第一篇：二下認(rèn)識角教學(xué)設(shè)計[小編推薦]

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版二年級數(shù)學(xué)第六單元第一課時認(rèn)識角。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境，從物體表面的角抽象出數(shù)學(xué)圖形的角，知道角的各部分名稱，符號、讀法、記法。

2、通過讓學(xué)生使用工具和材料來制作一個活動角，在玩角的過程中探究角的大小與什么有關(guān)與什么無關(guān)，在比較角的大小的過程，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

3、在合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，認(rèn)識角各部分的名稱。教學(xué)難點：從物體表面的角抽象出數(shù)學(xué)圖形的角，體驗理解角的大小與兩條邊張開的程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，探索比較角的大小方法（重疊法）。

教具準(zhǔn)備：五角星、三角板、吸管、圖釘、邊可以變長變短的活動角、硬紙片的角、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)具袋（吸管，圖釘，硬紙片的角，正方形紙，）教學(xué)流程：

一、課前交流。師生互動游戲

【設(shè)計意圖】拉近師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、直觀感知物體的角。師：出示五角星，問這是什么？ 生：五角星

師：為什么叫五角星？ 生：因為它有五個角 師：板書“角”

師：那在我們的課桌上能找到像這樣的角嗎？ 生：能

師：請同學(xué)們找到課桌上的角，用手摸摸這個角，在摸的過程中想想有什么感覺？

生：摸后，會扎人、會刺人、尖尖的……（多讓幾個學(xué)生說）師：板書“尖尖的”，這些角都是物體上的角，它們有一個共同的特點就是“尖的”。

【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生初步感知實物的角，知道物體角的特點，為下面認(rèn)識平面圖形里的角作好鋪墊。

三、從實物角中抽象出平面圖形的角，了解角的各部分名稱。師：出示三角板，問這上面有角嗎？ 生：有

師：把其中一個角畫在黑板上，問現(xiàn)在這個角跑到那里去了？ 生：黑板上

師：[課件出示]剪刀、時鐘、紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生找找角，并演示，抽象出各種各樣的角

師：這些圖形就是我們今天認(rèn)識的新的小朋友，它就是數(shù)學(xué)王國里的平面圖形里的角，板書“認(rèn)識”

師：這些角又長的怎么樣呢？它們有什么共同特點？（師引導(dǎo)、點撥）

生：也是尖尖的、有兩條直直的線

師：數(shù)學(xué)家告訴我們，在尖尖的地方點上一個點，它就叫做角的頂點，這兩條直直的線就叫做角的邊，所以每個角都有一個頂點兩條邊，而且這兩邊必須是直直的線。為了幫你們記住角的名稱，老師編了首兒歌[課件出示]，請你們讀讀。

【設(shè)計意圖】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程。因此我先通過找四樣物體“三角板”“剪刀”“時鐘”“紅領(lǐng)巾”上的角，再把這些角從實物中抽象出來，導(dǎo)出平面圖形的角，讓學(xué)生建立角的幾何圖形的表象。然后通過觀察比較，尋找共同點，從而引出角各部分的名稱，總結(jié)出角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的。

四、練習(xí)判斷角，鞏固角的表象

一些小客人也來到了我們的教室，它們也知道了你們今天認(rèn)識了角，都爭著說自己是角，現(xiàn)在請你們來當(dāng)小法官，來審判一下哪個小客人是角哪個不是？為什么？[課件出示]，【設(shè)計意圖】通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角，在頭腦里鞏固角的表象，形成角的模型。

五、認(rèn)識角的符號、記法、讀法。

師：老師要叫學(xué)生起來回答問題，必須叫你們的什么？（名字），那也就是說每個學(xué)生都有自己的名字，那如果老師要叫一個角，那應(yīng)該怎么叫呢（名字），那角有名字嗎？（沒有），所以我們就要給角取名字，數(shù)學(xué)家告訴我們，用“”作為表示角的符號，所

以在這個角（黑板上的哪個角）里標(biāo)上角的符號，注意符號的開口朝角的里面，再寫上數(shù)字1，這個角就有名字了，記作：1 讀作：角1 師生一起給其它幾個角取名字（課件演示）

師：現(xiàn)在這些角都有名字了，<那如果>老師叫角3站出來是指哪個角？（屏幕中間的）叫角1站出來又是指哪個角（黑板上的）？ 師：教室里來了一些調(diào)皮的圖形[課件出示]，知道你們今天認(rèn)識了角，都爭著說自己身上藏了許多角，現(xiàn)在老師請你們?nèi)フ艺?，找到的用角的符號“”?biāo)出來，這些調(diào)皮的圖形就藏在課本的67頁，去做做吧。

師生一起反饋[課件演示]，（五角星里只要找到5個角就行了，如果有學(xué)生說到其它幾個角，應(yīng)給予鼓勵，如：你說的對！你真聰明！這節(jié)課老師只要求你找到這5個角就可以了。）【設(shè)計意圖】讓學(xué)生初步感知了平面圖形的角后，再讓學(xué)生回到平面圖形里找角，這樣學(xué)生進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識。

六、探究角的大小與邊的關(guān)系

師：角可好玩了，你們想不想做一個角玩玩？（想）先一起看老師做一個……學(xué)生做角，強(qiáng)調(diào)做完后放在桌子上不動，集中學(xué)生注意力，并請幾個學(xué)生拿自己做好的角到講臺上說一說指一指它們的頂點和邊。

【設(shè)計意圖】空間觀念的形成，必須有動手做的過程。這個過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認(rèn)識。做角的過程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。

做完角，選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并說說頂點和邊，豐富學(xué)生角的表象，加深對角的認(rèn)識。

師：你們做的這個角可好玩了，在它的身上藏著一個很大的秘密，現(xiàn)在你們就去玩玩看，在玩的過程中想想，角有大小嗎？角的大小是指什么地方？這個角的大小會變嗎？是變大還是變??？是怎樣變的？

學(xué)生玩角，老師參與指導(dǎo)，師生一起演示（提醒學(xué)生注意看黑板上的演示），反饋，交流意見，如果學(xué)生感到困難就再用剪刀演示，最后得出角的大小與什么有關(guān)？[課件出示]。演示完后要讓學(xué)生把做的角收起來，集中注意力看黑板。

師；出示邊可以變長變短的活動角，進(jìn)行演示，問邊有什么變化？角有什么變化？（邊變長了、短了，角的大小沒變），得出角的大小與什么無關(guān)，[課件出示]。

【設(shè)計意圖】通過對活動角的開合操作，讓學(xué)生直觀體會到角有大小的變化，并利用學(xué)生的直觀感受，進(jìn)行交流探討角的大小和什么有關(guān)，初步感知角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。再通過用手比劃角，同時問如果要使角大一點或小一點該怎么辦，讓學(xué)生邊思考邊操作，進(jìn)一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。再通過邊有變化的角的演示，讓學(xué)生體會到角的大小與邊的長短無關(guān)。

七、探究角的大小比較方法

師：既然角有大小，那看看下面哪個角大？[課件出示]，（角1大）你是怎么知道角1大（看出來的、比出來的）那怎么比呢？

說說你比的方法？學(xué)生小組合作，用學(xué)具角動手比，結(jié)合[課件演示]說出比的方法，重疊法（把兩個角的頂點重合，其中的一條邊重合，再看另外一條邊，哪個角的邊在外面那個角就大）【設(shè)計意圖】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生放手實踐，自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過比大小不同的角，并交流比的方法，真正使學(xué)生在操作交流中學(xué)會直觀比較角的大小。

八、鞏固練習(xí)，課后延伸

師：角是無處不在，在我們身體上也藏著很多有趣的角，如……，建筑物體上也有許多角，[課件出示]。

既然你們認(rèn)識了角，老師這有一個關(guān)于角的問題，你們敢挑戰(zhàn)老師的問題嗎？（敢），[課件出示] 【設(shè)計意圖】在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實場景中去找出更多的角，通過這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。

九、總結(jié)談收獲

這節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識？有什么收獲？你對哪些活動最感興趣？你還想知道哪些關(guān)于角的知識？你對這節(jié)課有什么感受？時間過的快還是慢？為什么？

2016年-2017年國培計劃送教下鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計

北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計

《認(rèn)識角》

城關(guān)街道育新小學(xué)：劉曉磊

第二篇：二下數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》第一課《認(rèn)識角》的第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、在經(jīng)歷從實物到圖形的抽象過程中，認(rèn)識并正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。

2、結(jié)合生活情境，體驗生活中存在的不同的角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、發(fā)展學(xué)生的動手操作能力、觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造性思維。

教學(xué)重點：認(rèn)識直角、銳角、鈍角。教學(xué)難點：正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。教學(xué)準(zhǔn)備：彩紙、三角板、鐘表。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們認(rèn)識了角，這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識角。（大屏幕出示三角板、鐘表、扇子的圖片）

2、你能找出這幾個物體中存在的角嗎？（指名讓學(xué)生在大屏幕前指出）

3、（突出幾個物體中的角）老師從同學(xué)們找的角中抽出三個角來。（屏幕演示）

4、你能比較這三個角的大小嗎？（學(xué)生匯報）

二、探究新知

1、比一比，認(rèn)一認(rèn)。

（1）首先我們來看這個角（直角），它叫直角（出示名稱）。

它和三角板中的這個角是一樣的。（演示比的過程）

你能找出三角板里的直角嗎？學(xué)生找直角并請學(xué)生展示。（2）接著再看第二個角（銳角），它和直角比較有什么關(guān)系？（比直角小）

（教師演示與三角板比的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)系。）

指導(dǎo)：三角板的一條直角邊與這個角的一條邊重合，這個角的另一條邊在兩條直角邊的里面，說明它的張口比直角的張口小，所以這個角比直角小。我們把這種比直角小的角叫銳角（出示名稱），師問：銳角有什么特點？（出示：比直角小）

（3）第三個角與直角比較呢？（比直角大）

你是怎么知道的？（演示比的過程）

我們把這種比直角大的角叫鈍角（出示名稱），師問：鈍角有什么特點？（出示：比直角大）

（4）剛剛我們認(rèn)識銳角和鈍角的時候，都是拿直角作比較，說明直角是一個特殊的角，它有一個特殊的符號。（演示直角符合）

（5）小結(jié)：剛才我們認(rèn)識了三個角，它們是什么？（學(xué)生齊說）

什么是銳角？什么是直角？

2、折一折

（1）請同學(xué)們拿出三張彩紙，分別折出直角、銳角、鈍角來。（學(xué)生自己折紙，教師巡視。）

（2）誰折出了直角？銳角？鈍角？（學(xué)生匯報）把你折出的直角舉起來，給同桌看一下。

再舉銳角、鈍角。

3、說一說

（1）三種角同學(xué)們折得都不錯，下面請你們說一說，在生活中你見過哪些物體中有直角、銳角、鈍角？

（2）學(xué)生找并匯報，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

4、互動游戲

（1）認(rèn)識了三種角，我們來做個游戲。請你像老師這樣，伸出雙手食指，誰能用兩個食指表示出一個直角？（教師依情況指導(dǎo)）表示銳角？表示鈍角？（2）下面聽老師口令，用手勢表示角，看誰的反應(yīng)最快？（銳角、直角、銳角、鈍角）

三、鞏固練習(xí)

1、接著我們再用手勢來判斷下面的角分別是什么角？

圖形略，學(xué)生用手勢判斷。

2、將下面圖形中的角分類。

數(shù)學(xué)書70頁第2題，圖形略 銳角有（）； 直角有（）； 鈍角有（）。（1）學(xué)生拿出題單，獨立完成。（2）同桌交換檢查，指名匯報。

3、標(biāo)出下面圖形中的角，并說一說哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角。

直角梯形、六邊形圖形略。

（1）學(xué)生在題單上獨立標(biāo)角，指名展示找到的角。

（2）小組內(nèi)說一說，哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角。

4、拓展活動

（1）拿出你們的鐘表，請任意撥出一個時間，把這個時間讀給同桌聽，并說出時針和分針?biāo)鶌A的是什么角。

（2）教師統(tǒng)計：誰撥的時間時針和分針?biāo)鶌A的角是銳角？誰撥的時間時針和分針?biāo)鶌A的角是鈍角？誰撥的時間時針和分針?biāo)鶌A的角是直角？

三、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么感受？談?wù)勏敕ā?/p>

第三篇：二下認(rèn)識角教學(xué)反思(共9篇)

篇一：二年級認(rèn)識角教學(xué)反思 《認(rèn)識角》教學(xué)反思

本節(jié)課讓學(xué)生通過觀察和操作，初步認(rèn)識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識角是進(jìn)一步認(rèn)識其他幾何圖形的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我安排了三個層次的學(xué)習(xí)活動。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學(xué)生在觀察實物的基礎(chǔ)上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形，并告訴學(xué)生這些圖形都是角，讓學(xué)生初步體會角的基本特征。接著，介紹我讓學(xué)生拿出三角板，讓學(xué)生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱，讓學(xué)生初步明確構(gòu)成角的基本要素。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對角的初步認(rèn)識，回到場景圖中尋找其他的角，進(jìn)一步鞏固對角的基本特征的認(rèn)識。結(jié)合生活中常見的物體認(rèn)識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)看，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會認(rèn)識平面圖形的一般方法。

在隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊，讓學(xué)生在操作過程中進(jìn)一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱。

接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角，先讓學(xué)生通過觀察和比較體會到角是有大小的，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長短無關(guān)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的角中，哪個角最大，哪個角最小，從而使學(xué)生初步掌握直觀比較角的大小的方法。

之后，我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角，并讓學(xué)生通過活動兩條邊感受角的大小的含義。

最后的練習(xí)設(shè)計：第1題，要求學(xué)生從一組圖形中辨認(rèn)哪些是角，哪些不是角，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體驗角的基本特征。第2題要求學(xué)生正確數(shù)出每個圖形中角的個數(shù)，教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認(rèn)圖中的角，而這樣的活動，能使學(xué)生在鞏固對角的認(rèn)識的同時，進(jìn)一步豐富對相關(guān)封閉平面圖形特征的認(rèn)識。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學(xué)生體驗角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀比較角的大小的方法。

篇二：蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊認(rèn)識角單元教學(xué)反思 第七單元反思

認(rèn)識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角 的認(rèn)識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

篇三：二年級數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識角的教學(xué)反思 二年級數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識角的教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

二年級比一年級學(xué)生的認(rèn)知能力有了一個很大的提高，正是積極滲透”導(dǎo)學(xué)新方案”思想的好時機(jī)。教師要通過正確理解教材,實現(xiàn)教師與文本的對話。達(dá)到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式,選擇合適的媒體,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

1、研究教材的前后聯(lián)系。我們在教學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前,要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識生長點是什么,學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這些情況的了解,可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時正確把握學(xué)習(xí)活動設(shè)計的詳略,提高學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。

“角”在低年級學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？??問題并非人人都懂得。角的認(rèn)識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。同時使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

因此，在《認(rèn)識角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)出生活中的角，用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南,教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否,直接反映出教師對教材的理解情況,它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的制定,不能全盤照搬教師教學(xué)用書,我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義,對其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思,目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化,容入教者的思想。這一思考細(xì)化的過程,可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計,知道每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用,提高單位時間的教學(xué)效率。

活動一：認(rèn)識角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時，看見三角板有角。生3：我用紙扇時，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。?? 緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）

讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都存在著角。

活動二：感受角。

我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探索角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小。生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。?? 我說：“請同學(xué)們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？”

學(xué)生們忙起來了。不一會兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

這時，班上的學(xué)生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、可喜變化

各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化,在

課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化,如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”、“找規(guī)律”等內(nèi)容的教學(xué)時,能夠突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動自主探究,讓學(xué)生通過動手操作、獨立思考、組內(nèi)交流、匯報展示等活動的開展,實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材,實現(xiàn)教師與文本的對話。達(dá)到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式,選擇合適的媒體,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、努力方向

綜觀青年教師的課堂教學(xué),我個人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足,主要表現(xiàn)在:對教材的把握不準(zhǔn),數(shù)學(xué)活動設(shè)計的目標(biāo)不明確,學(xué)生數(shù)學(xué)活動的有效性不強(qiáng),忽視了學(xué)生的整體性,存在著過份重視過程,忽略結(jié)果的傾向。因此,我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材,這雖然是一個陳舊的話題,卻也是教學(xué)中的永恒話題。具體該如何鉆研教材,分析教材,使用教材呢?

1、研究教材的前后聯(lián)系。我們在教學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前,要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識生長點是什么,學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這些情況的了解,可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時正確把握學(xué)習(xí)活動設(shè)計的詳略,提高學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。

2、正確制訂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南,教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否,直接反映出教師對教材的理解情況,它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的制定,不能全盤照搬教師教學(xué)用書, 我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義,對其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思,目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化,容入教者的思想。這一思考細(xì)化的過程,可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計,知道每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用,提高單位時間的教學(xué)效率。切忌 “假、大、空”,起不到引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的作用。

3、精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),這一思想以為我們的老師所接受。但是,我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計時,往往是大而化之,缺少對活動的具體內(nèi)容、活動的環(huán)節(jié)、活動的要求、活動的反饋作出精心的設(shè)計,活動中學(xué)生與教師的角色定位模糊。因此,我以為在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時,我們不僅僅把他理解為是知識過程的經(jīng)歷,更重要的是讓學(xué)生通過這一活動能夠突破什么知識重點和難點,建立什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法?；顒拥倪^程老師要有清晰的脈絡(luò),自主思考 ——自主探究——組內(nèi)交流——匯報展示——互動評價。活動的每一環(huán)節(jié)老師該干什么,不做什么心（設(shè)計）中要有整體構(gòu)思。

4、錘練教學(xué)基本功。聽課中,也時常能看到一些好的教學(xué)設(shè)計,可是,往往由于受教師的語言表達(dá)、課堂生成資源的利用、板書的設(shè)計與書寫等因素的制約,而影響到課堂教學(xué)效果。因此,我認(rèn)為在平時的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。

篇四：二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-認(rèn)識角-北師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

認(rèn)識角教學(xué)反思

這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過生活實際，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識角，了解角的特征，會比較角的大小。這節(jié)課采用直接導(dǎo)入法，目的在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。事實證明，起到了預(yù)設(shè)的效果。

在新課之前，我們對學(xué)生關(guān)于這部分相關(guān)的知識進(jìn)行了調(diào)查，了解到學(xué)生對生活中的角都有初步的認(rèn)識，只不過對角的印象比較模糊。所以，上課時，我借助了剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾來輔助解決，讓學(xué)生在不知不覺中感知到了平面圖形中的角。

這節(jié)課，我在認(rèn)識角的這一部分共安排了三個環(huán)節(jié)：認(rèn)識角的樣子，做角，畫角。教材中原來沒有畫角的部分，畫角的目的也并不是為了讓學(xué)生學(xué)會如何正確地畫角，而是通過畫角，進(jìn)一步感知角的特征。

了解角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的一個難點，我設(shè)計的這個游戲環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在游戲中主動地發(fā)現(xiàn)與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。而在實際教學(xué)中，學(xué)生比較容易理解角的大小與邊叉開的大小有關(guān)，但是對于邊的長短卻沒有關(guān)注。課前準(zhǔn)備的教具沒有起到預(yù)想的作用，于是我便拿出了兩個邊的長短差得很多的角，讓學(xué)生們來比較，希望可以引起學(xué)生對邊的長短的關(guān)注，完善他們對這一知識的認(rèn)識。

學(xué)生在做練習(xí)時，出現(xiàn)了把橋洞的下面兩處當(dāng)成角的現(xiàn)象。原因在哪里？我進(jìn)行了進(jìn)一步的反思。這是因為學(xué)生第一次認(rèn)識不封閉的平面圖形，在理解上有難度。在新授的時候，學(xué)生雖然認(rèn)識到了角是由什么組成的，但是還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，讓學(xué)生馬上應(yīng)用這個知識來解決問題，還不夠熟練，達(dá)不到每個學(xué)生都能做到的程度。我想如果在前面環(huán)節(jié)再進(jìn)行深化，鞏固一下可能就會更好了。

在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)出了以下幾個教學(xué)理念：

一、注重小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在這節(jié)課中，丁老師共安排了三次小組合作。第一次是安排學(xué)生四人合作，通過選用不同的材料，用不同的制作方法做角。學(xué)生在合作時，充分展示了集體力量的作用，想出了各種各樣不同的方法做角。學(xué)生在相互啟發(fā)中，在小組匯報中，創(chuàng)新意識得到了充分的發(fā)揮。第二次是安排同桌兩個人交流角的組成。這不是一個難點，但是為了培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的意識，這里采用了先討論后匯報的形式。在同桌交流中，很快地使學(xué)生體會到角的組成，匯報后獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅與成功感。第三次是安排學(xué)生四人共同游戲，在游戲中體會角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。學(xué)生通過小組內(nèi)“玩角”，不僅發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也提出了質(zhì)疑。一些比較簡單的問題學(xué)生在小組內(nèi)互相解決，而共性的問題提出來大家共同解決，發(fā)揮了小組合作的作用。

二、注重參與過程，鋪設(shè)橋梁

在這節(jié)課中，老師引領(lǐng)學(xué)生感知角的過程，層次清楚。首先，是借助剪刀、紅領(lǐng)巾等實物初步感知角的樣子。再通過記一記，閉眼睛想一想，再用語言描述的方法，使角的樣子在學(xué)生的頭腦中形成了初步的表象。接下來，又通過親手做角，畫角，使角的樣子在學(xué)生的頭腦中一步步清晰起來。每一個過程都落實得扎扎實實。

三、注重生活聯(lián)系

這節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識不封閉的平面圖形，它與以往學(xué)生認(rèn)識的長方形、正方形有所不同。為了讓學(xué)生建立起角與實際的聯(lián)系，讓學(xué)生對角產(chǎn)生親切的感覺，丁老師在習(xí)題的設(shè)計上獨具匠心，安排了兩道習(xí)題。一道是角在生活中的應(yīng)用，一道是感受生活中的角。通過這兩道題，使學(xué)生把角與生活聯(lián)系了起來，對角不陌生了，而且培養(yǎng)了學(xué)生在以后的生活中能時刻帶著數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，體驗到了數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸生活的數(shù)學(xué)思想。

篇五：二年級數(shù)學(xué)角的認(rèn)識教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。

1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。學(xué)生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角； ⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng)造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應(yīng)用于生活；

⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性認(rèn)識升華為理性； ⑹畫一畫，對角的認(rèn)識的提升，能力的培養(yǎng)。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、處理好教師的角色

教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會 的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動手操作；學(xué)生個別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。

生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

篇六：二年級數(shù)學(xué)下冊《角的認(rèn)識》教學(xué)案例及反思 四年級數(shù)學(xué)下冊《角的認(rèn)識》教學(xué)案例及反思 [案例背景] 實踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》體會最多的還是讓學(xué)生親自動手操作。人們常說：百聞不如一見。聽過的不如看過的，看過的不如親自做過的。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。有些知識點教師講解、演講多次，不如學(xué)生親自做一下、體驗一下理解得更透徹，記憶得更牢固。為此，我在教學(xué)實踐中，緊緊抓住讓學(xué)生在快樂的操作活動中理解知識、發(fā)展思維、提高能力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在快樂的操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。現(xiàn)以《角的認(rèn)識》一課為例，談?wù)勎业狞c滴體會。[案例片斷一]創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課時，我先問：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪患婢撸氩幌肟纯词鞘裁?？”一聽說老師給帶來了玩具，天性愛玩的孩子們都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分爽快地邊拿出挖掘機(jī)模型邊說：“那好吧，請看?！薄巴郏峭诰驒C(jī)呀！”“這么大的挖掘機(jī)！”在同學(xué)們興奮的議論聲中，我趁機(jī)介紹：“同學(xué)們，這是挖掘機(jī)的手和胳膊，也叫鏟斗和鏟斗臂。工作時，鏟斗臂有什么變化？你能不能用身體的某一部分表示挖掘機(jī)的鏟斗和鏟斗臂？”同學(xué)們不約而同的想到了胳膊，并伸了出來。我緊接著說：“下面就讓我們一起跟著挖掘機(jī)工作起來吧。”同學(xué)們都興奮地屈伸胳膊，跟著老師手中的挖掘機(jī)一起工作。這時，我急忙問：“仔細(xì)觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？”

生1：我發(fā)現(xiàn)鏟斗臂在工作時形成了一個角。

生2：我還發(fā)現(xiàn)角在不斷的變大，又變小。

這時，所有的同學(xué)都情不自禁地用胳膊做出了“讓角變大又變小”的游戲。教室里“變大了，變小了”的聲音此起彼伏。

我笑著說：“你觀察的真仔細(xì)，說得也真棒。同學(xué)們剛才也做出了不同的角。其實角是我們的老朋友了，誰能說一下我們在三年級都認(rèn)識了哪些角？”

生：在三年級我們認(rèn)識了銳角、直角、鈍角。

師：你還知道角的哪些知識？

生：一個角有一個頂點和兩條邊。

師：還有什么？

師：我還記得我們研究過角的大小與什么有關(guān)系？

生：與角叉開的大小有關(guān)。

師：非常好。這節(jié)課我們繼續(xù)來研究研究角，看看它到底還隱藏著什么秘密。[案例反思] 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的，活躍的，是無處不在的。教材上信息窗1給出的是繁忙的工地上挖掘機(jī)在工作。如果將這一幅圖直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果在教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)一種活潑的、民主的課堂氣氛，使學(xué)生們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節(jié)課的教學(xué)，將會使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果。于是我馬上想到我兒子的玩具挖掘機(jī)，利用兒童“愛玩愛動”的天性，設(shè)計了這個情境。讓學(xué)生們隨著挖掘機(jī)一起工作，在快樂的操作活動中復(fù)習(xí)了三年級所學(xué)的角的有關(guān)知識。并導(dǎo)入新課。這堂課的教學(xué)實踐證明我的想法得到了實現(xiàn)。學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來，他們在快樂的操作活動中感受到數(shù)學(xué)來源于生活中的每一件小事，并且服務(wù)于生活。[案例片斷二]動手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平角與周角。

師：我這里有一個可以活動的角，在同學(xué)們的桌子上也有一個可以活動的角?，F(xiàn)在讓角的一條邊不動，另一條邊旋轉(zhuǎn)，都可以得到哪些角？

同桌兩人開始旋轉(zhuǎn)，邊轉(zhuǎn)邊說出角的種類?！斑@是一個銳角?！薄斑@還是一個銳角?！薄暗竭@停，這是一個直角?！薄皩Γ侵苯?。”“我們接著轉(zhuǎn)，這是一個鈍角?！薄斑@也是一個鈍角?！薄斑@是??”當(dāng)活動角轉(zhuǎn)成一個平角時，同學(xué)之間意見有了分歧，只聽有的同學(xué)說：“這不像是一個角，倒像一條直線?！庇械耐瑢W(xué)猶猶豫豫地說：“它應(yīng)該也是一個角吧?！边@是我及時反問：“它還是一個角嗎？小組討論一下。”

學(xué)生討論、交流。

生1：我們組認(rèn)為它仍然是角，因為它也有一個頂點、兩條邊。

師：對，它是一個角，那它的兩條邊有什么特點？

生2：角的兩邊平平的。

生3：角的兩邊在一條直線上。

師：這是一種非常特殊的角，你能根據(jù)特點給它起一個名字嗎？

沒等我點名，就有學(xué)生迫不及待地說：“平角?！?/p>

師在黑板上畫出一個平角。

我高興地說：“剛才，咱們同學(xué)真了不起，自己發(fā)現(xiàn)了一種新的角——平角。那這條邊可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去嗎？”“可以?！睂W(xué)生齊聲答道。

“那就讓我們一起旋轉(zhuǎn)吧。”師生一起轉(zhuǎn)，又轉(zhuǎn)回原來的地方?！斑@會不會也是一個角？”一個學(xué)生情不自禁地喊起來。“是不是呢？還是讓我們小組討論一下吧，是或不是都要有理由?！?/p>

生討論之后得出結(jié)論，它是一個角，因為它也有一個頂點，兩條邊。但兩條邊重合了。?? [案例反思] 在這個片斷中，我先讓學(xué)生用活動角操作已經(jīng)認(rèn)識的角，緊接著學(xué)生在操作活動中發(fā)現(xiàn)出新的角——平角和周角。學(xué)生在快樂的操作活動中學(xué)習(xí)并理解了平角和周角。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時產(chǎn)生一種愉快歡樂的情緒，從而渴望積極探索數(shù)學(xué)知識。在整個學(xué)習(xí)過程中，我覺得比較成功，學(xué)生不是被動的接受，而是主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來?？鞓返牟僮骰顒幼寣W(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

在美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標(biāo)牌，上面寫著“我看見了，但可能忘掉；我聽到了就可能記??；我做過了，便真正理解了。”數(shù)學(xué)活動也是這樣，讓學(xué)生在快樂的操作活動中親身經(jīng)歷各種探究活動，這樣學(xué)生能真正理解所學(xué)過的知識。我想：如果每節(jié)課都能達(dá)到這樣的效果，那該多好??！

篇七：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計 《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第七單元《認(rèn)識圖形》中的第一課時《認(rèn)識角》

【學(xué)情分析】

對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認(rèn)識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 知識與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)

展創(chuàng)新思維。

過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀認(rèn)識角，感受角有大小。情感態(tài)度價值觀：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

【學(xué)習(xí)重點】讓學(xué)生初步地認(rèn)識角。

【學(xué)習(xí)難點】引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。

【導(dǎo)學(xué)策略】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J(rèn)識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等親身實踐、經(jīng)歷活動過程，初步認(rèn)識角。

【教具準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、活動角。

學(xué)生準(zhǔn)備三角板。

【學(xué)習(xí)流程】

一、導(dǎo)

1.同學(xué)們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)（長方形、正方形、三角形、圓）

2.如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢? 說說你的理由.(長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。因為①長方形、正方形、三角形這三個圖形的邊都是直的，圓是一個曲線圖形。②長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角)3.導(dǎo)入新課：讓我們一起來認(rèn)識角。（板書課題：認(rèn)識角）

二、探

1.找角——直觀感知角。自主發(fā)現(xiàn)

①想：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰來說一說。

（學(xué)生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角，也可以找找教室里的角）學(xué)生匯報：數(shù)學(xué)書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。

請你用手指一指。（教師注意動作的引導(dǎo)和示范。）

②課件出示幾個物體，讓生仔細(xì)觀察，找它們上面有角嗎？

（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指。

鐘面上的角又藏哪兒啦？（讓學(xué)生找出兩根針組成）我們把它請出來（課件展示）。紅領(lǐng)巾上的角呢？（課件展示）

我們把上面的這些角請下來.原來角就是這個樣子的。2.認(rèn)識角 1）抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。

２）摸角并感知角.請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸說說你的發(fā)現(xiàn)。3）學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。

3、認(rèn)識角各部分名稱。

1）讓生摸一摸角，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

角有個尖，很刺手。兩邊是平平的、直直的。你能給他們起個名字嗎？

小組合作交流后匯報：頂點和邊

看看這些角都有幾個頂點和幾條邊呢？ 生小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊。4.畫角、介紹角的名稱及讀寫法

你能在紙上畫幾個不同的角嗎？

學(xué)生活動，教師做好指導(dǎo)。

讓學(xué)生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，標(biāo)出它的頂點和邊。

三.點

教師點撥 課件出示（我們先畫一點，這是它的??（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的??，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）

為了便于區(qū)別角，我們還可以給它們?nèi)€名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

請同學(xué)們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

四.練

1）辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？ 2）找出下邊每個圖形中的角。

課本67頁“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標(biāo)出來嗎？試試看（學(xué)生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業(yè)，集體講評）。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？

動手操作，比較角的大小

3）玩一玩，(動手操作，比較角的大小)教師出示活動角

師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面，請你拿出來，玩一玩。在玩的過程，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生活動，老師指導(dǎo)。

生匯報交流。

角是有大小的。

師：你怎樣使得角變大、變??？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。

師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.師：你們說得真好，讓我們一起來看看電腦里是怎么說的。（出示課件）4）、比一比

既然角是有大小的，怎么比較呢？

請同學(xué)們將自已手中的角固定好，然后同位的同學(xué)比一比，說說你是怎樣比的。指兩名學(xué)生上前比，說說比的方法

老師小結(jié)比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。

觀察我這兒的兩個角（一個邊長但張口小，一個邊短但張口大），你們認(rèn)為哪個角大？

學(xué)生討論匯報

通過比兩個角。發(fā)現(xiàn)角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

五、結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?

1、如果我是角。

學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學(xué)生介紹角。角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

六、拓

同學(xué)們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們在生活中仔細(xì)觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.板書設(shè)計：

認(rèn)識角

角有一個頂點和兩條邊。

角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

記作：∠1 讀作：角1 教學(xué)反思

新課改指出，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的實際問題。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程生活化，實用化。這節(jié)課的教學(xué)中，我改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式為通過各種教學(xué)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，同時關(guān)注到情感體驗，知識的獲得、以及能力的鍛煉。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)中的一些設(shè)計思路分享給大家。

一、通過閃爍的角的圖片入手，把學(xué)生帶到他們喜聞樂見的生活情景中去，使他們認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二通過初步認(rèn)識角、找一找生活中的角，摸一摸角、畫一畫角、等一系列活動，目的是使學(xué)生把角的認(rèn)識，從感性認(rèn)識抽象成數(shù)學(xué)模型，從而更進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識。同時我在教學(xué)活動更關(guān)注的是學(xué)生的主體參與，信息反饋，使師生在雙邊的交流中，不斷解決矛盾，使認(rèn)識得到升華。同時在習(xí)題的設(shè)計上兼顧不同的難度，照顧到不同的層次學(xué)生，盡可能體現(xiàn)課堂中的以人為本。

三、通過形象生動的比喻角像嘴巴一樣，張得越大，角就越大。進(jìn)而得出角的大小與角邊得長短無關(guān)，與角的張口有關(guān)，迅速的突破了本課的難點。同時在習(xí)題實踐中，通過重疊的方法比較的角大小，淺顯易 懂學(xué)生易于掌握。

本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生的自主參與意識強(qiáng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)中也存在著一些不足，比如：教師的評價性語言還需要更進(jìn)一步的完善。教學(xué)中教師要提高自己的變通能力，使課上得更輕松有趣。學(xué)生回答問題語言不夠完整，應(yīng)在以后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生完整地回答問題等等。，今后我將不斷更新自己的教學(xué)思路，客觀的了解自己的教學(xué)效果，以便更及時地改正，同時多進(jìn)行教學(xué)研修提高自己的綜合素質(zhì)，使自己的課更具有趣味性和彈性。

篇八：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認(rèn)識角》教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）第七單元的第68頁“認(rèn)識角”。設(shè)計理念：角是一個抽象圖形,與兒童腦中想象的角可能不盡相同.教材采用生活中的一些常見現(xiàn)象幫助學(xué)生初步認(rèn)識角.在此基礎(chǔ)上,抽象出幾何圖形,并介紹各部分名稱,然后在平面圖中讓學(xué)生指一指角,并用符號標(biāo)出來.教材通過用兩根紙條組成一活動角,幫助學(xué)生認(rèn)識角的大小與角兩邊的張口有關(guān),用不同大小的三角板比一比對應(yīng)角,幫助學(xué)生初步認(rèn)識角的大小與邊無關(guān).本課時教學(xué)從學(xué)生生活入手,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,提出數(shù)學(xué)問題,以問題解決理念為指導(dǎo),通過動手操作,提高學(xué)生解決問題的能力,倡導(dǎo)知識從生活中來,又回歸生活的教學(xué)指導(dǎo)思想.注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,大膽引導(dǎo)學(xué)生親歷知識形成過程,展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性.教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認(rèn)識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

（2）通過觀察、操作等教學(xué)活動，培養(yǎng)觀察、操作、抽象思維等能力。

（3）在活動中，充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。

教學(xué)的重、難點：

重點：認(rèn)識角，知道角的各部分名稱.難點：會用尺子畫角，體會角是有大有小的，感悟角的大小只與兩邊張開的程度有關(guān)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、三角尺、活動角

學(xué)具準(zhǔn)備：尺子、活動角

教學(xué)過程：

（一）明晰目標(biāo)

1、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一位新朋友角，你們想認(rèn)識它嗎？

2、板書課題：認(rèn)識角

3、交代目標(biāo)：

師：在學(xué)習(xí)新課之前，讓我們先來明確一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

結(jié)合生活實際，直觀認(rèn)識平面圖形中的角。

初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

體會角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)。感受比較角的大小的方法。

（設(shè)計意圖：簡單明了，直入主題，親切的兒童語言能具有親和力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）合作探究

1、抽象圖形，形成表象。

師：小朋友們，我們這個新朋友角非常地調(diào)皮，還沒和大家見面就和大家玩起了捉迷藏，我們一起把他找出來怎么樣？

（多媒體演示紅領(lǐng)巾、扇子、鬧鐘、剪刀，將物體隱藏，出現(xiàn)三個角）（設(shè)計意圖：二年級學(xué)生感知能力差，讓抽象圖形，形成表象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，奠定基礎(chǔ)。）

2、找角

師：同學(xué)們，除了大屏幕中的角，在我們的生活中，我們的身邊，或者我們的教室，許多物體上都有角，請大家仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，把你看到的，找到的角說給你的小組同學(xué)聽，好嗎？同時說說角是什么樣的？（小組交流 匯報）

3、畫角

師：我們先畫一個圓圓的點叫做角頂點，從這一點引出兩條直直的線這就是角的兩條邊，現(xiàn)在這就是一個角了。我們可以用一個小弧線把角的兩邊連接起來表示這個角然后在他的后面寫上1。這個角就記作角1，現(xiàn)在誰能說一下，角由 哪幾個部分組成呢。（板書：角有一個頂點和兩條邊）（課件展示）

4、判斷角 師：好了，同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件：出題練習(xí)）學(xué)生說一說

師：角被同學(xué)們認(rèn)了出來，很不好意思，它又藏在了圖形中去了。

課件出示（在數(shù)學(xué)書第67頁下面的圖形中）用短弧線把圖形中的角標(biāo)出來。（學(xué)生拿出題單：獨立完成，師巡視指導(dǎo)，選取典型作業(yè)對比評講）

（設(shè)計意圖：根據(jù)低年級學(xué)生特點，以活動為主，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實物上找角；在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點，符合學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在己有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角、判斷角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）

5、動手操作，比較角的大小。

師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友。（教師出示活動角）

師：這是一個可以活動的角，就在你們桌面上，請你拿起來，玩一玩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：出示學(xué)習(xí)提示：

學(xué)拉一拉角的兩邊，看看角的變化。

討論:什么情況下角會變大?什么情況下角會變小？

角的大小與什么有關(guān)系？

（生活動，老師指導(dǎo)。）

（三）展示交流:

1、先讓學(xué)生用自己的語言說一說角的大小與什么有關(guān)。

師引導(dǎo)：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小，那角的大小和什么關(guān)系嗎？（板書：角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)）

2、探索角的大小與兩邊的長短無關(guān)。課件：老師這兒有兩個角，想一想它們誰大，（出示：一個可以改變兩邊長短的活動角，通過演示讓學(xué)生觀察到這個角只是邊長發(fā)生變化，而角的張口沒有變化）你又發(fā)現(xiàn)了什么？

總結(jié)：角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。

3、比較角的大小方法

師：這兒有4個角，哪個角最大？為什么？怎么知道的？

師：角3和角4誰大呢？用什么方法可以比較？

師：同學(xué)們請看這兩個角，它們誰大誰小，我們用眼睛不容易看出，我們就可以把它們移到一起用重疊法來比較，把兩個角的頂點和頂點重合，一條邊也重合，看，另一條邊，在外面的就大，在里面的就小。（課件演示）

（設(shè)計意圖：注重放手讓學(xué)生去探究、去合作、去交流，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我讓學(xué)生通過玩活動角意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到角的“張口”可以變化，體驗“張口”大小的變化，突破教學(xué)難點。從而認(rèn)識到：角的大小與角的張口大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。這樣在玩中既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又在玩中學(xué)到新知。符合了新課標(biāo)理念：讓學(xué)生在玩中學(xué)。

師：老師也和角成了好朋友，我知道有關(guān)它的一首兒歌呢：

角

我是一個小小角，一個頂點兩條邊，要知我的大與小，要看開口不看邊。

（四）檢測評價

師：

1、你能判斷出下面各題的對錯嗎？

（1）一個角有一個頂點兩條邊。（）

（2）角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟兩邊的張口也無關(guān)。（）

（3）角的邊越長角就越大，角的邊越短角就越小。（）

（4）角的大小由兩邊的張口來決定，張口越大角越大，張口越小角越小.（）

師：

2、拓展思維：下面圖形中，你能找出幾個角？（課件出示）師：

3、一個三角形減去一個角還剩幾個角？（課件出示）

（設(shè)計意圖：最后我設(shè)計了一個開放性的問題:一個三角形，剪掉一個角，還剩幾個角？激發(fā)學(xué)生主動探索，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了高潮。）

（五）收獲拓展：

師：這節(jié)課我們認(rèn)識了哪個新朋友？同學(xué)們！角就在我們身邊，因為有角，生活變得豐富多彩，更加美麗。回到家里觀察你的周圍都藏有多少角，找出來告訴你的爸爸媽媽或爺爺奶奶，好嗎？

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。）

教學(xué)反思：

1、聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)趣味。

教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會。使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中。通過讓學(xué)生找一找生活中的角，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生自己體味數(shù)學(xué)趣味,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、安排自主活動，讓學(xué)生在動中悟、做中學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強(qiáng)的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原有的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動：找角、畫角、比角，在多種感官協(xié)調(diào)參與下讓學(xué)生初步認(rèn)識角，經(jīng)歷知識的形成和探究過程。同時通過分組合作討論，全班展示交流，讓學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。整個教學(xué)過程是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，動手、動口、動腦，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的活動中，即學(xué)到了數(shù)學(xué)知識又培養(yǎng)了能力。

3、巧妙設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生大膽運用知識解決問題。

在練習(xí)題的設(shè)計上，我兼顧了習(xí)題的層次性，針對性，實踐性。在每一個小

環(huán)節(jié)處都進(jìn)行了精心的設(shè)計,力求培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供了運用知識的機(jī)會,這樣以來達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生尋找解決問題的路徑的能力。特別是案例中一些發(fā)散型問題和一些開放性題目,給學(xué)生創(chuàng)造了很大的想象空間,學(xué)生的思維可以不受控制的大膽馳騁,運用知識的能力自然會提高。

篇九：認(rèn)識角教學(xué)反思 《認(rèn)識角》教學(xué)反思

這一內(nèi)容可以說學(xué)生是第一次接觸，雖然生活中偶爾會提到“墻角”、“桌角”??但那些“角”跟數(shù)學(xué)上所講的“角”是不同的。但不排除低年級孩子可能平時也會在他們的畫筆中出現(xiàn)，只是沒有認(rèn)真考慮過它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？??這一系列的問題并非人人都懂得。角的認(rèn)識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。同時使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在教師安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強(qiáng)的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。折一折活動的開展使學(xué)生已有的

知識經(jīng)驗躍然紙上，我沒有充分認(rèn)識到學(xué)生已有知識經(jīng)驗的兩面性，沒有做好如何面對學(xué)生個性思維和個體差異的情況準(zhǔn)備。容易導(dǎo)致學(xué)生在摸角時得不到正確的體驗。教學(xué)生認(rèn)識角的各部分名稱時，我完全不用手把手的教，可以把學(xué)生的感受和經(jīng)驗結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，老師只是適時引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的表象。

不足之處：

1、動手活動多，課堂紀(jì)律相對不是很好。

2、難點比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

總體來說本節(jié)課教學(xué)的過程是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，重視知識技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但整個學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索精神的關(guān)注，僅著眼于認(rèn)知和技能角度，由此形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏“整體、系統(tǒng)發(fā)展”的意義。

第四篇：《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

1.播放禮物視頻。

談話：小朋友們，新年快要到了，老師給大家準(zhǔn)備了許多的新年禮物（邊說邊播放視頻，伴著過新年的歌曲，學(xué)生跟著一起唱）

2.找一找物體上藏著的圖形。

師：在這些禮物上還藏著一些可愛的圖形呢！老師從中選取了一部分禮物，請你和同桌一起把藏著的圖形找出來。

學(xué)生同桌交流，互相指一指，說一說、描一描。（指名一學(xué)生到屏幕上描，其他同學(xué)在作業(yè)紙上描。）

3.從每個圖形中截取一部分。（展示學(xué)生描好的圖形）談話：剛才小朋友們從這些禮物中描出了這么多可愛的圖形，真了不起！老師從這些圖形中截取一部分（邊說邊操作）像這樣從每幅圖中都截取一部分，今天我們就來研究截取出的這些圖形。

【媒體功能應(yīng)用與分析：利用白板演示flash動畫：伴著過新年的歌曲出現(xiàn)很多的禮物，借助動畫一下子把學(xué)生帶入了歡樂的禮物世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；用白板畫筆功能描出禮物面上的平面圖形，并從每個圖形中截取一部分，為下面的分類活動提供材料；明確研究材料的來源，為進(jìn)一步研究角提供依據(jù)?！?/p>

評論(0)活動2【講授】

二、自主探索，明晰“角”的特征。

（一）初步感知，體會特征

1.把截取出來的圖形根據(jù)邊的特點分類。引導(dǎo)觀察：這些圖形的邊有什么特點？你能根據(jù)邊的特點把它們分分類嗎？（過程中推進(jìn)：先想一想，你打算怎樣分呢？學(xué)生活動：動手分一分。）反饋：你是怎么分的？每一類圖形有什么共同的特點呢？ 生1：一類圖的邊是直的，一類圖的邊是彎的。

生2：一類圖的兩條邊都是直直的，一類圖的邊有彎有直。命名：直邊圖形

曲邊圖形

交代：今天這節(jié)課我們重點來研究這些直邊的圖形。2.聚焦直邊圖形，明晰這一類圖形的共同特征。

跟進(jìn)發(fā)現(xiàn)：觀察這些直邊的圖形，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生1：這兩條邊都連接在一起；

生2：都有一個尖尖的地方（表揚(yáng)：小朋友們觀察真仔細(xì)?。?/p>

3.揭示課題：像這樣的圖形在數(shù)學(xué)上有一個新的名字：角，今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識角。（板書課題：認(rèn)識角）

4.介紹角的各部分名稱。師：（指著屏幕）這幾個圖形都是角，每一個角的兩條直直的邊連接在一起，形成了一個點，這個點就是角的頂點，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（標(biāo)出頂點、邊、邊）

【媒體功能應(yīng)用與分析：通過白板拖拉功能，根據(jù)邊的特點隨機(jī)將圖形拉成兩類，讓學(xué)生在直觀操作中清晰直邊圖形和曲邊圖形的特征，并將曲邊圖形組合刪除，明確本節(jié)課的研究重點；利用白板資源庫介紹角的各部分名稱，邊介紹邊從資源庫里拖出頂點、邊、邊，直觀形象】

5.畫角。

過渡：同學(xué)們真厲害，下面怎么一起來動手畫一個角。先想一想，你打算怎樣畫？（給學(xué)生想的時間）

師示范畫角。學(xué)生活動：在作業(yè)紙的反面畫角。推進(jìn)①：指一指畫的角的頂點和邊 推進(jìn)②：畫一個不一樣的角

溝通：剛才同學(xué)們畫出了各種各樣的角，想一想，這些形狀不同的角有什么共同的地方呢？

【媒體功能應(yīng)用與分析：利用白板畫筆功能和工具里的直尺，教師師范畫角，再讓學(xué)生利用白板的畫筆和工具里的直尺，嘗試畫一個角，既讓學(xué)生掌握正確的畫角的方法，又使這一過程更加鮮活生動。】

（二）鞏固角的基本特征 1.辨一辨，鞏固角的特征。

談話：老師這兒有幾個圖形，請你判斷一下，哪些是角，哪些不是角？ 2.找一找生活中的角。

談話：角對我們并不陌生，它藏在我們生活的每一個角落里，看一看，你能在身邊找到角嗎？（同桌互相找一找，說一說）

3.找一找圖形中的角。

過渡：角很頑皮，它不僅藏在我們周圍，還喜歡藏在一些圖形里，請你找一找：下面的圖形中各有幾個角？

4.做一做。師：剛才咱們在周圍和一些圖形中找到了很多角，現(xiàn)在你想不想自己動手創(chuàng)造一個角啊?。ㄉ合耄├蠋熃o大家準(zhǔn)備了一些材料，咱們一起看一看！學(xué)生活動：動手創(chuàng)造角。展示學(xué)生造的角： ①用小棒搭出一個角 ②用吸管擺出一個角 ③用卡紙折出一個角

【媒體功能應(yīng)用與分析：圖形旋轉(zhuǎn)功能解決了“圖形與其位置、大小、顏色關(guān)系”問題，讓課堂更具有靈動性；在找圖形中的角活動中，利用白板幕布功能引導(dǎo)學(xué)生感知規(guī)律—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生獲得很強(qiáng)的成功感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用照相機(jī)拍下學(xué)生做的角進(jìn)行現(xiàn)場展現(xiàn)，收集學(xué)生課堂上動態(tài)生成資源，有利于課堂推進(jìn)，使課堂互動學(xué)習(xí)更加具有實際意義?！?/p>

評論(0)活動3【活動】

三、操作體驗，感悟“角”的大小。

1.感受角有大有小。

出示鐘面：鐘面上也有角，轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，就形成了許多不同的角。（出示三個鐘面）仔細(xì)觀察這三個角，它們一樣大嗎？（不一樣）你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？

2.動手比較角的大小。

出示活動角：老師這兒還有一個造角的工具呢?。◣煵僮骰顒咏牵┳屑?xì)看，角變化了，你看到了什么？（生：兩邊慢慢張開，又慢慢合攏）

師：這個角與你們做的角有什么不一樣？（生：這個角可以變大變?。┫襁@樣的角在數(shù)學(xué)上叫做活動角。想玩嗎？（生：想）

生玩活動角，同桌互相比一比：誰的角大？誰的角?。?/p>

反饋：怎樣把角變大？怎樣把角變??？（角的兩邊張開的大，角就大；角的兩邊張開的小，角就?。?/p>

3.活動角在生活中的應(yīng)用。

師：其實我們生活中也有這樣可以變化的角呢！比如：夏天時我們常常用到的扇子，如果把扇子的兩條邊看做角的兩條邊，當(dāng)扇子打開，角會怎樣呢？

生：當(dāng)扇子漸漸打開的時候，角漸漸變大。我們常用的剪刀上的角怎樣變化的呢？仔細(xì)看?。úシ偶舻稘u漸合攏的視頻）你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：剪刀漸漸合攏，角漸漸變小

小結(jié)：是的，角的兩邊張開的大，角就大；角的兩邊張開的小，角就小。【媒體功能應(yīng)用與分析：利用白板拖拉功能將鐘面上的角拉下來，為比較角的大小做好準(zhǔn)備；利用白板演示flash動畫：扇子漸漸打開，剪刀漸漸合攏。通過觀察扇子漸漸打開，剪刀漸漸合攏的過程，既讓學(xué)生感受到活動角在生活中的應(yīng)用，又豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，再一次體會角的兩邊漸漸張開，角越來越大；角的兩邊漸漸合攏，角越來越小，更加形象直觀。】

評論(0)活動4【活動】

四、欣賞總結(jié)，了解“角”的應(yīng)用。

回顧學(xué)習(xí)過程。

師：今天我們一起認(rèn)識了一個新朋友：角?；仡櫼幌?，我們是怎樣學(xué)習(xí)角的呢？（同桌互相交流，反饋）

欣賞生活中奇妙的角。

談話：其實我們就生活在角的世界里，正是因為有了角，才使得我們的世界豐富多彩。下面咱們一起來欣賞生活中奇妙的角吧?。úシ派钪薪堑囊曨l）

拓展延伸。師：看來角真是我們的好朋友，其實關(guān)于角的奧秘還有很多呢，以后我們會進(jìn)一步去探索。

【媒體功能應(yīng)用與分析：利用白板演示flash動畫：生活中各種建筑、橋梁中的角視頻。通過欣賞生活中奇妙的角，使學(xué)生感受到角的美以及角在生活中的廣泛應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。】

板書設(shè)計： 認(rèn)識角

角有一個頂點和兩條邊。角有大有小。

第五篇：《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)與學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形和三角形，并且能準(zhǔn)確的判斷出各種圖形，也就是說學(xué)生已具備了有關(guān)角的感性認(rèn)識。但是低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說是比較抽象，接受起來比較困難。角在生活中隨處可見，如果讓學(xué)生找這些圖形，對學(xué)生來說一點也不困難，但是讓學(xué)生抽象出角的過程，說出角的特點，會比較困難，有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角，例如可能會跟筆尖、釘子尖等相混淆，因為那些東西摸起來也是尖尖的、也是很扎手。所以本節(jié)課要從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，現(xiàn)通過學(xué)生實際操作活動，如找角、摸角、畫角、辨角、玩角等活動加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識數(shù)學(xué)意義上的角。

2.教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能：結(jié)合生活實際，經(jīng)歷從實際物體中抽象出角的過程，直觀認(rèn)識平面圖形中的角，初步發(fā)展空間觀念，知道角的各部分名稱，理解“角兩邊的張口越大，角越大”，角的大小與邊的長短無關(guān)。

（二）過程與方法：結(jié)合直觀操作活動，通過找角、摸角、畫角、辨角、玩角等活動讓學(xué)生直觀地認(rèn)識角，感受角有大小，了解比較角的大小的方法。

（三）情感與態(tài)度：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的觀察和動手操作能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。滲透學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，主動、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主創(chuàng)新意識。

3.教學(xué)重難點

重點：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在具體情境中找到角。

難點：會用尺子畫角，體會角是有大有小的，理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

教具：可活動課伸長的魔術(shù)角、課件、三角板、視頻

學(xué)具：三角板、草稿紙、鉛筆、橡皮擦、書本、尺子、角的操作器

5.教學(xué)活動過程

課前準(zhǔn)備

師：同學(xué)們，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂你們要什么？ 生：要問！要學(xué)！要進(jìn)步！

師：老師讓你問，老師帶你學(xué)，老師期待你的進(jìn)步！

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

師：同學(xué)們，今天我們再一次走進(jìn)神奇的圖形樂園，先來玩一個變變變的小游戲，好嗎？請看大屏幕。（出示課 件）老師先用4根小棒圍成了一個什么圖形？ 生：正方形。

師：拿掉1根小棒，又圍成了什么圖形？ 生：三角形。

師：再拿掉一根呢？這是什么圖形？

學(xué)生思考，個別同學(xué)輕聲說屏幕上的圖形是角。師：。真聰明！今天這節(jié)課我們就要一起來認(rèn)識角。（板書：認(rèn)識角）

二、聯(lián)系生活，探究新知。

（一）在生活中找角

1、師：我們的這位新朋友很淘氣，它喜歡跟大家玩捉迷藏，同學(xué)們趕快找一找，看看你們的新朋友藏在哪里？（出示剪刀，時鐘，紅領(lǐng)巾）

2、師：我們班同學(xué)真善于觀察，都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。很快就從這三個物體中找出角，我們趕快把這些角請出來吧。讓我們給它們脫去漂亮的外衣，就變成了這個樣子。（多媒體：從屏幕中的剪刀、鬧鐘、紅領(lǐng)巾實物圖中抽象出各種角，電腦出示）。

3、師：孩子們，除了大屏幕中的角，這個淘氣的新朋友還躲在我們的身邊，給大家兩分鐘的時間，仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，把你看到的、找到的角跟你的同桌說一說，好嗎?同時說說角是什么樣的？ 4.師：你們真是生活中的細(xì)心人，發(fā)現(xiàn)了這么多的角。

（二）初步感受角，認(rèn)識角的頂點和邊

1.師：現(xiàn)在請大家拿出三角形的尺子，用手摸一摸三角板的角，你有什么感覺？（指名回答。）生：感覺尖尖的刺刺的。

師：很好!這個尖尖的刺刺的地方就叫做角的頂點。

師：再摸一摸，你還發(fā)現(xiàn)了什么？角還有什么？對，這兩條直直的線數(shù)學(xué)家也給它取了個名字叫“邊”。2.師：請同學(xué)們再摸一摸我們的桌角，這個尖尖的刺刺的地方是角的什么？再摸一摸這兩條直直的線，它是角的什么?(引導(dǎo)學(xué)生回答復(fù)述)3.師小結(jié)：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

（三）畫角——形成表象

1、教師示范畫角

師：同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識了角，那我們怎樣才能畫出一個漂亮、規(guī)范的角呢？請同學(xué)們舉起你的手指頭跟著老師畫一畫。

師示范畫角。邊畫邊說：

一、畫角時，先畫頂點。

二、從這一個點起，用筆沿著直尺畫一條直直的線。

三、再從這一個點起，用筆沿著直尺向不同的方向再畫一條直直的線。

師：清楚了嗎？好，你們也來畫一畫角吧。

2、學(xué)生獨立畫角

請2名學(xué)生上臺板演，教師巡視、指導(dǎo)。

3、認(rèn)識角的記法和讀法

師：為了方便辨認(rèn)，我們可以在角兩邊靠近頂點的張口處畫一條弧線，并在弧線的旁邊寫上1，記作：∠1，讀作：角1，當(dāng)然也可以用其他數(shù)字或字母來表示。

師：同學(xué)們在寫角的符號時，要注意一邊是怎么樣（斜斜的），一邊是（平平的）。

師：大家跟老師一起讀一遍（記作：∠1，讀作：角1）你們看看，這個角的符號，和我們之前學(xué)過的哪個符號很像呢？（板書。）生：小于號。

師：對，我們看一看，角的符號和小于號的區(qū)別，一定要注意。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們用弧線把你們剛才畫的角標(biāo)出來，并且給角取個名字寫在弧線的旁邊。

（四）玩角——認(rèn)識角的大小

1、認(rèn)識角的大小跟角的兩邊張口有關(guān)（1）學(xué)生操作

師：這是一個神奇的角，它可以變大變小，那么角的大小跟什么有關(guān)呢？請你們拿起你們桌上的活動角，玩一玩，看看你發(fā)現(xiàn)了些什么？（2）匯報交流

師：誰來說說，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，只要把角的邊打開，角就變大。把角的邊靠攏，角就越小。（3）教師引導(dǎo)

師：我們把角的邊拉開，用一個詞語叫做角的兩邊張口變大了，角就變大了。師：然后再把角的兩條邊合攏，我們就說是角兩邊的張口又怎樣（又變?。怯郑ㄗ冃。?。師：很好。可見，角的大小跟什么有關(guān)？（4）小結(jié)

師：我們的同學(xué)真聰明，一下子就發(fā)現(xiàn)了角的秘密。角的兩邊張口越大，角越大;角的兩邊張口越小，角越小。

2、認(rèn)識角的大小跟邊的長短無關(guān)（1）播放視頻，細(xì)心觀察

師：下面，請同學(xué)們看一段視頻，看完后說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？（播放藍(lán)角紅角比大小的視頻）生：藍(lán)角和紅角比大小，紅角說：角的大小與邊的長短無關(guān)。（2）學(xué)生活動

師：紅角和藍(lán)角說得對嗎？，我們請兩位同學(xué)上來操作演示一下。師：你們是怎樣做的？ 學(xué)生演示

師：他們把兩個角重合在一起，這樣兩個角的大小是不是一樣大呢？ 師：再看看，這兩個角的邊一樣長嗎？ 師：可見，角的大小跟兩邊的長短有關(guān)嗎？（3）小結(jié)

師：角的大小跟邊的長短無關(guān)。

（五）比一比——歸納比法

師：接下來，老師要考考你們，看誰的眼力好。出示兩組角，讓學(xué)生比較大?。?）比較第一組角的大小

師：請大家看藍(lán)角和紅角，哪個角大？為什么？ 生：紅角大，因為紅角的張口比較大（2）比較第二組角的大小 師：綠角和黑角，誰大？

師：這兩個角的張口差不多大，用眼睛看不出誰大誰小，該怎么辦呢？誰能出個主意？

通過操作和討論，學(xué)生逐步清楚，遇到角大小差不多大的情況下可用重疊的方法把角的頂點對齊，把一條邊也對齊，比一比哪個角大。（3）比較第三組角的大小

師：這個紅色的，我們叫它紅角，另一個是藍(lán)色的，我叫它藍(lán)角。猜一猜，哪個角大？ 通過討論與動畫演示，學(xué)生進(jìn)一步明白角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（4）小結(jié)

師：在比較兩個角的大小時，關(guān)鍵要看角的（張口），如果這兩個角張口區(qū)別比較明顯，我們就直接判斷誰大、誰小，如果兩個角張口差別不是很明顯，我們可以用重疊的方法比一比。

三、闖關(guān)游戲，鞏固新知

1.辨角（出示一些圖形，學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是角，并說出理由。）

師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？那么判斷一個角關(guān)鍵是看什么？

2、我是小法官。

3、數(shù)角。

4、找角。

5、比較角的大小。

四、課堂總結(jié)，完善新知

師：今天小朋友表現(xiàn)的真好！，通過開動腦筋，動手實踐，認(rèn)識了數(shù)學(xué)王國里的一位新朋友角，誰愿意說一說，你有什么收獲？

學(xué)生：我們認(rèn)識了角，知道角有一個頂點兩條邊。學(xué)會了比角，知道了角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。還知道了角的大小與角的張口有關(guān)：張口越大，角越大；張口越小，角越小。

師：哦，你的收獲真大！我們以后會講到更多有關(guān)角的知識。老師也和角成了好朋友，我知道有關(guān)它的一首兒歌呢：大家和我一起讀一讀吧！

角

我 是 一 個 小 小 角

一 個 頂 點 兩 條 邊

畫 角 時，要 牢 記 先 畫 頂 點 再 畫 邊

想 知 我 的 大 與 小

只 看 張 口 不 看 邊

師：相信善于思考，善于提問的孩子永遠(yuǎn)是收獲最多的人，如果同學(xué)們在今后的人生中能永遠(yuǎn)保持這樣的精神，那你一定會成為一個了不起的人，老師期待大家有更大的發(fā)展，有信心嗎？

五、布置作業(yè)

師：孩子們，角就在我們身邊，因為有角，生活變得豐富多彩，更加美麗。回到家里仔細(xì)觀察，找找在生活中哪些地方還有角，說給爸爸媽媽聽，好嗎？

師：拿一張長方形的紙，去掉一個角，看看剩下的部分有幾個角？折折看。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課我采用引導(dǎo)探索法和動手操作法相結(jié)合的形式，將觀察、演示、操作、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在大量的實踐活動中充分感知角的特征，并通過現(xiàn)代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學(xué)內(nèi)容，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

唯一需要注意的是：數(shù)學(xué)教育中，教師在發(fā)問時的語言要更嚴(yán)謹(jǐn)，在認(rèn)識角的大小與什么有關(guān)時，學(xué)生實物操作的環(huán)節(jié)要更多些。