第一篇：嚙指痛心教學設計

嚙指痛心教學設計

海濱小學 王燕

教學目標

1.了解故事的主要內容，感知曾參侍母至孝的品質。2.理解“嚙指痛心”的意思。

3.教育學生孝敬父母要從小事做起，培養(yǎng)學生的感恩之心。

二、教學重難點 目標2、3。教學過程 1.導入環(huán)節(jié)

孝文化是中華民族道德中的重要組成部分，“孝道”是中國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，它主要包括“孝”和“悌”?！靶ⅰ笔侵缸鹁撮L輩、“悌”是指友愛同輩。我們要了解中華民族的孝文化，首先必須要了解我國千古傳頌的一些孝敬父母的故事，老師希望同學們能從這些中國優(yōu)秀文化中領略到中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德“孝”的精髓。

1.聽讀原文

學生跟隨錄音讀原文，感受文言文的韻味。2.了解人物

學生通過課前搜集曾參的人物簡介初步了解人物，教師課上進一步出示人物相關介紹及趣味故事。

3.理解故事

教師引導學生對照譯文充分理解故事的內容及主題思想，引導學生理解孝順父母的品質。4.講述故事

學生以小組為單位練習講述故事。5.全班展示

每個小組選出一位講故事小能手在全班進行展示。6.拓展延伸

學習了本則故事，你有什么樣的感悟？全班討論交流。你認為在今后的生活中你會從哪些方面孝順父母？

7.布置作業(yè)

（1）把故事講給父母聽。（2）在家中為父母做一件力所能及的家務。

第二篇：嚙指痛心

《嚙指痛心》帶給我的啟示

今天我為大家?guī)硪粋€故事——《嚙指痛心》，講的是春秋時期曾參的故事。

曾參，字子輿，春秋時期魯國人。大家都知道曾參是孔子的得意弟子，著述有《大學》、《孝經(jīng)》等儒家經(jīng)典，他“吾日三省吾身”的修養(yǎng)思想流傳千古，后世儒家尊他為“宗圣”。其實孔子最欣賞曾參的品質，是他的孝德。這里有一個小故事，大家不妨來聽一下：

曾參年少時家里非常清貧，需要他經(jīng)常到山里打柴以貼補家用。這一天，有一位客人到家里訪問曾參，而家里沒有其他人，古禮：男女授受不親，不招待又失了待客的禮數(shù)，曾參的母親不知所措，于是就用牙齒咬自己的手指。曾參在山里忽然覺得心疼，仿佛知道母親在呼喚自己，便背著打來的柴迅速返回家中，跪問母親緣故。曾參的母親說：“有客人忽然到來，我咬手指盼你回來?！痹鴧⒂谑墙右娍腿耍远Y相待。

這個故事我們現(xiàn)在看來有一點不可思議，甚至啞然失笑，這種通訊的方法竟然比現(xiàn)代人的手機、電話還方便？其實這就是《孝經(jīng)》所說的“至孝”而引發(fā)的“孝感”了。當然這是一種浪漫化的思維方式，然而往其深層看，就是說孝子與親人的心是時刻連在一起的，彼有所動，此有所感，彼此相互感應，心心相印，息息相關。這大概就是現(xiàn)代人所謂的心靈感應吧？骨肉至情之深、孝子至孝之誠，由這一故事彰顯出來了。其實曾子不僅對他的父母孝順，對他的老師——孔子也是相當?shù)墓Ь葱㈨?，有一次孔子給他的弟子們授課，曾子在孔子身邊侍坐，孔子就問他：“以前的圣賢之王有至高無上的德行，精要奧妙的理論，用來教導天下之人，人們就能和睦相處，君王和臣下之間也沒有不滿，你知道它們是什么嗎？”曾子聽老師孔子提問，于是立刻從坐著的席子上站起來，走到席子外面，垂下雙手恭恭敬敬地說道：“我不夠聰明，哪里能知道，還請老師把這些道理教給我?！?/p>

曾子認為，孝道是人類社會的根本法則，無所不在、無時不用、無所不包，專業(yè)知識只是立足于社會的一個充分條件，而人格、德行卻是做人的必要條件，是為人最內在的品質，孝道是高尚品德最基本的。小勝靠智、大勝靠德。只有具備人才、人格、人文的人，才是完整的人，才有精彩的人生。

第三篇：《指偶劇場》 教學設計

《指偶劇場》教學設計

一．課標解讀：

美術新課標中明確指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的重要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修和的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用”。

那么美術教學工作中心應該是“育人”。將以學科為中心轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心，所以在教學活動中：

1、由重“教”向重“學”轉變

傳統(tǒng)美術教學以教師講解示范為中心，老師牽著學生走，教師怎么畫學生就怎么畫，教師叫畫什么學生就畫什么，這是以教定學。不利于學生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和身心發(fā)展，并脫離了學生的實際生活經(jīng)驗。新課程倡導以人為本，以學論教，要培養(yǎng)學生終身受用的學習方式，自主學習，合作學習，探究學習，著眼學生的未來的發(fā)展。

2、由重“學習結果”向重“學習過程”轉變

所謂重學習結果就是教師在教學中，只注重學生畫畫的得怎么，忽略學生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學畫的過程和方法，而讓學生教材中的范畫，或按照老師主觀意志去作畫。所謂重過程，就是老師在教學中把教學重點放在學生的學習過程，放在獲取知識的方法上，讓學生通過感知――探究――實踐的學習過程發(fā)現(xiàn)美術作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律，從而獲得一定的美感經(jīng)驗，新課程教師是學生成長道路的引路人，是學習活動中的合作者和促進者。根本的任務：是要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造輕松、恰恰而寬容的教學氛圍。二.教材分析

本課選自魯教版《美術》二年級上冊第19課。本課屬于“綜合·探索”學習領域，教材提供了三種不同指偶的制作方法，目的在于讓學生明白指偶的創(chuàng)作形式和表現(xiàn)方法可以更豐富，啟迪學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生對美術學習的興趣。課程涉及了指偶制作、故事創(chuàng)編、角色設計、背景設計等內容，旨在讓

學生在活動的過程中感受藝術的融合，創(chuàng)作的合作，樹立學生主動探究、自主創(chuàng)造的意識，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，提升學生的美術素養(yǎng)。三.學情分析

本節(jié)課的教學對象是小學二年級的學生，這一階段的兒童想象力與創(chuàng)造力非常豐富、活躍，對美術活動創(chuàng)作有較強烈的表現(xiàn)欲望，學生的學習興趣濃厚，但也存在學生整體的差距比較大，課堂氣氛過分活躍，課堂紀律有待提高等問題。

四.教學目標

1、在學習過程中，了解并嘗試運用不同的方法制作指偶，并配上合適的舞臺背景，完成指偶劇的表演。

2、通過一系列的編輯、制作、表演等一系列活動，讓學生了解美術在戲劇表演藝術中的重要作用，加強合作能力的培養(yǎng)，學會用各種形式展示自己的作品。

3．了解表演藝術的魅力，體驗設計活動的樂趣，感受成功表演帶來的愉悅，激發(fā)對美術學習的興趣。

五.教學重難點

教學重點:在教師的引導下，有計劃有步驟地完成從編劇到表演的整個活動流程。

教學難點：制作出能反映自己水平的指偶造型并選取合適的背景。

六.教學準備

教師準備：1.課件

2.卷筒指偶一個

3.泥塑指偶、運動指偶每組一套 4.大小合適的紙張每人一張

學生準備：1.橡皮泥 2.水彩筆

3.剪刀、透明膠、膠水等

七.教學過程

（一）指偶朋友，激趣導入

師：今天呀，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，是誰呢？請看。他呀，就是指偶劇場的美麗虎。孩子們和他打個招呼吧！

師：他邀請我們參加指偶劇場的故事表演大會。你們想?yún)⒓訂幔?生：想)這節(jié)課就讓我們和美麗虎一起走進指偶劇場去看一看吧！（板書課題）

（二）觀察不同，明析概念

師：同學們，現(xiàn)在用你們明亮小眼睛瞧一瞧，老師手里的這只美麗虎（師手里晃動這只美麗虎）和我們平常繪畫形式的美麗虎（平面的老虎形象）有什么不同？ 學生交流。

師總結：你們真是善于觀察的孩子！瞧！像這種套在手上、能動的玩偶我們稱它為指偶。（課件：指偶）。

（三）自主探究，了解方法 1.卷筒法的探究

師：那它是怎樣制作的呢？老師讓他轉個身，你看出來了嗎？看出來是怎么做的請舉手？好，你來說。生交流。

師：這只美麗虎是怎么做出來的？誰還能說的再詳細一些嗎？好，你來說 生交流

師總結：第一步：畫，先畫出美麗虎的形象，（課件：“畫”字，后邊美麗虎圖片）；第二步：剪，沿著邊緣線把他剪下了（課件：“剪”字，后邊出現(xiàn)剪好的美麗虎）；第三步：卷，將長方形紙片卷一卷，卷成紙筒（課件：“卷”字，長方形卷的紙筒圖片）；第四步：粘，把美麗虎和卷筒粘貼到一起（課件：“粘”字，側面粘貼的美麗虎圖片）；

師：喏，簡單輕松四步就做好一種紙偶，這種方法就是卷筒法（板書）這種方法大家會了嗎？

2.泥塑法、兩洞指套法的探究

師：看到同學們都有一雙明亮的善于觀察的小眼睛，美麗虎可高興了，喏，他又為大家?guī)砹藘蓚€好伙伴。（播放視頻）

泥塑指偶：嗨，大家好，我是泥塑指偶（指偶動一動）。

運動指偶：嗨，大家好（鞠躬，聲音加粗、拖長），我是運動指偶（指偶動一動）。泥塑指偶：運動指偶你好！看，我能360度旋轉，你知道我是怎么做成的嗎？（指偶轉身）

運動指偶：我火眼金睛當然知道了，瞧，我又能跑又能跳，（指偶轉身）你知道我是怎樣做成的嗎？

泥塑指偶：我心靈手巧 我也知道啊。

運動指偶、泥塑指偶：聽美麗虎說小朋友們都很聰明，你們知道我們是怎樣做成的嗎？

師：孩子們，老師把這兩個指偶請到了同學們的課桌上（泥塑指偶、運動指偶），小組長打開盒子拿出來，小組同學一起觀察、討論，好，開始！學生觀察

師：停，看出這兩個指偶是怎么制作的嗎？ 生：看出來了

師：咱先來說說泥塑指偶的做法，誰來說？好你來。生交流。

那它是怎么做出來的，你能說的再具體一些嗎？ 生交流。

師：你說得可真詳細啊。師：那它怎樣套到手上呢？ 生交流。

師：你還記得以前學過的泥塑技法嗎？好，你來說說 師：我們和她一起做（做捏、揉、切的動作）生交流。

師：你的知識真牢固，真是愛學習的好孩子。

師小結：對，泥塑指偶的第一步做基礎留指洞（課件：“做基礎 留指洞”，后邊留指洞圖片）；第二步：搓、捏、揉 做部件，（課件：搓 捏 揉 做部件）第三步：拼接成 趣味濃。這種技法就是泥塑法。（板書），同學們掌握了嗎？ 師：咱們再來說說運動指偶的制作方法？誰來說說？好，你來。生交流。

師：你也是心靈手巧的孩子，那老師和大家一起做好不好？ 生：好 教師現(xiàn)場示范

師邊示范邊講解：先畫小女生的形象然后涂色，為了節(jié)省時間老師已經(jīng)畫好了，沿著邊緣線把他剪下來，在用剪刀的時候呀，一定要小心，注意安全！剪下的廢紙收拾好。這是咱們美術課堂要堅持的好習慣。再拿起老師提前給大家準備的橢圓形紙片，這個洞洞怎么剪呢？你可要瞪大眼睛仔細觀看呀！先將橢圓形對折，將其中一邊對準中間的折線折一下，把另一邊也對準中間的折線，再把紙的下端往上折一折，用剪刀剪下兩個小角的時候應該剪多大呢？ 生交流。

師：我們可以先建個小角，張開，帶到手上試試，如果小，我們就把角再剪大一些，最后把橢圓形的上部與小女生粘到一起，指偶就做成了。同學們掌握這種方法了嗎？ 生：掌握了

師：孩子們，你們真了不起，在這么短的時間內就已經(jīng)掌握了第三種制作方法，兩洞指套法。（板書）3.作品欣賞，掌握竅門

師：美麗虎看到同學們學得這么認真，就帶來了更多的指偶朋友與大家見面，讓我們一起去看看吧。（課件展示各種材料、裝飾樣式的指偶作品。）師：看這一組指偶，看看哪個指偶最吸引你，為什么？ 生交流。

師：抓住了動物的特點，小動物形象更逼真、生動。（課件出示：形象突出）師：再來看一組指偶，同學們看看他們都是用什么材料制作的？ 生：彩色卡紙、橡皮泥、布??

師：對呀，材料多種多樣，做出的指偶有趣多了?。ㄕn件出示：材料多樣）師：再來看看這一組指偶，他們都運用了哪些顏色？ 生交流。

師：是呀，指偶的顏色一般鮮艷多彩，這樣做出的指偶更吸引眼球了。(課件出示：顏色鮮艷)師小結：剛剛我們一起通過觀察思考對比，了解了制作指偶的三種方法，并且還得到了制作指偶的一些竅門：形象突出、材料多樣、顏色鮮艷等。運用好這些方法，我們的指偶就一定能在舞臺上大放光彩，吸引眼球！想做嗎？ 生：想做

（四）創(chuàng)編制作，實踐所得

1.故事創(chuàng)編，分工角色。

師：美麗虎看到大家都躍躍欲試，她就告訴我們指偶劇場故事表演大會的要求了，我們一起來聽聽：

美麗虎：同學們，指偶劇場的要求很簡單，就是請你們以小組為單位想好故事的主題，安排好故事中的角色，根據(jù)需要制作指偶，制作后進行表演。你們能做到嗎？

師：好，我們就先以小組為單位討論一下你們小組準備創(chuàng)編什么故事，故事中角色都有誰？記住喲，每個同學都要有角色。好，開始討論吧。生交流。

師：討論好了嗎?誰來說說你們小組創(chuàng)編的故事主題是什么?都有哪些角色？ 生交流。

師：同學們的想象力真豐富，老師期待你們的指偶故事表演；你們的人物角色真豐富啊，你還給他們起好了名字啊，真細心??！2.小組合作，制作指偶

師：我們想好了故事主題和角色，下面就以小組為單位合作制作指偶，三種方法任選一種，運用好我們的小竅門。準備好了嗎？ 生：準備好了 師：好，開始吧。

學生合作制作指偶，教師巡視指導。3.解決難點，完善指偶

師：同學們，我們班Xxx同學在制作的過程中，遇到了困難，他采用卷筒法制作時，卷筒總是下滑，這是怎么回事？ 生：圈太大了??

師：誰能幫幫同學解決這個問題？ 生：生邊講解，邊縮小圓圈的大小。

師：哦，原來圈的大小要根據(jù)手指的粗細進行粘貼啊。

師：再給咱們同學們三分鐘的時間，沒做完的同學可要加把勁了！

（四）展示評價，學習靚點 1.展示指偶，評價做法

師：指偶制作完了嗎？快快舉起你的指偶，互相說一說你喜歡誰做的小指偶？為

什么？

師隨機表揚：你制作的真精美，你畫的花紋真漂亮，你用到了擬人的方法，真生動形象??！?? 2.展示故事，評價創(chuàng)新

師：下面，我們就要開始進行指偶劇場的故事表演了，哪組先來？好，你們組上來。

師：為了使表演更加精彩，老師為大家準備了故事背景（課件：草坪、森林、海底圖片），下節(jié)課咱們同學要根據(jù)自己的故事內容設計故事背景，然后再去開故事會，好嗎？

師：你們小組選的背景是哪個？咱們在坐的每一位同學都是評委，請你認真觀看、仔細聆聽，評選出最佳指偶劇。

師出示背景圖片，學生以小組為單位表演。

師：欣賞了同學們的指偶劇，喜歡第一組XX故事表演的同學請鼓掌。喜歡第二組XX故事表演的同學請鼓掌。

師：好！恭喜一組同學，榮獲最佳指偶劇獎。咱們掌聲鼓勵！

（六）拓展延伸，走向課外

師：通過美麗虎的幫助，我們順利的完成了指偶劇的表演，讓我們掌聲祝賀自己的小小成功吧！類似于指偶劇這樣的表現(xiàn)形式還有很多。比如：“布袋戲”、“皮影戲”。（課件展示布袋戲、皮影戲）。課后感興趣的同學可以多去了解。

咱們這節(jié)課就上到這，下課。

八．板書設計：

指偶劇場

卷筒法 泥塑法 兩洞指套法

第四篇：G90循環(huán)指教學設計

（數(shù)控車削）“G90內外圓柱面車削循環(huán)”教學設計

鄧紅梅

一、學習任務分析

1、教材的地位和作用

本單元是本教材第二篇“廣州GSK928TC數(shù)控車床”中的項目二“數(shù)控車編程”中的第三個課題，G90是一個固定循環(huán)指令，能大大縮減程序段數(shù)，簡化程序，常常用于簡單階梯軸的車削。

2、教學目標：

1、掌握G80內外圓柱車削固定循環(huán)指令的編程格式，理解其循環(huán)過程。

2、通過實例使學生掌握編寫大余量階梯軸零件的加工程序的方法。

3、通過程序的編寫使學生養(yǎng)成認真仔細的習慣，并培養(yǎng)學生在實際 生產(chǎn)中的安全意識。

教學的重點是：G80編程格式和編程方法。教學的難點：

G80的循環(huán)過程

二、學生現(xiàn)狀分析

學生已經(jīng)學習并領會了G00、G01等編程指令，能初步地編寫幾段加工程序，但是學生為職業(yè)中學的學生，其理解能力、學習能力都較差，缺乏想象力。

三、教學方法

利用引導、啟發(fā)、演示、分析、總結等綜合教學方法。

本節(jié)課的教學設計注意教師為主導、學生為主體的教學思想，為了調動學生的思維，利用數(shù)控仿真軟件中的廣數(shù)928TC進行車削演示，讓學生能夠看到較為真實的加工場景，從面激發(fā)學生思考的積極性和學習的興趣。

四、教學多媒體

1、電腦、投影儀

2、宇龍數(shù)控仿真軟件

五、教學過程：

(一)新課引入：通過復習、提問引入新課

1、老師首先提問上節(jié)課我們學習的編程指令中的走刀指令是哪一個？學生回答：G01

2、在電腦上展示工件圖紙（如圖1所示），并提出問題：如果每次吃刀量為2 mm，用G01指令走刀的話，大約要走多少次刀，加工程序大約為多少段？

3、用兩分鐘的時間讓學生計算之后，在老師引導下得出結論：用G01編寫的程序很長。

4、又提出問題：能不能將該程序簡化，減少一些程序段呢？然后老師回答：“可以的，有一個固定的循環(huán)指令G90可以將該程序簡化?！睆亩鲂抡n：“G90內外圓柱（錐）面車削循環(huán)”

圖1 零件圖

（二）新課教學過程

在黑板上寫下課題：G90內外圓柱（錐）面車削循環(huán)

1、G90的編程格式

首先自問自答：G90的編程格式是樣的呢？從而引出要講的第一個問題。

然后讓學生帶著問題自已看書，問題是：G90后面的X（U）Z（W）R F分別表示什么參數(shù)？給學生兩分鐘看書時間，看完后，請學生個別回答，然后老師補充說明。

又提問：G90的循環(huán)程序只有一段就可以了嗎？自答：不行

說明：G90循環(huán)程序中，每一段程序代表一次走刀，大余量的階梯軸一次走刀是不行的，必須走多次刀才能完成切削。

2、G90的循環(huán)過程

展示圖2，提出問題：G90的每一次循環(huán)過程是怎樣的？老師回答：從A點到B點然后到C點到D點，最后回到A點（超始點）。

又提問：一次循環(huán)中的四個階段，刀具的移動方向和速度分別是怎樣的？學生個別回答后，老師補充或糾正如下：

以快速從A點X徑向移動到B點。

以F速度從B點切削到C點。

以F速度從C點X徑向退刀到D點。以快速從D點Z軸向退回到A點。運行電腦中的宇龍數(shù)控仿真軟件，選擇GSK928TC數(shù)控車床，打開課前已制作好的加工項目，用單段運行的方式演示如圖1所示的零件的加工過程。從讓學生看清楚G90指令的每一次走刀的過程，從而深刻理解G90循環(huán)指令的循環(huán)過程。

3、編程舉例

該階段講述如何用G90編寫如圖1所示的零件的加工程序。

老師先寫下程序頭，然后讓個別學生在黑板上寫下G90的第一個程序段（在老師指導下： G90 X46 Z-60 F100 ；然后利用仿真軟件演示這一段程序的運行過程。然后提問：還需要繼續(xù)循環(huán)嗎？學生答：需要。

老師又問：下面怎么編寫程序呢？學生回答后，老師補充引錯。然后演示后面程序的加工過程。程序如下：X42；X38；X34；X30；X26；X22；X20；??

提問：為什么后面的程序只有X坐標了？學生思考后，老師回答：因為后面每一次切削的Z坐標都一樣，所以可以省略Z坐標，G90也可以省略。然后繼續(xù)演示后面程序的執(zhí)行過程。

圖2G90循環(huán)過程

(三鞏固練習

練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次的學生都學有所得，體驗到成功的喜悅，我安排了兩個層次的練習。即編寫不同復雜程度零件的加工程序。

1、用G90循環(huán)指令編寫如圖3所示零件的加工程序。該題用于基礎、能力較差的學生。

2、用G90循環(huán)指令編寫如圖4所示零件的加工程序。該題用于基礎，能力較好的學生。

圖3

圖4

（四）作業(yè)布置

P40頁編程練習

六、板書設計

G90內外圓柱面車削循環(huán)

一、G90的編程格式

G90 X（U）W（Z）R F G90 X（U）Z（W）R F；

其中：X（U）Z（W）— 柱（錐）面終點位置。

R— 循環(huán)起點與循環(huán)終點的直徑之差。省略R為圓柱面切削。F— 切削速度。

二、G90循環(huán)執(zhí)行過程

如圖2-2-4所示，G90循環(huán)的過程如下：

1、X軸從A點快速進給到B點。（點畫線表示快速進給）

2、X、Z軸以F速度從B點切削到C點。（無R時X軸不移動）

3、X軸以F速度從C切削到D點。

4、Z軸快速移動到A點。（循環(huán)起點）

三、G90 應用舉例

車削如圖所示階梯軸，要求每次吃刀量為2mm；切削速度F為100mm/min。加工程序：

?

G00 X54 Z2 ； 快速定位到 A點（循環(huán)起點）G90 X50 Z-60 F100 ；第一次循環(huán)，切外圓?50 X46 ；第二次循環(huán)，切外圓?46 X42 ；第三次循環(huán)，切外圓?42 X38 ；第四次循環(huán)，切外圓?38 X34 ；第五次循環(huán)，切外圓?34 X30 ；第六次循環(huán)，切外圓?30 X26 ；第七次循環(huán)，切外圓?26 X22 ；第八次循環(huán)，切外圓?22 X20 ；第九次循環(huán)，切外圓?20 ?

鄧紅梅 2007-6-24

第五篇：教學設計是指依據(jù)教學理論

教學設計是指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

一個好的教學設計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀: 教學觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。

當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，故此，轉變教學觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。

要想將教學設計理論應用到多媒體課件的設計制作中去，我們得弄清楚多媒體課件和教學設計的概念。

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由multi和media兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。課件是指在CAI活動中，呈現(xiàn)教學內容，接受學生的要求和回答，指導和控制教學活動的程序及有關的教學資料，它包括用于控制和進行教學活動的程序，及幫助開發(fā)、維護和使用有關的文檔資料。而多媒體課件則是指將多媒體技術引入到計算機輔助教育的課件中。其次，多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。從此概念中很容易能夠看到設計制作多媒體課件必須要懂得一些教學設計的專業(yè)知識，那我們來看看什么是教學設計？所謂教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設計通俗來講相當于平常所說的備課，但它更強調系統(tǒng)方法的應用。

1、有利于教學情境創(chuàng)設；

2、有利于學生自主學習；

3、有利于合作學習；

4、有利于自主體驗；

5、有利于全員參加；

6、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

根據(jù)新的培養(yǎng)目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）以人為本，體現(xiàn)“三個一切”。新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

以學生為主體，以教師為主導的教學模式已經(jīng)成為新的課堂的必然趨勢，要體現(xiàn)雙主，就必須弱化教師的主體作用，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，教師是幫助學生成為主體的關鍵。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。根據(jù)本課教學重點和本組小專題研究依據(jù)教材拓展寫話提高學生寫作能力的目標，在學生已經(jīng)從老人的外貌和為海鷗起名字深刻感受人對海鷗深深的愛，本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在學生已經(jīng)感受到作者抓住動作語言等表達老人與海鷗之間深厚情誼時，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓練課中，通過創(chuàng)設海鷗群吃食的策略歡快場面，讓學生深入文中的角色，并通過拓展仿寫老人和海鷗的對話策略，學會作者的寫作方法。在教學中，以上策略收到了很好的失效，同學們根據(jù)創(chuàng)設的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動、感人、真實的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學生的心靈，不但已經(jīng)到感受老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語言，自己也能夠仿寫這種優(yōu)美的語言，提高了寫作能力，讓本組的小專題研究目標落到實處，效果較好。學生還認識到人與動物應該和諧相處，學習了老人保護動物的高貴品質，由此說明讀寫結合點選擇恰當，創(chuàng)設情境走進課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實效。

三維目標”體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質在學科課程培訓中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三體知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process &和情感態(tài)度價值觀（Attitude）。