第一篇：新課改下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的三大轉(zhuǎn)變

“三段七步式”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的三大轉(zhuǎn)變

錦枝小學(xué) 黃汝嬋

【摘要】:“三段七步式”是在我校全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下啟動(dòng)的，“三段七步式”的課堂教學(xué)理念是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、是實(shí)施面向21世紀(jì)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。而課堂是實(shí)施“三段七步式”最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三個(gè)最基本要素。為此，在新課改下，“三段七步式”課堂教學(xué)要做到三大轉(zhuǎn)變，即：教師的角色、觀念、教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】：“三段七步式” 觀念 轉(zhuǎn)變 發(fā)展

一、教師的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在“三段七步式”教學(xué)中，只有教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，才能在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先從教師職能來看：教師不僅是知識(shí)的傳受者，不再是學(xué)生唯一知識(shí)源，教師是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者；教師是催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文也指出“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！碑?dāng)今信息時(shí)代學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是 引導(dǎo)學(xué)生去探究，去尋找知識(shí)大海的能力。其次，從教學(xué)與研究的關(guān)系看：教師不僅要專研教材，還要研究學(xué)生。因個(gè)體的個(gè)性、興趣、愛好、發(fā)展目標(biāo)等因素不一樣，所以在他們的成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)?？傊處煈?yīng)該是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，不再是執(zhí)行者。歸納起來，新課程改革下教師角色定位應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變：由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變；教師由學(xué)生的導(dǎo)師向?qū)W生學(xué)友的轉(zhuǎn)變，教師由人類靈魂的工程師向?qū)W生精神教練的轉(zhuǎn)變；教師由一桶水向生生不息的奔河的轉(zhuǎn)變；教師由蠟燭向果樹的轉(zhuǎn)變；教師由園丁向人生的引路人的轉(zhuǎn)變；教師由封閉式教育向合作式教育的轉(zhuǎn)變。

2、教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的職責(zé)是教書育人，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的合格公民。使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)從多方面努力，建構(gòu)新的課程觀念。打破原有的教育教學(xué)觀念，建立新的課程觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的容器，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸過程，害怕講得不夠、講得不細(xì)、講得不深、講得不全，好像教師不講學(xué)生肯定不會(huì)，考試肯定要吃敗仗似的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的好像都是為考試。但事實(shí)證明這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，堵塞了學(xué)生 的實(shí)踐渠道。教師與學(xué)生的關(guān)系仍是傳授者與接受者的關(guān)系，是管與被管的關(guān)系，教師無視學(xué)生主體性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無視學(xué)生的心理需求，更不考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力。教師認(rèn)可的是學(xué)到了多少，升學(xué)了多少，并不是學(xué)會(huì)了多少，學(xué)會(huì)多少技能。而新課改是以素質(zhì)教育為中心，以體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。其本質(zhì)屬性是：尊重學(xué)生發(fā)展的權(quán)利，使他們都能獲得成功。學(xué)生就如樹上的枝，雖然參差不齊，但都希望長(zhǎng)成有用之材。因此，教學(xué)要改革，教師要在思想上真正認(rèn)同課程改革。如果教師在心理對(duì)課改還存有顧慮，猶豫不決，瞻前顧后，就不能積極投身到課改當(dāng)中去，那么新課程的實(shí)施就會(huì)大打折扣，在教學(xué)過程中也會(huì)感到迷茫、困惑、焦慮、不安，覺得新教材知識(shí)無體系，內(nèi)容沒有到位，要點(diǎn)沒有講透，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸課程改革的情況。所以，教師所面臨的頭等大事就是進(jìn)行“洗腦”，以徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念。

3、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

我們對(duì)過去的教學(xué)模式也不能全盤否定，要承創(chuàng)并舉，既要重視基礎(chǔ)又要強(qiáng)化創(chuàng)新，既要生動(dòng)活潑又要嚴(yán)格要求；既要減輕負(fù)擔(dān)又要刻苦學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)教育原有的單一，教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花齊放的新型教學(xué)體系；變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；注重師生交流，學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感、體驗(yàn)更要注重學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。教師的一切教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展、全面發(fā)展出發(fā)，在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上，建立起立體的目標(biāo)框架。在完成知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、交流、分享、相互激勵(lì)與碰撞中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈，促使學(xué)生在頭腦中自動(dòng)生成知識(shí)，完成有意的建構(gòu)，在學(xué)生自主探究的過程中，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，促使學(xué)生樹立民族認(rèn)同感、民族自豪感，發(fā)展學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

“三段七步式”課堂上教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。

總之，“三段七步式”課堂教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。要有與素質(zhì)教育相吻合的學(xué)生觀。其核心成分是通過最優(yōu)化的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正、積極的，愿意并自覺參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在“三段七步式”教學(xué)中要注意將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過提問、舉例、小故事、多媒體演示等方式，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生身臨其境地去分析問題和解決問題，造成認(rèn)知的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生求知的心態(tài)，然后再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，最終變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2、大膽參與，質(zhì)疑問難

“三段七步式” 課堂教學(xué)要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從回答問題向提出問題的轉(zhuǎn)變，問題是學(xué)生心理需要與知識(shí)水平之間產(chǎn)生的困惑，科學(xué)創(chuàng)新發(fā)明往往是從問題開始的。愛因斯坦曾說，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！辈⑶覍?duì)教師提出的問題要積極思考，不懂的要敢于提問；要學(xué)會(huì)傾聽別人回答問題，別人回答不完整或有錯(cuò)誤，要在積極評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑問難，積極提出自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)民主、和諧、平等的氛圍，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容及板書要邊觀察，邊比較，邊對(duì) 比，邊篩選，邊記憶，邊思考，看能不能提出自己的全新觀點(diǎn)，不能熟視無睹。

3、合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“三段七步式”課堂要塑造新型的師生、生生關(guān)系，要求師生在合作中學(xué)習(xí)交流，在探索中增強(qiáng)探究能力，不斷地形成和積累經(jīng)驗(yàn)，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的過程中形成的情感、態(tài)度價(jià)值觀，其價(jià)值觀和意義更重大。師生之間建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情愉快，讓各種智力，非智力因素創(chuàng)造處于最活躍狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取探索精神，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)。生生之間要建立一種互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

“三段七步式”課堂教學(xué)要求：第一，要面向全體學(xué)生，無論是“優(yōu)等生”，還是“后進(jìn)生”都應(yīng)受到關(guān)愛。第二，要面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”即“雙基”的理解和掌握，還有“學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究”等方面的發(fā)展與提升。第三，面向全體學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)展的這種發(fā)展應(yīng)該是具有學(xué)生自身特征的個(gè)性發(fā)展，而不應(yīng)僅僅是一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展。第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著共同外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后成長(zhǎng)過程中顯現(xiàn)。為此，我們 要強(qiáng)調(diào)“三段七步式”的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)“三段七步式”教學(xué)的過程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索新知識(shí)時(shí)的經(jīng)歷與思考和獲得新知識(shí)時(shí)的感悟與體驗(yàn)，為學(xué)生人格的整合發(fā)展提供時(shí)空。所以在現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和有效展開。

2、備課向教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

“三段七步式” 教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的原始才能為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)。通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實(shí)”的教學(xué)起點(diǎn)，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學(xué)起點(diǎn)。所以，“三段七步式”教學(xué)設(shè)計(jì)與以往的備課有著明顯的不同；首先，從首眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“講”，教師如何講而做準(zhǔn)備；而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注的是“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”，展示的是教師如何使學(xué)生處于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地慣徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識(shí)內(nèi)容，無形中教師自己的演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個(gè)性教學(xué)的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師必須把自己的融于教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng)造性地活動(dòng)?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、創(chuàng)新，達(dá)到教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最終轉(zhuǎn)變。

以上這些觀念的轉(zhuǎn)變，方法的變革，則需要我們?cè)凇叭纹?7 步式”課堂教學(xué)中研究、體會(huì)、反思、總結(jié)、修正、完善，最終達(dá)到最好的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課改課堂教學(xué)的20個(gè)環(huán)節(jié)

新課改課堂教學(xué)的20個(gè)環(huán)節(jié)

一、課堂教育設(shè)計(jì)3環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)——課堂教學(xué)的靈魂教學(xué)資源——課程實(shí)施的重要條件教案設(shè)計(jì)——教育學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)

教學(xué)導(dǎo)入——溝通聯(lián)系，樂中求知新知探究——主動(dòng)參與，質(zhì)疑創(chuàng)新總結(jié)提高——畫龍點(diǎn)睛，教學(xué)相長(zhǎng)

三、課堂教學(xué)行為5環(huán)節(jié)

講授——教不越位，學(xué)要到位對(duì)話——輕松交流，積極思維演示——重視感知，建立表象指導(dǎo)——關(guān)注差異，合理有效探究——自我發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展

四、課堂管理行為3環(huán)節(jié)

小組合作——集思廣益，共同成長(zhǎng)個(gè)別教學(xué)——因材施教，分層遞進(jìn)課堂評(píng)價(jià)——真諦尊重，促進(jìn)發(fā)展

五、課堂教學(xué)類型4環(huán)節(jié)

新授課——導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁練習(xí)課——主體參與，個(gè)性張揚(yáng)復(fù)習(xí)課——溝通聯(lián)系，編織網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課——應(yīng)用數(shù)學(xué)，走近生活

六、課堂教學(xué)策略2環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)的“催化劑”

問題切入——順其自然，水到渠成

第三篇：新課改下中學(xué)美術(shù)教學(xué)理念的三大轉(zhuǎn)變

新課改下中學(xué)美術(shù)教學(xué)理念的三大轉(zhuǎn)變

仙游縣錦溪中學(xué) 鄭梅仙

【內(nèi)容摘要】：

新一輪課改中明確要求中小學(xué)美術(shù)教育是人文美術(shù)教育，它是培養(yǎng)藝術(shù)能力，促進(jìn)人文素質(zhì)整體發(fā)展的總目標(biāo)。它必須要求改變傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)課單科美術(shù)教學(xué)思維和習(xí)慣的影響，改變以專業(yè)學(xué)科為主和強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科本位舊的教育理念，改變過去要求學(xué)生“跟我學(xué)”被動(dòng)的教學(xué)形式，改變過去那種老師威嚴(yán)的形象。因此，中小學(xué)美術(shù)教育必須要有新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式及新的師生關(guān)系，這三方面必須要有大轉(zhuǎn)變。

，【關(guān)鍵詞】：

新課改 中學(xué)美術(shù)教學(xué)理念 三大轉(zhuǎn)變

中學(xué)美術(shù)課程的教育長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)單科美術(shù)教學(xué)思維和習(xí)慣的影響，依然存在以專業(yè)學(xué)科為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跟我學(xué)”，這種以教師為主的教學(xué)方式是不可行的，明顯偏離了新課改的方向。新一輪課改中明確要求中小學(xué)美術(shù)教育是人文美術(shù)教育，它是培養(yǎng)藝術(shù)能力，促進(jìn)人文素質(zhì)整體發(fā)展的總目標(biāo)。美術(shù)教師在新課改的過程中，應(yīng)該要將理論與實(shí)際結(jié)合，并運(yùn)用于日常教學(xué)中，將以往重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為研究人的情感生成過程和反思過程，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教育思想上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本、全面發(fā)展；教育方式上，應(yīng)將 “跟我學(xué)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。尊重學(xué)生的個(gè)性需求及其合理選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。師生關(guān)系方面，要改變過去傳統(tǒng)的教師的威嚴(yán)形象，使學(xué)生不敢接近和溝通，重新構(gòu)建良好的新型師生關(guān)系，共筑進(jìn)步發(fā)展夢(mèng)想。

一

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——德育為先，育人為重

黨的十八大三中全會(huì)對(duì)全面深化教育改革做出了戰(zhàn)略部署，明確要求：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。美術(shù)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)，深刻理解其精神實(shí)質(zhì)，從民族精神、愛國(guó)主義、時(shí)代精神、科學(xué)發(fā)展觀及社會(huì)主義榮辱觀等方面，去尋找與人文美術(shù)教育課程的教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，把抽象的大道理變成形象的小道理，使學(xué)生在形成基本的美術(shù)素養(yǎng)中培育良好的道德風(fēng)范，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)作品較之于音樂文學(xué)作品、政治宣傳等，具有獨(dú)特的形象性、直觀性、確定性，能更有效地影響學(xué)生的人生觀價(jià)值觀。例如對(duì)于一幅畫和一段旋律，人們應(yīng)該更容易理解繪畫作品所要表達(dá)的含義，這就是作品的直觀性。以美術(shù)教育的形式來進(jìn)行道德教育，不僅能借助直觀形象的藝術(shù)作品判斷是非，明辨美丑，而且還能通過它們提升為高級(jí)的審美藝術(shù)和道德品質(zhì)。我在上八年下冊(cè)的美術(shù)《弘揚(yáng)真善美》一課中，就考慮到了這一點(diǎn)。我利用不同類型的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到了不同的美術(shù)作品，既能弘揚(yáng)人間的真善美，又能揭露和鞭撻現(xiàn)實(shí)社會(huì)假惡丑。如陳冰青的《木頭人》這幅粘貼畫，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，描繪了公交車上一位白發(fā)蒼蒼的老人無奈的站著，而周圍那么多乘客卻無一人讓座的這一現(xiàn)實(shí)，揭露了現(xiàn)代社會(huì)的一些丑惡現(xiàn)象，表現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)一部分人道德意識(shí)的淪落，缺乏同情心，如同一群沒有生命的木頭人，作品尖銳地諷刺了現(xiàn)代社會(huì)生活中的某種不良的社會(huì)風(fēng)氣，呼喚人們要有同情心。透過這幅直觀形象的粘貼畫，讓學(xué)生的心靈受到洗禮，情感受到熏陶，從而培育學(xué)生樹立正確的道德意識(shí)，形成正確的人生價(jià)值觀。

中學(xué)生的身心發(fā)展還很不穩(wěn)定，更應(yīng)該要正確去引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德意識(shí)，不斷去完善他們的人格。作為美術(shù)教師，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，并在欣賞的過程中通過講解和引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)的過程中不斷樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課改的人文美術(shù)教育，要樹立以人為本的教育理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。因此，在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和學(xué)生不同的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)在老師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的愉悅性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)形象的感受力、理解力，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)作的激情，使人文美術(shù)教育目標(biāo)與人的內(nèi)在發(fā)展需求相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一切從興趣開始，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。過去教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生 “跟我學(xué)”、“要我學(xué)”，這是一種消極被動(dòng)的教育方法。新課改必須徹底轉(zhuǎn)變過來，想方設(shè)法讓學(xué)生“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。新課改下，美術(shù)教師應(yīng)該充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如：經(jīng)常用優(yōu)秀的美術(shù)作品，電影、幻燈片等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛，主動(dòng)、自覺和深入地學(xué)習(xí)美術(shù)。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有深刻的感受。如教在欣賞作品時(shí)，首先要選用優(yōu)秀的藝術(shù)作品去激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了興趣，就繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生要用自己的眼光，去看一看，仔細(xì)觀察，這幅畫好哪里，妙在何處；去想一想，認(rèn)真思考，這個(gè)作品作者想什么，要表達(dá)什么；要反復(fù)比較，體驗(yàn)感悟美術(shù)作品的美妙世界。要千方百計(jì)讓學(xué)生從有趣學(xué)美術(shù)逐步發(fā)展到學(xué)美術(shù)很有樂趣，因?yàn)橹挥械搅藰啡み@個(gè)階段，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生快樂的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生全身心地投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，進(jìn)一步激發(fā)他們樂于探究，努力求知的積極欲望。有一次，在上八年美術(shù)《漂亮的手工燈飾》一課中，我展示了用環(huán)保材料制作的具有現(xiàn)代美感的手工燈飾圖片和視頻讓學(xué)生欣賞，精美的圖片一下子就把同學(xué)們吸引住了。當(dāng)他們了解到這些精美的手工燈飾都是由環(huán)保材料制作的，便紛紛想要嘗試自己動(dòng)手去制作。接著我讓他們用他們自己身邊普通材料去做，并做一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同學(xué)們?cè)谥谱鞯倪^程中，表現(xiàn)得積極踴躍，他們手腦并用，并能互相幫助，做出了一個(gè)又一個(gè)精美實(shí)用的手工燈飾。從個(gè)個(gè)臉上充滿高興的表情上，可以看出這一節(jié)課他們是過得多么快樂又有成就感。

實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)美術(shù)效果愈好。另外，在學(xué)生作品評(píng)價(jià)中，盡可能找出他的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生不斷獲得成就感。經(jīng)常開展學(xué)生作品展，展示學(xué)生優(yōu)秀的作品，讓人們觀賞評(píng)議，學(xué)生看到自己勞動(dòng)成果受到人們的稱贊，都會(huì)感到十分自豪，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，實(shí)現(xiàn)人文美術(shù)教育目標(biāo)與人的個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

為實(shí)現(xiàn)中學(xué)人文美術(shù)教育目標(biāo)，還應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、開放的美術(shù)教育體系。課堂教育是人文美術(shù)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但美術(shù)課每周只有一節(jié)，時(shí)間非常有限。因此，還要盡可能將人文美術(shù)教育融入到日常生活教育中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力打造中學(xué)美術(shù)教育“生活化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”化的學(xué)習(xí)新形式，使人文美術(shù)教育滲透到日常生活和社會(huì)生活中去，使美術(shù)藝術(shù)成為日常生活的組成部分和學(xué)生情感抒發(fā)、個(gè)性表達(dá)的一種方式，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的人文美術(shù)教育目標(biāo)。

三

師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變——亦師亦友，相互尊重

實(shí)踐表明，成功的人文美術(shù)教育是建立在良好的師生對(duì)話基礎(chǔ)之上，我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。古今中外，美術(shù)教育反復(fù)證明，每個(gè)人都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。如果美術(shù)老師在課堂上態(tài)度粗暴，情感冷漠，鄙視接受能力差或者犯錯(cuò)誤的學(xué)生，即使你水平再高，滿腹經(jīng)綸，課程安排再合理，學(xué)生也不會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，更多的只會(huì)消極應(yīng)對(duì)，有的甚至拒絕學(xué)習(xí)，乃至造成師生關(guān)系緊張。因此建立新型的師生關(guān)系是時(shí)代的呼喚，現(xiàn)實(shí)的需要。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系，這樣師生之間對(duì)話溝通、彼此交流就比較方便。因此，老師首先強(qiáng)烈熱愛教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，要通過自身的轉(zhuǎn)變，用熱情的生命去擁抱學(xué)生，以真誠(chéng)的心扉向?qū)W生敞開，尊重學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。這樣就必然贏得學(xué)生信任、尊重和熱愛，學(xué)生自然就樂于接受老師的傳授和指導(dǎo)。這樣師生關(guān)系自然就融洽、和諧。

在美術(shù)教育中能夠允許接受包容學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或差錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生出了差錯(cuò)時(shí)，要以平和的語氣安慰學(xué)生，告訴學(xué)生出差錯(cuò)是很正常的，尤其美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)，每個(gè)人都容易出差錯(cuò)，關(guān)鍵是對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，同時(shí)耐心地教育，幫助學(xué)生糾正差錯(cuò)。此外，要教導(dǎo)學(xué)生尊重老師的尊嚴(yán)和勞動(dòng)，因?yàn)槔蠋煹男燎诟冻鍪菍?duì)學(xué)生的最好負(fù)責(zé)，老師的嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生的最大關(guān)愛；如果老師放任不管，這才是對(duì)學(xué)生最不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。同時(shí)要讓學(xué)生明白，美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己必須要完成的事，誰也不能替代。要引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中要善于交流與合作，分享成功與快樂。在師生真誠(chéng)情感互動(dòng)中，讓愛飛揚(yáng)，讓夢(mèng)飛翔。

結(jié)束語

以美育人，創(chuàng)美育人。教師既要教好書，更要育好人，關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展。新課改人文美術(shù)教育應(yīng)該徹底糾正過去那些不正確的教育理念和不科學(xué)的教育方法，堅(jiān)決摒棄各種各樣填鴨式的教學(xué)方式；改變過去那種把美術(shù)教育看作僅僅是已知美術(shù)知識(shí)技能的傳授的過程，重新認(rèn)識(shí)到人文美術(shù)教育是知識(shí)文化的再創(chuàng)造的過程。老師教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的合理選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用熱情和睿智的眼光去關(guān)注當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，思考無限的人生，追求崇高的理想。教師要熱愛自己的事業(yè)和學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，注重情感體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，師生共同參與美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，在共同的探究合作中獲得新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，不斷促進(jìn)師生共同進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1、《教師培訓(xùn)手冊(cè)》美術(shù)（七—九）人民教育出版社 2014年6月

2、《教師教學(xué)用書》美術(shù)八年下 人民教育出版社 2013年10月

3、《教育觀察》（2011.5）吉林日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán) 2011年5月

4、《美術(shù)教育學(xué)》 張道森著 上海三聯(lián)書店 2012年12月

第四篇：淺談新課改下如何組織化學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課改下如何組織化學(xué)課堂教學(xué)

摘要：新課程改革大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合參加課改培訓(xùn)的心得體會(huì)，談?wù)勗谛抡n改下應(yīng)如何組織和設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)。

新時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，要求人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能只停留在課堂所學(xué)到的知識(shí)，而必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，全面、高效地開展素質(zhì)教育，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展、民族振興的戰(zhàn)略需要。在素質(zhì)教育理念支配下的新課堂教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”呢？下面結(jié)合自己一年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這個(gè)問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

（1）解放思想，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，知識(shí)的獲取必須通過師生之間的共同合作、探究、交流和體驗(yàn)。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，建立師生平等、學(xué)生主體、教學(xué)相長(zhǎng)的新觀念，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。具體的做法是：1.建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)真正發(fā)自內(nèi)心深處去愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。如果學(xué)生喜歡你，他也就喜歡你的教學(xué)，并且愿意配合你，共同完成你的教學(xué)要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。2.教師要學(xué)會(huì)幽默，幽默是生活的潤(rùn)滑劑，且幽默能驅(qū)趕學(xué)生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)要求兩手并用，我故意賣關(guān)子：“楊過做不了酸堿中和滴定這個(gè)實(shí)驗(yàn)”。剛開始同學(xué)們很迷惑為什么我這么說，他們甚至有的猜，老師該不會(huì)看金庸的小說看到走火入魔了吧，這個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)楊過什么事。過后同學(xué)們恍然大悟后哄堂大笑，原來老師是為了強(qiáng)調(diào)左手怎么做，右手怎么做，而獨(dú)臂的人確實(shí)難以操作該實(shí)驗(yàn)。這種無傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來。3.教師應(yīng)熟練掌握教材，1

巧妙設(shè)計(jì)問題并鼓勵(lì)學(xué)生勤思考?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，問題是教學(xué)活動(dòng)的中心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果①。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不輕信，不盲從，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。當(dāng)他們踴躍發(fā)言時(shí)，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)他們的個(gè)性化見解，充分尊重和信任學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)批評(píng)指責(zé)、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，鼓勵(lì)支持學(xué)生是至關(guān)重要的，尤其是較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到討論中來。這樣，課堂才不會(huì)有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

（2）巧妙設(shè)計(jì)引題，精心組織教學(xué)過程，吸引學(xué)生的注意力

我國(guó)古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師應(yīng)運(yùn)用最新的教學(xué)策略，通過對(duì)教材的巧妙處理和對(duì)教學(xué)過程的精心組織和籌劃，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)的心理，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)”鹽的水解”這節(jié)課時(shí)，如果我們一上課就直奔主題，學(xué)生一聽就覺得是“枯燥無味的”，而且很難理解和接受這個(gè)概念。接下來就可能提不起學(xué)習(xí)的熱情，只是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，如果我們從一些有趣的實(shí)驗(yàn)入題，特別是以一些現(xiàn)象顯著的“好玩的”實(shí)驗(yàn)作為“開場(chǎng)白”的話，不但會(huì)吸引他們的注意力，而且可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。比如可以這樣引題：我們?cè)诔踔幸褜W(xué)過鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會(huì)劇烈反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，可做泡沫滅火器?，F(xiàn)在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實(shí)驗(yàn)，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來演繹一場(chǎng)“英雄救火”的游戲，當(dāng)學(xué)生聽到有“好戲”看的時(shí)候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時(shí)他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當(dāng)然可以反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳來滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們?cè)趺茨芊磻?yīng)？甚至可以作為“十萬火急”的滅火工具呢？所以當(dāng)做完滅火實(shí)驗(yàn)時(shí)，及時(shí)提問：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應(yīng)，為什么反應(yīng)同樣劇烈？都產(chǎn)生了二氧化碳？”然后組織學(xué)生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應(yīng)放出二氧化碳？于是在老師的引導(dǎo)下，他們?cè)诮?jīng)過一番熱烈的討論后得出結(jié)論，硫酸鋁溶液中鋁離子會(huì)結(jié)合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質(zhì)氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳。這時(shí)候再適時(shí)提問：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學(xué)家牛頓曾說過，如果沒有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。所以接下來請(qǐng)同學(xué)們猜一猜學(xué)案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當(dāng)然“事實(shí)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，讓同學(xué)們自己動(dòng)手測(cè)所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結(jié)束前，學(xué)生基本上都自己總結(jié)出了“有弱才水解，無弱不水解，誰強(qiáng)顯誰性，都強(qiáng)顯中性”的水解規(guī)律了。我覺得這樣的引題與生活密切聯(lián)系，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，而且中間設(shè)計(jì)了“大膽猜測(cè)”與“事實(shí)驗(yàn)證”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生都能參與其中且樂于參與，因此取得了很好的教學(xué)效果。（3）創(chuàng)設(shè)科研情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于化學(xué)這樣一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及創(chuàng)新能力。譬如，在介紹元素周期表時(shí)，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學(xué)生這張表排法的妙處，這樣可能使學(xué)生的思維定勢(shì),認(rèn)為所有的元素放在一起時(shí)，只能是以表格的形式出現(xiàn)，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實(shí)上，這節(jié)課是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的大好機(jī)會(huì)。比如，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力來編排元素周期表，并告訴學(xué)生只要體現(xiàn)元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，排出了各種有創(chuàng)意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現(xiàn)了元素周期律。最后，通過評(píng)價(jià)并充分肯定同學(xué)們的想象力，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，使他們更加熱愛化學(xué)。這樣的課堂教學(xué)有利于激起學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在心智來投入學(xué)習(xí)研究，并通過積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課堂中克服思維定勢(shì)，養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣，為今后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、采用多樣化的教學(xué)方式 1.傳授式與探究式教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合

以往教學(xué)方式的特點(diǎn)是以師講生聽來傳授新知識(shí)，以多做練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這種傳授式教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng),嚴(yán)重制約著學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)出的按部就班，循規(guī)蹈矩的接班人，既缺乏主動(dòng)性，更談不上實(shí)踐創(chuàng)新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學(xué)。探究式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合新課改理念。但提倡探究式教學(xué)，并不意味著將探究式教學(xué)當(dāng)成唯一的教學(xué)方式，更不能極端地看待探究式教學(xué)，無論什么內(nèi)容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識(shí)的傳授。在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地采用不同的教學(xué)方式。例如，在“硫酸的性質(zhì)”一節(jié)中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強(qiáng)氧化性等化學(xué)性質(zhì)，每種化學(xué)性質(zhì)都需要通過實(shí)驗(yàn)來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實(shí)驗(yàn)的探究顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在處理這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于吸水性和脫水性，通過邊作演示實(shí)驗(yàn)邊講解，學(xué)生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個(gè)實(shí)驗(yàn)則要讓學(xué)生親自動(dòng)手作，并通過討論得出產(chǎn)物是什么，怎么驗(yàn)證之。因?yàn)椤皾饬蛩嵫趸~”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論產(chǎn)物是藍(lán)色的硫酸銅，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學(xué)生可能就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進(jìn)一步思考如何來檢驗(yàn)這個(gè)產(chǎn)物。如果該實(shí)驗(yàn)也同吸水性、脫水性的實(shí)驗(yàn)一樣，邊演示邊講解，把出現(xiàn)白色而不是藍(lán)色固體的原因直接告訴學(xué)生，那么學(xué)生經(jīng)過自己深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，就會(huì)因?yàn)槲业摹熬驼瘴医痰膩怼?而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時(shí)，他們就習(xí)慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動(dòng)腦筋想辦法解決。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的、會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論的，且個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，同時(shí)，適當(dāng)采用傳授式教學(xué)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既解決了時(shí)間限制的問題，又達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

2.適當(dāng)利用各種多媒體教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)手段如投影、錄象、電影、電腦動(dòng)畫等電化教學(xué)手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調(diào)教學(xué)手段，并且可以在很大程度上彌補(bǔ)化學(xué)教學(xué)上的不足。比如在講到離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學(xué)生對(duì)溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動(dòng)畫模擬，溶液中當(dāng)兩個(gè)代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時(shí)就代表這兩種離子間會(huì)反應(yīng)生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動(dòng)畫模擬不僅能徹底改變以往教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可提高學(xué)生的新鮮感，引起學(xué)生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學(xué)課堂容量大，畫面切換快，容易使學(xué)生產(chǎn)生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識(shí)。同時(shí)，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學(xué)手段時(shí)一般要門窗嚴(yán)封，導(dǎo)致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)避免過度使用計(jì)算機(jī)，以免取得適得其反的效果。

課堂教學(xué)沒有統(tǒng)一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅(jiān)持不懈地不斷探索，不斷總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能形成屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，從而掌握教書這一門藝術(shù)。

第五篇：新課改下初中英語課堂教學(xué)

新課改下初中英語課堂教學(xué)

余店中學(xué)余崇進(jìn)“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！币虼?，課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認(rèn)識(shí)和充分思想準(zhǔn)備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅(jiān)持不懈的探索、實(shí)踐、研究。

人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時(shí)也沒有放棄致力于生動(dòng)活潑課堂的建構(gòu)與追尋?？梢哉f，追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時(shí)指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)?！逼喗茉谡撌霭l(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所

創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。下面筆者就對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究作一探討。

一、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它以英語主動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認(rèn)識(shí)論與布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

英語主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，不但有利于英語主動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中躍上新的臺(tái)階，而且也有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

初步構(gòu)建成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式：激發(fā)、興趣、創(chuàng)設(shè)、情景、啟發(fā)、引導(dǎo)、主動(dòng)、探究、言語、交際。

即揭題示標(biāo)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)——自研共探——學(xué)情展示——?dú)w納小結(jié)——鞏固提升，每一循環(huán)，模式研究工作就進(jìn)一步獲得改進(jìn)和提高。在模式構(gòu)建中，我們重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著“自主學(xué)習(xí)”和“共同探究”兩個(gè)層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

引發(fā)學(xué)生注意，教會(huì)學(xué)生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將展開的教與學(xué)的活動(dòng)更加流暢、和諧。重視教師主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標(biāo)。力求提供直觀的，接近生活實(shí)際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識(shí)客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時(shí)激發(fā)情緒遷移，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。