xié)作學習是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等；空間環(huán)境是指協(xié)作學習的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等；硬件環(huán)境是指協(xié)作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習等；資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。

3．協(xié)作學習的基本模式

協(xié)作學習的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。

（1）競爭。是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導(dǎo)教師參加。輔導(dǎo)教師根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對學習任務(wù)進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快是好。輔導(dǎo)教師對學習者的任務(wù)完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競爭性模式有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進行的結(jié)果。因此讓學習者明確各自任務(wù)完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重大，即學習者是在競爭與協(xié)作中完成學習任務(wù)的。競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。

（2）辯論。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以運動自己的觀點。輔導(dǎo)教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙主圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

（3）合作。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務(wù)。

（4）問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料恙依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報。問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。

（5）伙伴。指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程序高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。

（6）設(shè)計。它是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計主題，該主題強調(diào)學習者對相關(guān)知識的運用能力，如問題解決過程設(shè)計、科學實驗設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。在設(shè)計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握的知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計主題。要求輔導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學習者的新思想和新思路，以利于提高全體學生的知識綜合運用能力。

（7）角色扮演。該種模式是讓不同學生分別扮演指導(dǎo)者和學習者的角色，由學習者解答問題，撥款得對學習者的解答進行判別和分析。如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學習者解決。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。

協(xié)作學習策略與模式已成為跨越各個年級、課程內(nèi)容和學習層次的主要學習方式，在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協(xié)作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。皮亞杰（Piget 1928, Piaget 1932）指出，協(xié)作學習在兒童認知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。皮亞杰的理論同其他流行的學習理論在強調(diào)協(xié)作重要性方面是一致的（如Vygotsky 1978, fox & Karen, Thomas & Funaro 1990）。皮亞杰認為不同個體之間的相互作用活動應(yīng)該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學生之間的活動，開始時兒童或?qū)W生的活動可能是受控制的，但當他們具備了一定的背景知識后，與成人或教師之間的平等協(xié)商、對話、講座將更有利于他們形成良好的認知結(jié)構(gòu)并加深對認知內(nèi)容的認識。

二、協(xié)作學習的理論基礎(chǔ)

迪倫伯格（Dillenbourg et al.1994）提出當前有三種學習理論可以應(yīng)用在協(xié)作學習系統(tǒng)中，每種學習理論都同學生的典型學習環(huán)境相聯(lián)系。這三種學習理論應(yīng)用主要按照學生的認知發(fā)展規(guī)律進行選擇。

1．社會建構(gòu)主義理論（Socio-constructivist Theory）。從本質(zhì)上講，社會建主義理論是皮亞杰認知發(fā)展理論（Piget 1928, Piaget 1932）的延伸，即關(guān)注個體認知得以發(fā)展的原因。他認為世界是客觀的，對每一個認識世界的個體來說是相同的。知識是個體在人類社會范圍里建構(gòu)起來的，并不斷地被改造，以盡可能與世界的本來面目相一致（Emest，1995）他把個體的學習看成是個體建構(gòu)自己知識和理解的過程，強調(diào)學生掌握知識的途徑是通過與其他人的交互作用實現(xiàn)的（Doise 1990）。社會建構(gòu)主義者非常強調(diào)個體之間交互作用同個體獨自活動相比的優(yōu)越性。將具有一定發(fā)展層次的個體加入到社會交互活動中后，會產(chǎn)生適應(yīng)社會活動的更高個體發(fā)展狀態(tài)（Dillenbourg et al.1994）。

社會建構(gòu)主義主要將注意力集中在社會活動如何促進個體的自身發(fā)展上，而非真正區(qū)分或鑒別出增強協(xié)作學習的要素。對社會活動在學生協(xié)作掌握知識過程中的作用是將其假設(shè)成黑箱進行分析與操作的。根據(jù)社會建構(gòu)主義觀點，測試個別化或協(xié)作學習效果的方式可分為前測、個別化或協(xié)作學習、后測三個階段。根據(jù)后測結(jié)果，可以驗證個別化學習和協(xié)作學習的不同。許多研究結(jié)果證明這是一種有效的方法（Doise & Mugny 1984, Blaye et al.1990, Blaye 1989, Durfee, Lesser & Corkill 1989, Gasser 1991）.2．社會文化理論（Socio-cultural Theory）。社會文化理論研究的重點集中在社會活動和個體認知發(fā)展上。它把個體的學習看成是知識的建構(gòu)過程，在關(guān)注學習的社會方面的同時，認為個體的心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學習都存在于一定的社會文化背景中，知識來源于不同的社會實踐活動。所以它著重研究不同文化、不同時代和不同情境下個體的學習和問題解決等活動的差別（Wersch & Toma, 1995）。該理論源自維果斯基（Vygostsk 1978）的鄰近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Prozimal Development），即每一個體內(nèi)部的認知變化將會映射到由其社會活動導(dǎo)致的結(jié)果上。維果期基將鄰近發(fā)展區(qū)定義為：

“鄰近發(fā)展區(qū)是在個體獨立問題解決過程中確立的實際發(fā)展水平，與其在成人的指導(dǎo)下或與他人協(xié)作活動過程中通過問題解決確定的發(fā)展?jié)摿χg的距離?！保╒ygotsky 1978）

學習者在自己的日常生活、交往和游戲活動中，形成了大量的個體經(jīng)驗，這稱為“自下而上的知識”，它從具體水平向知識的高級水平發(fā)展，走向以語言實現(xiàn)的概括，具有了理解性和隨意性。在人類的社會實踐活動中則形成了公共的文化知識，在個體學習中，這種知識首先以語言符號的形式出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗領(lǐng)域發(fā)展，可稱為“自上而下的知識”。兒童在與成人的交往活動中，在他們的幫助下，解決自己還不能獨立解決的問題，理解體現(xiàn)在承認身上的“自上而下的知識”，并以自己已有的知識為基礎(chǔ)，使之獲得意義，從而把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實的發(fā)展，這是兒童認知發(fā)展的基本途徑。

維果斯基認為，人的高級心理功能，如對于注意的調(diào)節(jié)以及符號思維等，在最初往往受外在文化的調(diào)節(jié)，而后才逐漸內(nèi)化為學習者頭腦中的心理工具。這意味著學習者在解決問題的過程中，將會運用事先同學習伙伴在協(xié)作學習過程中積累的經(jīng)驗與技巧。個體以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過一系列的活動，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達到活動的目標。

3．認知分享理論（Shared Cognition Theory）。認知分享理論特別強調(diào)學習情境的作用，認為可以將學習情境分為物理性和社會性兩種。上述兩種理論都可歸屬到物理性環(huán)境，但認知分享的模式則可直接歸屬到社會性情境，這種情境將會導(dǎo)致協(xié)作活動的產(chǎn)生而不令僅只是協(xié)作者的存在。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的，社會性的相互作用同樣重要，甚至更加重要，人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果，在此過程中，語言待符號具有極為重要的意義（Confrey, 1995）。

認知分享的目標是讓協(xié)作者學習他們經(jīng)常應(yīng)用到的知識與技能。學習情境則孕育了創(chuàng)造性思維。協(xié)作者經(jīng)常面臨如何將他們學到的知識應(yīng)用到新的情境中去。根據(jù)這種模式，協(xié)作活動被看成是建立和維持分享某一概念的過程，由此確定了一個自然的學習情境。

三、基于協(xié)作學習的教學設(shè)計

協(xié)作學習模式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要，許多國家的教育實踐都已非常重視協(xié)作學習教育模式的應(yīng)用。在教學實踐中的應(yīng)用協(xié)作學習教學模式需要與教學設(shè)計緊密結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn)，當前流行的建構(gòu)主義教學設(shè)計的方法比較適合應(yīng)用于協(xié)作學習模式中。

建構(gòu)主義是認知主義的新進展，建構(gòu)主義學習理論非常強調(diào)學生在知識掌握過程中個體的作用，認為知識不是由教師傳授的，而是學生在一定情境中通過自己的探索發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)知識意義的過程，即只有學生主動建構(gòu)的知識才是有意義的，教師成為實現(xiàn)學生知識意義建構(gòu)的促進者、幫助者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，并成為以“學”為中心教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學設(shè)計應(yīng)用于協(xié)作學習中的方法可按如下步驟進行：

1．分析協(xié)作學習的目標

根據(jù)教學及學生個體發(fā)展的需要，確定協(xié)作學習的目標。協(xié)作學習的目標是系統(tǒng)性的，一般將協(xié)作學習的總體目標分解為許多子目標。子目標與具體的學習內(nèi)容密切相關(guān)，子目標的確定及解決對總體目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。

2．確定協(xié)作學習的內(nèi)容

在一個特定的協(xié)作學習環(huán)境中，協(xié)作學習伙伴共同面對不同類型的學習任務(wù)。根據(jù)對學習任務(wù)的分析，學習者面臨的學習任務(wù)主要分為三類，即概念學習、問題解決和設(shè)計。在這三種學習任務(wù)中，概念學習的性質(zhì)是基于事實的，其他兩種任務(wù)的性質(zhì)是基于分析和綜合的。對學習任務(wù)的這種劃分提供了對學習任務(wù)進行分析的清晰思路。例如，在進行基于事實的概念學習時，協(xié)作學習伙伴面對的是一個共同的學習目標；在進行基于分析與綜合的問題解決和設(shè)計學習時，則對學習的總體目標進行分解，形成許多子目標，學習者相對獨立地完成對子目標的學習。概念學習的目的是掌握概念的含義，明確要領(lǐng)的特懷與適用范圍，從而加深對概念的理解。通過協(xié)作學習掌握概念，學習者將面對明確的目標，即非常強調(diào)協(xié)作學習過程中目標的整體性。問題解決和設(shè)計則對學習任務(wù)的整體性要求相對較低，而更強調(diào)個體對子目標的實現(xiàn)情況，因為子目標的解決直接影響到學習任務(wù)的完成。

3．確定小組的基本結(jié)構(gòu)

研究顯示，學生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。學生在開始協(xié)作學習時，通常缺少小級協(xié)作的技巧，因此，在班級中首先設(shè)計協(xié)作交互活動的技巧和建立協(xié)作學習小組的方法，對學生來講，需要他們學會如何傾聽其他同學的談話，分析并弄清楚 他們講話的意思。學生必須學會如何激勵小組中其他參加者、如何提出問題、如何動態(tài)地監(jiān)視與修改小組、如何有效地進行通信等等。小組的結(jié)構(gòu)通常有：

（1）目標觀察。又喻稱為玻璃魚缸（Fishbowl）。一般情況下有三到四個（A、B、C、D）小組參與同一個問題解決，在其中一個小組（如A組）開始工作的同時，其他小組（B、C、D組）觀察該小組（A組）對問題解決的方法、途徑及問題解決的技巧，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足之處，以在恰當機會與其討論并闡明各自的觀點。特殊情況下（僅有兩個A、B小組參加），第一個小組（A組）致力于尋找與自己不同的觀點，仔細傾聽B組對問題解決的思路與解釋以及不同的技巧與方法。第二個小組（B組）則將注意力集中在A組的動態(tài)上，以準備同A組討論其解決問題的優(yōu)劣（有時也可能將注意力集中在問題上）。經(jīng)過一段時間之后（也可能A小組還沒有完成問題解決），全班共同商討已經(jīng)發(fā)生的問題和什么問題沒有發(fā)生或即將可能發(fā)生什么問題，以便將注意力有效地集中在目標問題解決上。（2）結(jié)對評判1（Pairs Check）。該種結(jié)構(gòu)形式是小組中的成員兩兩結(jié)對，第一個小組成員（A）面對問題解決時，第二個成員（B）擔任教練的角色。然后當?shù)诙€成員（B）解決問題時，第一個成員（A）擔任教練的角色。在一個協(xié)作學習小組中其他結(jié)對的小組成員對他們的問題解決結(jié)果進行評判。為完成問題解決任務(wù)，該過程一般更換結(jié)對成員多次重復(fù)。（3）結(jié)對評判2（Pairs Check）。結(jié)對評判2同結(jié)對評判1有點類似，除了結(jié)對成員預(yù)先進行個別化練習外，小組內(nèi)一個成員（如A）需要將他解決問題的答案向另一個成員（如B）解釋，然后他們對其進行討論。進行后續(xù)問題解決時，結(jié)對成員之間調(diào)換角色。在向小組內(nèi)所有成員分享他們的結(jié)果時，結(jié)對的協(xié)作者之間必須取得一致的結(jié)果。

（4）小組評判（Teams Check）。小組評判是在小組之間進行的，其程序與結(jié)對評判類似。隊友之間互相幫助理解練習的答案，因此各個小組成員都有機會面對問題的每一種答案，有利于增進小組成員對問題的全面了解。（5）問題分解。又可喻稱為豎鋸（Jigsaw）。將待解決的問題進行分解，并由協(xié)作組成員分擔。按照問題解決的順序由小組成員分別匯報共享結(jié)果，直至問題解決完成。每一名小組成員都是問題解決相對獨立和不可分隔的部分。豎鋸結(jié)構(gòu)可以用這樣的事例說明，當學生需要理解給定閱讀材料時，可以將該閱讀材料根據(jù)內(nèi)容分解成若干獨立段落。然后將學生分成同樣數(shù)目的閱讀小組，每組抽取一名成員，并將閱讀材料的一個段落交給他，在他理解后再同同組的其他成員解釋。然后換一名成員，并交給他另一段材料進行理解，發(fā)此重復(fù)進行此過程，直到閱讀材料的所有段落都由小組成員向其他成員解釋完成。就像豎鋸一樣，每一名成員都獨立從事某一項任務(wù)，但各任務(wù)又是總?cè)蝿?wù)的一部分，所有部分任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的最終完成。

（6）結(jié)對思維共享（think-Pair-Share）。全體協(xié)作學習成員首先獨立思考給定的每一個問題，然后再將他們兩兩結(jié)對，對給定問題進行討論、協(xié)商，確定問題的最佳解決途徑，最后和全體成員一起分享問題解決的答案與技巧。

（7）結(jié)對間思維共享（Think―Pairs―Share）。這種結(jié)構(gòu)基本上與結(jié)對思維共享相同，但最后問題解決答案的共享是在結(jié)對間進行的。因此這種小組結(jié)構(gòu)更強調(diào)結(jié)對在問題解決中的重要性，即結(jié)對成員首先對問題解決取得一致，然后才能與其他結(jié)對成員共享。

（8）概念網(wǎng)絡(luò)。又稱詞網(wǎng)（Word Webbing），無論作為小組學習或個別化學習的組織形式，都可以根據(jù)輔導(dǎo)教師指定的目標進行自由探索學習。學習目標可利用關(guān)鍵性概念表述，并由此概念貫穿學生知識獲取的全過程。由于概念具有網(wǎng)絡(luò)特性（語義網(wǎng)絡(luò)），因此只要理解了典型性概念，在給定的范圍內(nèi)就可以由學生自己建構(gòu)一幅概念地圖，從而實現(xiàn)教學目標。協(xié)作學習中每個成員可以準備幾種彩色筆，以對知識掌握學習過程中涉及的典型概念進行標記，最后形成由概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)。

（9）團隊構(gòu)成（Team Product）。協(xié)作學習成員在一起共同學習，形成學習團隊。團隊中成員的角色主要有：保證團隊目標實現(xiàn)的管理者、發(fā)布團隊解決問題結(jié)果的發(fā)言人、對隊員的正確行為進行確認的激勵者、對隊員的回答進行確認的評核者、記錄答案和隊員意見的記錄員、擅長表演與展示的“藝術(shù)家”、向班級的其他同學解釋本組問題解決答案的展示者等，其中最重要的角色是管理者、評核者和記錄員，他們是一個團隊所必須具有的三個主要組成人員。由于受團隊人數(shù)的限制，一個成員經(jīng)常同時擔任幾中角色。

(10)共享黑板(Blackboard Share)。黑板在協(xié)作學習過程中可以發(fā)揮非常重要的作用，借助黑板，協(xié)作小組可能與全班同學共享問題的答案的問題解決的技巧，并且即時得到其他的反饋。有時貼報與幻燈片也可以代替黑板的功能，實現(xiàn)成果的共享。

(11)巡回報告(Roving Reporter)在協(xié)作學習過程中，當協(xié)作小組遇到難以解決的問題時，可以讓其中一名成員在教室中巡視，以便從其他協(xié)作小組中尋找好的思想及解決問題的思路，并及時回來向小組中的其他成員匯報。

(12)雙欄歸納(Two-Column)。輔導(dǎo)教師利用黑板將一些項目放進雙欄中的一欄內(nèi)，在不告訴學生項目分類標準前提下，要求學生對項目進行分類。在教師要求將項目加入到第二欄時，小組中的成員全部起立，并對項目可能區(qū)分的類別進行討論。當一個小組的同學確定他們知道了分類的標準后，他們可以先坐下來而不透露自己的答案。當所有組的同學都坐下來后，進行如下操作：①請一個小組將他們的項目增加進每一欄中，并讓其他小組對他們的選擇展開評論；②教師向全班同學展示其他項目，并讓該小組決定每一項目屬于的欄目；③讓小組代表(或成員)描述他們的分類標準。上述小組結(jié)構(gòu)適合不同的學習活動或教學目標，如目標觀察適合發(fā)展學習者的學習機能，結(jié)對評判與問題分解更加適合學習新的材料，概念網(wǎng)絡(luò)和雙框歸納適合學習相關(guān)的概念等等。在協(xié)作學習實踐中，不斷探索并推出新的小組結(jié)構(gòu)對提高協(xié)作學習的效率與適用性是非常重要的。

根據(jù)參加協(xié)作學習的學生特征確定小組的基本結(jié)構(gòu)。同時還要考慮學生的學習活動及學習目標。小組的結(jié)構(gòu)不是一成不變的，在協(xié)作學習實踐中，應(yīng)根據(jù)具體的目標與任務(wù)不斷創(chuàng)設(shè)新的小組結(jié)構(gòu)形式。4.協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

協(xié)作學習是在一定的情境中進行的。協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此良好的協(xié)作學習環(huán)境有利于提高協(xié)作學習的效果與效率。協(xié)作學習研究者指出，多樣化的協(xié)作學習環(huán)境可以支持有效的協(xié)作學習。協(xié)作學習的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參加者促進了學習者的學習。如麥登和斯拉溫(Madden & Slavin 1983, Sliavin 1978)的研究指出：進行協(xié)作學習班級中的同學可以感受到他們的學習伙伴想要他們學習好的愿望。有效的協(xié)作需要適當?shù)膮f(xié)作者，斯拉溫(Slavin 1990)和庫哈恩(Kuhn 1972)研究發(fā)現(xiàn)協(xié)作學習成員之間在認知水平上差別小的其 認知行為的增長優(yōu)于差別在的，這一結(jié)果支持了協(xié)作學習成員在知識層次上懸殊不大時，將有利于協(xié)作建構(gòu)的觀點。但是，亞美迪(Azmitia 1988)發(fā)現(xiàn)新手與專家結(jié)合在一個協(xié)作學習組織時，新手的提高是明顯的，但如果兩者能力懸殊不大時這種變化將不會發(fā)生。這兩種相互對立觀點的產(chǎn)生主要原因在于研究者看待問題的視點和使用范圍的不同。洛果夫(Rogoff 1990，1991)研究發(fā)現(xiàn)成人與兒童的結(jié)構(gòu)優(yōu)于兒童與兒童的結(jié)構(gòu)，這進一步支持了亞美迪的觀點。通過研究，她找到了解釋這種變化的中間變量，即成人對問題解決的示范作用影響了兒童解決問題的能力。

協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計主要包括由學習的主題確定協(xié)作學習的目標’參加協(xié)作學習的人數(shù)、所依據(jù)的學習理論、協(xié)作學習系統(tǒng)的性能等。下面列出了一些協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計的類型：

(1)具有兩個或更多的協(xié)作者，利用計算機作為協(xié)作學習工具。系統(tǒng)提供了協(xié)作溝通的頻道，但不能承擔活動的角色。

(2)具有兩個或更多的協(xié)作者，有一個輔導(dǎo)教師參與對協(xié)作學習過程進行控制，并參加到協(xié)作活動中。

(3)具有兩個或更多的協(xié)作者，在同一工作組中共同面對同問題。當協(xié)作者處于獨自狀態(tài)時，輔導(dǎo)教師可以對其進行協(xié)作輔導(dǎo)。根據(jù)協(xié)作者的背景知識可以實現(xiàn)智能動態(tài)分組。

(4)具有兩個或更多的協(xié)作者，在網(wǎng)絡(luò)計算機環(huán)境的支持下共同面對同一問題。利用通訊窗口(如聊天室)，協(xié)作學習者之間可以相互發(fā)送建議、行動變更時的忠告、關(guān)于合作伙伴行動的評論等等。協(xié)作者工作在互惠互利的教學模式和競爭方式下，協(xié)作學習的參與者都有可能成為其他學習伙伴解決問題的指導(dǎo)者。

(5)具有兩個或更多的協(xié)作者，其中之一是由系統(tǒng)模擬的協(xié)作者。協(xié)作學習的參加者依次輪流與系統(tǒng)模擬的協(xié)作者交互活動，模擬協(xié)作者可根據(jù)需要自動執(zhí)行，一般情況下，虛擬協(xié)作者可以從學生模型庫中選擇。

5.信息資源的設(shè)計

協(xié)作學習需要借助一定的信息資源，如在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中檢索信息、需要計算機支持下的通訊交流手段、從“小資料室”（虛擬資料室）中查閱資料等。因此在進行協(xié)作學習時，教師需要為學生設(shè)計并提供一定的信息資源環(huán)境，盡量縮短無效時間，提高協(xié)作學習的效率。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行協(xié)作學習，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學習者對信息資源的獲取速度。在基于校園網(wǎng)的情況下，協(xié)作學習的設(shè)計和輔導(dǎo)者可以事先將學生可能用到的信息資源下載到校園網(wǎng)的資源中心內(nèi)。根據(jù)協(xié)作學習過程中知識掌握的需要，學習者直接從校園網(wǎng)資源庫中查詢所需的信息資源。

6．協(xié)作學習活動的設(shè)計

協(xié)作學習活動的設(shè)計是協(xié)作學習的主要組成部分。協(xié)作學習活動主要圍繞學習內(nèi)容開展，并根據(jù)學習內(nèi)容采用不同的活動方式（協(xié)作學習活動在前面已有論述）。建構(gòu)主義的幾種教學模式，如“支架式教學”、“拋錨式教學”、“隨機進入教學”、“情境式教學”、“織網(wǎng)式教學”等也可以應(yīng)用到設(shè)計協(xié)作學習活動中。

7．協(xié)作學習效果的評價

協(xié)作學習效果的評一般通過小組集體討論的方式進行，在評價過程中，小組成員可以進一步加深對協(xié)作學習內(nèi)容的認識與理解。在此過程中，需要協(xié)作小組準備相應(yīng)展示材料，可以使用網(wǎng)頁或幻燈片形式輔助各自的講解。展示過程中或展示完成后，協(xié)作學習成員可隨時根據(jù)展示內(nèi)容提出問題，并要求展示者給以解答。根據(jù)展示與隨機應(yīng)答結(jié)果，其他各組對展示組進行終結(jié)性評價。輔導(dǎo)教師需要對該過程控制并及時總結(jié)各組的偉缺點。

四、結(jié)論

協(xié)作學習已成為一種重要的教學模式，它對課堂教學的沖擊非常大。在課堂教學中應(yīng)用協(xié)作學習，可以為其注入新鮮活力，從而改革傳統(tǒng)教學中受眾多教育工作者指責的諸多缺點。協(xié)作學習的理論基礎(chǔ)很多，按照迪倫伯格的觀點，主要有社會建構(gòu)主義理論、社會文化理論和認知分享理論，它們對協(xié)作學習的研究提供了理論指導(dǎo)。但是探討專門適用于協(xié)作學習需要的基礎(chǔ)理論對于協(xié)作學習的研究將更加重要。

信息技術(shù)環(huán)境，尤其是網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為協(xié)作學習提供了良好的條件。但要發(fā)揮協(xié)和學習在教學中的作用，必須對協(xié)作學習進行教學設(shè)計。基于協(xié)作學習模式的教學設(shè)計主要以建構(gòu)主義教學設(shè)計方法為指導(dǎo)，但又具有適應(yīng)協(xié)作學習的新內(nèi)容。其過程主要包括分析協(xié)作學習的目標、確定協(xié)作學習的內(nèi)容、確定小組的基本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境、設(shè)計信息資源、設(shè)計協(xié)作學習活動、評價協(xié)作學習效果等。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學設(shè)計

附件2

編號：

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學設(shè)計（模板）

所在學校：蒲江縣壽安中學 學科

生物

版本冊數(shù)

北師大八年級上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規(guī)律性

共課時

教學目標

教學目標 1.知識目標

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標

2.1能描述基因分離規(guī)律

2.2能利用規(guī)律解答簡單問題

3.情感態(tài)度和價值觀 增強孝敬父母的情感。

教材分析

本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學生進一步學習的基石。因此，對學生的引導(dǎo)很重要。等位基因分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學方法，歷經(jīng)“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——獲取結(jié)論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴密的邏輯體系，它是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學生思維訓(xùn)練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

學生分析

同學們對性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學生在一節(jié)課里靈活運用。例題和訓(xùn)練就必不可少。

教學重點

教學內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

7個概念的理解 基因分離規(guī)律

引導(dǎo)學生思維，構(gòu)建遺傳學知識基礎(chǔ)

應(yīng)用媒體搭建知識學習的平臺

教學難點

教學內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

利用規(guī)律解決簡單問題

以例題進行知識訓(xùn)練

及時高效提供資源

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

媒體、資源使用方式方法

復(fù)習引入新課 新課內(nèi)容 例題訓(xùn)練 課堂小結(jié)

一、性狀遺傳的認識

二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓(xùn)練 總結(jié)

指導(dǎo)學生復(fù)習基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎(chǔ)知識。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認識 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學之 父，是這一門重要生物 學科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對的基因中兩個不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導(dǎo)地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關(guān)系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個體的基因組成

表現(xiàn)型：生物個體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導(dǎo)學生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細胞，即精子和卵細胞。放幻燈，給出分離規(guī)律

規(guī)律：生物（人類）進行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進入到不同的配子（精子或卵細胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程

強調(diào)：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂;而是指每生一個孩子,有耳垂的機率是75%、無耳垂的機率是25%.進行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應(yīng)該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）

結(jié)論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導(dǎo)學生總結(jié)

學生復(fù)習基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題

認真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念

在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念

在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關(guān)系

思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。

在書上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對兩個概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。

思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽

觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解

在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽

聆聽、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論

在本子上做題 聆聽

學生上講臺總結(jié)本節(jié)課學了哪些知識

多媒體展示復(fù)習的內(nèi)容 多媒體展示孟德爾的簡介

展示等位基因的模擬圖，給學生形象的認識。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學生充分理解

及時給學生思考題，可以加深理解

把基因型和表現(xiàn)型2個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學生理解充分 及時給學生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調(diào)動了學生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機律進行理解

利用幻燈片將例題和解題過程進行展示，節(jié)約了時間 利用幻燈片將本節(jié)課學的知識全部展示，使學生及時回顧

板 書 設(shè) 計

性狀遺傳有一定的規(guī)律性 一孟德爾發(fā)現(xiàn)了基因分離規(guī)律,是遺傳學之父 二性狀表現(xiàn)決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學 反 思

這節(jié)課利用了遠程教育，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛共享教育資源，為教師和學生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

本節(jié)課共有7個概念和基因分離規(guī)律，是遺傳學的基礎(chǔ)；容量大，學生思維訓(xùn)練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學過程中。便于學生認識、理解，有利于學生分析問題和解決問題，為學生自主學習提供了良好的平臺。在

教學過程中，注意了資源和知識的整合，從學生的實際情況出發(fā)構(gòu)思、設(shè)計教學過程。從教學目標的研究和目標的實現(xiàn)都經(jīng)過了精心的準備。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下教師要精心選擇和利用資源，實現(xiàn)教學和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時應(yīng)增加“反推法”，培養(yǎng)學生逆向思維能力。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學教學設(shè)計初探

信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學教學設(shè)計初探

壽光市紀臺二中 朱炳明

[摘 要] 隨著當代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學作為一種全新的教學方式進入教學活動，為當今教育的發(fā)展提供了挑戰(zhàn)和機遇。信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學設(shè)計的交互性、整合性、系統(tǒng)性、探究性，比傳統(tǒng)的數(shù)學教學設(shè)計更具優(yōu)勢。信息技術(shù)環(huán)境下，將信息技術(shù)與數(shù)學課程有效整合，可以實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，改變學生的學習方式，提高課堂教學效率。然而，我國信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學教學設(shè)計面臨一系列問題，需要教育主管部門及教育工作者采取相應(yīng)的改進策略。本文對信息技術(shù)環(huán)境下教學設(shè)計的含義、優(yōu)勢、面臨的問題及主要策略進行了初步探索，以期對信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學課堂教學有所裨益。[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)環(huán)境 數(shù)學教學設(shè)計 優(yōu)勢及策略

教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧在全國信息技術(shù)教育研討會上指出——新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要把信息技術(shù)與課程改革有機地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。要把信息技術(shù)從作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。信息技術(shù)在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內(nèi)容體系的改革，推動教學方法的革新，改變學生學習方式，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新。

在信息技術(shù)環(huán)境下，如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教育模式，將信息技術(shù)環(huán)境與數(shù)學教學有效地整合，營造良好的信息技術(shù)環(huán)境；如何進行課堂教學設(shè)計，有機地把握信息技術(shù)與課堂設(shè)計的關(guān)系，改變學生學習方式，提高課堂效率，是教育工作者比較關(guān)心和需要注意的問題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教學設(shè)計的含義

教學設(shè)計是指根據(jù)教學對象和教學目標，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，將學習理論和教學理論內(nèi)化到教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)，最終形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法，科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計是指在進行教學活動時，利用網(wǎng)絡(luò)作為基本媒介，進行的教學設(shè)計活動。信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計，實質(zhì)就是借助網(wǎng)絡(luò)這個新興的媒體，把我們的課堂教學變的更加豐富多彩，讓我們的課堂內(nèi)容更加緊湊，節(jié)奏更加明快，更加適應(yīng)學生的心理需求。

二、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學設(shè)計的優(yōu)勢

教學設(shè)計是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學教學設(shè)計更是一項復(fù)雜的教學技術(shù)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)環(huán)境下，數(shù)學課的教學設(shè)計比傳統(tǒng)環(huán)境下的教學設(shè)計具有更大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學教學設(shè)計更富交互性 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學打破了傳統(tǒng)的以教師、課本、課堂為中心的教育模式，借助信息技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)了學生與教師的交互，學生與計算機的交互，學生與知識的交互。

多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)輔助教學軟件及多媒體教學工具，使學生更主動地參與到教學活動之中，成為學習的主體。師生間的交互，使教師就可以實時地與學生建立聯(lián)系，了解學生的學習活動，據(jù)此來調(diào)控教學過程。學生與學生之間通過多媒體，可以相互交流、發(fā)表自己的意見，合作探究來解決數(shù)學問題。通過計算機信息技術(shù)環(huán)境，教師、學生可以靈活地利用信息技術(shù)環(huán)境下的聲、像、圖、文、視頻、工具等教育信息和資源，教師的教學方式、內(nèi)容更豐富，學生則主動參與到教學活動中，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強他們對知識的認識和理解。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學設(shè)計富有整合性

信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計，能夠?qū)?shù)學知識與信息技術(shù)進行深入的整合。信息技術(shù)強大的數(shù)學作圖、運算、演算功能等，可以將數(shù)學知識、各種教育資源等原本在傳統(tǒng)教學下不能整合，不好整合的內(nèi)容，輕而易舉的整合在一起，使教學內(nèi)容更豐富，教學過程更緊湊，教學方式更合理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為一種全新的教學環(huán)境，在數(shù)學教學內(nèi)部是不可或缺的重要組成部分。

在信息技術(shù)環(huán)境下進行數(shù)學教學設(shè)計，教師首先要具有使用信息技術(shù)的意識和能力，把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，與所教內(nèi)容合理地整合在一起，力求實現(xiàn)數(shù)學教學過程和效果的最優(yōu)化。

（三）信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學設(shè)計具有系統(tǒng)性

信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它由對教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇、教學評價以及多媒體信息技術(shù)的利用等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學設(shè)計，可以通過多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，將各個子系統(tǒng)更好的整合在一起，協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，使教學過程更系統(tǒng)、更條理、更有針對性，更適合學生思維與認知習慣，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

在信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學教學設(shè)計不僅要考慮數(shù)學教學本身的規(guī)律，也要考慮信息技術(shù)環(huán)境的特點，更需要教師在進行教學設(shè)計時，要有全局性、系統(tǒng)性，全面考慮，系統(tǒng)設(shè)計，使教學的各個要素能夠組成優(yōu)秀的教學系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢。

（四）信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學設(shè)計要富有探究性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學設(shè)計是教師提前預(yù)設(shè)的，教師對教材的認識過程代替了學生對學習內(nèi)容的認知過程，教師的講解傳授過程取代了學生的自主學習、合作探究。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式機械化、程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，數(shù)學教學的主動性，趣味性、科學性、探究性和實效性低。信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學設(shè)計，更為開放，把教學內(nèi)容化靜態(tài)的知識為動態(tài)，化抽象為具體，化枯燥為生動，化單調(diào)為豐富。為數(shù)學的自主學習、探究合作，提供了前提和條件。教師要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，構(gòu)建開放的學習環(huán)境，設(shè)計富有探究性的問題，引領(lǐng)學生的探究性學習，通過直觀的體驗和深入的合作探究，加強學生對數(shù)學的基本理解，促進學生數(shù)學認知水平的發(fā)展。

三、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學設(shè)計的存在的主要問題 網(wǎng)絡(luò)教學大大促進了教育的改革與發(fā)展，受到了教育界的普遍重視，成了教育改革的熱點。我國的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)與國外相比，起步晚，信息技術(shù)環(huán)境下教學設(shè)計的理論研究相對滯后；在發(fā)展過程中，部分教育工作者急功近利，生搬硬套，出現(xiàn)了很多誤區(qū)和問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教學設(shè)計的程序化的操作模式使教學設(shè)計流于形式，傳統(tǒng)說教式的教學順序影響教師在教學活動中的創(chuàng)造發(fā)揮。

2、我國的教學設(shè)計理論與方法，過分強調(diào)技術(shù)的支持作用，忽略教學設(shè)計理論的更新與研究?，F(xiàn)行的教學設(shè)計理論與方法難以促進高層次的學習目標、學習模式及策略的實現(xiàn)。

3、教學設(shè)計理論研究缺乏行動研究的探索，多數(shù)人注重教學設(shè)計理論和模式的構(gòu)建，忽視了對教學設(shè)計實踐的反思性教學探索，難以走出理論研究的層面，難以發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計理論與方法研究中存在的問題。

四、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學設(shè)計的主要策略 信息技術(shù)環(huán)境對數(shù)學教學內(nèi)容、教學模式、教學過程和教學評價等方面都賦予了新的內(nèi)涵。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師所進行的教學設(shè)計也應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，以更好地體現(xiàn)新一輪數(shù)學課程改革的思想，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢。

（一）信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學課程內(nèi)容要與信息技術(shù)進行深層次的完美整合。

數(shù)學教育的靈魂是數(shù)學思想與方法的教育，在思想與方法的層面上的整合，才是信息技術(shù)與數(shù)學課程的深層次的整合。教師要將信息技術(shù)與數(shù)學教育本身內(nèi)在的特點相結(jié)合，為學生的自主學習設(shè)計具有思維層次的問題，提供問題解決活動的理想的工具與環(huán)境，進一步讓學生掌握利用數(shù)學思想和方法去進行數(shù)學實驗，探究數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的基本方法，從而達到徹底改變學生獲取知識的方式，使數(shù)學學習的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維方式和問題解決能力的過程。信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，其主體是數(shù)學課程，應(yīng)以課程目標為最基本的出發(fā)點，以改善學生數(shù)學學習為目的，選用合適的技術(shù)。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學教學要變革教學模式。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的課堂教學模式是以“教師、課堂、教材”為中心的傳遞講授型教學模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，忽略了學生的主動精神，一定程度上壓抑了學生的思維，桎梏了學生的思考方式，導(dǎo)致課堂氣氛的窒息。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學結(jié)構(gòu)較傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)有了改變和完善，教師由原來的中心變成教學活動引領(lǐng)者，學生的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，教學內(nèi)容由課本變?yōu)榻滩募案鞣N信息資源的綜合體。教師要變革教學模式，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，思想和方法。

（三）信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學要對教學過程進行針對性設(shè)計。

新的數(shù)學課程標準明確指出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，這就要求教師在設(shè)計教學過程時，要把數(shù)學知識傳授與學生的個性、情感相結(jié)合。

信息技術(shù)環(huán)境下中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰ブ?、合作交流的協(xié)作學習，教師成為學生學習的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。因此，教師應(yīng)重新設(shè)計自己的教學過程，利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種媒體、信息資源等方式來呈現(xiàn)數(shù)學知識，使學生的數(shù)學學習真正經(jīng)歷具體感知、抽象概括和實際應(yīng)用這樣一個完整的過程，讓學生體驗數(shù)學的發(fā)生與應(yīng)用過程。

（四）信息技術(shù)環(huán)境下勿忘對教學評價進行設(shè)計。

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價對于教育教學具有診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用。因此，在進行教學設(shè)計時，不能將教學評價拋之腦后。

基于信息技術(shù)環(huán)境的教學評價是一個動態(tài)的過程，既有對學生學習效果的評價，更有對學生學習過程的評價。既要有形成性評價，也要有總結(jié)性評價。教師要把握和利用網(wǎng)絡(luò)教學中的積極因素，促進學生個性的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下，教師要建立多種教學評價系統(tǒng)，不斷反思、總結(jié)、改進、完善，從而客觀、公正地對學生、教學質(zhì)量進行跟蹤、監(jiān)測、考核，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學的教學效果。

參考文獻：

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第四篇：2017,信息技術(shù)環(huán)境下,備好一節(jié)課教學設(shè)計（模版）

信息技術(shù)環(huán)境下備好一節(jié)課教學設(shè)計

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調(diào)教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構(gòu)的過程，強調(diào)在合作互助中學習，特別關(guān)注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術(shù)教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學校的信息技術(shù)教師還是擔任著信息技術(shù)教學和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質(zhì)量，信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術(shù)教師在備課過程中需要做到如下幾點。

1、按新課程標準，備好教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務(wù)的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會新課程的主要思想；研究信息技術(shù)教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內(nèi)容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備課每一節(jié)課的教材

新教材的特點之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3、備學生

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導(dǎo)練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

5、備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務(wù)的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術(shù)教學中常用的方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復(fù)習等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學生的需要設(shè)計合適的教學方法，運用現(xiàn)代的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構(gòu)主義理論認為，學習不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學變?yōu)榻?gòu)式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預(yù)測的教學程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實施過程中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，主張以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

6、備好教學組織形式

信息技術(shù)課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應(yīng)用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點和學校硬件設(shè)施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結(jié)合。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設(shè)計教案時，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統(tǒng)一。

作為一節(jié)課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學評價

課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系，體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個教與學的過程。信息技術(shù)評價必須應(yīng)注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學素養(yǎng)和能力的全面評價。信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術(shù)教學過程中，必須對教師教學和學生學習質(zhì)量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學方法或?qū)W習方法，不斷提高教學質(zhì)量。根據(jù)新課標的要求，信息技術(shù)教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結(jié)束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

8、寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

信息技術(shù)是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)為自己立一條戒律：“不上無準備的課”。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環(huán)境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術(shù)的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學過程中過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究，激發(fā)學生學習興趣，倡導(dǎo)學生在“做中學，學中作，”培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現(xiàn)以能力為核心的教學目標。(3)、建設(shè)理想的教學環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關(guān)教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學模式，以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學習為手段，將學習環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術(shù)培訓(xùn)；對信息技術(shù)環(huán)境下學生自主探究合作學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實際的教學方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預(yù)計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。