第一篇：教學(xué)預(yù)案又叫做教學(xué)設(shè)計,廣義的教學(xué)設(shè)計主要是指依據(jù)教學(xué)

教學(xué)預(yù)案又叫做教學(xué)設(shè)計，廣義的教學(xué)設(shè)計主要是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并作出具體安排的過程。狹義的教學(xué)設(shè)計就是指教案，設(shè)計教學(xué)預(yù)案就是指備課。

如何設(shè)計好教學(xué)預(yù)案呢？本人認(rèn)為，一份好的教學(xué)預(yù)案，應(yīng)包含以下幾個方面：一是主旨明確的課題即教學(xué)內(nèi)容，二是簡明扼要的學(xué)情分析，三是明確集中的教學(xué)目標(biāo)，四是教學(xué)重點、教學(xué)難點，五是教學(xué)資源準(zhǔn)備，六是有效的教學(xué)方法，七是條理清晰的教學(xué)過程，八是適度的作業(yè)設(shè)計，九是接近完美的板書設(shè)計，十是有價值的教學(xué)反思。

一、教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)寫明教材版本、冊數(shù)、頁數(shù)、主要內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及擬定的課題。

二、學(xué)情分析：主要包括教材簡析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)想以及預(yù)設(shè)達(dá)成的目標(biāo)等內(nèi)容。如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》教學(xué)預(yù)案中學(xué)情分析我是這樣寫的：百分?jǐn)?shù)在日常生活中運(yùn)用非常廣泛，它源于分?jǐn)?shù)，又有別于一般的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時，要從實例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，感受到百分?jǐn)?shù)能夠幫助人們解決分?jǐn)?shù)不能很好解決的問題，從而感受到百分?jǐn)?shù)的價值，深刻領(lǐng)會百分?jǐn)?shù)的意義，特別是認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)為何又叫“百分比”和“百分率”，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)改進(jìn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生收集貼近實際的、生動的百分?jǐn)?shù)材料，力求讓學(xué)生經(jīng)歷生動的、富有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)過程，力求使數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和收集、統(tǒng)計、分析、處理信息的意識和能力。

三、教學(xué)目標(biāo)：《標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)可以概括為四個方面：一是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，包括數(shù)學(xué)事實與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；二是會用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考與解決問題；三是體會數(shù)學(xué)的價值；四是能創(chuàng)新發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)又將教學(xué)目標(biāo)分成三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標(biāo)要求我們在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要始終考慮到這三大方面的要求。

知識與技能：知識是指人類生存不可缺少的核心知識和學(xué)科基本知識；技能是指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這一點老師們都能寫好。

過程與方法：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，比較重視結(jié)論，自從前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾提出“數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)”，對數(shù)學(xué)教學(xué)做出了“教結(jié)果，更要教過程”的過程熱潮，課標(biāo)順應(yīng)歷史潮流和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，將“過程”與“方法”連接起來，作為三大目標(biāo)之一。目標(biāo)中一般用“經(jīng)歷……的過程”來表述，如“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程”、“經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、運(yùn)動和位置關(guān)系的過程”、“經(jīng)歷收集整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程”等。方法是能力的核心體現(xiàn)，一個學(xué)生有沒有數(shù)學(xué)能力，很重要的方面是看他有沒有方法；一個學(xué)生的能力強(qiáng)不強(qiáng)，很重要的方面是看他的方法的優(yōu)劣。因此要把隱含在字里行間的數(shù)學(xué)方法作為教學(xué)目標(biāo)。

情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。這一點往往會被老師們忽視或者不知道怎么寫，其實培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志、自信心以及思想品德的滲透教育等都可以歸屬到這一目標(biāo)中。

四、教學(xué)重難點：教學(xué)重點是指教學(xué)內(nèi)容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理論和基本方法。教學(xué)難點是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生比較難理解和掌握的部分，有時和教學(xué)重點一致，有時不一樣，而且不是每節(jié)課都有教學(xué)難點。由于教學(xué)難點一般是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力比較大的內(nèi)容，因此可以從學(xué)生的角度考慮和確定。

五、教學(xué)資源準(zhǔn)備：一般包括教師、學(xué)生兩個方面。教師的一般有小黑板、口算卡片、文獻(xiàn)資料、掛圖、模型、實驗儀器、投影片、課件等，學(xué)生的一般有圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容收集的信息、動手操作的工具、材料等等。

六、教學(xué)方法：教有常法，教無定法，妙在得法，教學(xué)方法的本質(zhì)實際上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（學(xué)）和教師相應(yīng)的活動（教），選擇教法應(yīng)處理好三個關(guān)系，即：（1）多樣性和綜合性；（2）靈活性和調(diào)控性；（3）積極性和整體性。選擇教法應(yīng)考慮（1）如何提出問題，創(chuàng)造情境，激起疑問，引起動機(jī)，啟發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）如何利用直觀教具，搞好演示實驗，為學(xué)生感知新教材創(chuàng)造條件；（3）如何利用學(xué)生已掌握的知識，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考，推導(dǎo)出新的結(jié)論，獲得新的知識；（4）如何通過剖析、解釋、類比、辨異等方法，使學(xué)生突破難點，解決疑點；（5）如何通盤設(shè)計好整個教學(xué)活動過程，遵循教材內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識事物的序列，安排好整個教學(xué)活動過程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識技能，發(fā)展智能，形成正確的思想觀點。學(xué)習(xí)方法有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

七、教學(xué)過程：不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，教學(xué)過程也不盡相同。新授課一般有導(dǎo)入、自主建構(gòu)、練習(xí)鞏固、總結(jié)評價、解決問題等環(huán)節(jié)組成。下面就教學(xué)過程提一些自己的看法。：

（一）關(guān)于教材：

我認(rèn)為，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情景與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn)時，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實際狀況有差距時，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時對本班學(xué)生來說過快或過慢時，教師可以結(jié)合本班實際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

（二）、關(guān)于導(dǎo)入：

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課就好比小提琴上弦、唱歌定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)，具體來說要求注意如下幾點：

1、導(dǎo)課要有針對性，具有針對性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對的教學(xué)實際有兩方面：①要針對教學(xué)內(nèi)容。②要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。比如小學(xué)低年級最好多從講點故事、寓言，做點游戲入手。中高年級多從聯(lián)想類比，啟發(fā)談話，設(shè)置疑難入手等等。

2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)

生的思維能力。我們都有體會，當(dāng)學(xué)生求知的欲望調(diào)動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應(yīng)敏捷，所以教師在上課開始時就要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計應(yīng)注意給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能夠由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

3、導(dǎo)課要有新穎性，具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)

生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能出奇制勝，但切忌為導(dǎo)課而導(dǎo)課。

4、導(dǎo)課要有趣味性，具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學(xué)生笑過之后，要引起進(jìn)一步的深思。

5、導(dǎo)課要有簡潔性，具有簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生 的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂，課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間距離。

基本形式與方法有。

（1）、溫故導(dǎo)課；（2）、解題導(dǎo)課；（3）、激情導(dǎo)課；（4）設(shè)疑導(dǎo)課；（5）故事導(dǎo)課；

（6）、創(chuàng)境導(dǎo)課；（7）、演練導(dǎo)課；

（8）幽默導(dǎo)課；等等。

（三）、關(guān)于問題設(shè)計：

1、提問設(shè)計要突出“六性”

（1）具體性；（2）明確性；（3）和諧性；（4）適度性（5）啟發(fā)性；（6）趣味性。

2、提問要注意避免三種傾向：

（1）所問的問題過于簡單，一問一答沒有思考性。“是不是？”、“對不對？”這種口頭禪的設(shè)問要克服掉。

（2）前面知識學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所要問的結(jié)論已經(jīng)很明朗，學(xué)生可以毫不費(fèi)勁地回答出來的問題。（3）提問的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答，或提問的問題太大，大部分學(xué)生無法回答。

（四）關(guān)于語言

課堂語言有兩種：第一語言，由語言和聲音構(gòu)成（聽覺語言）；備課時就要構(gòu)思好教學(xué)語言，要使自己的語言有感染力和吸引力，要有意識地克服口頭禪，要多考慮一些鼓勵性的語言。

第二語言，流動著的行體動作（視覺語言）。體態(tài)語言有組織教學(xué)、諧和關(guān)系、突出重點、強(qiáng)化感情、加強(qiáng)直觀、美化朗讀、激發(fā)興趣等作用。(五)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí):

1、小組的構(gòu)成。必須要有一個結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，（一般4-6人）組成，既要注意小組成員能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中。

2、小組成員的分工合作。必須要有一個良好的合作機(jī)制，組員分工明確，如：組長、記錄員、維持活動者及報告結(jié)論者。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學(xué)生得到充分發(fā)揮，中等水平的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到切實的幫助和提高。組員在小組中的身份就注意調(diào)整、變換，讓每個組員從不同的角色中獲得不同的體驗。

3、討論時間的調(diào)控。小組討論必須要有充裕的時間作保證，否則，討論就會流于形式，教師就根據(jù)討論的需要，作好安排，讓每一分鐘都不浪費(fèi)。

4、教師在小組討論時的位置。教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽，然后有目的、有重點地參與到需要幫扶的小組中去，以便在隨后的小組匯報中有針對地進(jìn)行指導(dǎo)點撥。

5、對“學(xué)困生“的幫扶。有時，小組的討論和學(xué)習(xí)可以僅僅為了幫助學(xué)困生，比如：一個新的知識學(xué)習(xí)后，學(xué)困生往往還是不能正確的理解或運(yùn)用，這時，小組中的一部分成員可以再次將自己的理解講給學(xué)困生聽，或促使學(xué)困生將自己的理解說出來，以便得到及時的幫助，在這個過程中集體的力量得到充分的體現(xiàn)。

6、對小組學(xué)習(xí)效果的評價。對小組學(xué)習(xí)效果的評價主要通過小組學(xué)習(xí)匯報衡量，既要注意對學(xué)習(xí)討論過程的評價，又要注意對結(jié)果的評價。同時，應(yīng)培養(yǎng)起組與組之間的競爭意識。比如：小組討論評比表等，從而激勵他們參與討論的積極性。

7、開展討論的時機(jī)：

（1）、在學(xué)生疑惑時討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問題，而且能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。比如：在講比例的知識時，有一個學(xué)生問：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)判斷兩個量是否成正比例的條件進(jìn)行討論，在討論中，大家明確了認(rèn)識。

（2）、在概念模糊時討論。比如：“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念”，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的偏差，這時出示幾組數(shù)（8和9，5和7、7和9）讓學(xué)生討論、分辯幾組數(shù)各自的特征以及幾組數(shù)是不是互質(zhì)關(guān)系，由此建立起質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念，使學(xué)生的觀察、抽象思維能力；抽象、歸納能力都得到了訓(xùn)練。特別重要的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識能促進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的建立。

（3）、在揭示特征或規(guī)律時討論。比如：在教學(xué)能被2、5整除的數(shù)的特征這一內(nèi)容時，首先出示了一道題目：把8、5、15、30……分成兩組，使兩組數(shù)分別能被2、5整除。然后組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，在討論中研究、概括能被2、5整除的數(shù)的特征，完成填空題：（）能被2整除；（）能被5整除。這樣的分組討論教學(xué)，不但使學(xué)生通過觀察、議論、看書、抽象、歸納出了特征。也就是自主探究找出了規(guī)律。而且這樣的教學(xué)方法取得的教學(xué)效果是全面的多角度的。在探究能被3整除的數(shù)的特征時，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)書上介紹的方法，再分組討論交流，加深認(rèn)識。

（4）、在解答開放性題目時組織討論。開放性題目是求異思維的一種具體表現(xiàn)，采用討論形式，對不同的解題方法交流并及時反饋，可拓展思路，比如：根據(jù)下面的條件補(bǔ)充問題：“六

（一）班有男生25人，女生18人，”根據(jù)這兩個條件學(xué)生通過討論，補(bǔ)充出了近十個目前大多學(xué)生都能立即解決或跳一跳能解決的問題，在這一過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織“小組討論”，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。

小組討論不能流于形式，不能為了討論而討論，一節(jié)課討論的次數(shù)不能過多。

（六）關(guān)于總結(jié)：

充分發(fā)揮總結(jié)的作用，要盡量引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，注意將本節(jié)課的知識納入學(xué)法之中。如這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？我們是怎樣獲得這些知識的？

八、作業(yè)設(shè)計：

作業(yè)的數(shù)量要適度，確保中等以上學(xué)生能在課堂上完成；作業(yè)的選擇可以是課本上的習(xí)題，也可以根據(jù)本班實際選編一些題目代替課本上的習(xí)題。只要能達(dá)到鞏固知識、形成技能、提升能力即可，象六年級課本上的習(xí)題比較多，不一定每題都做。

九、板書設(shè)計：

板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，板書存在的價值就在輔助性的完成課堂教學(xué)任務(wù)，它必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用直觀性原則，精心構(gòu)思，高度概括教學(xué)內(nèi)容，揭示教材的重點和難點。板書設(shè)計還具有規(guī)范書寫的示范功能。板書設(shè)計的要求是：重點突出，目的明確；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，展示思路；要言不煩，以少總多；布局合理，整齊有序；形式多樣，變化有趣；書寫規(guī)范，美觀醒目；出示適時，大小適度。板書設(shè)計的類型多種多樣。按內(nèi)容分，有綱要式、情節(jié)式、形象式……按形式分，有并列式、從屬式、演繹式、歸納式、對比式、對稱式、照應(yīng)式……按出現(xiàn)的方式分，有投影式和書寫式，單色式和多色式，漸成式和一次式……

十、教學(xué)反思：

教學(xué)反思要以課堂教學(xué)為本，內(nèi)容要真實，文風(fēng)要樸實，一般可以寫以下幾個方面：

1、記成功之舉

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3、記教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

5、記再教設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“聚沙成塔”的收獲。

《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計

（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點詞語來理解課文，讀好狼和小羊的對話。

2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事

他們是不講道理的，應(yīng)該勇敢、機(jī)智地作斗爭。

3、能分角色朗讀課文。教學(xué)過程：

一、播放歌曲，激趣導(dǎo)入。（課前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》）

1、小朋友們，剛剛我們欣賞的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。

2、你們喜歡這部動畫片嗎？那誰來說說，片中的小羊給你留下了什么印象？（可愛、溫和、善良……）

狼呢？（兇狠、兇惡、蠻不講理……）

師：誰來說說“狼”字怎么寫？（學(xué)寫生字“狼”）

生：左邊一個“反犬旁”，右邊一個“良”字。與“狠”作比較，幫助識記：“反犬旁”大多表動物，兇狠的“狠“加上點就是狼，而狼就是一種兇狠的動物。（生書空，師板書）

3、今天這節(jié)課，我們就再一次走進(jìn)《狼和小羊》這個故事，細(xì)細(xì)地品讀課文，看看本文中狼和羊又給我們留下什么印象。齊讀課題。

二、梳理文章脈絡(luò)，整體了解課文。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來告訴大家，這篇課文講了狼和小羊之間 的一件什么事呢？

生：狼想吃小羊，就故意找碴兒……（板書：

吃

故意找碴兒）

2、師：誰來讀讀這個詞？（出示：找碴兒）（注意讀好兒化音）

“找碴兒”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、沒事找事……)

3、師：那么狼為了想吃小羊，一共找了幾次碴兒？（三次）

那又是哪三次碴兒呢，請小朋友打開書，快速讀課文，并用橫線劃出來，并且認(rèn)真地讀一讀。（學(xué)生讀、劃）

4、交流。（逐個出示三次碴兒）

你們劃得一樣嗎？你們真棒，找得又快又準(zhǔn)。

三、學(xué)習(xí)課文二、三小節(jié)（第一次找碴兒）

1、投影出示：第一次找碴兒的句子。（指名讀一讀）。

2、師誘導(dǎo)，讓學(xué)生為羊辯一辯：哎，對呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄臟呢？這明明是小羊做得不對呀！怎么說是狼在故意找碴兒呢？

生：不對，小羊是在喝水，又不是在玩水，怎么會弄臟狼喝的水呢？ 生：這河里的水又不是狼家的。……

3、出示第三小節(jié)，誰來讀一讀小羊的話？

（1）師：請小朋友們看，這是一條小溪。（板畫）誰能來把狼和羊的位置指給大家看？（生上臺貼圖）師生交流后小結(jié)： 一般來說，河流的高處叫做上游，低處叫做下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，也就是說水是不會倒流的。小羊是不可能弄臟狼喝的水的。

（2）你們有沒有注意到小羊說的這句話呢？ 出示“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”

師：指名讀，小羊這句話是什么意思呢？

據(jù)生答出示“我不會把您喝的水弄臟?！?/p>

師：這兩句話的意思是一樣的，小羊為什么不這樣說（手指下句），而這樣說呢？（手指上句）

你自己輕輕地讀一讀這兩句話，感覺到什么沒有？ 生悟：（小羊害怕，委屈，膽小……，狼是在冤枉它）師：對呀，我們再來把小羊的委屈讀出來。（指名讀）

（3）師：小羊說的這句話，誰能用上“因為

，所以

?！眮碚f說看。

（4）小結(jié)：這樣看來，小羊確實不可能把狼喝的水弄臟，而狼卻偏偏這么說，這就是在——故意找碴兒（5）分角色朗讀。

誰來讀狼的話？小羊呢？男女生分角色朗讀，帶上動作、表情把狼和小羊說話的語氣讀出來。

（6）分角色表演。請一男一女帶頭飾表演；其他孩子當(dāng)評委。

過渡：狼第一次故意找的碴兒，有沒有成功？（被小羊反駁了）但是狼有沒有放棄，（沒有，繼續(xù)找碴兒），那狼第二次又是怎樣找碴兒的呢？小羊又是怎么反駁的？

四、學(xué)習(xí)四、五小節(jié)（第二次找碴兒）

1、自學(xué)要求：

輕輕地自讀課文第四、五自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？你還有什么不懂的地方，圈出來。

2、交流：你讀懂了什么？

生：小羊不可能在背后罵狼，因為它去年還沒出生……

3、討論：還有什么不懂的地方？（適時引導(dǎo)）

（1）卡片出示：背地里

“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前時講它的壞話）。我們小朋友可不能在背地里罵人。（德育教育）

（2）理解“氣沖沖”

狼發(fā)怒了，氣急敗壞、惱羞成怒了（指名讀）評一評，要把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還要把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀！

（3）小羊在這里為什么是“喊”而不是溫和地說呢？ 從“喊”字你能體會到小

羊當(dāng)時怎樣的心情呢？（著急、害怕、被冤枉、委屈）師：我們試著讀讀！多種形式讀。（一二組——三四組分角色讀）

4、小結(jié)：你看，小羊去年還沒有出生，所以是不可能在背地里罵狼的，可狼卻硬要這么說，顯然，這又是狼在——故意找碴兒

五、學(xué)第六小節(jié)（第三次找碴兒）

1、師：狼故意找的兩次碴兒都被小羊反駁了，你猜猜狼接下來會怎么做？ 生：更加兇狠，生：恨不得把小羊一口吞下去……

師：于是，狼不想再—— 生：爭辯了

2、（出示：爭辯）為什么狼不想再爭辯了？

師：對呀，狼剛才兩次所講的都是在——故意找碴兒，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反駁掉了。如果狼再爭辯下去，那第三次、第四次都會被小羊反駁回去，所以它不想再——爭辯了。

3、（出示第六段）

師：于是狼大聲嚷道—— 生讀（狼第三次找碴兒的句子。）

引導(dǎo)：狼說去年罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蠻不講理，狼為了吃小羊而在——故意找碴兒。（指名讀，男生讀、齊聲讀）

評：狼現(xiàn)出本來面目了，開始動手了…… 師：說著，就往小羊身上—— 生：撲去……

4、發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白：

“狼向羊撲去……”省略號什么意思？（故事還沒有結(jié)束）

那么故事的結(jié)果會出現(xiàn)哪些情況呢？（自由交流，簡單編編故事結(jié)果）

六、總結(jié)并揭示寓意。

1、師：課文讀到這兒，你們看，狼故意找了這三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，目的就是為了想吃掉小羊，你們覺得這是一只怎樣的狼？（兇狠、兇惡、可惡……）

2、師導(dǎo)并揭示寓意：那么對待向像狼這樣的壞家伙，應(yīng)該怎么做呢？

（跟它講道理是沒有用的，我們只有像有的小朋友所講的小羊一樣，運(yùn)用自己的智慧去戰(zhàn)勝它們……）

3、讀一讀：伊索的名言（存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的）。

4、最后，讓我們再次走進(jìn)故事，有聲有色地表演一下這個故事。

（師生分角色朗讀全文）

七、作業(yè)。

1、請聰明的你，把幫小羊想的好辦法寫下來.2、小朋友們聽過《龜兔賽跑》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，回家讀一讀這本書。

第二篇：教學(xué)設(shè)計是指依據(jù)教學(xué)理論

教學(xué)設(shè)計是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過程。

一個好的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀: 教學(xué)觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。

當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。

要想將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用到多媒體課件的設(shè)計制作中去，我們得弄清楚多媒體課件和教學(xué)設(shè)計的概念。

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由multi和media兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。課件是指在CAI活動中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)生的要求和回答，指導(dǎo)和控制教學(xué)活動的程序及有關(guān)的教學(xué)資料，它包括用于控制和進(jìn)行教學(xué)活動的程序，及幫助開發(fā)、維護(hù)和使用有關(guān)的文檔資料。而多媒體課件則是指將多媒體技術(shù)引入到計算機(jī)輔助教育的課件中。其次，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。從此概念中很容易能夠看到設(shè)計制作多媒體課件必須要懂得一些教學(xué)設(shè)計的專業(yè)知識，那我們來看看什么是教學(xué)設(shè)計？所謂教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計通俗來講相當(dāng)于平常所說的備課，但它更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的應(yīng)用。

1、有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；

2、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

3、有利于合作學(xué)習(xí)；

4、有利于自主體驗；

5、有利于全員參加；

6、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對象的認(rèn)知特點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo)：

（一）以人為本，體現(xiàn)“三個一切”。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學(xué)科教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)成為新的課堂的必然趨勢，要體現(xiàn)雙主，就必須弱化教師的主體作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助學(xué)生成為主體的關(guān)鍵。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)重點和本組小專題研究依據(jù)教材拓展寫話提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，在學(xué)生已經(jīng)從老人的外貌和為海鷗起名字深刻感受人對海鷗深深的愛，本課教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在學(xué)生已經(jīng)感受到作者抓住動作語言等表達(dá)老人與海鷗之間深厚情誼時，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓(xùn)練課中，通過創(chuàng)設(shè)海鷗群吃食的策略歡快場面，讓學(xué)生深入文中的角色，并通過拓展仿寫老人和海鷗的對話策略，學(xué)會作者的寫作方法。在教學(xué)中，以上策略收到了很好的失效，同學(xué)們根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動、感人、真實的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學(xué)生的心靈，不但已經(jīng)到感受老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語言，自己也能夠仿寫這種優(yōu)美的語言，提高了寫作能力，讓本組的小專題研究目標(biāo)落到實處，效果較好。學(xué)生還認(rèn)識到人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)了老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)，由此說明讀寫結(jié)合點選擇恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實效。

三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培訓(xùn)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三體知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process &和情感態(tài)度價值觀（Attitude）。

第三篇：什么叫做教學(xué)設(shè)計

什么叫做教學(xué)設(shè)計

1、過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。

2、教學(xué)設(shè)計是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

第四篇：教學(xué)設(shè)計預(yù)案

教學(xué)設(shè)計預(yù)案

一段時間的學(xué)習(xí)已在默默提升中走過，在《作業(yè)一》中，如何根據(jù)現(xiàn)行教材，結(jié)合地區(qū)實際有效整合教學(xué)資源，開發(fā)體現(xiàn)地域特色的《校本教材》這個問題，我通過《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂理念及方案介紹、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀、《初中美術(shù)“造型?表現(xiàn)”內(nèi)容解讀與教學(xué)策略》、《初中美術(shù)“綜合?探索”內(nèi)容解讀與教學(xué)策略》、《教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德解讀與實踐導(dǎo)行》等課程的學(xué)習(xí)，感覺有了很大提高。

對于如何解決這個問題，借鑒國培中優(yōu)秀教師典型案例和專家的精彩點評，結(jié)合本人的實際教學(xué)體會，經(jīng)過認(rèn)真的思考，現(xiàn)在有了初步的解決方案。結(jié)合南疆實際情況和本人特長，在動手和動腦的有效結(jié)合方面，我選擇制定《版畫校本課程》。具體預(yù)案情況如下：

一、背景：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，版畫教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教育中的重要地位日益凸現(xiàn)，成為美術(shù)課程的重要內(nèi)容。在親身的版畫實踐中，還能夠不斷地提高審美能力和表現(xiàn)能力。我們在貫徹落實美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大綱教學(xué)要求，利用我校的教學(xué)硬件和師資條件，我們提出在美術(shù)課堂和課外興趣活動中推廣版畫教學(xué)的美術(shù)教學(xué)思路。將全套美術(shù)教材中版畫課程內(nèi)容整合，融入實踐。

版畫的概括洗練、單純明快的效果最能表現(xiàn)出青少年天真爛漫的性格,并以其媒介材料的多樣、制作手段的豐富而特別適合于天生具有游戲本能的青少年。而從生理現(xiàn)象上來分析，版畫教學(xué)在創(chuàng)造力的提高、動手能力的培養(yǎng)、以及養(yǎng)成學(xué)生良好的工作習(xí)慣方面都有著重要的作用。版畫的設(shè)計和制作是對學(xué)生心智教育、動手實踐的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有一定的幫助。

另外，版畫在用作課外美術(shù)課程開發(fā)的載體在教學(xué)中具有很大優(yōu)勢，歸納如下：

1、制作簡單，在技藝和設(shè)備條件的要求不高。

2、適應(yīng)性廣，作品能呈現(xiàn)出各自的個性和藝術(shù)特色。

3、趣味性強(qiáng)。材料使用的特殊性和活動過程的特殊性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能在較短的時間內(nèi)掌握制作的技巧，創(chuàng)作自己較滿意的作品，體會學(xué)習(xí)的快樂。

4、安全、經(jīng)濟(jì)。材料容易購置，制作安全，有效保護(hù)學(xué)生的身心健康等。

二、本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、總體目標(biāo)：：以“人的發(fā)展”為核心，發(fā)展學(xué)生個性特長，提高學(xué)生審美能力的同時培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新等綜合能力，陶冶情操。

2、分層目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)版畫的基本知識和工具材料的使用方法，并能創(chuàng)作出一批滿意的作品，從而感知自然事物和美術(shù)作品的形式美、內(nèi)容美，發(fā)展學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新思維能力。

（2）在版畫教學(xué)中，探索加強(qiáng)與其它學(xué)科整合的有效方式，促進(jìn)學(xué)生全面身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（3）在版畫創(chuàng)作過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生的計劃性，堅持性，養(yǎng)成耐心細(xì)致有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，獲得不同層次的成功感。學(xué)習(xí)合作與交往，促進(jìn)人格完善。

三、主要內(nèi)容 根據(jù)美術(shù)大綱的要求和青少年的年齡生理心理特點，以及我校的實際情況，我們的教學(xué)遵循循序漸進(jìn)，由深入淺的原則，設(shè)置了以下幾個教程。

1、基礎(chǔ)教程，是學(xué)習(xí)版畫的一些基本技能和色彩知識的課題，并嘗試不同的材料、工具，體驗造型活動的樂趣。

2、單一教程，學(xué)生所表現(xiàn)的內(nèi)容是單個物體。其中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，用自己的方式應(yīng)用不同的工具、材料、通過形、色、肌理等美術(shù)語言來表現(xiàn)，學(xué)會尋求變化和發(fā)展。

3、組合教程，是把單個物體組合在一起，使畫面更加生動豐富。組合課題主要是幫助學(xué)生解決構(gòu)圖大小，疏密，高低，前后關(guān)系以及理解對比協(xié)調(diào)，對稱均衡等美學(xué)法則。

4、想象教程，想象課題是青少年繪畫的較高層次，是學(xué)生通過某一主題經(jīng)自己的想象進(jìn)行自我個性化創(chuàng)作。啟發(fā)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，選擇自己所熟悉的內(nèi)容，身邊的事物，用自己獨(dú)特的視角去感悟、去表現(xiàn)，充分展現(xiàn)個人對世界和生活的感受。教程有“造型·表現(xiàn)”內(nèi)容、有“欣賞·評述”內(nèi)容、也有“綜合·探究”等實踐內(nèi)容。以吹塑版畫、紙版畫、KD版畫、木刻版畫等創(chuàng)作形式融入本土文化資源的古建筑、古民居、戲曲、飲食、傳說故事、宗教、禮儀、歷史名人等，最終以單色、粉印、水印、黑白及套色版畫等作品成果給以展現(xiàn)。

四、研究方法

1、調(diào)查法。調(diào)查學(xué)生的喜好、地方的特色、民間美術(shù)等。

2、文獻(xiàn)研究法。我們理解的“文獻(xiàn)研究”不是找?guī)妆緯纯炊?，根本的一點是要通過查閱文獻(xiàn)，對研究所涉及的重要概念和命題進(jìn)行辨析，以便提供必要的研究指向和問題框架。

3、作品分析法。作品分析法是青少年美術(shù)研究常用的方法，屬客觀性研究方法。這一研究方法的應(yīng)用前提是對于青少年美術(shù)作品本質(zhì)的界定。我們偏于認(rèn)為，青少年美術(shù)本質(zhì)上乃是語言。

4、案例研究法。我們研究的是課程案例，不僅僅是教學(xué)案例。我們研究的是課程開發(fā)的程序與結(jié)構(gòu)而不僅僅是教學(xué)操作?；蚩梢哉f，我們將教學(xué)操作理解為課程開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)，理解為發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的、具體的課程事件。

5、比較法。通過對校本課程實施前后學(xué)生各方面的變化比較，了解教育的效果。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對版畫校本課程教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、匯編、按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)付諸實施等。

五、研究的措施

校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程。我校在版畫校本課程的開發(fā)和探索中主要做法如下：

1、成立課題組，組織、管理好研究隊伍，制定好研究實驗方案，并對方案的實施進(jìn)行調(diào)控，及時總結(jié)研究成果，確保課題研究有序、有效地開展。

2、培養(yǎng)一支賦有課程開發(fā)意識的教師隊伍。

課題組根據(jù)本校學(xué)生的藝術(shù)特點與基礎(chǔ)制定了開發(fā)方案，讓美術(shù)教師親身參與版畫校本課程開發(fā)活動，提高教師的課程意識與課程開發(fā)能力，培養(yǎng)了一支專業(yè)扎實的課程開發(fā)隊伍，使版畫校本課程在學(xué)校真正扎下根來。

3、拓寬課程資源開發(fā)途徑。

版畫校本課程的開發(fā)，需要校內(nèi)外合作探究，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同參與，因此，我校同步拓寬學(xué)校、家庭、兩條校本課程資源的途徑，把校內(nèi)資源開發(fā)與校外資源開發(fā)利用相結(jié)合，拓寬了課程資源開發(fā)途徑。

4、開展教學(xué)研討，互相培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

為了將版畫課程落到實處，我校針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，一邊教學(xué)一邊研討，進(jìn)行即席指導(dǎo)，現(xiàn)場培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參與討論，整個課堂變成學(xué)習(xí)與交流的場所，在互動交流中，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，解決課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題，從而促進(jìn)校本課程的開發(fā)。

另外，美術(shù)教學(xué)可以結(jié)合本校實際，實現(xiàn)學(xué)科綜合。例如版畫教學(xué)與書香校園建設(shè)相結(jié)合，版畫教學(xué)可以納入校園文化建設(shè)的大環(huán)境之中，版畫教學(xué)也可以與傳統(tǒng)文化相結(jié)合等等。

第五篇：教學(xué)設(shè)計預(yù)案

如何提高學(xué)生感悟能力

長治市城區(qū)一中 程志苗

經(jīng)過學(xué)習(xí)，我有了一定的收獲。

對提高學(xué)生的感悟能力這一問題，有了一定的體會。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。在實際工作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個學(xué)生能說會道，善解人意，勤快熱情，送取東西、待人接物都很討人欣賞。但一說到學(xué)習(xí)就發(fā)愁。成績也總是平平。這樣的學(xué)生很是聰明伶俐，但就是不開學(xué)習(xí)的“竅”。究其原因，不是腦子的問題，而是不會思考。面對一篇文章，他們度過以后不知所云，是因為他們根本就沒有去思考，也不知道該怎樣去思考，所以對文章所表達(dá)的內(nèi)容、所蘊(yùn)含的感情職能是一知半解。對于這樣的學(xué)生，再讀多少文章都不可能在感悟上有明顯的提升。所以，很多家長也常常對我講：“老師，孩子是在沒有少讀課外書呀！你推薦的好書，我都給他買了，他也都讀了，就是一道考試，閱讀題仍然做不好。一到寫作文就發(fā)愁。你說到底是咋回事呀？”本次學(xué)習(xí)更加啟發(fā)我去認(rèn)真思考這一問題。我認(rèn)為，根本原因是學(xué)生沒有學(xué)會去思考。面對一篇文章或一本讀物，他們只是看過了，了解了其中的情節(jié)而已，至于其中的勁舞描寫有什么用意，人物的性格特點怎樣，作者要表達(dá)什么樣的思想見解，抒發(fā)什么樣的情感，學(xué)生

沒有去想，也不知帶該怎樣去想。這一現(xiàn)象并不只是個別老師在工作中遇到過，其實注明的教育家蘇霍姆林基遇到過類似類似的情況。在本次學(xué)習(xí)中，我結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，翻閱了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》藝一書，我深刻體會到教會學(xué)生思考，是提高學(xué)生感悟能力首要的一環(huán)。如果一個學(xué)生不會思考，他在學(xué)習(xí)過程中就會遭到種種困難，在學(xué)習(xí)這條道路上就會永遠(yuǎn)沒有快樂可言。那么，到底應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生思考呢？本次學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到，要讓學(xué)生學(xué)會把文章與生活聯(lián)系起來，讓生活做文章與學(xué)習(xí)之間的橋梁。《紅樓夢》照片沒那個有這樣一副對聯(lián)：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。一切文章都是來源于生活，或又高于生活的，都有生活中真實的情境、情感和思考。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察生活、思考生活，把生活中情境、情感、愿望、思索與文章聯(lián)系起來，去體會文中人物的心情和心理。經(jīng)常提醒學(xué)生自己在什么樣的心理狀態(tài)下，會感覺陽光特別明媚？什么心態(tài)下又會感覺太陽非常刺眼？春天或秋天同樣的春風(fēng)或秋風(fēng)，什么樣的情況下你感到舒坦？什么樣的情況下你又感到心煩？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，把自己放到文章中去，沉浸在文章中，聯(lián)系生活實際去體味文中人物的內(nèi)心世界，就容易理解文本的思想情感，就可以體察作者對社會人生的思考。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。初中學(xué)生的省里和心理決定了他們的好奇心強(qiáng)、喜歡新奇等特點。所以，這個年齡段的學(xué)生在閱讀時有強(qiáng)烈的獵奇心理，滿足于了解文本的

故事情節(jié)，急于關(guān)心的不是作者的思考，而是書中人物的命運(yùn)和故事結(jié)果。至于說作者的巧妙構(gòu)思、新穎的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新的思維、精妙的語言、高潮的寫作技能就極少關(guān)注，更談不到去思考、研究、學(xué)以致用。往往是一篇文章或一本書讀完后，津津樂道于其中人物的可憎可惡，故事的或驚或奇。我們認(rèn)為最重要的東西，他們根本就想都沒想。鑒于這一實際情況，在語文教學(xué)中，還要精心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。那么，怎樣引導(dǎo)閱讀才能有利于學(xué)生提高感悟能力呢？結(jié)合我在實際工作中的感悟和本階段的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀程序：無論是一本書或是一篇文章，先讀《序言》，或簡介（當(dāng)然有的文章就沒有），先答大體了解，然后把文章從頭到尾閱覽一遍后，不要就以為已經(jīng)完事了。這時應(yīng)該靜下心來把文本中所寫的內(nèi)容梳理一遍。短的文章一般不用動筆，在腦子里思考條理就行。長的文章還需要動筆整理。梳理什么呢？第一步，梳理文章的內(nèi)容。寫了什么人，什么事，時間，地點，起因，經(jīng)過和結(jié)果。如果是眾多人物，還要搞清他們之間彼此的關(guān)系和發(fā)生的事情的來龍去脈，不同人物的性格特點和命運(yùn)結(jié)局。第二步，梳理文章的整體構(gòu)成、作者的構(gòu)思、部分之間的關(guān)系、首尾的特點。第三步，梳理文章的思想主題：能夠點名主題的語句在哪里？以什么樣的方式出現(xiàn)的（有時主題很含蓄），有沒有難以理解的語句，這些語句對理解主題有無大礙。第四步梳理語言特點。思考文本的語言是樸實平淡中蘊(yùn)含深刻道理型的，還是生動形象直接彰顯主題型的？還

是激情飛揚(yáng)附有感染力的......作者為了增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力是否運(yùn)用了修辭方法，是否運(yùn)用得恰到好處？第五步，是否了解作者的背景和文章產(chǎn)生的背景就更好了，更有利于深悟文本的思想內(nèi)涵。最后，一定要縱觀文本的題目，聯(lián)系剛才的梳理，立即額題目大含義。我們常對學(xué)生說，主題是文章的靈魂，題目是文章的眼睛，而眼睛是心靈的窗口。那么透過題目就能看到文章的主題了。所以，能否在梳理的基礎(chǔ)上聯(lián)系文章的題目做進(jìn)一步的思考是整體把握文章主體的關(guān)鍵。其實，只要有前面五步的認(rèn)真梳理，聯(lián)系題目思考主旨時，自然而然的就會有所感悟，因為已經(jīng)有了思考的基礎(chǔ)，就不至于離開文本，憑空亂想；更不至于讀過文體卻不知所云。也學(xué)有的同學(xué)會說，這也太復(fù)雜了。其實細(xì)細(xì)想來并不難操作，也不繁復(fù)。我們在平時的語文教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生幾次，他們就能自己去操作，然后堅持下去，讓學(xué)生形成這樣條理踏實的閱讀習(xí)慣，最后上升為閱讀能力。也許有的同仁會說，我們要求學(xué)生課內(nèi)課外那么大的閱讀量，都要這樣去練，是完不成課標(biāo)要求的。其實，不必要求學(xué)生讀什么文體都如此，我所指的是精讀的文本。不同的文章要引導(dǎo)學(xué)生用不同的程序，一些不必精讀的文本是不需要如此細(xì)致的，可以略讀、瀏覽的文本只要能抓住主要信息就可以了。比如雜志刊物、報紙、流行讀本只要瀏覽一下，擴(kuò)大一下視野就完全可以了。對于課本中的范文，經(jīng)典作品我認(rèn)為是必須要按照一定程序引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到提

升學(xué)生感悟能力的目的。

最后引導(dǎo)學(xué)生寫日記。寫日記或隨筆也是提升學(xué)生感悟能力的一個有效途徑。只思考不寫會逐漸使得思維浮躁，因為很多感悟只在落實到寫這一環(huán)節(jié)時才能做進(jìn)一步的思考，才會有更高更深的感悟；而且是把實際生活和內(nèi)心世界聯(lián)系起來的橋梁，最有利于引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活和思考生活?！罢Z文就是生活，生活就是語文”是我經(jīng)常講給學(xué)生的一句話。生活是語文的源，語文是生活的流，活生生的生活對學(xué)生最有說服力，也最能大洞他們的心。讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，就是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活、在生活中感悟的習(xí)慣。

如果在教學(xué)中能做好以上三點，我認(rèn)為對提高學(xué)生的感悟能力一定會有幫助的。