第一篇：建構(gòu)主義觀(guān)念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義觀(guān)念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2010-03-11 14:10:46| 分類(lèi)： 教研工作|字號(hào) 訂閱

建構(gòu)主義觀(guān)念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)就是意義建構(gòu)。要使學(xué)生形成意義建構(gòu)，進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；引導(dǎo)學(xué)生參與；建立多向互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)等幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 意義建構(gòu)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以客觀(guān)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)的目的就是傳遞知識(shí)，學(xué)生可以從教師所傳遞的知識(shí)中獲得與教師同樣的理解，在自己的思維中復(fù)制世界的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此教學(xué)應(yīng)該以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種新的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。它以對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)等問(wèn)題提出了許多新見(jiàn)解，從而引起我國(guó)廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)改革的影響日益增大。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的.學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)就是意義建構(gòu)。所謂意義建構(gòu)就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，形成關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，分析化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)。運(yùn)用這一理論進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動(dòng)學(xué)生意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)環(huán)境有四個(gè)要素：情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵,所以進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系和思考，啟動(dòng)學(xué)生的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

教學(xué)情境就是向?qū)W生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，用來(lái)豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如在銅及其化合物的復(fù)習(xí)中一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“近年來(lái)由于酸雨的危害日趨嚴(yán)重，在美國(guó)紐約的那尊銅制自由女神身上長(zhǎng)出很多黑的、綠的斑斑點(diǎn)點(diǎn)，看上去坑坑洼洼，滿(mǎn)目瘡痍，已失去往日雍容華貴的風(fēng)采。為了解除女神身上的創(chuàng)傷，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)有效的醫(yī)治方案”。由此引導(dǎo)學(xué)生去探討銅像發(fā)生腐蝕的原因（可能原因、實(shí)驗(yàn)探討）；醫(yī)治的方法（醫(yī)治原理、具體方案）；保護(hù)的措施（保護(hù)原理、具體方案）等等。通過(guò)這些問(wèn)題的探討，使學(xué)生理解和掌握銅的化學(xué)性質(zhì)、原電池原理、電解池原理以及金屬的腐蝕和防護(hù)等知識(shí)。最后遷移應(yīng)用----向有關(guān)部門(mén)提出保護(hù)我市黃公略銅像的建議。2 引導(dǎo)學(xué)生參與，保障學(xué)生意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，誰(shuí)也不能代替。要使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，其前提是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能保障學(xué)生意義建構(gòu)。因此在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極參與，是教師進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)。怎樣才能使學(xué)生積極參與呢？建構(gòu)主義認(rèn)為讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)概念，然后做練習(xí)或解決有關(guān)問(wèn)題。這樣導(dǎo)致學(xué)與做的分離。建構(gòu)主義則鼓勵(lì)學(xué)生先去做，去解決問(wèn)題，在做中學(xué)。如初中化學(xué)中“燃燒與滅火”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一教師是這樣設(shè)計(jì)的：

首先提供關(guān)于海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的錄像：海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，伊拉克的油井被引燃，烈焰騰空，烏煙遍野，這不僅白白耗費(fèi)了寶貴的石油資源，而且對(duì)環(huán)境造成了很大的污染。面對(duì)這瘋狂的火魔，很多國(guó)家都束手無(wú)策。而我國(guó)的滅火勇士卻接下了這一光榮而艱巨的任務(wù)，并成功地服制了火魔。然后提出：假設(shè)你是我國(guó)滅火隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你提出幾套制服火魔的方案供大家討論。這些“中國(guó)滅火隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)”們創(chuàng)新欲望極大地得到了激發(fā)，討論相當(dāng)激烈，解決的“方案”也是多種多樣：有用人工降雨把火淋滅的；有空投冰雪使火焰的溫度降低的；有隔絕氧氣使火熄滅的；有打一個(gè)地洞從地下截?cái)嘤驮吹?；還有用一個(gè)特大鐵罩罩嚴(yán)井口的……哪一種方法可行？什么是燃燒？怎樣才能滅火？這樣引導(dǎo)學(xué)生探索燃燒與滅火的原理。在探索過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，提出了燃燒條件的種種假設(shè)，為驗(yàn)證假設(shè)，師生討論設(shè)計(jì)出幾種實(shí)驗(yàn)方案，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上師生再歸納和概括，使學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)更明確，更系統(tǒng)。建立多向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)要借助別人的幫助，即人際間的協(xié)作活動(dòng)。課堂中開(kāi)展生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互交流，相互合作，這不僅符合學(xué)生追求交往、承認(rèn)、自由表達(dá)的需要，使課堂氣氛更加寬松活躍，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真正理解，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、智力高低的不同，思想認(rèn)識(shí)水平的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握總會(huì)有不同。在相互交流中一方面要認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言及時(shí)分析其中的正確與錯(cuò)誤，另一方面要積極思維，及時(shí)篩選并吸收別人有益的東西，整理和組織自己的發(fā)言，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、看法。這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。

建立多向互動(dòng)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能夠做的，讓學(xué)生做；凡學(xué)生能夠講的，讓學(xué)生講。同時(shí)要優(yōu)化多向互動(dòng)的方式。除課堂討論之外，還可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)疑難問(wèn)題，學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)方式。如高一鈉的教學(xué)中，一教師在隨堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題：在燒杯加入稀CuSO4 溶液(密度為1 g.mL-1)和苯（密度為0.88 g.mL-1）各50 mL，將一小塊金屬鈉（密度為0.97 g.cm-3）投入燒杯中，觀(guān)察到的現(xiàn)象可能是。這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定的探索性和趣味性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生自然開(kāi)展對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的猜測(cè)：（1）鈉是在苯液面上？苯中？水中？還是苯和水的界面？為什么？（2）鈉是先和水反應(yīng)還是先和CuSO4 反應(yīng)？（3）若鈉和水反應(yīng)，產(chǎn)生的H2逸出時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象？這樣通過(guò)猜測(cè)和討論，由表及里，去偽存真，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要對(duì)教學(xué)中獲得的信息必須真正理解，重新解釋?zhuān)匦陆?gòu)，才能真正成為意義建構(gòu)。化學(xué)學(xué)科的特色就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，我們不僅要憑著化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有的生動(dòng)、直觀(guān)、形象、鮮明的特點(diǎn)，去激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的好奇，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生獲得探索新知的經(jīng)歷，使他們體驗(yàn)到自己的認(rèn)知加工過(guò)程，從而使化學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)更加優(yōu)化。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為線(xiàn)索，以實(shí)驗(yàn)為載體，展開(kāi)全過(guò)程，力求實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程、操作過(guò)程、觀(guān)察過(guò)程中不停地讓學(xué)生動(dòng)腦想：該做什么？怎么做？為什么這么做？這樣即使實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，也能及時(shí)分析失敗或異常的原因，在分析原因的過(guò)程中鍛煉思維，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的真正理解,優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。例如，學(xué)生做“乙醛滴進(jìn)新制氫氧化銅懸濁液加熱”的實(shí)驗(yàn)，按理應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)美麗的桔黃色最后呈磚紅色沉淀，但有的卻得到深棕色乃至黑色的沉淀；還有的學(xué)生卻觀(guān)察到溶液顏色是由藍(lán)色---黃綠色---紅褐色的變化。這時(shí)，教師組織討論，分析原因：有的是滴加乙醛用量不足；有的是加乙醛沒(méi)有搖勻，加熱過(guò)猛造成乙醛揮發(fā)，結(jié)果氫氧化銅過(guò)量，氫氧化銅分解成黑色氧化銅混雜在其中，黑色掩蓋了氧化亞銅的磚紅色。但總解釋不了黃綠色的原因。課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查到在堿性條件乙醛能發(fā)生羥醛縮合，堿性太強(qiáng)！這樣學(xué)生從分析原因中得到了思維訓(xùn)練，提高了對(duì)反應(yīng)物適當(dāng)用量和控制條件對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗影響的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)成果的探索過(guò)程。使學(xué)生對(duì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀(guān),體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)科的魅力。培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí) 深化學(xué)生意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生占有別人的知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。這種見(jiàn)解有時(shí)是膚淺的，低層次的。要把學(xué)生的建構(gòu)引向深入，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和反思習(xí)慣。如在銨鹽一節(jié)教學(xué)之后一教師設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：下圖是常見(jiàn)物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系，其中部分產(chǎn)物已被略去。常溫下X為固態(tài)，B為液態(tài)，其余

為氣態(tài)。X受熱分解生成的A、B、C的 物質(zhì)的量相等。根據(jù)圖中關(guān)系：(1)推斷化學(xué)式X ；D ； E。

(2)寫(xiě)出X→A反應(yīng)的離子方程式：。對(duì)于X的答案學(xué)生中既有(NH4)2CO3又有NH4HCO3;離子方程式既有NH+4+OH-----

NH3 + H2O 又有 NH+4+HCO3-+2OH-----NH3 +2H2O+ HCO32-是一個(gè)對(duì)還是都對(duì)?討論得出正確答案之后再引導(dǎo)學(xué)生反思:你是怎么想的?你為什么會(huì)這樣想?既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些?書(shū)寫(xiě)NH4HCO3、NH4HS等弱酸的酸式銨鹽與堿反應(yīng)的離子方程式時(shí)要注意什么?推斷題中文字與圖形要如何結(jié)合進(jìn)行分析?如何抓住推斷題的題眼?平常應(yīng)如何全面地分析問(wèn)題?等等,這樣引起學(xué)生深層次的建構(gòu).

第二篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

[ 摘 要 ]本文著重從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，介紹了基于建構(gòu)主義思想下，進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。主要從五個(gè)方面介紹：①教學(xué)目標(biāo)的分析；②情景創(chuàng)設(shè)的方法；③自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；④學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；⑤強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。

[ 關(guān)鍵詞 ]基礎(chǔ)教育建構(gòu)主義情景創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”?；诮?gòu)主義思想進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于順利完成基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)義務(wù)教育階段的物理課程所提出的任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在一定情境下，學(xué)習(xí)者借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息刺激，而是以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者根據(jù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的研究與實(shí)踐，以人教版初中物理《平面鏡》一節(jié)為例，淺談一下在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)的分析

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿，它不僅是教學(xué)內(nèi)容和其安排次序確定的根本，還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。這種情況下的教學(xué)目標(biāo)比較注重結(jié)果性，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，常常用一些外顯的行為動(dòng)詞標(biāo)志要求達(dá)到的結(jié)果。如《平面鏡》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)一般設(shè)計(jì)為：

1、能說(shuō)出平面鏡成像的特點(diǎn)；

2、理解平面鏡成像的原因；

3、知道平面鏡的應(yīng)用?；A(chǔ)教育新課程指出，在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這就需要以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要包含結(jié)果性目標(biāo)（了解、理解、掌握、應(yīng)用、模仿、獨(dú)立操作、遷移），還要有體驗(yàn)性目標(biāo)（感受或體驗(yàn)、反映或認(rèn)同、領(lǐng)悟或內(nèi)化）。如《平面鏡》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

1、通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力；

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生利用光的反射定律，討論分析得出平面鏡成像的原因，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力；

3、通過(guò)讓學(xué)生了解平面鏡的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

教師要在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(或“基本內(nèi)容”)，然后再?lài)@這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。如《平面鏡》一節(jié)，包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：平面鏡成像的特點(diǎn)和平面鏡的應(yīng)用，其中平面鏡成像的特點(diǎn)是本節(jié)課的主題，教師要圍繞這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

二、情景創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法，即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。因此，教師在教學(xué)中就不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從平常的，習(xí)慣的，隨時(shí)隨地可見(jiàn)的東西中看出不尋常的東西來(lái)。對(duì)于學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的物理課程來(lái)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境（應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料），以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。在情景創(chuàng)設(shè)上要注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師在上課前或課堂一開(kāi)始首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等和諧的學(xué)習(xí)情景。

很多教師都忽視了這一環(huán)節(jié)，殊不知這一環(huán)節(jié)正是創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。在講授《平面鏡》一節(jié)時(shí)，由于是借班上課，第一次和學(xué)生接觸，我采取的方式是這樣的：先作自我介紹，然后說(shuō)：“物理學(xué)的研究，講究語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。你能用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言介紹一下自己的特長(zhǎng)愛(ài)好嗎？”學(xué)生興趣很高，對(duì)教師消除了幾分陌生感。幾個(gè)學(xué)生介紹完后，由于沒(méi)有說(shuō)愛(ài)好物理的，我于是因勢(shì)利導(dǎo)：“聽(tīng)了大家的介紹，我感到既高興又傷心，高興的是你們愛(ài)好廣泛，傷心的是怎麼就沒(méi)有人愛(ài)好物理呢（師生笑）？其實(shí)，物理是一門(mén)非常有趣，非常有用的學(xué)科，只要你認(rèn)真學(xué)，你就會(huì)深深地喜歡上這一門(mén)學(xué)科。不信，你就來(lái)研究一下今天我們將要接觸的內(nèi)容?！焙?jiǎn)短的幾句話(huà)既縮短了師生間的距離，創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧的習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在給熟悉的學(xué)生上課時(shí)，也不要忽視這一環(huán)節(jié)的重要作用。

（二）教師所創(chuàng)設(shè)的情景要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

學(xué)生要做到主動(dòng)參與，興趣是最主要的，要在課的一開(kāi)始就置學(xué)生于想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)而不能”的“憤”“誹”狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們整節(jié)課都保持在一種情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)。教師在備課時(shí)要注意挖掘教材，站在學(xué)生的立場(chǎng)上理清新舊知識(shí)，找出那些初看起來(lái)不易察覺(jué)而又恰能激起學(xué)生疑惑的新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。如《平面鏡》一節(jié)，本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)是平面鏡的成像特點(diǎn)，但是學(xué)生由于日常生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成像特點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)已經(jīng)或多或少地知道一些，對(duì)于這一部分知識(shí)興趣并不是很大。而學(xué)生由光的反射定律知道，光射到平面鏡上時(shí)被反射回來(lái)，并沒(méi)有光線(xiàn)穿過(guò)平面鏡，那么為什么像會(huì)在平面鏡的后面呢？新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)找到了！于是我巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取一長(zhǎng)方形玻璃板豎

直放置，玻璃板前后的蠟燭都點(diǎn)燃（板后的蠟燭實(shí)際上是代替了板前蠟燭在平面鏡中的像），板后蠟燭放在玻璃杯中，向杯中緩緩倒水，當(dāng)水完全浸沒(méi)燭焰時(shí)，從板前看起來(lái)，浸沒(méi)在水中的蠟燭好象仍然在燃燒。教師提出疑問(wèn)“是什么原因造成了這種現(xiàn)象呢？”借此引入課題，學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，效果頗佳。但要注意的是，此時(shí)所提出的問(wèn)題要在本節(jié)課結(jié)束前解決，不要虎頭蛇尾，題目難度不要太大，要面向全體學(xué)生，既能做到激疑激趣，又能使學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)到的知識(shí)順利的解決它。

三、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。義務(wù)教育階段的物理課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的物理課程，它的價(jià)值之一就表現(xiàn)在使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。物理教學(xué)過(guò)程必須改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，而要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)，如何設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在充分“備”學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡量以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性，提供研究的條件，教師要從“興奮的說(shuō)話(huà)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽(tīng)者”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使課堂成為師生“共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享人生”的場(chǎng)地。如在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“平面鏡成像的特點(diǎn)”進(jìn)行意義建構(gòu)時(shí)，教師首先幫助學(xué)生分析：研究平面鏡成像的特點(diǎn)，本質(zhì)就是研究像、物、鏡之間的關(guān)系，怎樣確定像的位置，選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)器材是關(guān)鍵。在給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，要有讓學(xué)生自主選擇的余地。如可提供平面鏡，玻璃，長(zhǎng)短不一的蠟燭若干（至少三根）等器材。學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)行意義建構(gòu)之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求等方面進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀(guān)地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。如在學(xué)生獨(dú)立研究平面鏡成像的特點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果，討論選擇研究器材的原因，研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的遇到問(wèn)題及解決方法等。

五、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

教師要在備課時(shí)充分估計(jì)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類(lèi)材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適

應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。如平面鏡一節(jié)，可以針對(duì)“像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這一特點(diǎn)，解釋“水中倒影”；針對(duì)“像與物體的連線(xiàn)與鏡面垂直”，設(shè)計(jì)作圖題目等。

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，符合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)物理課程提出的新要求。筆者不避淺陋，從以上五個(gè)方面談了進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的方法，以期得到同行的指導(dǎo)和幫助，共同將物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提高到更高的水平。

第三篇：淺談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，突出教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，有利于教育技術(shù)的開(kāi)展。下面就新課程背景下新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序，談?wù)劚救说慕ㄗh。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析即學(xué)習(xí)需要分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)模式中首先要進(jìn)行的內(nèi)容，它是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問(wèn)題的起始狀態(tài)）水平與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問(wèn)題的終態(tài)）水平之間的差距分析。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是由教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。教師通過(guò)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，以明確某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生學(xué)什么。

2、教材內(nèi)容分析

教材內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，教材內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)教材內(nèi)容的分析，就是要明確教師教什么、所教內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的地位與作用、這部分知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程、與其他知識(shí)之間的聯(lián)系、在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用、培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值、知識(shí)教學(xué)的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及可以利用的教學(xué)資源（如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題）等進(jìn)行分析。

3、學(xué)生特征分析

學(xué)生特征分析主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)新內(nèi)容之前的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷將影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。學(xué)生特征分析包括：了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從自己所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析，不僅要了解學(xué)生具有哪些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一般因素，具有哪些學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的初始知識(shí)技能，而且還要分析學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)怎樣地去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)和對(duì)新內(nèi)容的情感態(tài)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些學(xué)生能適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)，學(xué)生“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是要解決教什么（或?qū)W什么）、達(dá)到什么水平的問(wèn)題，它是在學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教材內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的差距，提出教學(xué)過(guò)程中所要解決的具體問(wèn)題。它為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)，也為教學(xué)的組織、教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面來(lái)制定，突出綜合性。

5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性，即同一教學(xué)內(nèi)容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最適合的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等。

5、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是要解決怎么教、如何學(xué)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行組織。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程至少應(yīng)包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)。一般情況下教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)往往是同時(shí)進(jìn)行的。

6、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)體系是否體現(xiàn)了新課程的理念，在實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析和對(duì)教學(xué)策略的決策是否準(zhǔn)確及有效等。評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)并提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)教學(xué)效果未達(dá)到目標(biāo)要求的部分進(jìn)行必要的補(bǔ)救改進(jìn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一般從以下幾個(gè)方面入手：在確定本節(jié)課的知識(shí)與技能、過(guò)程和方法及培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面是否有不足和遺漏，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)；教學(xué)順序（或線(xiàn)索）是否合理；教學(xué)策略和教學(xué)方法、手段、教學(xué)媒體的選擇是否有效；設(shè)置接收教學(xué)反饋信息的問(wèn)題是否具有針對(duì)性，有否考慮到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、有否最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、有否擴(kuò)大師生間交流合作、有否考慮如何控制課堂秩序等。

第四篇：建構(gòu)主義教學(xué)理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 作業(yè)

建構(gòu)主義教學(xué)理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

——伍優(yōu)敏（2012140325）

摘要：構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的“教”而展開(kāi)，建構(gòu)主義教學(xué)是以學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。利用建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)建適合課堂教學(xué)實(shí)際的建構(gòu)主義策略和教學(xué)程序，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主體意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)

新一輪課改如火如荼的進(jìn)行，新頒布的“全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出了新的化學(xué)課程理論，要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力；訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法；充分挖掘?qū)W生的潛能；培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)[1]。建構(gòu)主義的教學(xué)策略的出現(xiàn)能有效指導(dǎo)我們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）知識(shí)觀(guān)。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)注重知識(shí)的傳授，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，我們通過(guò)化學(xué)語(yǔ)言符號(hào)賦予了化學(xué)知識(shí)一定的外在形式，但初學(xué)者會(huì)對(duì)這些內(nèi)容有不同的看法或不接受。因此，教學(xué)者需要在特定情境下的設(shè)計(jì)可接受的學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的“接受”則需要自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且也是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。

（2）學(xué)習(xí)觀(guān)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象和方式，預(yù)知和想象學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其自主性，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不要迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本，用于“別出心裁”和“標(biāo)新立異”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，支持他們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象及結(jié)論開(kāi)第 一 頁(yè)

伍優(yōu)敏，女，湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院本科生

展討論，允許他們發(fā)表不同看法，對(duì)錯(cuò)誤操作和結(jié)論給出解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)合理部分給予充分肯定。

（3）教學(xué)觀(guān)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)重大的任務(wù)或問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)習(xí)和支撐學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。其中，情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，以及會(huì)話(huà)是意義建構(gòu)的過(guò)程，而意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有趣的化學(xué)小故事、生活現(xiàn)象等內(nèi)容引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注。

（4）課程觀(guān)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題、營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具；主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，并以此支撐和鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，進(jìn)而以此方式參與課程的設(shè)計(jì)與編制；主張課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實(shí)世界，從而使教學(xué)始于課堂，走出課堂，融于社會(huì)。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們既要求將知識(shí)內(nèi)容講解好，又要求知識(shí)內(nèi)容能高于課堂，聯(lián)系實(shí)際。如：在進(jìn)行“水的組成”這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，首先，通過(guò)不同學(xué)科對(duì)水的認(rèn)識(shí)聯(lián)系到化學(xué)學(xué)科中對(duì)水的認(rèn)識(shí)引出課堂內(nèi)容；接著，便可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法將不可見(jiàn)的成分問(wèn)題教授給學(xué)生；最后，可聯(lián)系實(shí)際，了解現(xiàn)在世界及中國(guó)的用水狀況，教導(dǎo)學(xué)生們節(jié)水，從自身做起，從小事做起。

參考文獻(xiàn)：[1]林勁柱，建構(gòu)主義教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，福建師范大學(xué)，2003年

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第五篇：建構(gòu)主義下課程思政融入課堂教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義下課程思政融入課堂教學(xué)實(shí)踐

摘要：運(yùn)用建構(gòu)主義理論的情境、協(xié)作、對(duì)話(huà)、意義建構(gòu)方法，通過(guò)“課程思政+第二課堂+社會(huì)實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，將課程思政融入課堂教學(xué)，才能真正提升思想政治教育的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更主動(dòng)，更有“意義”，更有“獲得感”。同時(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，加強(qiáng)課程思政融入，也是對(duì)照“立德樹(shù)人”“三全育人”的總體育人理念和目標(biāo)，把握新的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要抓手。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；課程思政；課堂教學(xué)；社會(huì)保障原理

2019年3月18日，總書(shū)記在北京主持召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，同時(shí)要深入挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這三個(gè)根本性問(wèn)題，明確指出高校要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并就課程思政建設(shè)的重要意義和相關(guān)保障機(jī)制作出說(shuō)明和安排。如何提升課程思政育人實(shí)效，真正領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)涵和精神，需要每一位教育工作者去思考。結(jié)合建構(gòu)主義視域下的知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，學(xué)習(xí)具有的建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性等特點(diǎn)，將課程思政有效融入課堂教學(xué)，需要從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面做出改變和創(chuàng)新。關(guān)于課程思政，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也已有比較豐碩的研究成果，主要集中在課程思政的內(nèi)涵、意義、理論支撐、元素挖掘和運(yùn)用、建設(shè)路徑等方面[1]。

一、課程思政融入“社會(huì)保障原理”課程教學(xué)的價(jià)值和意義

課程思政理念主張，課程學(xué)習(xí)的終極目的不只是學(xué)習(xí)課程知識(shí)，即停留于把握學(xué)科的基本概念與原理等層面，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)思維的訓(xùn)練運(yùn)演，形成自己的獨(dú)立判斷，練就較強(qiáng)的思維能力，明確生活目標(biāo)和人生方向。即要著眼于課程思政育人的多維度[2]，高校教師在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中，明確課程思政的價(jià)值和意義是正確開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要前提。從“社會(huì)保障原理”課程的特點(diǎn)及我國(guó)社會(huì)保障制度設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)和融入課程思政的價(jià)值和意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于提升大學(xué)生理想信念教育成效

目前高校學(xué)生普遍是“90后”“00后”，他們是生于新時(shí)代、成長(zhǎng)于新時(shí)代的青年。當(dāng)前我國(guó)正處于全面開(kāi)啟社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程的歷史關(guān)頭，新時(shí)代大學(xué)生們享受著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的更好的生活和教育條件的同時(shí)，更應(yīng)深切感受到國(guó)家在社會(huì)建設(shè)方面所取得的偉大成就，應(yīng)堅(jiān)定社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。我國(guó)的社會(huì)保障制度建設(shè)始終同中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，在借鑒國(guó)外已有研究理論的同時(shí)充分吸收本土理論研究重要成果，積極利用、吸納中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義集體文化精髓，構(gòu)筑起了世界上實(shí)施范圍最廣和規(guī)模最大的社會(huì)保障安全網(wǎng)，為十四億中國(guó)人民提供著包括社會(huì)救助、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)福利及社會(huì)優(yōu)撫等方面的全面保障，有效提升了人民群眾的獲得感、幸福感和安全感。從提升制度覆蓋率、人口覆蓋率，到實(shí)現(xiàn)制度整合，不斷提升保障水平，優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，將社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃等，有力地推動(dòng)和促進(jìn)了社會(huì)公平，有效實(shí)現(xiàn)了社會(huì)保障制度的社會(huì)團(tuán)結(jié)功能，有力彰顯了社會(huì)主義制度下社會(huì)保障制度的優(yōu)越性。

（二）有助于厚植大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情懷

從社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方面而言，在要求專(zhuān)業(yè)課程教師具有深厚專(zhuān)業(yè)情懷的同時(shí)，也要幫助學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)情懷，充分激發(fā)和發(fā)揚(yáng)其家國(guó)情懷、民族情懷，在專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)課程思政教育。對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)情懷不僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感和熱愛(ài)，更是對(duì)內(nèi)含在專(zhuān)業(yè)中的思想、制度及實(shí)踐的充分理解和把握基礎(chǔ)之上的“理”的認(rèn)同和感受。社會(huì)保障關(guān)注弱勢(shì)群體生活保障，關(guān)注居民個(gè)人和家庭風(fēng)險(xiǎn)防范，關(guān)注所有社會(huì)成員民生福祉改善，追求社會(huì)公平和公正價(jià)值實(shí)現(xiàn)，關(guān)心社會(huì)和諧穩(wěn)定，倡導(dǎo)社會(huì)團(tuán)結(jié)互助，推動(dòng)建立健全經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果“共享”機(jī)制。從大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)角度而言，將思政元素融入課程教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)情懷的建立和塑造都有重要意義。

（三）有助于學(xué)生深刻理解中國(guó)社會(huì)保障制度建立、發(fā)展和完善的歷程

課程思政不能為了“思政”而“思政”，必須建立在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)之上。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值引領(lǐng)作用。社會(huì)保障制度的建立和發(fā)展受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、歷史、文化等多方面因素的影響，在不同的國(guó)家和地區(qū)、不同的發(fā)展階段均有其明顯的特征。從中國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，從中國(guó)社會(huì)保障制度建設(shè)所取得的歷史成就出發(fā)，從目前中國(guó)社會(huì)保障制度在助力完成脫貧攻堅(jiān)，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，持續(xù)提升人民群眾幸福感與安全感方面取得的顯著成績(jī)出發(fā)，在介紹基本概念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)保障理念，了解制度體系模式及發(fā)展實(shí)踐的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思辨，使他們深刻理解社會(huì)保障制度建立、發(fā)展和完善的歷程。

二、“社會(huì)保障原理”課程思政元素的挖掘路徑

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力求避免“大水漫灌”或“蜻蜓點(diǎn)水”式的做法。要準(zhǔn)確甄別判斷課程中的“思政要素”，唯有如此才能做到“有的放矢”。另外，把握思政元素的核心指向是“理想信念”，基調(diào)主線(xiàn)是“愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體”[3]。依此，教師應(yīng)從大量的教學(xué)資源中尋找、梳理與課程教學(xué)相匹配的育人要素。

（一）從課程有關(guān)“知識(shí)單元”“知識(shí)點(diǎn)”中挖掘

課程思政元素的挖掘必須貼合教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容。既要注意其廣泛性，但又不能過(guò)度，甚至是“生搬硬套”，即要在注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展。課程思政內(nèi)容不應(yīng)該也不能是獨(dú)立的，須圍繞課程“知識(shí)單元”和“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要遵循既能幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能升華學(xué)生思想和認(rèn)識(shí)的基本原則。如在“中國(guó)社會(huì)保障體系框架”部分內(nèi)容講授過(guò)程中：一方面，要讓學(xué)生掌握社會(huì)保障體系框架的總體構(gòu)成情況以及體系的特征；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近些年我國(guó)在社會(huì)保障體系建構(gòu)方面取得的突破和變化進(jìn)行分析，如城鄉(xiāng)居民社會(huì)保險(xiǎn)制度的建立，機(jī)關(guān)事業(yè)單位社會(huì)保險(xiǎn)制度與企業(yè)單位社會(huì)保險(xiǎn)制度的整合實(shí)施等，反映從制度設(shè)計(jì)到待遇公平方面的改革成果，思考和討論體系建設(shè)方面可進(jìn)一步完善之處。

（二）從社會(huì)保障相關(guān)法律制度及政策規(guī)定中挖掘

社會(huì)保障制度實(shí)施以國(guó)家和政府為主導(dǎo)，集中體現(xiàn)國(guó)家和政府在社會(huì)保障方面的意志，法律規(guī)范性和政策性特征非常明顯。社會(huì)保障具體制度設(shè)計(jì)是以相關(guān)法律制度及政策規(guī)定為依據(jù)，而相關(guān)法律制度和政策規(guī)定又服從和服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的整體，因而要求社會(huì)保障制度安排與其他領(lǐng)域的法律制度和政策規(guī)定相銜接、相協(xié)調(diào)。如我國(guó)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度中“統(tǒng)籌賬戶(hù)+個(gè)人賬戶(hù)”的模式設(shè)計(jì)，雖然不同的研究者對(duì)此持不同的看法，但從模式本身來(lái)看，其設(shè)計(jì)本身充分體現(xiàn)了我國(guó)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度“以公平為主，兼顧效率”這一最根本的特點(diǎn)，是中國(guó)社會(huì)主義制度的要求使然，也與我們的發(fā)展理念相符合，而和其他一些國(guó)家“完全強(qiáng)調(diào)效率”或“以效率為主”的模式有明顯差異。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較辨明事實(shí)，增強(qiáng)其對(duì)我們國(guó)家社會(huì)制度和其他重要制度安排的信心。

（三）從社會(huì)保障制度具體實(shí)踐中挖掘

社會(huì)保障制度安排不能僅僅停留在法律和政策層面，還要注重制度實(shí)踐，以發(fā)揮其民生保障功能。如對(duì)中國(guó)社會(huì)保障四大組成部分的講解，都是從不同的項(xiàng)目及分工入手，結(jié)合其建立的背景、意義、制度模式、制度和人群覆蓋情況、籌資辦法、待遇標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中去理解理論，感受制度發(fā)展變化給公民所帶來(lái)的“獲得感”。如農(nóng)村最低生活保障制度提供“兜底”保障，居民醫(yī)療保險(xiǎn)防止“因病致貧、因病返貧”，居民養(yǎng)老保險(xiǎn)提供老年時(shí)的“收入補(bǔ)充和保障”等，既體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)保障制度充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)所有公民基本生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的保護(hù)，也充分說(shuō)明了我國(guó)社會(huì)保障制度在發(fā)展過(guò)程中以民為本的初心使命，努力消除社會(huì)保障領(lǐng)域的城鄉(xiāng)和部門(mén)二元化現(xiàn)象。

（四）從社會(huì)保障有關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)熱點(diǎn)中挖掘

現(xiàn)代社會(huì)保障制度不僅關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)治久安，也與每一位公民的工作及生活息息相關(guān)，需要從國(guó)家戰(zhàn)略高度進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以保證其健康和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)保障領(lǐng)域的某些重大變革或部分項(xiàng)目的實(shí)施狀況如何往往是全社會(huì)關(guān)注的核心議題和熱點(diǎn)話(huà)題。就“社會(huì)保障原理”課程學(xué)習(xí)而言，結(jié)合學(xué)理的分析和思考，對(duì)制度調(diào)整、發(fā)展及變革的基本思路、方向等形成清晰的認(rèn)識(shí)就尤顯必要。如在醫(yī)療保障制度的改革相關(guān)問(wèn)題中，一是讓學(xué)生明確我國(guó)目前醫(yī)療保障包括醫(yī)療保險(xiǎn)和醫(yī)療救助兩大部分，“?；尽焙汀岸档拙€(xiàn)”各有分工；二是醫(yī)療保障制度改革的基本目標(biāo)和方向是“就醫(yī)費(fèi)用更低”“服務(wù)更專(zhuān)業(yè)高效”“就醫(yī)更便捷”“更注重疾病預(yù)防”等。引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)制度建立，公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革，醫(yī)療救助制度完善，藥品政府統(tǒng)一采購(gòu)，健康中國(guó)發(fā)展理念提出和實(shí)踐，以及居民健康狀況改善、嬰兒死亡率、人均預(yù)期壽命水平等方面的變化，全面理解我國(guó)醫(yī)療保障制度的發(fā)展和完善歷程。

三、建構(gòu)主義視域下課程思政融入“社會(huì)保障原理”課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人目標(biāo)，提升思想政治教育有效性，滿(mǎn)足學(xué)生人生和職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，需充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，要求教師在課程思政的實(shí)現(xiàn)方式方面有所創(chuàng)新和突破。在教育模式方面，教師需從建構(gòu)主義理論出發(fā)，改變學(xué)生在教育中的被動(dòng)地位，樹(shù)立更新發(fā)展的知識(shí)觀(guān)，主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀(guān)，以生為本的教學(xué)觀(guān)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主體性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主張培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力[4]。教師積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意見(jiàn)的情境，使學(xué)生成為信息加工的主體和思想理念的主動(dòng)建構(gòu)者，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的隱性教育[5]。教師結(jié)合課程思政元素的挖掘，以教材“知識(shí)單元”和“知識(shí)點(diǎn)”為切入點(diǎn)，將課程思政由教師單方面的設(shè)計(jì)和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去思考和體悟，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)課程思政與第二課堂及社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。具體可采取以下幾種方式。

（一）小組作業(yè)

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的是“進(jìn)入對(duì)話(huà)”的意義建構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)者之間通過(guò)協(xié)作，形成思想和觀(guān)點(diǎn)之間的碰撞。通過(guò)“生生間”及“師生間”的“對(duì)話(huà)”，進(jìn)而形成對(duì)相關(guān)知識(shí)更為全面和深入的認(rèn)知。在小組協(xié)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互相啟發(fā)、引發(fā)思考、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)、鍛煉能力。比如通過(guò)設(shè)置主題討論作業(yè)，圍繞社會(huì)保障某一主題或者話(huà)題在小組范圍內(nèi)進(jìn)行充分的分析、討論，總結(jié)之后提交小組作業(yè)，再由各小組之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。教師在其中主要起到設(shè)定主題或話(huà)題、引導(dǎo)問(wèn)題討論進(jìn)一步深入的作用。

（二）課堂展示

依據(jù)教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和要求讓學(xué)生準(zhǔn)備課前展示內(nèi)容，課堂展示過(guò)程就是一個(gè)引領(lǐng)和幫助學(xué)生不斷探索相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找和發(fā)現(xiàn)課程思政相關(guān)元素內(nèi)涵及意義的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“意義”的過(guò)程。如給學(xué)生設(shè)定“新聞播報(bào)員”“新聞評(píng)論員”等虛擬身份，在每節(jié)課前根據(jù)自己搜集和整理的結(jié)果向大家播報(bào)最近關(guān)注的國(guó)內(nèi)外或本地區(qū)范圍內(nèi)社會(huì)保障相關(guān)新聞事件，或針對(duì)某些熱點(diǎn)新聞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）資料搜集

“社會(huì)保障原理”作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，需要學(xué)生通過(guò)大量的課外資料來(lái)輔助學(xué)習(xí)，但資料如何選取，圍繞什么主線(xiàn)來(lái)選取，選取的資料價(jià)值如何都有必要進(jìn)行深入思考。根據(jù)建構(gòu)主義的理論觀(guān)點(diǎn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在意義建構(gòu)中的價(jià)值，但同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面存在的差異和不足，須在資料搜集整理過(guò)程中以課程思政元素為引領(lǐng)，豐富學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)。如關(guān)于中國(guó)社會(huì)保障思想理論基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生從馬克思、恩格斯和列寧等的經(jīng)典著作，以及中國(guó)共產(chǎn)黨和新中國(guó)成立以來(lái)歷次重要會(huì)議、不同時(shí)期的重要法律法規(guī)和政策文件中去搜集和整理。

（四）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)保障學(xué)科本身屬于應(yīng)用和實(shí)踐層次的學(xué)科，除了理論知識(shí)的掌握，相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐對(duì)于形成全面的學(xué)科認(rèn)知也非常關(guān)鍵。理論性的課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的實(shí)施狀況如何，必須通過(guò)參與實(shí)踐來(lái)獲知。課程思政的內(nèi)容同樣不應(yīng)該是空洞的說(shuō)教，需要與具體的制度與政策實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中深化理論認(rèn)知，還原具體的社會(huì)保障項(xiàng)目實(shí)施的背景、政策出發(fā)點(diǎn)與歸宿、成效以及現(xiàn)有約束條件下的不足或需改進(jìn)之處。

（五）案例講述

案例往往能夠在說(shuō)明事實(shí)的同時(shí)充分展現(xiàn)暗含在其中的理論、特定的價(jià)值理念等。在案例的選取和加工過(guò)程中，講述者自身的價(jià)值偏好、理論分析能力，對(duì)相關(guān)法律和政策的理解和把握能力也會(huì)在其中體現(xiàn)。教師可事先通過(guò)確定社會(huì)保障相關(guān)案例，擬定好案例范圍、主題及具體要求將課程思政元素融入其中，通過(guò)案例講述既貫穿相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又對(duì)制度具體實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析，將理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作統(tǒng)一起來(lái)。

四、課程思政融入課堂教學(xué)的難點(diǎn)和需注意的問(wèn)題

如何將課程思政有效融入課堂教學(xué)，通過(guò)課程思政發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程既傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)又潛移默化的育人作用，對(duì)教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力發(fā)展等方面提出更高要求。

（一）難點(diǎn)

1.如何找準(zhǔn)課程思政融入的“點(diǎn)”和“時(shí)機(jī)”。課程思政要實(shí)現(xiàn)其效果，增強(qiáng)針對(duì)性，既不能是“大水漫灌式”的，也不能是“蜻蜓點(diǎn)水式”的，須準(zhǔn)確把握課程思政元素融入的知識(shí)點(diǎn)和時(shí)機(jī)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)生思想政治水平提升結(jié)合起來(lái)。即要把握好教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政教育元素是否可以“有機(jī)融入”[6]，否則就會(huì)出現(xiàn)“為了思政而思政”，或者“為了教學(xué)而教學(xué)”的授課模式。2.如何進(jìn)行科學(xué)有效的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)。課程思政實(shí)施遵循“適應(yīng)不同高校、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類(lèi)指導(dǎo)”的總體要求下，如何實(shí)現(xiàn)“科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”也尤為重要。有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為評(píng)價(jià)是對(duì)“課程思政”的過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)述和估價(jià)的活動(dòng)[7]，另有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該立足于課程或者專(zhuān)業(yè)，凸顯對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的考察[6]。從課程思政的“特殊性”出發(fā)，首先，應(yīng)該是分層次的，如國(guó)家層面、學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面。其次，由于課程思政的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于價(jià)值引領(lǐng)，具有特殊性，評(píng)估應(yīng)以定性為主，定性和定量相結(jié)合。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)避免片面的指標(biāo)化傾向。

（二）需注意的問(wèn)題

1.把握好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循的基本原則。課程思政的陣地在課堂，但基礎(chǔ)工作在于教師課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。更新教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)體系與內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式和方案等都是教師須在課前課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做的工作。具體可遵循“小步子原則”“觀(guān)念沖突原則”“情感共鳴原則”“自主選擇原則”[8]。另外，還應(yīng)遵循“線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合”“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則。2.建立專(zhuān)業(yè)課程體系的協(xié)同育人機(jī)制。從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)角度來(lái)看，不同的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了育人功能方面的不同，其課程思政的內(nèi)容和方法也會(huì)有差異。從全方位育人的要求來(lái)看，可結(jié)合課程組建設(shè)，形成不同專(zhuān)業(yè)課程在思想育人、價(jià)值育人和情感育人等方面的合力，最終形成相互支撐和補(bǔ)充的課程思政體系。3.提升專(zhuān)業(yè)課程教師思政能力和水平。教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵。教師的育人意識(shí)和水平直接影響著課程思政的實(shí)施效果，教師首先要樹(shù)立堅(jiān)定的馬克思主義信仰，貫徹黨的教育方針，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的各項(xiàng)制度和政策，自覺(jué)加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，成為先進(jìn)思想文化的傳播者和黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。在教學(xué)中把傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理結(jié)合起來(lái)，真正做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。