第一篇：五年級上冊《我微笑著走向生活》教學設計與反思

《我微笑著走向生活》教學設計 教學目標：

1、引導學生結合上下文理解詞語意思，正確認讀“勁竹”。

2、正確、流利、有感情地朗讀這首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。

3、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。

設計理念： 教具準備：ppt 教學過程：

一、導入新課

1、介紹現代詩：同學們好，今天我們學習第8課《現代詩二首》，現代詩形式自由，內涵開放，寫作手法上多運用修辭。在第一課《在天晴了的時候》中，作者把泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒等都賦予了人的靈性，讓人讀起來親切、自然。

2、對于現代詩，我們怎樣學習呢？學習有三步：第一步，多讀，讀出韻味來。第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？第三步，多想像，想像詩歌的意境、畫面。

3、介紹作者：下面我們來學習汪國真的《我微笑著走向生活》，關于作者，你知道些什么？

（汪國真，祖籍福建，出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。）

二、配樂多種形式品讀詩文?！端叺陌⒌饮惸取?/p>

1、伴隨音樂自讀三遍，注意讀準字音。

2、指名配樂讀。

3、兩人搭配讀。

三、交流詩人的生活態(tài)度。

教師朗讀，學生思考：詩中寫了哪幾種方式的生活？（板書：平坦、崎嶇、幸福、不幸）

1、什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？（板書：小河）

2、什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？（板書：大山）

3、面對幸福、不幸，詩人采取了什么態(tài)度？（板書：燕子、勁竹）

總結：生活之路并非一帆風順，面對平坦，我們學會欣賞與享受那份快樂。面對崎嶇也不必畏懼，勇敢面對。當幸福來臨我們歡欣鼓舞，面對不幸時挺胸迎戰(zhàn)。這就是我們火熱的生活。面對生活中的種種現實問題，我們應怎樣對待？（微笑、樂觀、積極……）

四、請同學們想想現實生活中，有沒有面對不幸，積極進取的人呢？

1、身殘志堅的張海迪，通過自學成為了碩士、作家；

2、兩耳失聰、雙目失明的盲聾女作家海倫.凱勒憑借自己堅強的毅力獲得美國總統(tǒng)自由勛章，成為“世界十大杰出婦女”之一。

3、全身只有三個手指能動的美國殘疾人霍金，通過不懈努力，成為了世界一流的物理學家。

4、因患病致聾的舞蹈演員邰麗華展現驚艷國人的舞蹈《千手觀音》。

……

還有很多人通過自己的努力都走向了成功。

五、寫格言

1、同學們，你們覺得“人應該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來。

2、出示參考格言：

A每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的愛迎接今天。B你給生活一縷陽光，生活會還你一個太陽。C忍一時，風平浪靜。退一步，海闊天空。D人生只有進取，滿足就意味著死亡。

3、交流，朗讀。

六、學唱歌曲：我微笑著走向生活（王越程前）板書設計

我微笑著走向生活

平坦------歡樂奔流

崎嶇------莊嚴思索 幸福------凌空飛翔

不幸------經受千擊萬磨

教學反思：

《我微笑著走向生活》是《現代詩二首》的第一首，這是詩人汪國真的作品。他的詩清新、美好，既有情感特色，又富有豐富的人生哲理。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白暢曉的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采用的不同態(tài)度，展現了一種積極、樂觀向上的人生態(tài)度。

這是一篇略讀課文，課后沒有生字。教學前先引領學生復習了現代詩的特點：形式自由、內涵開放、多用修辭，并且明確了學習現代詩的方法：多讀、多思、多想，這樣使學生學之有法。教學中給予學生較多的時間和空間，靈活運用多種朗讀形式，使學生充分閱讀，從而能夠自讀自悟，并且在閱讀過程中隨文識字，及時糾正學生出錯較多的字，明確讀音以及寫法。之后的教學環(huán)節(jié)中，通過板書展示重點詞語引導學生結合生活加以理解，對比詩人面對生活中的平坦、崎嶇、幸福、不幸時所采取的態(tài)度，明確自己也要采取積極樂觀、勇敢堅強的生活態(tài)度，讓笑聲充滿世界，微笑著走向火熱的生活。

為了使學生更好地理解作者表達的情感，借助了很多身殘志堅的名人故事，比如張海迪、霍金、邰麗華、海倫.凱勒等，有關張海迪和海倫.凱勒的故事在前面的課文剛剛有所涉及，學生更易于接受并受到觸動。通過一系列事例的展示給學生以正確人生觀的引導。然后進一步引導學生用格言的形式寫一寫人如何面對生活，學生寫之前先簡單講述了什么是格言，并且通過課件向學生展示了幾條示例，讓學生心中有范本，然后結合對課文的理解再去寫。很多學生寫的都很到位，在學生寫的過程中巡視選取一部分寫的比較好的格言全班展示，帶動那些還不能寫出或是寫的不太好的同學，也在寫格言的同時使學生得到情感上的升華。

在課文的最后通過讓學生通過聽歌曲的形式放松身心，跟學歌曲進一步熟悉課文，在歌曲的旋律中結束本課的學習。

不足之處是局限于40分鐘的課堂沒有讓學生對課文中心部分進行仿寫，在仿寫中考慮生活當中可能會面對的更多情況，我們如何應對，進行思維的發(fā)散。在朗讀環(huán)節(jié)，只有配樂，教師泛讀情感投入不夠，沒有達到引領的目的，倒不如加入朗誦錄音更好地引領學生去有感情朗讀現代詩，引發(fā)與作者的情感共鳴。

第二篇：五年級上冊《我微笑著走向生活》教學設計

教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。他的詩清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白暢曉的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采用的不同態(tài)度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態(tài)度。

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀念冊上。那時的俄國革命正進行得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。也讓我們明白生命和幸福的本質就是苦樂共存。

教學目標：

1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。

2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。

設計理念：

1、這是一篇略讀課文，課后沒有生字。教學時應給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。

2、在朗讀、自學第一首詩時，教師可隨機點撥學生理解“平坦、崎嶇”的深層含義。指導學生交流面對生活中的平坦、崎嶇、幸福、不幸時，詩人所采取的態(tài)度是什么，并結合現實生活，談談那些樂觀對待生活的人。

3、教授學生學習現代詩的方法，并在教師指導學第一首詩的基礎上，學生自學第二首詩。

教具準備：畫好的小河、大山、燕子、勁竹、笑臉

教學過程：

一、導入新課

1、介紹現代詩：同學們好，今天我們學習第8課，《現代詩二首》，現代詩形式自由，內涵開放，寫作手法上多運用修辭。像1課《在天晴了的時候》中，小草、小白菊、鳳蝶兒、云等等，作者都賦予了人的靈性，讓人讀起來親切、自然、美好、歡樂。

2、介紹學法：對于現代詩，我們怎樣學習呢？我來告訴大家，第一步，多讀，讀出韻味來。第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？第三步，多想像，想像詩歌的意境，詩歌的畫面。

3、介紹作者：下面我們來學習汪國真的《我微笑著走向生活》，關于作者，你知道些什么？

（汪國真，祖籍福建，出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。）

二、配樂多種形式品讀詩文。（理查德克萊德曼的《水邊的阿狄麗娜》

1、下面請同學們隨著優(yōu)美的樂聲朗讀三遍，注意讀準字音。

2、指名配樂讀。

3、兩人搭配讀。

4、接龍讀。（每人讀一大句）

三、交流詩人的生活態(tài)度。

同學們讀得很精彩，詩中寫了哪幾種方式的生活？（板書：平坦、崎嶇、幸福、不幸）

1、什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？（貼小河圖）

2、什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？（貼大山圖）

3、面對幸福、不幸，詩人采取了什么態(tài)度？（貼燕子圖、勁竹圖）

總結：生活之路并非一帆風順，面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進才是應有的態(tài)度。幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰(zhàn)吧。這就是我們火熱的生活。（板書：火熱的生活）面對生活中的種種現實問題，我們應怎樣對待？（微笑、樂觀、積極……）（貼笑臉圖）

四、請同學們想想現實生活中，有沒有面對不幸，積極進取的人呢？

（1意外中失去雙臂的書法家和志剛；2身殘志堅的張海迪，通過自學成為了碩士、作家；3全身只有三個手指能動的美國殘疾人霍金，通過不懈努力，成為了世界一流的物理學家；4美國盲聾啞女作家海倫凱勒成為“世界十大杰出婦女”之一；5貝多芬在耳聾的情況下，經過無數次嘗試，終于創(chuàng)作出了聞名于世的《第九交響曲》……還有很多人通過自己的努力都走向了成功。

五、寫格言

1、同學們，你們覺得“人應該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來。

2、我們可以參照大屏幕上的格言：

人生格言：A每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的愛迎接今天。

B你給生活一縷陽光，生活會還你一個太陽。

C忍一時，風平浪靜。退一步，海闊天空。

D人生只有進取，滿足就意味著死亡。

3、寫完，配樂朗讀。

4、學有余力的同學可仿寫詩文。（大屏幕出示仿寫例文）

仿寫例文：我微笑著走向生活。

生活報我以滋潤嗎？我是一泓永不斷流的清泉，溫柔清冽。

生活報我以干澀嗎？我是一朵永不凋零的鮮花，綻放四季。

生活報我以甜蜜嗎？我是一罐剛出爐的蜂蜜，甜蜜在心。

生活報我以痛苦嗎？我是一片無憂無慮的云朵站在天際。

六、在歌聲中結束本詩的學習。（歌曲：我微笑著走向生活（譚輝軍|謝若琳））

七、配樂朗讀第一、二詩，自學第二首詩。

1、了解詩人寫詩背景。

2、了解詩中詩人的思想感情和生活態(tài)度。

第三篇：我微笑著走向生活

我微笑著走向生活

我微笑著走向生活

你是否微笑著欣賞自己的人生

無論生活以什么方式回敬我我也微笑著唱出我們的戰(zhàn)歌

我是一條歡樂奔流的小河

報我以崎嶇嗎

我是一座火山莊嚴地思索

燃燒著煌煌火光

報我以幸福嗎

我是一只凌空飛翔的燕子

報我以不幸嗎

相信吧！

快樂的日子總會來臨

我是一根勁竹

經得起千擊萬磨

生活里不能沒有笑聲

沒有笑聲的世界該是多么寂寞

什么也改變不了我對生活的熱愛

我微笑著走向火熱的生活

黃發(fā)澤

2013年5月30日

第四篇：《我微笑著走向生活》《假如生活欺騙了你》教學設計

《現代詩二首》教學設計

教學目標：

1、有感情朗讀課文，體會詩中表達出的思想感情和生活態(tài)度。

2、品讀含義深刻句子，從中得到啟迪。

3、在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。、教學重難點：體會詩中表達出的思想感情和生活態(tài)度，對“人應該怎樣面對生活”有自己的觀點。

課時安排：1課時 教學過程：

前言：同學們，今天這節(jié)課跟以往有些不同，后邊來了好多聽課的老師，你們緊張嗎？那你們能像平常的語文課那樣，積極思考，踴躍發(fā)言嗎？老師信賴你們，讓我們一起走進第八課《現代詩二首》【板書】

一、回憶現代詩寫法，認識作者。

1、師：關于現代詩，我們這學期可曾學過？誰還記得學習現代詩分為幾大步？現在就讓我們按這兩步學習今天的第一首現代詩《我微笑著走向生活》【板書】

2、師：作者是誰？【板書作者】

3、師：關于汪國真，同學們課前搜集了哪些資料？

二、初讀詩文，整體感知。

1、師：的確，汪國真的詩清新、美好，下面就讓我們去好好品讀一番吧，看哪個同學能字字入目，句句入心，讀出真情實感。開始！

2、3、師：誰來展示一下自己的朗讀水平？（生讀）點評 師：誰還想讀？想讀的同學站起來，準備好了嗎？開始！

三：抓住重點詞句，感知作者的生活態(tài)度。

1、師：通過剛才不同形式的朗讀，同學們想一想，作者在詩中寫了哪幾種不同方式的生活？面對這些不同的生活，作者又都采取了怎樣的態(tài)度呢？前后桌的同學先互相說一說。

2、3、師：詩人在詩中寫了哪幾種不同方式的生活？

師：“報我以平坦嗎”，平坦是什么意思？在詩中又是什么意思？面對平坦的生活，詩人采取了怎樣的態(tài)度？現在請同學們閉上眼睛，想像一下，你現在就是那條歡快奔流的小河，朝陽暖暖的照在你的身上，微風吹拂著你的身體，不自覺的，你哼唱起了叮咚歌，一步三跳的奔向前方??此時此刻，你的心情如何？你又會做些什么呢？

4、師：詩人面對平坦生活，就變成了一條這樣快樂、享受生活的小河，說明詩人面對平坦幸福的生活采取了哪種生活態(tài)度呢？

5、6、師：誰愿意帶上這樣的生活情感朗讀這兩句？

師：然而，生活之途并非一種風景，有平坦也有??，崎嶇是什么意思？在詩中又是什么意思呢？面對崎嶇的生活，作者又采取了怎樣的態(tài)度？他思索什么呢？面對崎嶇，毫不畏懼，莊嚴思索，定要向前！

7、8、師：誰愿意讀一讀這兩句？

師：一帆風順是我們平常經常送家人朋友的一句祝語，然而生活卻是現實而殘酷的，有幸福之時，也有不幸的時刻，面對幸福，詩人是怎樣的態(tài)度？面對不幸，他又是怎樣的態(tài)度呢？幸福時，就讓我們像凌空飛翔的燕子隨之歡舞，不幸福，我愿做一根勁竹挺胸迎戰(zhàn)。帶上你最真實的感情，我們一起讀一讀這四句吧！

四、總結詩人表達的情感和采取的生活態(tài)度，板書。

師：生活永遠不可能一帆風順，但任何東西都改變不了詩人對生活的態(tài)度，因為他的內心對生活充滿了什么？【板書：熱愛】所以他要??【板書：微笑著走向生活】

五、再次朗讀，深度感知。

師：讓我們再次用心感受汪國真對生活的熱愛吧！全班齊讀課文，開始！

過度：世界上有許多人熱愛生活，享受生活，俄國著名詩人普希金就是其中的一位，下面我們一起學習第二首現代詩，普希金的《假如生活欺騙了你》【板書】

一、認識普希金，了解寫作背景。

1、2、師：關于普希金，同學們課前搜集了哪些資料？ 師：誰搜集到了這首詩的寫作背景？

二、理解“欺騙”的含義。

師：聯(lián)系剛才說的寫作背景，想一想生活是如何欺騙普希金的呢？

三、朗讀，認知普希金的生活態(tài)度。

1、師：生活跟普希金開了這么一個大玩笑，是否影響了普希金的人生觀，他又對生活報以怎樣的態(tài)度呢？聽老師范讀課文，邊聽邊思考這樣一個問題：詩人對生活有著怎樣的態(tài)度。

2、（教師范讀）師：點評。

3、有誰能像老師讀得一樣好，或者比老師讀得還要好？點評。

4、誰想分上下小節(jié)，搭配朗讀？

5、男女生搭配讀，男生讀上面的小節(jié)，女生讀下面的小節(jié)，準備好了嗎？開始！

6、想一想，普希金對待生活有著怎樣的態(tài)度？【相機板書：樂觀向上】

四、聯(lián)系實際，談自己被生活欺騙的經歷和自己對待生活的態(tài)度。

師：同學們，你們是否也曾被生活欺騙，當時你們心情如何？后來又是如何面對生活的呢？誰想說出來讓我們大家一起分享一下。

五、思考“人應該怎樣面對生活”

1、師：兩首現代詩，雖然風格不同，但都向我們傳遞了積極向上的生活態(tài)度。對于“人應該怎樣面對生活”這個問題，此時此刻，同學們是否也有了自己的觀點呢？試著說一說吧！

2、師：誰能把你的語言濃縮一下，用格言式的話來說說“人應該怎樣面對生活”。有點難，老師開個頭：你給生活一縷陽光，生活會還你一個太陽。

六、仿寫。

師：這兩首詩膾炙人口，許多人都把它們作為了自己的座右銘，同學們有沒有興趣仿寫一下？試試看吧，也許你會發(fā)現，原來你也有寫詩的天賦！

七、作業(yè)。

師：時間關系，我們在這節(jié)課就不讀大家的作品了，課下同學們可以相互交流一下，下節(jié)課我們一起看看大家創(chuàng)作的詩文。下課！

第五篇：我微笑著走向生活 汪國真

我微笑著走向生活

汪國真

我微笑著走向生活，無論生活以什么方式回敬我。

報我以平坦嗎？

我是一條歡樂奔流的小河。

報我以崎嶇嗎？

我是一座大山莊嚴地思索！

報我以幸福嗎？

我是一只凌空飛翔的燕子。

報我以不幸嗎？

我是一根勁竹經得起千擊萬磨！

生活里不能沒有笑聲，沒有笑聲的世界該是多么寂寞。

什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！

熱 愛 生 命

汪國真

我不去想，是否能夠成功 ，既然選擇了遠方 ,便只顧風雨兼程.我不去想, 能否贏得愛情 , 既然鐘情于玫瑰 ,就勇敢地吐露真誠.我不去想, 身后會不會襲來寒風冷雨 , 既然目標是地平線 ,留給世界的只能是背影.我不去想, 未來是平坦還是泥濘 ,只要熱愛生命 , 一切，都在意料之中.