第一篇：物理教學設計案例(共6篇)

篇一：高中物理新課程教學設計案例及分析 高中物理新課程教學設計案例及分析

《磁感應強度》

一、三維目標

（一）知識與技能

1、知道磁感應強度b的物理意義。

2、了解磁感應強度的方向是如何規(guī)定的。

1、通過對電場的研究方法類比探究描述磁場的物理量。

2、利用控制變量法探究磁場力與電流及長度的關系。

3、通過演示實驗，分析總結，獲取知識。

瓦房店市第三高級中學 徐軍

二、分析教學內容、確定重點難點

磁感應強度是電磁學的重要概念之一，是本節(jié)的重點。

三、分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境

在引入磁感應強度的概念時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先回憶在學習電場強度時的探究方法。

四、設計和指導學生探究的教學策略

辦代替。

通過上面的復習我們可以得到磁場的探究方法，即從磁場的基本性質出發(fā)，通過磁場對磁極和電流的作用來尋找描述磁場的物理量。可以通過小磁針的北極受力來規(guī)定磁感應強度的方向，但是因為小磁針有南極和北極，而不是磁單極子，兩極受力會平衡，所以無法通過小磁針受力來定義磁感應強度的大小。教師指導學生通過磁場對電流元的作用力來定義磁感應強度的大小。

五、教學手段

蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電流表、金屬桿、導線、鐵架臺、投影儀、投影片等

六、教學過程

（一）復習提問

如下表所示，填充電場中內容，并猜測磁場中填充內容：

（二）引入新課

1、磁感應強度的方向（板書）

電場和磁場都是客觀存在的。

問題：磁感應強度的大小能否從小磁針受力的情況來研究？

同學分析討論后結果：不能。因為小磁針不會單獨存在一個磁極，小磁針靜止時，兩個磁極所受合力為零，因此無法從小磁針受力的角度確定磁場的強弱。

研究電場時我們通過試探電荷受到的力與電量的比值定義電場強度。在物理學中，把很短一段通電導線中的電流i與導線長度l的乘積il叫做電流元。但要使導線中有電流，就要把它連接到電源上，所以孤立的電流元是不存在的。

實驗結果發(fā)現(xiàn)：

磁感應強度（板書）

即 b=f/il 說明：如果導線很短很短，b就是導線所在處的磁感應強度。

t=1 n/am d、方向：磁感應強度是矢量。

一些磁場的磁感應強度大?。ㄒ娊滩膒84表3.2-1）

（四）小結

1、磁感應強度的方向

即 b=f/il

t=1 n/am d、方向：磁感應強度是矢量。

（五）板書（內容與小結相同）

（六）課堂訓練

1、下列關于磁感應強度大小的說法中正確的是（）a．通電導線受磁場力大的地方磁感應強度一定大 b．通電導線在磁感應強度大的地方受力一定大

c．放在勻強磁場中各處的通電導線，受力大小和方向處處相同

d．磁感應強度的大小和方向跟放在磁場中的通電導線受力的大小和方向無關

2、下列說法中錯誤的是（）．．a(chǎn)．磁場中某處的磁感應強度大小，就是通以電流i、長為l的一小段導線放在該處時所受磁場力f與i、l的乘積的比值

b．一小段通電導線放在某處不受磁場力作用，則該處一定沒有磁場

c．一小段通電導線放在磁場中a處時受磁場力比放在b處大，則a處磁感應強度比b處的磁感應強度大 d．因為b =f／il，所以某處磁感應強度的大小與放在該處的通電小段導線il乘積成反比-2

七、對教學設計的反思與評價

本節(jié)課的設計思路，即：學生通過類比主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──建立磁感應強度的概念──對磁感應強度的理解。這一探究過程很好地落實了本節(jié)課的重點：磁感應強度概念的建立。

篇二：中學物理教學設計案例 中學物理教學方案設計

《

山西師范大學物信學院 0904管駒

2012年5月13日星期日

氣化和液化》 課題: 《汽化和液化》

【課本章節(jié)】義務教育課程標準實驗教科書----北師大版物理（八年級上冊）第一章第四節(jié)

【學習任務分析】：本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學習的一個難點，另一個難點是關于液化產(chǎn)生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發(fā)快慢的因素和認識液化現(xiàn)象是本課的重點。

【學生特征分析】：八年級學生已經(jīng)學會了如何正確使用溫度計，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時也具備了初步的探究實驗能力。他們對物理現(xiàn)象具有直覺的興趣；對物理活動具有操作的興趣；對物理知識具有因果關系的認識興趣；對物理知識具有概括性的認識興趣。他們喜歡活躍的課堂形式，熱忠于討論、歸納、分析、爭辯等思維活動，興趣廣泛，求知欲強，探究和討論的風氣較濃厚。但他們易于用生活觀念代替物理概念，學習物理的思維障礙表現(xiàn)為凝固性、片面性和干擾性障礙。

【教學目標】： 1．知識與技能

（5）懂得應用所學知識解釋日常現(xiàn)象 2．過程與方法

3．情感、態(tài)度與價值觀

【教學設計說明】：

1．體現(xiàn)以學生為主體，教學過程活動化的觀念。本節(jié)內容處在物理知識的啟蒙階段，在教學過程中針對八年級學生的年齡特點，從激發(fā)學習興趣出發(fā)，在整個教學活動中，采用以小組合作的探究實驗，通過觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學生關注的不足。同時結合多媒體教學手段，讓全體學生積極參與，多動腦、動手、動眼、動口，突出學生的主體性，教師的主導性。

2．教學中滲透科學思想和方法教育，還注重能力的培養(yǎng)。由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了學習物理知識的新理念：生活---物理---生活。如：從學生熟悉的曬衣服的例子中，猜測出影響蒸發(fā)快慢的因素，最后又用影響蒸發(fā)快慢的因素來解釋干手器等學生熟悉的生活現(xiàn)象。但要從現(xiàn)象中得出結論，還需通過實驗來認識。教學中著重引導學生設計實驗，從中觀察并分析得出結論，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。本節(jié)課也體現(xiàn)了學習物理知識的認知過程—由簡單到復雜、由形象思維到抽象思維的過程。物理課堂教學除了傳授知識，培養(yǎng)能力外，還應注重知識的形成過程，提高學生的科學素養(yǎng)，本節(jié)課力圖體現(xiàn)這一點。如：“蒸發(fā)吸熱”和“液化現(xiàn)象”由學生用簡單的器材進行實驗探索，以幫助學生逐步了解物理學的重要研究方法—觀察和實驗法。“影響蒸發(fā)快慢的因素”使學生初步了解控制變量法。初步認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。

3．采用“情境—活動”課堂教學模式。把教學活動的重點放在指導學生主動獲取知識上。利用學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設的情境，引導學生參與積極思維、主動探索、動手實驗等一系列活動來獲得新知。同時應用媒體畫面展現(xiàn)生活實例來培養(yǎng)學生應用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力，從而突破教學難點。這樣既增長知識，又培養(yǎng)能力，也激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣。

【多媒體手段的應用】：利用多媒體手段自制課件，為學生提供生動豐富的信息資料。

【教學流程】：

（一）創(chuàng)設情境，引入汽化：

師：大家好，很榮幸能來到美麗的大連（用水寫“大連”），我來自福建著名的武夷山腳下，歡迎大家到武夷做客（用酒精寫“武夷）。

師：嗨，黑板上的幾個字怎么啦？

師：到哪兒去啦？

師：對，這就是我們今天要學的內容。

（二）引入蒸發(fā)

1．什么叫蒸發(fā)

師：剛才黑板上先寫的字更遲消失，說明什么呢？說明蒸發(fā)有快慢。下面我們就研究同種液體蒸發(fā)快慢的問題。

（三）影響蒸發(fā)快慢的因素

師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學請舉手。

師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現(xiàn)在請同學們把這些方法進行歸類，并猜測一下影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些呢？

師：那該怎么研究呢？請大家討論一下。

師：能不能兩個瓶蓋靠很近扇呢？（師演示）

生：不能

師：如何讓碘酒表面積不同呢？

師：回答得很好，現(xiàn)在就根據(jù)你們的設計方案開始實驗。

第三組研究蒸發(fā)快慢與表面積的關系；

第四組研究蒸發(fā)快慢與表面空氣流動快慢的關系。

（學生實驗完成后，請舉手），師：同學們還可以對剛才的實驗過程反思一下，你的操作步驟是否合理，有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（學生匯報）得出結論

師：要加快液體蒸發(fā)可以怎么做呢？

生：??

師：大家知道我國是個水資源緊張的國家，畫面上誰能想象這里曾經(jīng)是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發(fā)，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水--坎兒井?？矁壕延袃汕Ф嗄甑臍v史，它是勞動人民智慧的結晶。盡管如此我國西部地區(qū)仍然嚴重缺水，制約了當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。

（四）蒸發(fā)吸熱

生：可能乙醚會消失

師：為什么杯底水會結冰呢？想要知道原因嗎？請同學們用棉簽沾些酒清擦在你的手上，說出你的感覺。[學生實驗]：（1）取兩支相同的溫度計在室溫下觀察示數(shù)是否相同？

（2）將其中一支溫度計的玻璃泡浸沒酒精中，觀察示數(shù)有否不同？

（3）再將這支溫度計從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計相比較，觀察示數(shù)有何不同？

簡單分析“杯底水結冰”的原因：因為乙醚蒸發(fā)時要從周圍吸熱，使水的溫

師：生活中有蒸發(fā)吸熱的現(xiàn)象嗎？在坐的同學有會游泳的嗎？說說當你剛從游泳池上岸時，有什么感覺？

（五）液化

師：回答得很好，生活中還有許多蒸發(fā)的現(xiàn)象，請同學們課后收集有關蒸發(fā)應用的實例，下節(jié)課來匯報。

[演示]：電熱棒燒開水

下面請同學們認真觀察一個實驗，杯里的水已經(jīng)開了，從導管口噴出了什么？再認真觀察導管口附近這段有什么特征？你還觀察到了什么？

生：是水蒸氣

[學生探索實驗2]：

1．先觀察湯勺的凹面，然后用嘴對著湯勺哈氣，再觀察，比較有何不同？ 2．將湯勺的背面用打火機燒一燒，再用嘴對著湯勺凹面哈氣，觀察有否變化？

生：

師：同學們是否注意到家中浴室的鏡子在洗完澡后都會變模糊？

師：請你設計一個裝置，使浴室內的鏡子不會變模糊。生活中有沒有應用液化知識解決實際問題的實例，請大家以小組為單位收集相關資料，下節(jié)課交流討論。

（六）學生搶答

師：畫面中的現(xiàn)象你會解釋嗎？

2．夏天從冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠，這是飲料瓶被凍裂而滲漏嗎？

（七）小結：

（八）布置作業(yè)：

1．觀察了解本節(jié)所學的蒸發(fā)、液化知識在生產(chǎn)、生活中還有哪些應用，并

【教學反思】：

在本節(jié)課的教學中教師善于啟發(fā)學生，發(fā)揚民主，鼓勵并尊重每一位學生發(fā)表的個人見解，重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“請你設計一個裝置，使浴室內的鏡子不會變模糊?！边@一環(huán)節(jié)中，學生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調動。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機等）。

本節(jié)課中采用的多媒體形式表達的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個教學過程變得簡捷、和諧、方便、環(huán)保。

篇三：高中物理教學案例 化曲為直，用直解曲 ——《平拋運動》教學案例

黎城一中 劉黎明

【案例背景】：《平拋運動》是普通高中課程標準實驗物理教科書(必修2)第五章《曲線運動》第二節(jié)的內容。平拋運動作為高中階段研究的兩種典型曲線運動中的一種，它是學生第一次用所學過的直線運動的知識來處理曲線運動的問題，體會分析解決曲線運動問題的方法——運動的合成與分解。在教學中應讓學生主動嘗試經(jīng)歷應用這種方法來探究平拋物體運動規(guī)律的學習過程，體驗知識發(fā)生的過程，激發(fā)學生探究未知問題的樂趣，領悟怎樣將復雜的問題化為簡單的問題，將未知問題化為已知問題，將曲線運動的問題化為直線運動的問題。

【預設思路】：本節(jié)課采用演示、引導，學生實驗探究，討論、交流學習成果等方法。讓學生通過觀察實驗，同學之間相互討論，來體會是如何將一個復雜的曲線運動——平拋運動，等效分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向自由落體運動?！景咐枋觥浚? [復習導入] 師：前面我們學習了曲線運動的相關知識以及研究曲線運動基本方法——運動的合成與分解，在學習新課之前我們先來回顧一下．物體在什么情況下物體會做曲線運動?

師：做曲線運動的物體其速度方向是怎樣的?

[進行新課]

一、拋體運動與平拋運動

師：閱讀教材，理解什么是平拋運動？舉出生活中物體做平拋動

將一張小紙團水平拋出，小紙團的運動能否看成是平

拋運動？為什么？

出的紙團的運動是不是平拋運動，通過對紙團運動的分析，理解平拋運動的條件――空氣阻力相對物體的二、豎直方向的運動規(guī)律

提出問題，引導學生觀察：平拋運動的軌跡是一條曲

線，我們如何研究這個曲線運動的規(guī)律呢？根據(jù)物體

做平拋運動的條件，對豎直方向上的運動能否作出猜

測？

用運動的合成和分解的方法來研究，將平拋運動分解

成水平方向和豎直方向上的兩個直線運動，分別研究

豎直方向：物體只受到重力作用且初速為零，與以前

師：作出科學猜想，然后驗證猜想，對學生進行科學方法教育。

①介紹實驗裝置如右圖所示

②介紹實驗做法：

因彈簧片c受到小錘d的打擊，c向

前推動小鋼球具有水平初速度，使a 做平拋運動，同時(強調)松開小鋼．．球b，使b從孔中自由落下，做自由

落體運動.生：

1、請學生代表做實驗，用不同的力來

擊打c.師：提醒學生觀察現(xiàn)象

1、a球和b球落地的先后（提醒學生注意用耳朵聽

2、用力大小不同時，a球運動的水平距離有什么不

生：學生描述實驗現(xiàn)象

1、無論a球的水平速度大小如何，它總是與b球同

3、a球水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直

師：幫助總結、點評實驗結論：物體在做平拋運動的過程中，沿

強調：物體在空中運行的時間只與拋出點距離地面的高

三、水平方向的運動規(guī)律

師：提出問題：水平方向的分運動又如何研究呢？

生：思考：物體初速度沿水平方向且在水平方向不受外力，根據(jù)

牛頓第一定律水平方向的分運動可能為勻速直線運

師：引導學生閱讀教材有關內容，掌握實驗探究的思路。

師生互動，得出結論：水平方向的分運動為勻速直線

四．平拋運動的規(guī)律：

1、位移規(guī)律：

既然做平拋運動的物體水平方向上做勻速直線運動，豎直方向上做自由落體運動，那么： 水平方向上的位移：x?v0t 豎直方向上的位移：y?gt2 所以平拋運動的軌跡是拋物線

在t

軌跡方程：

由x?v0t可得t?11x1x，代入y?gt2?y?g()2?2x2 22v02v0v0 所以平拋運動的軌跡是一條拋物線

2、速度規(guī)律：

水平分速度：vx?v0 豎直分速度：vy?gt t

時刻平拋物體的速度大小和方向：vt? 設vt與v0夾角為β，則tan?? 五．實例探究 vyvx?gt v0 一架飛機在距地面500m的高處，以80m/s的水平速度飛行，為了使救

援物資準確投中地面目標，飛行員應該在距目標水平距離多遠的地方投出物資？（不計空氣阻力，g?10m/s2）

gt2得t?1 2??10s 設投出物資處距目標的水平距離為s，由于物資在水平方向做勻速運動，則s?v0t?80?10m?800m

[課后作業(yè)] 練習

【案例反思】：本節(jié)課的重點是掌握解決曲線運動問題的基本方法——運動的合成與分解。要使學生真正理解平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。教材己從理論和實驗兩方面提供了許多課程資源。做好演示實驗和分析好閃光照片是關鍵。學生在教師的引導下，從實驗事實出發(fā)，觀察現(xiàn)象、初步分析、進行猜想、實驗研究、分析論證、得出結論。

篇四：高中物理新課程教學設計案例 高中物理新課程教學設計案例

————楞次定律－感應電流的方向

【教材分析】

2、無論是前一節(jié)的法拉第電磁感應定律還是本節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。

3、教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。

【學情分析】

3、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結論。

4、面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。

【教學目標】

1、知識與技能

a）通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。c）通過實驗現(xiàn)象的直觀比較，進一步明確感應電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉化和守恒定律

2、過程與方法

3、情感態(tài)度價值觀

熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學生勇于探究的精神； 參與：養(yǎng)成主動參與科學研究的良好學習習慣；

哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律；

【重點難點】

【設計思想】

【教學過程】

問：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。

1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設計

師：我們要解決的問題是感應電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？

師：如何指示呢？有那些實驗器材可以被我們所利用？

生：學生的回答可能有以下兩種情況：

（學生的知識得到了應用，能力得到了體現(xiàn)，導致學習熱情高漲）

師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關系？

生：（同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當?shù)目尚行栽u價）

師：（從同學的設計中，找到最佳合理設計）如圖所示：

2、教師主導，完成實驗方案設計和數(shù)據(jù)收集

師：假如讓你來研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？

生：取來樣品分析

師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢？

生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應電流，并用相應的儀器來指示 師：可以設計那些方案來實現(xiàn)呢？

生：（交流互動，依據(jù)電磁感應現(xiàn)象，可能性最大的兩種設計如下圖所示）

師：請大家利用小組內的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結果記錄（兩種方案，設計兩種學案）

（在這一環(huán)節(jié)，需要學生注意磁極的方向和螺線管的環(huán)繞方向）

師：（多媒體結果顯示）

教師啟發(fā)：根據(jù)實驗結果，你能直接說出感應電流的方向由那些因素決定嗎？我們知道，穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，回路種形成感應電流，而感應電流本身也能產(chǎn)生磁場，我們能否通過一個“中介”——感應電流的磁場，把引起磁通量變化的磁場和感應電流的方向聯(lián)系起來？

3、師生共同分析，從個性中找出共性，總結規(guī)律

（先由小組匯報的結果，并給予積極的評價）

教師引導：產(chǎn)生感應電流的條件是什么：

師：請大家總結一下，磁通量的變化存在幾種情況？

生：兩種，增加和減少

師：我們來看，當磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場反向，“削弱”磁通量的增加；

當磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場同向，“彌補”磁通量的減少；通俗的講，磁通量增加不行，磁通量減少也不行，用一句話可以怎樣來描述呢？

多媒體顯示：

“感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律”

三、課堂小結，楞次定律的哲學思考

師：這對矛盾具體體現(xiàn)在哪里呢？

生：當穿過閉合回路的磁通量增加，感應電流的磁場與原磁場相反；當穿過閉合回路的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場同向。

δφ

感

【教學后記】

1、教學有法而無定法。

篇五：初中物理教學設計 初中物理教學設計

第三節(jié)探究物質的一種屬性——密度

教材分析：本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要

設計思想：新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”作為物理

教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經(jīng)過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。

第二篇：物理教學案例 (精選)

物理教學案例

新課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．課程的設置貼近學生生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律．同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的樂趣．而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。這樣的學習將會使學生終身受益，因此，生活中的物理是我們豐富的課程資源．教師要做有心人，注意引導學生開發(fā)課外的學習資源。

課例1：“電功率的計算”教學片段

師：上周我們要求大家統(tǒng)計了每個家庭一天少用電半小時后少用電能的數(shù)量?，F(xiàn)在我們報一下數(shù)。

生：我們家少用0.5度電。我們家少用0.8度電。我們家少用0.6度電?? 師：現(xiàn)在分別統(tǒng)計一下一天少用0.5度電、0.6度電、0.8度電、1度電的家庭數(shù)字。師：好，少用0.5度電的家庭數(shù)是10個；少用??按照一天少用電能的計算，估算一下一個月每個家庭少用的數(shù)量；全班同學所有家庭一個月少用的數(shù)量；一年少用的數(shù)量。你有什么感想?

生：我想如果每個家庭每天不必要的用電多半小時．那全國所有家庭一天浪費電能的數(shù)量是一個相當大的數(shù)量。

生：我覺得節(jié)約電應從現(xiàn)在做起，回家跟家長講，盡量做到人走燈滅。??

教師首先讓學生統(tǒng)計自己家一天節(jié)約電的數(shù)量．這就是組織學生尋找生活中的課程資源，學生通過統(tǒng)計一天內每個家庭節(jié)約電的數(shù)量，來估計整個班級所有家庭一個月或一年節(jié)約電的數(shù)量。教師創(chuàng)設了現(xiàn)實生活中的問題，讓學生體驗生活中的現(xiàn)象，用生活中的實際問題，引發(fā)學生去思考，使學生著眼于對實際問題的探索，在感知的基礎上．引導學生把生活中的問題轉化為物理問題，運用已有的物理知識去解決問題。讓學生感受物理、體驗物理，學生從中感受到物理是有用的．是服務于生活的，物理是生活的物理。在解決問題的過程中．培養(yǎng)了估算意識，節(jié)能意識。通過感受和體驗，也升華了學生的情感態(tài)度與價值觀．從而引導學生更多著眼于對實際問題的探索，在學習的同時更好地認識世界。可見，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，是培養(yǎng)學生收集和積累的好習慣，是物理學習不可缺少的有效方法。

初中物理教學案例

教學目的、任務要求:

引導學生探究聲音產(chǎn)生的原因和傳播的條件。

知道聲速，初步認識聲音的傳播形式。

探究身邊的聲現(xiàn)象。

重點突破：聲音傳播所需要的條件和聲音的傳播形式。

教 具：音叉、小錘。

教學過程：引入：泰坦尼克號中的主題歌曲非常動聽，男女主角的最后對白催人淚下，但是假如沒有聲音，把男女主角的真情對白改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎？還能那么催人淚下嗎？由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎，并且與我們的生活也有密切關系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。問：自然界有哪些美妙的聲音呢？

答：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲?? 問：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？

探究并舉例：讓全班同學都摸正在發(fā)聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產(chǎn)生的例子。注：讓同學自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。

總 結：一切發(fā)聲的物體都在振動。

引出：聲源的定義：正在發(fā)聲的物體稱為聲源（sound source）。過渡：有聲源，有物體正在發(fā)聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？

學生發(fā)言：聲源振動發(fā)出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。

提示引導：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？大家看課本 31 頁后討論。

學生討論后小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

結論：聲音以聲波形式傳播。注：半數(shù)以上學生能說出此過程。

總結：聲音以聲波的形式傳播。實驗探究 聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學們討論后舉例回答。

學生討論后小組發(fā)言：

a ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）

b: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

c ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）

總結：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質稱為介質。

引出：介質的定義：凡是能夠傳播聲音的物質稱為聲的介質。

討論：百米賽跑時，小明先看到發(fā)令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現(xiàn)象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學交流合作進行回答。（見課本 33 頁）

學生討論結果：有同學可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。討論總結：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。

過 渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結論？

聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

影響聲速的兩個因素：介質的性質，介質的溫度。

學生看表格后，得出結論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。注：有半數(shù)學生得出了此結論。

本節(jié)總結：本節(jié)課主要講了聲的產(chǎn)生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節(jié)內容與生活非常貼近同學們家庭作業(yè) 探究聲是否有能量。（見課本 34 頁）板 書 設 計

§ 1 什么是聲音

一 聲音的產(chǎn)生。

一切發(fā)聲的物體都在振動。

正在發(fā)聲的物體稱為聲源。水源、聲源

二 聲的傳播 1、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。

凡是能夠傳播聲波的物質稱為聲的介質。

聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質的性質，介質的溫度。

4、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

自我點評：在授課過程中充分調動了學生的積極性，讓學生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學生充當課堂的主角。尤其體現(xiàn)在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質以后，討論了頁的討論：聲傳播有多快。充分利用了集體優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學習方法中的合作交流環(huán)節(jié)。在教師的引導下，學生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產(chǎn)生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現(xiàn)了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。

初 中 物 理 教 學 案例

課 題 什么是力？

教學目標

知識目標:理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果

能力目標:培養(yǎng)學生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創(chuàng)新的能力。

情感目標:培養(yǎng)學生對科學知識的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，使學生感到學習有用，培養(yǎng)學生科學的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。重、難點: 力的概念（重點）

力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點）

教 具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。

教學方法 : 問題——體驗——探究教學法

教學課時 : 一課時

教學過程 和內容

新課引入

先設計懸念，激起學生求知欲，從而引出所要探究的內容“力”，再讓學生看課文“？”后面的一段內容，再讓學生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學生體驗下面的過程）

1、學生緊握拳頭。

2、同桌或后桌的同學互相掰手腕。

3、全班學生用力搬起課桌站立10秒鐘。

讓學生談有什么感覺？引導學生說出原因。

先請學生談談對力的認識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握??。然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來

勞動人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動中經(jīng)驗的結晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎上，引入“什么是力”的課題。

(多媒體投影)： 什么是力

新課教學：

一、力是什么？（多媒體投影）

1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運動圖片）

①在剛才學生的體驗下，引導學生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學生互問互答）③學生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。（多媒體投影）

④剛才學生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影——a、b圖片）

a》蘋果離開樹后能下落；

b》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學生總結出：物理學中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

（有學生對“作用”的疑問，教師對此進行解釋：在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概 括：（多媒體投影）

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）（學生懂得從例子中分辨這兩種物體）

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學生對物體力作用的體會

4、鼓勵學生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？

學生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。學生總結出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。

二、力的作用是相互的

觀察和體驗：（多媒體投影和學生實驗相結合）

提出問題，再次激起學生繼續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

1、學生實驗：

①讓全體學生舉手拍書桌

②學生用雙手拉彈簧

2、（多媒體投影）

① 站在滑板上的學生推墻后的場面；

② 游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進？

③ 觀察球從高處落地后的情況，引導學分析得出結論；

3、總結（結論）：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進？（多媒體投影）

5、質疑討論：

沒有？

此你獲得什么啟示？（多媒體投影——火箭）

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手、做 一 做: 讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由 原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力的作用效果 先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產(chǎn)生什么效果呢？ 教師講解什么是運動狀態(tài)的改變，由學生的實驗概括出結論（多媒體投影和學生實驗相結合）

1、學生演示：兩名學生傳接排球

力可以改變物體的運動狀態(tài)

2、學生演示：

（1）輕壓氣球

（2）輕拉壓彈簧

（3）使鋸片變彎

力可以改變

物體的形狀

3、質疑討論：

（學生實驗）學生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產(chǎn)生效果的問題。（教師組織學生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）

四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設教學情境，以學生為主體面向全體，重視個體，激活學生思維，并使學生獲的成就感(穿插于過程)

1.馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？

2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？

3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？

6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

7.讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

五、探討總結（多媒體投影）

1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單

獨存在；物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。

2、直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接

接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。

3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識

解釋生活、生產(chǎn)實際中遇到的一些實例

力可以改變物體的形狀

4、力的作用效果

力可以改變物體的運動狀態(tài)

六、教師結束語：

有的力很?。盒∥浵伆嶂姘迹氂昙婏w飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉星移，宇宙奇觀，力真美妙!關于力還有更神奇美妙的力學現(xiàn)象，同學們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！

七、探究問題

1、力的大小如何比較？

2、怎樣對力進行測量？

3、你能利用所學的知識設計一種測量力的工具嗎？

摩擦力》教學案例

教材分析

對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經(jīng)歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。

教學案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。

???..師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。教學反思：

通過本節(jié)課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

第三篇：物理教學案例評析

物理教學案例評析 姜艷玲 導讀

（一）內容分析

本節(jié)課的亮點來自學生對超重和失重提出問題，有的學生可能會提出：超重與失重是不是慣性？體檢時站在臺秤上看到指針擺來擺去是不是超重和失重？從過山車上下滑感覺到身體輕飄飄的，是不是失重？也許還會有學生提出：直升機豎直下落人會不會飄起來？如果學生能夠在課堂上提出諸如以上的問題，教師應該及時捕獲這些創(chuàng)新思維的火花，并正確引導，不斷鼓勵，最終總結出要探究的關鍵性問題。

（二）設計思路 1.概念理解

情景引入：課前播放有關航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，開場白：同學們也看過神舟五號升空的實況，都聽說過超重和失重這兩個名詞。這節(jié)課我們一起來學習、探究“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”引出這節(jié)課的主題：超重和失重。

概念提出：引導同學觀看在電梯中的錄像。物體放在靜止的臺秤上，觀察臺秤的讀數(shù)，該讀數(shù)為物體對臺秤的壓力值，稱為視重，此時的視重等于物體的重量；電梯起動的過程，觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，觀察到視重值小于正常測量值；如果是在電梯中用彈簧秤掛一個重物，電梯開始起動的過程，同樣觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，也觀察到視重值小于正常測量值。就此提出概念“這種物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現(xiàn)象。物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現(xiàn)象?！?2.實驗觀察

（1）讓學生手托自己的詞典，上下運動體驗詞典對手的壓力，先緩慢上下運動體驗壓力再突然上下運動體驗壓力（2）讓學生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運動，觀察彈簧秤的讀數(shù)或感受手指受到的拉力。交流“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”。引導學生就觀察到的現(xiàn)象提出有關超重和失重的問題，老師在眾多問題中，抓住主要問題“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學生提出的問題，為了引導探究再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”。3.理論探究

組織學生自主探究“產(chǎn)生超重和失重的原因”。輔導學生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導學生把探究結果寫在稿紙上。投影學生的探究結果，請學生上臺進行講解，針對學生的講解，規(guī)范學生應用牛頓運動定律分析、解決問題的思路：假設運動（向上或向下、加速或減速），選取研究對象進行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律列方程得出支持力的表達式，再根據(jù)牛頓第三定律對壓力的變化進行判斷。探究結果：“產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度”。思考：“水平方向的加速或減速運動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，組織學生一起討論：“向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？”組織學生交流，同時屏幕打出以下四幅與運動對應的受力圖，并指導學生一起分析。

投影歸納出來的規(guī)律： 得出結論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關。4．結果外推 演示實驗：液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況?！皼]有水漏出的原因是什么？”自由下落過程中上面的水對孔口的水沒有產(chǎn)生壓力的作用，產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。強調：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象。引出概念：如果一個物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）為零，稱為完全失重現(xiàn)象。下落過程考慮到空氣的阻力，只是接近完全失重的狀態(tài)，這種接近完全失重的狀態(tài)稱為微重力狀態(tài)。

學生體驗：彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。同時屏幕打出：產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？的思考問題。瓶子拋出，上升和下落的過程水都處于完全失重狀態(tài)。知識應用：在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？ 5.方法求新

引言：我們用彈簧秤來觀察超重和失重現(xiàn)象，示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難于觀察，有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？“力傳感器”就是這種儀器，它能夠幫助你解決觀察瞬間受力這個難題。根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法。力傳感器把受力大小轉換成電信號，數(shù)據(jù)采集器把電信號轉換成數(shù)字信號，計算機對數(shù)據(jù)進行處理，畫出力隨時間的變化曲線，力隨時間的變化就永久記錄下來了。根據(jù) F-t圖象看出物體各時間段的運動情況。應用：根據(jù)圖象，求出電梯加速上升的最大加速度。（取g=10m/s 2）解：受力分析如圖：

根據(jù)牛頓第三定律 F=-F′得：最大拉力T m =3.5 N , 根據(jù)牛頓第二定律 F 合 =ma得：最大加速度為a m =(T m-G)/m=1.4（m/s 2）6.總結提高

課堂小結，讓學生以“本節(jié)課我學到了什么？”為話題進行評價性總結，同時在屏幕上打出“(1)產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度，加速度方向向上產(chǎn)生超重,加速度方向向下產(chǎn)生失重,當向下的a=g時，產(chǎn)生完全失重。(2)物體處于超重和失重狀態(tài)，重力沒有發(fā)生變化，而是對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）發(fā)生了變化。（3）判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運動情況用牛頓運動定律來判斷的?！?/p>

觀看神舟五號運行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？楊利偉說：“當飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓練時這種壓力可達到 8個G”。他說的這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了”。也就是說，這時船內的一切物體都處于完全失重狀態(tài)，為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的嗎？請以“太空飛船中的完全失重狀態(tài)或設計一種在微重力條件下的實驗方案”為課題，以小組為單位利用寒假時間去開展研究性學習，完成研究性學習報告。屏幕打出：研究性課題：“有關太空飛船中的完全失重狀態(tài)的研究”，同時打出作業(yè)布置：“作業(yè)布置:P78頁實踐與拓展第1題,練習第1、3兩題?！?/p>

（三）前期準備：

1、教師準備：有關航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片；電梯中的錄像；鉆了孔的礦泉水瓶； 楊利偉的一段話；彈簧秤掛鉤碼；投影等。

2、學生準備：收集并觀看宇航員有關太空航行的資料

二、教學設計

【對教學目標的設計】

新課標《物理》的課程總目標強調“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神”。因此，在設計教學目標時，為了著力體現(xiàn)新課標對課堂教學的要求，在教參的教學目標基礎上補充了內容。在制定“知識與技能”目標時補充了“能夠對力傳感器和數(shù)據(jù)采集器采集到的超重與失重的 F-t圖象進行分析；培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律抽象生活實際問題的建模能力；培養(yǎng)學生自主學習的能力和進行總結歸納的能力”等三條。把對超重與失重的F-t圖象的分析作為目標，是受到華師出給省實的終結性測評試卷的啟發(fā)，在該卷中就出了一道根據(jù)傳感器得到的F-t圖象分析物體運動過程并進行有關計算的試題。把抽象生活實際問題的建模能力作為目標，是因為，超重與失重的問題實質上是牛頓運動定律的應用問題，通過超重與失重現(xiàn)象的研究，是進一步提高學生的從實際問題中抽象出物理問題再運用牛頓第二定律來解決的能力。

過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標：設計分組實驗，讓學生去體驗超重和失重現(xiàn)象；設計多次討論交流，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的合作學習習慣，并產(chǎn)生掌握物理規(guī)律的正確價值觀；設計理論探究過程進一步學習科學探究的方法，產(chǎn)生探究的成就感，同時也進一步鞏固運用牛頓運動定律解決問題的處理方法。設計觀看有關楊利偉的升空錄像片斷，根據(jù)楊利偉的講話布置研究性課題，意在激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于探索的熱情?！緦虒W方法的設計】

教學方法設計為探究、討論和講練相結合的方法。探究、討論式教學方法就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。本節(jié)課只有把探究、討論和講練結合起來才能實現(xiàn)教學目標，才符合新課標的要求。教師在課堂上發(fā)揮主導作用，努力去引導、去啟發(fā)、去控制、去答疑、去評價?！緦虒W過程的設計】

教學過程圍繞超重和失重這個知識點，把問題看作是學生學習的動力、起點、和貫穿學習過程中的主線，把學生的學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，本節(jié)課設計一系列問題串，問題的不斷深入，形成教學的層次感，問題的最終解決過程就是教學的完成過程。首先設計播放有關航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片作為開始教學的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點出了本節(jié)課的學習和探究的主題；接著引導學生觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，回答了第 1個問題。在學生進行了兩個實驗之后提出問題“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”；在學生回答完以上問題之后，引導學生自己提出有關超重和失重的問題，這是本節(jié)課的一個焦點，對于學生提出的問題，老師難以估計，但最終歸結到具有探究意義的問題上來，這就是“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”在組織學生自主探究時，再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”；當探究結果出來之后，馬上讓學生思考問題“水平方向的加速或減速運動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，學生回答之后就組織學生討論問題“產(chǎn)生超重的運動一定是向上的運動，產(chǎn)生失重的運動一定是向下的運動嗎？”通過對此問題的討論交流，教學難點就此突破。通過演示鉆了孔的礦泉水瓶自由下落實驗，提出問題“沒有水漏出的原因是什么？”根據(jù)此問題引出了完全失重的概念。在學生通過自己實驗觀察了完全失重現(xiàn)象之后提出“產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？”深化學生對概念的理解，此時應用知識解決的問題是：“在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質量嗎？浸在水中的物體還受浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？”。一個“是否有把每時每刻的受力情況都記錄下來的測力儀器？”的問題，把教學轉移到通過力傳感器，利用數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學上來；課堂的小結也是以回答“本節(jié)課我們學到了什么？”的學生評價性總結的形式來進行。最后以楊利偉的一段話設計了三個問題，讓學生帶回去進行研究性學習。統(tǒng)計下來，一共有11個應該回答或解決的問題，這些問題都能激發(fā)學生的認知沖動，都能激發(fā)學生對學習內容的興趣，都與一項或多項教學目標相對應?！緦W生學習活動的設計】

本節(jié)課為學生設計了自主活動（自主探究超重和失重的原因）、師生活動（多次個別提問與交流）、生生活動（討論與交流，學生上臺講解等）、小組活動（分小組實驗，小組討論）等多種學習活動情境。這樣做就是要創(chuàng)造一個充滿生命活力的課堂，真正把學生放到主體的位置上成為學習的主人，讓學生在課堂上動起來 ,讓學生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗成功和失敗、去產(chǎn)生情感。讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，拼發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。最后設計有關飛船的問題，要求學生去開展研究性學習，這樣就把自主學習、合作學習、和研究性學習整合在一起了。

三、教學活動實錄 師生活動

什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？ 引出這節(jié)課的課題：超重和失重

師 :課前播放有關航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，引導學生注意課題。引導同學觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念 生 :觀察、回憶、思考并理解概念

有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？” 引導學生就觀察到的現(xiàn)象提出有關超重和失重的問題

師 :指導學生做兩個分組實驗，注意個別輔導,解答學生疑難,并引導學生就超重和失重現(xiàn)象提出問題，對提出的問題進行規(guī)范

生 :完成兩個分組實驗，交流實驗的觀察結果，就超重和失重現(xiàn)象進行討論，并交流提出的問題

能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？” 把探究的問題具體化，為探究進行鋪墊。

師 :輔導學生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導學生把探究結果寫在稿紙上。投影學生的探究結果，請學生上臺進行講解，針對學生的講解，規(guī)范學生應用牛頓運動定律分析、解決問題的思路

生 :從運動和受力兩方面去尋求理論的支持，對產(chǎn)生超重和失重的原因進行探究，把探究的結果記錄在稿紙上，并進行交流

向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？

明確：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關 師 :組織學生一起討論交流：“向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？”，同時屏幕打出四幅與運動對應的受力圖，并指導學生一起分析。

生 :和教師一起分析問題，獨立得出結論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關

液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？

強調：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象，引出完全失重概念

師 :演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況，引出完全失重現(xiàn)象和微重力狀態(tài)概念。

生 :仔細觀察實驗，理解完全失重概念

產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？ 明確完全失重狀態(tài)的條件

師 :提出問題，演示盛水的水瓶上拋的實驗

生 :體驗完全失重狀態(tài)，用彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。師生：共同得出完全失重狀態(tài)的條件 在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？ 反饋學生掌握完全失重概念的情況 ,鞏固所學知識.師 :提出完全失重現(xiàn)象的習題,引導學生思考、討論，作出評價，激發(fā)學生學習的積極性。生 :思考與同學討論交流、回答問題

有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？

引出：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法

師 :根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法，引導學生根據(jù)F-t圖象看出物體各時間段的運動情況，應用圖象求出電梯加速上升的最大加速度 生 :觀察、思考,和老師共同解決習題.本節(jié)課我學到了什么？ 歸納整理本節(jié)課所學知識.師 :引導學生獨立思考,概括總結.生 :思考,整理，并嘗試用自己的語言對學習的知識進行小結.教師關注學生的小結，并強調判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運動情況用牛頓運動定律來判斷的。

升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的 引出研究性課題，讓學生帶著問題，課后繼續(xù)關注完全失重的應用。

師：一邊播放神舟五號運行的錄像，一邊根據(jù)畫面進行講解，并及時提出問題引起學生的質疑。

生：觀看神舟五號運行的錄像，進行思考。

師：最后提出課后的研究性課題、布置作業(yè)，教學讓學生帶著疑問而結果。

四、教學反思

1．本節(jié)課用學生在學習第三章時制作的彈簧秤來做實驗，很多學生是用橡皮筋來制作彈簧秤，它們的勁度系數(shù)不同，會導致有的學生觀察超重和失重效果不明顯，這個問題可以統(tǒng)一使用實驗室配制的彈簧秤或多配幾種規(guī)格的鉤碼來解決。

2.學生自主探究時，有的學生根本不知道從哪里下手，因此要求老師給予必要的引導，應該提示學生從運動和力這兩個方面去進行分析，如果疏于引導就會拖延時間，導致后面教學被動。

3.完全失重的演示實驗，在這里采用汽水瓶自由下落，讓學生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節(jié)課采用讓染紅了的水射向白紙，再用實物投影觀察白紙上的水跡的方法。如果能夠用攝像機拍下下落的過程，再進行慢動作放映，效果就會更好。

4.讓學生體驗完全失重，彈簧秤自由下落太快看不清刻度值，但在下落的過程中很多同學的鉤碼與彈簧脫節(jié)，老師要抓住這個微小的環(huán)節(jié)，及時要學生分析脫開的原因。

5.對于力傳感器和數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學,本節(jié)課僅設計為用課件進行講解,有成套力傳感器的學校應該設計類似下面介紹的用海綿觀測超重和失重的裝置,現(xiàn)場收集觀測數(shù)據(jù)輸入計算機,接著進行圖象講解,這樣的教學更能激發(fā)學生的學習興趣。

五、課堂教學發(fā)展性評價

（一）評教學設計

1、執(zhí)教者經(jīng)新課程實施前為期一周的崗前培訓，系統(tǒng)地學習了新課程的有關理論，加上其本人在新課程實施的過程中全力投入，及時更新了教育理念，在平時教學活動中不斷總結和進行教學反思，對新課程下的教學模式有比較深刻的見解。

在本節(jié)課中執(zhí)教者能根據(jù)教學實際客觀地制定教學目標，對三維目標中的“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”非常重視，目標的設定基本上符合新課程標準的要求和學生的實際情況。

2、執(zhí)教者以目前使用廣東的教材為藍本，參考了大量的資料，充分利用現(xiàn)有的教學資源，對教學方式進行了比較大膽的篩選和改進。較準確地把握教學內容的內在聯(lián)系，課堂內容容量大，經(jīng)重組后內容更加符合教學實際，更有利于學生參與探究。整節(jié)課以設計的問題為主線，引導學生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題。所設計的11個問題有較合理的梯度，能激發(fā)學生對本學科的學習興趣，從而積極參與體驗和探究。執(zhí)教者較有效地組織教學，抓住了在超重和失重現(xiàn)象中應用牛頓運動定律這個關鍵點，突破了實驗探究和理論探究的難點，以問題的形式呈現(xiàn)教學內容。

3、本節(jié)課的教學采用探究、討論和講練相結合的方法。通過老師的引導，學生既能有序地獨立自主探究，又能合作討論，充分交流。

個人認為所選用的教學策略和學生的學習方式也符合新課程理念，合理實用，通過學生的積極參與，培養(yǎng)了學生的主體學習，合作探究能力。

4、執(zhí)教者在教學前做了較為充分準備，教學資源收集了多個渠道的信息源：有不同版本的教材、錄像、教材配套課件、網(wǎng)絡資源等。值得一提的是，課堂上用了學生自己制作的彈簧秤，是本節(jié)課的一個特色。

（二）評教與學的環(huán)境與氛圍

雖然聽課的人比較多，但授課教師鎮(zhèn)定自若，以親切自然的笑容，富有激勵性的語言以及熟練的操作技巧，結合豐富的多媒體材料，為課堂營造了一個良好的探究氛圍，課堂氣氛活躍而有序，學生積極參與，師生關系和諧、民主。

（三）評教學信息（教學內容）的呈現(xiàn)與交流

本節(jié)課的教學內容的組織與呈現(xiàn)符合本學科課型和教學模式的特征和要求，教學活動中教師注意創(chuàng)設探究問題的情景、啟發(fā)學生自主探究，抓住關鍵點。例如：?.教學過程中信息交流渠道暢通，師生交流，生生交流。教學內容的呈現(xiàn)自然流暢，利用問題的層層深入，逐漸呈現(xiàn)本節(jié)課的教學內容，調控有度。

（四）評教與學的方式（方法）和手段

教學方式的選擇注重教學實際，實用有效，學生積極主動地參與探究。教學環(huán)節(jié)合理，課堂內容容量大，思維訓練充分。教學手段運用比較恰當有效。五）評教學管理

授課教師能根據(jù)課堂中反饋的信息對教學進程、問題的難度、學生情緒、態(tài)度等進行調控，及時有效。

（六）評教學效果

本節(jié)課達到了基本的預期目標，使不同層次的學生在原有基礎上取得了進步，學到了知識和方法，充分體驗了科學探究的樂趣。以我的觀察，多數(shù)學生對本節(jié)課留下深刻的印象。

（七）評教學特色、風格和教學創(chuàng)新 執(zhí)教者帶著親切的笑容進行教學，語言富有激勵性，作風沉著穩(wěn)重。課堂設計以問題為主線，在課堂中有效地展開討論，逐層解決問題。教學中用到學生自制的彈簧秤進行實驗也是一種創(chuàng)新。

（八）給執(zhí)教者的建議：

1、演示實驗可見度較低，實驗時物體運動較快，能否想辦法解決。

2、討論問題比較分散，能否集中討論更有價值的問題。

3、時間的控制問題。

4、師生交流還可改進。

5、學生參與程度可以再提高。

第四篇：98三《物理3-1》教學設計及案例評析

專題三《物理3-1》教學設計及案例評析（電路：閉合電路歐姆定律，多用電表，邏輯電路）第二課時： 大家好！在本課時，我們專門來談談有關門電路的教學問題。邏輯電路是高中物理新課程所增加的教學內容，它是以數(shù)字信號為特征的現(xiàn)代信息技術的基礎，對學生適應現(xiàn)代社會生活具有重要的意義?！墩n標》的要求是：通過實驗，觀察門電路的基本作用。初步了解邏輯電路的基本原理以及在自動控制中的應用。初步了解集成電路的作用。關注我國集成電路以及元器件研究的發(fā)展情況。邏輯電路對于多數(shù)學生來講，是一個比較陌生的知識。但是對于現(xiàn)代生活中的許多電子器材和自動控制設備，學生又都比較熟悉。所以在這一節(jié)課的教學中，教師如果能夠充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗整合多種教學資源，注意引導學生從熟悉中發(fā)現(xiàn)陌生，從陌生中找到熟悉，就能夠調動學生的積極性，從而更加主動地參與到教學活動中來。那么，怎樣才能落實好這一課標要求呢？這就是我們要談的第五個問題：

五、邏輯電路教學應重視學生的體驗 請觀看教學片段：（1）模擬信號和數(shù)字信號

（3分25秒）評析：通過這個教學片斷中我們看到，在引入新課的階段，老師運用話筒和開關，在屏幕上分別顯示模擬信號和數(shù)字信號。先讓學生感受一下模擬和數(shù)字信號在變化規(guī)律上的區(qū)別，初步認識什么是數(shù)字信號。同時還結合上海世博會和我國新制造的計算機，來介紹數(shù)字電路的意義，為本節(jié)課的教學做了一個很好的背景知識的準備。本節(jié)內容的教學，關鍵是要讓學生搞清楚邏輯關系。在此，可以設計如下形象的電路，幫助學生理解和體驗邏輯關系。

請觀看教學片段：

（3分00秒）（2）邏輯關系 評析：為了讓學生理解什么是邏輯關系，王老師是運用了聲控和光控開關，來同時控制一盞路燈的實驗。讓學生體驗了條件和結果的因果關系，即邏輯關系，為后面的教學起到很好的鋪墊。接下來，王老師就針對三種門電路逐一展開教學。先觀看這節(jié)課的“與門電路”的教學。（15分35秒）（3）與門教學

評析：在這里，王老師通過實驗的現(xiàn)象，非常細致地引導學生理解“與”邏輯關系。并通過條件和結果的關系列表，引出與邏輯關系的真值表。這樣的過程設計，是很有必要的，符合學生的認知規(guī)律。不是將邏輯關系強塞給學生，而是讓學生通過觀察實驗結果，理解什么是“與”邏輯關系。注重學生的體驗，正是新課程所倡導的教學方法。接著再看看“或門電路”的教學片段：（10分16秒）（4）或門教學 評析：老師以一家三口人，每人一把房門鑰匙這樣非常生活化的例子，很好地引導學生理解“或邏輯”的關系。同時基于前面“與門”的教學，學生應當能夠較順利地了解 “或門電路”，并能夠自主地填寫出“或邏輯”的真值表。當屏幕上由DIS設備給出的兩個輸入電信號A、B時，學生也能夠較容易地了解經(jīng)過“或運算”后所得到的結果Z圖像。再來看看非門電路的教學片段：（3分45秒）（5）非門教學 評析：學生有了前面兩種門電路的知識，學生通過自己看書，就非常順利地理解了“非門電路”。教學中，估計學生有能力通過自主學習就能完成的，就應該多考慮采用這樣的教學方法。在學生自學之后，教師再針對性的設問和總結。在完成“非門”教學后，教師還抓住機會進行了拓展，很快地介紹了“與非門”和“或非門”電路，拓展了學生的視野。

最后，王老師用4分鐘的時間，給學生介紹了火災報警器電路板和工作原理。在此，再給大家介紹一個學生動手實驗的教學案例：（4分16秒）評析：阮老師的這節(jié)課，非常注重讓學生親自動手體驗，安排了學生動手組裝門電路。由于考慮到學生是第一次接觸集成電路，不懂如何使用。因此，阮老師自制了一塊和學生手中一樣的大“面包板”模型，運用該模型進行接線介紹和示范。這對學生順利完成組裝實驗是很有必要的，否則在操作過程中，學生會遇到較多的困難。當然，介紹的什么程度要根據(jù)自己學生的實際。

研修作業(yè)：

1、你認為，閉合電路歐姆定律的教學難點是什么？怎樣突破這一教學難點？

2、教學中，你是怎樣幫助學生理解電動勢與電壓的區(qū)別？

第五篇：新課程初中物理教學設計案例分析

新課程初中物理教學設計案例分析

——大氣壓強教學案例分析研究

趙

虎

文章摘要：

新課程在現(xiàn)階段已得到全面實施，課堂教學是實施新課程的主渠道，主陣地。本文通過對一份優(yōu)秀的教學案例進行特色分析，著眼初中物理的課堂教學設計，站在教師的角度，體現(xiàn)課堂教學教師的主導地位，并突出學生的主體地位，將課堂從教師向學生直接傳遞學科知識轉為師生探究的場所。并針對案例的特色教學，分析討論物理課堂教學設計，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)科學的探究精神，加強實踐能力以及創(chuàng)新意識，最終用科學的課堂教學培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新性人才。

關鍵詞：新課程

初中

案例分析

教學設計

創(chuàng)新 第一章 引言

新一輪的基礎教育課程改革在物理可稱中將科學探究作為新課程的重要環(huán)節(jié)，其目的是讓學生的學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。新物理課程希望通過將學生科學探究能力的培養(yǎng)過程，養(yǎng)成學生的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

物理教育本應該傳授給學生系統(tǒng)性的認識，使學生掌握該學科的基本結構以及各種知識的內在聯(lián)系，并培養(yǎng)積極能動的解決問題的能力。但是，目前，物理課程教學仍然在著眼提高學生的升學率，以教師的講授為主要方式，對重要概念反復、深刻的講解，讓學生只掌握了支離破碎的科學事實，忽視了學生的主體地位，不能獲得對物理科學系統(tǒng)性的認識，同時也不能激發(fā)學生學習的積極性，更難以讓學生獲得拓展性的理解、解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。第二章

初中物理教學設計案例分析與發(fā)現(xiàn)

我所選取的教案為2001年陜西省首屆青年物理教師教學創(chuàng)新大賽錄像課的設計方案，作者榮獲了初中組一等獎第一名。此教學案例為陜西省西安市第八十三中學秦春華教學錄像的設計方案，由陜西省西安市教委教研室王建國整理，發(fā)表于《中學物理教學參考》期刊之上。此教學設計的精彩之處有以下幾點，且這些精彩之處也是有必要被廣大教師所借鑒采用的科學探究方法：

一、重視學生實驗實踐，激發(fā)自學探究興趣

本文的設計思想充分體現(xiàn)了作者的教學理念是與素質教育的要求相一致的，在整節(jié)課中，從一開始學生演示的4個自制實驗引入新課開始到問題的提出“為什么大氣會有壓強”，再到“天平失衡實驗”得出大氣有壓強的原因以及馬德堡半球實驗讓學生感受大氣壓強的大小，并引導學生復習前面壓強的大小計算方法，使學生知道可以想辦法用公式P?F或者液體壓強公式P??gh來求出大氣S壓強將問題解決，作者始終把學生放在第一位，引導學生自己分析，發(fā)現(xiàn)某些物理量不易測定，可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝，可以方便的測出這些物理量，層層深入，步步遞進，最后得出了與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和方法，并在課堂中加入討論“大氣壓強這么大，為什么我們感覺不到？”，讓學生聯(lián)系生活實際，不僅充分發(fā)揮了學生探究學習的主動性，而且激發(fā)了學生探究知識奧秘的興趣。

我們知道，目前，探究式教學已經(jīng)成為了新課程實施中培養(yǎng)學生科學探究能力，科學態(tài)度和科學精神，實現(xiàn)學習方式根本變革的一種重要教學模式。如何讓學生更有效的參與課堂活動實踐是實施探究式教學的一個重要目標，而作者的巧妙之處卻是將學生的思維放活，讓學生的課堂活動成為了一種積極主動的過程，整個課堂貫徹自然、社會和自我有機統(tǒng)一的原則，是一節(jié)綜合實踐活動課程，這也是我們眾多教師在教學過程中應該積極借鑒的地方，讓學生 更有效的參與到課堂活動之中。

作者也清楚的認識到物理教學的基礎是實驗，從新課的引入采用學生自制的4個具有魔力的實驗到課堂重點和難點知識的突破，采用天平失衡、馬德堡半球以及托里拆利實驗，這些均是構建在堅實的實驗基礎之上的，這樣充分調動了學生探究問題的興趣，讓學生學會思考，分析和解決問題，培養(yǎng)學生動手動腦能力，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的開放式探究思維，并且作者在教學中借助于多媒體模擬演示現(xiàn)實生活中不易做的實驗，讓學生在動手的同時充分開拓自己的思維實現(xiàn)動腦的任務，這也是本案例的一個亮點。

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，觀察和實驗就會讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，在物理教學中，教師要適當動手做實驗，而且學生也應該做一些有趣的實驗，而作者也是精心進行教學設計，讓學生自己制作了4個有趣的實驗來引入課程，自己將無法完成的托里拆利實驗加以用多媒體介紹，讓學生從媒介體驗實驗，并讓學生思索、探究原因，重新選用其他材料來設計完成實驗，不斷讓學生實踐、活動，將學生的學習興趣始終調動起來，進而增強學生掌握知識的能力，正是將師生互動實驗發(fā)揮的淋漓盡致。因此，做好物理實驗和如何做物理實驗是教學中很關鍵的，也是值得教師深思和研究的。

二、知識遷移，對比學習，更顯探究實質

在本案例中，作者巧妙地采用了對比方法，“空氣，也像液體那樣受到重力作用，而且能流動”，作者還用天平進行了試驗驗證，從而順利完成了知識能力的遷移，但同時又提醒學生，切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移，過渡自然貼切。在教學活動中，教師從實驗教學的內容進行了動態(tài)的處理，以真空和空氣中進行了對比，發(fā)現(xiàn)存在天平的不平衡，從而通過變換條件和環(huán)境，變換了提問的角度，經(jīng)過學生從不同的角度聯(lián)系到現(xiàn)實所學，讓學生從不同方法進行全方位的思考，增強學生的知識運用能力，從表及里，由此及彼不斷加深探究的深度，從而順利實現(xiàn)知識的遷移應用，這也是我們教學的重要目標，要學以致用，而此種教案設計方式也值得廣大的師生借鑒學習。

三、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)真正的動手能力

作者在教案中敢于也善于改革創(chuàng)新，在介紹著名的托里拆利實驗時，一反常規(guī)，在縝密分析的引導下，從無法到有法，由難辦到易辦，再由復雜到簡單，盡可能減少非必要因素的干擾，最終創(chuàng)造一個環(huán)境，自然而然地將實驗對象和操作過程理想化，以暴露事物的真相，這種科學思想的邏輯行程對學習科學理論培養(yǎng)科學素質是極為有益的，這也是本文的一道亮麗的風景線，而新課程課程教育的核心恰是創(chuàng)新教育，用創(chuàng)新教育來全面實施素質教育。在實現(xiàn)創(chuàng)新教育的過程中，教師要用“教為主導，學為主題，疑為主線”的模式核心，即教學過程在教師先采用多媒體介紹實驗，發(fā)現(xiàn)不能夠在現(xiàn)實條件下去探究研究來做實驗，從而引導學生發(fā)現(xiàn)壓強與密度的大小有關，讓學生采取其他方法，最終讓學生發(fā)現(xiàn)思索換用密度較大的水銀來做實驗，讓學生主動學習，課堂的主導活動是學生的活動，在本節(jié)課教案的設計中，教師的活動則是起到一種輔助作用，教師也成為了學生的合作者、引導者和參與者，融學生的各項活動之中，最終目的是讓學生離開教師可以進行學習，在此教與學的雙邊活動中，既沒有忽視教師的導，也沒有忽視學生的學。學生作為學習的主體，是在教師引導下，自覺主動地學，創(chuàng)造性的完成學習任務，教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學生形成對大自然有親近熱愛、和諧相處的情感，具有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理的科學精神。

因此，本節(jié)課將知識的傳承適當?shù)?，而將本?jié)課體現(xiàn)的思維程序作為貫穿整個教學過程的主線。教給學生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達到教學的真正目的。我們在教學設計中就要重視創(chuàng)新，要做好創(chuàng)新我們必須要深入分析課程和學生，探究的重點是要創(chuàng)新，我們只要做到以下方面才能真正將創(chuàng)新做到實處。

四、引入新穎，魔術表演設置懸念，激發(fā)學生探索興趣

本案例作者在教學課程引入中采用“四個魔術——看不見的魔力”創(chuàng)設問題教學情景：

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內.實驗2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實驗3 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實驗4 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學生水會不會流出來(有些學生回答會, 有些學生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來

引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強產(chǎn)生的.” 通過此情景的創(chuàng)設，展現(xiàn)了魔術的魅力，同時使學生產(chǎn)生疑問“”大氣為何有如此大的力量呢？能讓“瓶吞雞蛋”、“水不脫杯”、“罐變形”、“流水無序”呢，從而加深了學生的好奇心，激發(fā)學生對這一問題的探究興趣，從而順利進入到教學過程中，進而開始進行大氣壓強的學習，使整個課堂在求知探索之中進行，更彰顯探究教學的樂趣，同時也提高了學生自主探索的欲望，充分調動了學生的積極性，使學生去討論、去猜想，設計實驗方案并動手做實驗，讓學生成為大氣壓強知識的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學過程如同研究課題那樣去進行。此種創(chuàng)設實質是具有新異性、迷惑性、困擾性、矛盾性等特點的問題性情景創(chuàng)設，能引起學生對教學內容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生對問題展開積極主動、緊張活潑的思維活動，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，品嘗到探求知識的快樂和獲得成功的愉悅，從而實現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

第三章

初中物理課堂教學轉變

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？我們應該從提高學生素質出發(fā)，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬知識面，增強趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學生主動學習參與實踐，啟發(fā)學生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學思想。針對新課程的諸多特點及其要求，我們在教學中就要從以下幾個方面進行探索設計：

一、加強創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，就是一種不斷地開創(chuàng)，標新立異，不斷地打破常規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。學生的創(chuàng)新能力不是教師直接所能給予的，而是在適宜的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)起來的?？梢姡逃ぷ髡叩呢熑尉褪且獎?chuàng)設適宜學生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教育環(huán)境，而中學物理的教學途徑主要有兩個：課堂教學和實驗教學，我們就必須從這兩個方面著手探究。

一、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教育是內外因共同作用的創(chuàng)造活動，只有調動學生的積極性，才能充分發(fā)揮學生內外因的作用，教育才能取得成功。而創(chuàng)造一個輕松、愉快、和諧、平等的教學氣氛，是發(fā)揮學生主觀能動性的關鍵，也是激發(fā)學生創(chuàng)新的前提。

1、創(chuàng)設輕松愉快的教學氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

教師應放下架子，與學生交朋友，使師生間建立起一種信任感，并在最能體現(xiàn)學生主人地位的課堂上，尊重學生，給學生自由活動的時間和空間，多給他們創(chuàng)造在課堂上參與表現(xiàn)的機會，使他們能夠毫不顧慮地發(fā)表自己的見解，這樣，學生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識也就會自然而然地得到培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設豐富多樣的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以具有創(chuàng)新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓練養(yǎng)成的。因此，教師要積極創(chuàng)設多種多樣的教學情景進行訓練，使“創(chuàng)新”成為一種行為習慣。

首先，科學而巧妙地設問，訓練學生不依常規(guī)。“思維永遠是從疑問開始的?！痹诮虒W中教師可精心設計一些探索性的問題，并設置適當?shù)恼系K，啟發(fā)引導學生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創(chuàng)新。

其次，適當要求學生討論，開拓學生思維。課堂上的討論以至爭論，是讓學生積極思維，開拓思路，各抒己見，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，訓練學生思維的有效途徑，也能使學生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。

再次，充分發(fā)揮學生的想象力，對學生形成創(chuàng)新能力有積極作用。對事物的大膽想象是創(chuàng)新的起點。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行想象，經(jīng)常鼓勵學生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進他們的創(chuàng)新技能。

總之，通過不同的方法手段創(chuàng)造多種多樣的教學情景，反復多次激勵學生，使之經(jīng)常處在“憤”、“悱”狀態(tài)，使學生常有超越自我的表現(xiàn)，并時常處于“創(chuàng)新”的氛圍之中，久而久之，創(chuàng)新便成為習慣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

物理是以實驗為基礎的應用性學科，實驗教學是中學物理教學的有機組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的載體。教育的最高目標是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)的物理演示實驗,是在課堂上主要由教師操作,學生對實驗進行觀察思考的實驗教學方式。這時,教師是實驗的主體,處于主動地位;而學生是觀察的主體,處于被動地位,這樣做不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了突出學生的主體地位,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師應對演示實驗教學進行創(chuàng)新設計,要發(fā)掘物理演示實驗中巧妙的構思和方法,以實驗為依托,拓寬其思路,挖掘其內涵,通過形式多樣的實驗活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1、發(fā)掘、設計演示實驗

演示實驗對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓練,起著至關重要的作用。教材中原有的實驗并不能完全滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要,有些章節(jié)涉及的實驗也很少。因此,要選擇適當?shù)臅r機增加演示實驗,來加強教學的直觀性,使之有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、研究、改進演示實驗

教材中有些演示實驗的實驗效果不是太好,這時,教師可以組織學生一起參與對演示實驗的改進。這樣,不但能加深學生對知識的理解,而且可激發(fā)學生強烈的科學實踐興趣,進而強化學生勇于進行科學探索和敢于改進前人科學實驗方案的創(chuàng)新意識。

3、增強演示實驗的趣味性與可見度

培養(yǎng)學生的學習興趣,能很好地推動學生積極主動地學習,促進他們創(chuàng)新能力的提高.教師要抓住學生的好奇心和探索欲,補充做一些典型的趣味實驗,引導學生進一步研究所發(fā)生的物理現(xiàn)象,從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4、增強演示實驗的開放性

在演示實驗的內容上增加實際生活中的應用演示,可以把傳統(tǒng)課堂這個封閉的小系統(tǒng)有機地融入到社會這個開放的大系統(tǒng)中去,進而開闊了學生的觀察視角和拓展了思維的廣度,促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、將演示實驗改為邊教邊實驗(隨堂實驗)邊教邊實驗是教師提出問題,讓學生自己動手實踐,探索問題發(fā)生的原因,從而得到結論的方式。這種方式有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力和創(chuàng)新的能力,故教師應盡可能的將演示實驗改成邊教邊實驗的形式。

6、將演示實驗改為探索性實驗

教師可以把某些演示實驗設計為探索性實驗,使之達到不同層次的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。因為探索性實驗教學比演示實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間,可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望,學生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

7、用計算機模擬演示實驗

中學物理教學內容對中學生的抽象思維能力提出了較高的要求。學生在分析問題時常常要借助于實物的幫助,有時因脫離實物便無法對物理現(xiàn)象進行抽象思維。教材又有一部分內容沒有與之配套的直觀教具,因此無法在課堂教學中進行演示。由于必要的直觀演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認識階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的中學生難以認識復雜的物理世界。用計算機作為輔助演示實驗的工具,則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,在傳統(tǒng)演示教具中無法涉及的地方大顯身手,彌補學生直觀感覺的不足, 減少其抽象思維的難度,有益于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要載體，只要教師依據(jù)創(chuàng)新教育的理念,對每個演示實驗認真分析、處理開發(fā),在安全、科學的精神指導下，要鼓勵學生手腦并用，不局限于教材中基本實驗技能的要求，為學生實施創(chuàng)新創(chuàng)造更為有利的條件，以利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)遷移能力

在物理教學活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領會得到進一步鞏固。學生獲得的知識并不能保證他們任何時候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么如何進行知識遷移教學呢？

1、進行有意義的學習，這是實現(xiàn)知識遷移的根本前提

現(xiàn)代教學論強調要實現(xiàn)有意義學習，避免機械性學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，有的學生在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發(fā)揮。這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“探究”式的學習，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵。

2、構建具有清晰、概括、包容性的認知結構是實現(xiàn)知識遷移基礎。

現(xiàn)代認知心理學家都非常重視認知結構的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認知結構是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結構（知識網(wǎng)絡）的構建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。

3、轉換問題情境，將問題進行類化。這是實現(xiàn)知識遷移的關鍵。

問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，要注意問題情境的轉換。

4、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。

思維“定勢”是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態(tài)?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服 “定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。

知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。在應用舊知識時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

三、創(chuàng)設優(yōu)質情景

在初中物理學科課堂教學中，創(chuàng)設好的情境，是提高物理教學效率的關鍵。教師有意識地創(chuàng)設問題情境進行課堂教學活動，不但可以有效調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以誘發(fā)學生主動思考，開啟學生心靈，開發(fā)學生智能，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

物理課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設，具有較強的藝術性，應得到教師的重視和研究。教師要轉變課堂教學中的角色，在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。課堂教學的良好情境，是教師與學生雙方在教學的共同努力中創(chuàng)造和形成的，教師要及時、恰當?shù)貏?chuàng)設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發(fā)學生積極思維，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學中不可能給學生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學生通過思考去分析、理解、掌握,因此注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,成為教師教學中行之有效的途徑。

課堂教學中啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而這些在經(jīng)歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的力求認識或趨近的意識傾向，良好的學習興趣是成才的先導，是直接推動學生學習的內在動力。因此，教師在教學中應認真組織教學，挖掘教學中的藝術性，努力激發(fā)學生的興趣，從而促進學生在學習過程中，注意力集中、積極開展思維活動，理解深透、知識掌握牢固。

總之,一堂成功高效的物理課,是老師和學生共同創(chuàng)設出來的。教師應積極創(chuàng)設優(yōu)美，風趣，活躍的課堂情景，以激發(fā)學生的學習興趣；學生應充分發(fā)揮主體作用，積極主動地參與思考，共同創(chuàng)造具有時代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。兩者相輔相成，互相促動。同時一個好的教師，重要的是要與學生心靈相通，彼此信任，彼此尊重，與學生和諧相處，真正成為學生的知心朋友，解決他們的實際困難。這樣才能贏得學生的尊敬和愛戴，學生才能愛屋及烏。

第四章

結束語

新課程明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，教學要有質量就要真正做到“授人以漁”，必須以教師為主導，學生為主體，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲，引導學生質疑、探究，指導學生在實踐中學習，培養(yǎng)學生的動手動腦能力。本文通過對新課程下初中物理教學案例分析研究，站在學科教師的角度來探討初中物理的教學設計，以最佳方式激發(fā)學生的學習興趣，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，并探究將課堂教學和實驗教學落到實處。以實驗為創(chuàng)新源泉，問題情境為創(chuàng)新動力，實踐為路徑，進行初中物理課堂教學設計，實現(xiàn)教學理念的轉變，提高教學質量。

教無定法，即使再好的設計也不一定能夠取得最好的教學效果，這就要求教師在課堂教學中要不斷積累經(jīng)驗，不斷調動學生學習氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才落到實處。

第五章

附教學案例

“大氣的壓強”教學設計

秦春華

(陜西省西安市第八十三中學)設計思想

“大氣的壓強”是初中《物理》第一冊第十一章第一節(jié)的內容, 這節(jié)課是在學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規(guī)律以及液體內部壓強的公式之后, 學習的又一壓強方面的知識.這節(jié)課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識, 與前面所學的固體壓強, 液體壓強一起構成了一個相對完整的體系.通過這節(jié)課的學習, 要求學生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產(chǎn)生的原因, 會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象, 并且知道托里拆利實驗說明了什么, 知道大氣壓強的大小.由于學生在學習這節(jié)課之前已知道壓強以及大氣壓強產(chǎn)生的原因, 相對來說比較容易.但是,對于為什么能用托里拆利實驗測出大氣壓強,托里拆利實驗的原理是什么總是不能很好地理解, 這樣導致與托里拆利實驗相關的一些問題成為學生學習上的一個難點.為此, 在這節(jié)課的教學中, 筆者對這一部分的教學模式做了大膽的創(chuàng)新改進, 即在使學生認識到大氣存在壓強之后, 自己解決問題.學生在設計實驗時,不斷發(fā)現(xiàn)問題, 不斷改進實驗, 最后逐步引入到托里拆利實驗.一、教學前的準備 1.實驗儀器

天平, 事先抽成真空的燒瓶, 馬德堡半球,抽氣機, 托里拆利實驗整套裝置, 另外還有物理興趣小組的學生在這節(jié)課之前自制的驗證大氣存在壓強的四套實驗裝置(1)熟雞蛋, 瓶子, 浸過酒精的棉花, 火柴;(2)茶杯、硬紙片,水;(3)空易拉罐, 面團, 浸過酒精的棉花, 火柴;(4)底部扎有幾個孔的空可口可樂瓶.2.自制的CA I 課件

二、教學過程 1.引入新課 “這節(jié)課我們來學習‘大氣的壓強’, 在學習新課之前, 請物理興趣小組的同學表演四個魔術——看不見的魔力.”

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內.實驗2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實驗3 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實驗4 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學生水會不會流出來(有些學生回答會, 有些學生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來.引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強產(chǎn)生的.” 2.大氣有壓強

提出問題 為什么大氣會有壓強? 實驗5(教師做該實驗)調節(jié)天平平衡,稱出事先抽成真空的燒瓶的質量, 放入空氣后發(fā)現(xiàn)燒瓶一端下沉.分析實驗 上述實驗中天平由平衡到失去平衡, 說明空氣有質量.空氣也像液體那樣,受到重力作用, 而且能流動, 因而空氣內部向各個方向都有壓強, 這就是大氣壓強產(chǎn)生的原因.我們把大氣對浸在它里面的物體的壓強叫做大氣壓強.3.大氣壓強有多大

提出問題:“既然大氣有壓強, 那么大氣壓強有多大?”

實驗6(請學生配合做該實驗)用抽氣機將馬德堡半球抽成接近真空, 請幾位力氣較大的男同學上來用力拉開它, 不行.吸入一些空氣后, 就可輕易拉開.分析實驗(結合課件中所繪制的馬德堡半球剖面圖分析為什么抽成真空的馬德堡半球難以拉開, 而內部有了空氣的半球則輕易地就能拉開)該實驗說明大氣不僅有壓強, 大氣的壓強還很大.4.如何測量大氣壓強的大小

引導學生復習前面壓強大小的計算方法,使學生知道可以想辦法用公式P?F或S者液體壓強公式P??gh來求出大氣的壓強.(注意引導學生分析不能夠直接把液體壓強公式中的液體密度替換為大氣密度、把液體的深度替換為大氣層厚度來計算大氣壓強;同時提醒學生在物理學習中, 有時公式、規(guī)律可以遷移,但切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移.)引導學生理解在驗證大氣壓強存在的實驗中, 如果能測出相應的物理量就能夠測算出大氣的壓強.引導學生分析驗證大氣壓強存在的實驗中, 如果某些物理量不易測定, 可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝, 可以方便地測出這些物理量.引導學生分析各種改進了的實驗裝置在測算大氣壓強時有哪些不足之處, 哪種方法更科學、更實用.通過學生自己分析、自己改進實驗裝置,學生最后得出與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和實驗方法, 此時再告訴學生該實驗叫托里拆利實驗, 因為最早是托里拆利用這樣的實驗測出大氣壓強的大小的.引導過程如下:(1)從瓶口吞雞蛋這個實驗我們可以想到, 如果知道了大氣施加給雞蛋上半部分的壓力F 和雞蛋上半部分的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強.但S這里的壓強和面積不易測量, 顯然用這個實驗裝置無法測出大氣壓強.(2)從馬德堡半球實驗我們同樣可以想到, 如果知道了大氣施加給半球的壓力F 和半球的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強.這個壓力F 與剛好把半S球拉開時的拉力的大小相等, 測出拉力的大小就可以知道F 的大小.由于圓形的表面積不方便計算, 我們可以把半球改裝成正方體容器, 這樣面積S 能較容易的測出.盡管利用這個實驗的原理和裝置可以測算出大氣壓強, 但是, 由于需要很大的拉力才能把半球拉開, 而且剛好把半球拉開的力并不容易確定出來, 所以上述實驗缺乏可行性.(3)從倒置水杯實驗我們可以想到, 大氣壓強等于水杯內水的壓強與杯底對水的壓強之和.杯內水的壓強可以很方便的測算出, 但杯底對水的壓強無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置無法測出大氣壓強.(4)從有孔的可樂瓶能裝水這一實驗我們可以想到, 大氣壓強等于瓶內水的壓強與瓶內水上方氣體的壓強之和.瓶內水的壓強可以很方便的測算出, 但瓶內水的上方氣體的壓強無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置也無法則出大氣壓強.(5)將上面兩個實驗結合起來考慮, 我們發(fā)現(xiàn)都是水上方的壓強無法確定, 那么, 如果我們想辦法讓水上方的壓強為零(這樣容器頂不會對水產(chǎn)生壓強), 也不讓水的上方有氣體(這樣就沒有氣體壓強作用在水的上方), 于是, 只要我們測出水柱的高, 算出水柱的壓強,我 圖1 們就能得到大氣壓強(實驗裝置如圖1 所示).(6)我們遇到新問題是, 當我們試圖把裝水的容器上方抽成真空時, 水面在不斷地向上升, 為了讓水不接觸容器頂, 容器得不斷地加長(放錄像: 抽出管中的空氣時, 可以把水抽到高達10 m 以上).顯然, 用這種方法來測大氣壓強必須要有足夠長的管子和足夠高的空間.在新的問題面前, 我們考慮到在這樣的裝置下, 大氣壓強等于液體的壓強, 而液體的壓強與液體的高度和密度有關.在大氣壓強不變的情況下, 如果換用密度較大的液體, 液體的高度應該會按比例降低.于是我們考慮把水換成水銀, 發(fā)現(xiàn)當水銀上方抽成真空時, 水銀柱的高度不到1m , 這證明我們的思路是正確的.另外, 考慮到使用抽氣機把液面上方的空氣抽成真空既不方便, 也不好實現(xiàn), 我們想到, 先把一圖1段長1 m 左右的玻璃管內裝滿水銀, 再將其倒置于水銀槽內, 這樣, 當管內水銀面下降時, 上方自然成為真空(如圖1 所示).這樣的實驗裝置和實驗步驟最早是由托里拆利設計的, 所以把這樣測定大氣壓強的實驗叫做托里拆利實驗.5.托里拆利實驗

實驗7(教師做該實驗)第一步: 規(guī)范操作托里拆利實驗全過程, 得出此時此地的大氣壓強的值.第二步:傾斜玻璃管, 讓學生讀出水銀柱的豎直高度;第三步: 換用不同的內徑的玻璃管做該實驗,讓學生讀出所測大氣壓強的值.分析實驗 托里拆利實驗中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內徑的粗細、玻璃管是否傾斜無關.根據(jù)所測得的數(shù)值計算出當時當?shù)氐拇髿鈮簭姷闹? 并讓學生了解在標準狀況下,大氣壓強可支持760 mmHg, 此時對應的大氣壓強的值是1101×105 Pa.6.討論與練習

討論1 大氣壓強這么大, 為什么我們感覺不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2下, 抓住管底向上提, 在筒口離開水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習1 課本第131 面1、2 題.圖2 練習2 如圖2 所示是托里拆利實驗的示意圖, 已知當時的大氣壓等于760 mmHg 產(chǎn)生的壓強, 則A 點的壓強、B 點的壓強、C 點的壓強分別是多少? 7.小結

本節(jié)課的主要內容是:

(1)通過實驗確定大氣有壓強;(2)托里拆利實驗是歷史上首次測定大氣壓強的著名實驗;

(3)在標準狀況下, 測出的大氣壓強與760mmHg 水銀柱產(chǎn)生的壓強相等.