第一篇：新課改下高中語文課堂教學(xué)探微

新課改下高中語文課堂教學(xué)探微

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！

受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個大會上發(fā)言。奔五的人了，此時此刻，我還是和30多歲一樣激動、緊張，不過我依然有信心，想努力發(fā)好這個言。

首先講一個教學(xué)上的案例：教學(xué)莊子《逍遙游》后，一學(xué)生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡直是無稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽，因為莊子的聲音如同如來佛祖低、渾、厚的聲音，來自高山空谷。莊子的哲學(xué)不是寫給泯然眾人看的，莊子的說話也不是說給普通人聽的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學(xué)士則有如爭吵不休的猴子。然而在人類歷史的時空中，莊子孤鴻遠影，“獨與天地精神往來”??學(xué)生似懂非懂的點點頭。

高中語文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，從2007年9月開始，到現(xiàn)在已經(jīng)有7年的時間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學(xué)模式，從只有教案到有我們自己的學(xué)研案到有出版社出版的我們自己的學(xué)研指導(dǎo)案，我們走過了一條艱難的路。教高三還好點，教高一高二就有點艱難了。不必說那行政、教研組長、備課組長的常態(tài)推門聽課，也不必說教育局的一對一PK賽，更不必說市級市外級教學(xué)比武，單是應(yīng)付這樣那樣的驗評與外來參觀活動，就搞得老師們頭昏腦脹。

然而這正是教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，語文教學(xué)課堂，是在整合先進的教育教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它以嶄新的理念，為語文教學(xué)注入了生機，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，如同如來佛的聲音，來自高山空谷，我們只能洗耳恭聽。下面我和同仁談?wù)勎覀兯枷敕矫娴某砷L。

1.用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

2.新課程的課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過程走向開放。教師預(yù)設(shè)的教案在實施過程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。3.語文教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

說到這里，突然發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤，卜老師不是要我匯報老師的思想成長，而是要求探討新課改下存在的問題與對存在問題的思考。我又自圓其說，沒有思想的成長，何談新課改，我又何錯之有呢？

構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，是我們孜孜追求的語文教學(xué)的最高境界。沒有問題是不正常的。

問題1.美其名曰“質(zhì)疑問難”，實質(zhì)則是引向“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”。

新課改理念下，課堂上學(xué)生積極思維、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來越濃了，就其形式而言，是學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出問題的數(shù)量來衡量其主體地位體現(xiàn)與否。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師雖然鼓勵學(xué)生從課題質(zhì)疑，從教材的內(nèi)容質(zhì)疑，但教師沒有對學(xué)生的問題進行歸類，沒有提供給學(xué)生思考和解決問題的策略，也沒有針對學(xué)生提出的問題展開討論，而是按部就班地把學(xué)生引向自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的質(zhì)疑問難只不過是一種假象，是毫無意義可言的。如一老師教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》，教師介紹很多相關(guān)資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提

幾個問題讓學(xué)生思考回答。把一篇文質(zhì)兼美的標(biāo)兵文章，支離破碎成毫無生機的標(biāo)本文章。課文時標(biāo)兵，不是標(biāo)本。標(biāo)兵是動態(tài)的，活生生的。

試想教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，是完全可取的,例如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文時有關(guān)內(nèi)容方面向課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問題，然后把問題分給各個自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自己的研究結(jié)果形成文字材料。這樣既加深對正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

教師不應(yīng)該把“質(zhì)疑問難”當(dāng)作晃子，而應(yīng)當(dāng)讓其發(fā)揮作用。質(zhì)疑問難過程中，學(xué)生提出的問題可能會“價值”不高，但作為老師要把學(xué)生提出的過“散”的問題進行“整合”，過“大”的問題進行“分解”，過“偏”的問題進行“引導(dǎo)”，注重教學(xué)的生成，讓學(xué)生的主體地位在問題的提出與解決中得到回歸。

問題2.美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，實質(zhì)則是引向“意想答案”。

我們經(jīng)常會聽到這樣的話：“你喜歡怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)?！边@是在鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自己對教材的認(rèn)識進行“自主學(xué)習(xí)”。就其指導(dǎo)思想來說，是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，然而，有些教師抽查個別學(xué)生學(xué)習(xí)后，卻說“誰來向他挑戰(zhàn)？”“誰能比他說得更好？”教師的本意是鼓勵學(xué)生相互競爭，勇于挑戰(zhàn)對手，同時也能營造一種熱烈的課堂氣氛。當(dāng)某個學(xué)生說的是教師意想中的答案時，教師就會要求全體學(xué)生學(xué)著他的樣子去讀，那些富有個性的學(xué)習(xí)就在“學(xué)著他的樣子去學(xué)習(xí)”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學(xué)習(xí)”的晃子，然后把學(xué)生引到整齊劃一的軌道上來。應(yīng)該避免一味正向思維的機械性,從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時應(yīng)把握一個原則：把每個學(xué)生的感受與體驗放在首位，教師先不作講解指導(dǎo)，學(xué)生沒有版本可照，就不會去追求像教師那樣“學(xué)得像”的自主，他們結(jié)合自己的體會與生活體驗，把教材內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，學(xué)習(xí)才會富有個性，學(xué)生才會學(xué)得有聲有色。

問題3.美其名曰“合作學(xué)習(xí)”，實質(zhì)則是引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來深化對已知或未知事物的認(rèn)識和理解，同時也作為自己繼續(xù)思考的起點和支柱。因此，教師在教學(xué)過程中也大力鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中如一老師教學(xué)《咬文嚼字》，有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文章中的觀點性句子，讓學(xué)生在課文上劃記，這本不是什么開放性問題, 讓學(xué)生合作交流的時候，教師就在各個合作學(xué)習(xí)小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發(fā)現(xiàn)一個小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案相近或相同，在學(xué)生匯報小組合作學(xué)習(xí)成果時，教師就先請該小組同學(xué)匯報，然后精心地點撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報則是“蜻蜓點水”，有時還不給其他小組匯報成果的機會。

關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”，有的老師還以一個“正當(dāng)”的理由來解釋：由于時間關(guān)系，其他小組討論的結(jié)果，大家下課后再相互交流。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是擺擺樣子，小組合作學(xué)習(xí)是為了完成教學(xué)任務(wù)必須解決的認(rèn)識上的重要問題。

審視我們課堂教學(xué)，我們應(yīng)謹(jǐn)防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場景要特別小心：語文課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報個人意見??

努力創(chuàng)設(shè)真實的師生互動，讓學(xué)生的主體真正回歸，讓語文課堂成為師生心靈互動，活

力勃發(fā)的理想課堂。開放的時代呼喚開放的課堂,在課堂教學(xué)中引入開放性問題是開放式教學(xué)的需要,是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡明闡述。

思考1.課堂設(shè)置問題，內(nèi)容宜開放。

設(shè)計語文課堂問題視野要開闊,知識面要廣泛,不僅僅局限于語文教材,還可以涉及日常生活、時政熱點、科技動態(tài),還可以滲透其他學(xué)科知識,將有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計成適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的趣味問題,讓學(xué)生親身體會到語文知識的廣泛應(yīng)用。

思考2.課堂設(shè)置問題，條件宜開放。

開放性問題的條件一般有多個,條件也可不斷變化,對同一知識點可從不同角度、不同方式設(shè)計成問題,不給學(xué)生的思維設(shè)置任何框框,學(xué)生可以從正面、反面、側(cè)面多途徑思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,非常利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如果提出的問題條件單一,學(xué)生解題時就會形成思維定勢,從而限制思維的發(fā)展。

思考3.課堂設(shè)置問題，解答宜開放。

開放性問題大多一題多解,學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的,有利于開闊學(xué)生視野、掌握多種思維方法,訓(xùn)練學(xué)生用不同的途徑和方法解決問題的能力。

開放性問題的一個重要特點是探究性,它側(cè)重于解決問題的思路和策略而不是簡單的答案。教材中沒有現(xiàn)成的答案可循,教師也不提供權(quán)威性答案參考,它能引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、驗證、從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。

附帶思考：命置考試題目，問題答案宜開放。

我們在艱難的新課改，考試命題卻依然是老一套。這樣只會導(dǎo)致學(xué)生無條件服從教師和書本,禁錮學(xué)生思維,扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神。命一些開放性新課改題，答案不惟一或無固定答案,允許學(xué)生對問題有多種解釋或結(jié)論,學(xué)生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結(jié)論和觀點，大膽發(fā)表自己的見解和主張,從而促進他們創(chuàng)新能力的提高。高考或期中期末考試，命相當(dāng)?shù)拈_放試題，是完全應(yīng)該且必要的，讓我們的學(xué)生在考試中領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，我們拭目以待！

我的發(fā)言到此結(jié)束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評指正！謝謝！

南縣一中 鐘鳳羅

2013.10.15.

第二篇：精心設(shè)計新課改下的高中語文課堂教學(xué)

精心設(shè)計新課改下的高中語文課堂教學(xué)

松陽一中

丁榮美

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)施行了很長一段時間了，實施創(chuàng)新教育已成為廣大教育工作者的共識，但實際情況卻存在著很大的距離，審視當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)，依然處于困惑中，什么樣的課才算是一堂好的語文課，這是我們從教者一直在討論的問題，也是我們努力的方向，我認(rèn)為可以從以下幾個方面來解決新課程下的語文課堂教學(xué)問題。

一、樹立新課程改革理念

新課程背景下，究竟怎樣使我們的語文課深得人心呢？

首先，我們要有目標(biāo)意識。要明確語文教學(xué)的知識與能力目標(biāo)，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”；要確立語文教學(xué)的過程與方法目標(biāo)，這是實現(xiàn)知識與能力目標(biāo)的關(guān)鍵；要明確情感、態(tài)度、價值觀的滲透目標(biāo)。這些目標(biāo)不是要等量齊觀，也不是要面面俱到，而是要根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生實際恰當(dāng)處理。

其次，我們要有文本意識。激發(fā)學(xué)生興趣，張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)人文素養(yǎng)等等，這些嶄新的理念在貫徹中被誤解，被曲解，于是語文課堂上“種了別人的田，荒了自己的地”的現(xiàn)象數(shù)見不鮮，有把語文課上成政治課，有上成美育課的，也有上成活動課，熱鬧的背后是浮躁，創(chuàng)新的背后是虛無。培養(yǎng)文本意識應(yīng)抓住閱讀，強調(diào)以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開始的，無感之“悟”猶如空中樓閣。當(dāng)然，以讀為本并非一讀到底，一讀了之。既要注意“讀”的多種方式，如齊讀、誦讀、默讀、美讀、分角色讀、競賽讀等等，更要注意讀的目的：速讀有利于感知文本大概內(nèi)容，美讀有利于增強文本感染力，精讀有利于品位語言，默讀有利于思維訓(xùn)練，齊讀有利于面向全體??依據(jù)實際情況確定朗讀方法。我們的語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生探尋、理解蘊藏在教材文本中的真、善、美方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內(nèi)涵分娩于主體中，激活、喚醒和培育學(xué)生的價值觀和人生情愫，使學(xué)生親近文本，走入文本，拉近學(xué)生與作者的心靈，這對學(xué)生的道德心靈必將產(chǎn)生潛移默化的影響。再次，我們要有人文意識。語文教育就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充實學(xué)生的精神，明確了語文教育的目標(biāo)，我們就應(yīng)該利用文質(zhì)兼美的文本進行人文滲透、誘導(dǎo)與教育。讓學(xué)生在自然美的景觀里陶冶性情，在思維美的體驗中發(fā)展智力，在人物美的世界中豐富精神，在道德美的光芒里健全人格。培養(yǎng)人文意識要注意合理的時機、恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃侠淼臅r間。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

“發(fā)揮學(xué)生的主體性”是“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中最核心的概念。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先是對學(xué)生要有民主平等意識。有了民主平等意識，師生間才會有零距離的對話，才會有自由的言語空間。我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，高中語文教師在平時上課中可以把一些多音字、難字故意拋給學(xué)生，讓他們帶著問題去查找答案，同時在介紹作家時故意說一些他們寫的名著，帶動學(xué)生去看書，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性。

要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生走進社會生活。任何有價值的知識都離不開生活，語文教學(xué)尤為如此。我在教學(xué)《圖片兩組》，在講到如何給圖片命名時，腦子立刻就想到何不利用本土文化進行教學(xué)呢，于是我就發(fā)動學(xué)生去參觀我們縣的攝影基地，看看那些攝影師們是怎么給圖片命名的，有沒有比他們更好的標(biāo)題，并向他們征集佳名，想不到學(xué)生竟以極大的熱情投入到這次活動中，同時我還順便羅列了2006年高考的幾幅畫面，讓學(xué)生命名，平時同學(xué)視之如虎的題目做起來居然得心應(yīng)手。作為語文課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)盡量去貼近生活，貼近學(xué)生可能性的生活。

要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要創(chuàng)設(shè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)境是指師生在課堂對話過程中所形成的一種情景。良好的課堂生態(tài)環(huán)境是教師根據(jù)師生對話的具體情況把難以預(yù)設(shè)或沒有預(yù)設(shè)到的課堂活動細節(jié)在學(xué)生不知不覺的情境中作出巧妙變動而形成的，是在課堂教學(xué)的動態(tài)過程中隨著師生心靈的和諧碰撞與精神的自由交往中形成的。良好的課堂生態(tài)環(huán)境是促進課堂教學(xué)和諧對話的根本保證。創(chuàng)設(shè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，不僅需要教師具有堅實的知識素養(yǎng)和深厚的人文素養(yǎng)，還需要教師學(xué)會高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)。要達到這些“需要”，教師就要多讀書，多探索，用書香去感染自己熱愛學(xué)生、獻身教育的情感與精神；用探索來開闊自己的教育視野，提高自己的教學(xué)水平。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

一個成功的教師，應(yīng)該是一個有心人，能用愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上興趣的火花，更應(yīng)該是那個擊石成火的人，能夠制造適當(dāng)?shù)钠鯔C去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成就學(xué)生的人生。學(xué)語文需要的是慢功夫，幾乎沒有立竿見影的效果，它必須假以時日，必須靠一天天的積累，這就必須要依賴興趣的力量。激起了學(xué)生探求知識的興趣，就等于將自律的魔棒交給了學(xué)生。那么怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

1、形趣。形趣就是變換教學(xué)方法，用有趣而新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計新穎獨到，對教材的獨到處理，教師要掌握多種教學(xué)策略，根據(jù)實際情況經(jīng)常交換策略，盡量不在一段相對較短的時間里反復(fù)使用同一策略。如批改作文，我們語文教師就可以采用老師批、學(xué)生自批、學(xué)生互批、小組批等方式，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。我采用這些方法后，學(xué)生居然主動向我討寫作文，激起了他們的寫作熱情。

2、理趣。一篇好的文章真正讓人余香滿口的應(yīng)是作者獨到而深刻的思想，所謂“理趣”，就是給人啟發(fā)，耐人尋味的東西。學(xué)生總是希望通過教師的傳道受業(yè)解惑而有所收獲，那么語文教師就應(yīng)該抓住契機滿足這個需要，方能保證興趣的濃郁。

3、情趣。課堂教學(xué)中的情趣，應(yīng)該是指營造良好的氛圍，讓學(xué)生在其樂融融的氣氛中被感染，從而興趣被激發(fā)。課堂上，教師應(yīng)以熱情進取幽默樂觀的面貌出現(xiàn)，用積極健康的感情感染學(xué)生，很難想象一個整天陰沉著臉愁眉不展的人能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視師生間的平等對話和心靈溝通，與學(xué)生傾情交流，從而增強共鳴感。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，仍然沒有走出應(yīng)試教育的圈圈，仍然沒有越過重結(jié)果輕過程的障礙?！爸R與能力、思維與過程、情感態(tài)度與價值觀”是“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文教學(xué)所提出的三維目標(biāo)，而要真正去實現(xiàn)這個三維目標(biāo)，還要落實在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程上?！爸R與能力”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中提升的，“情感態(tài)度與價值觀”是在自主學(xué)習(xí)探究中浸染的。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們一定要把著眼點放在優(yōu)化教學(xué)過程上。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預(yù)設(shè)打造精彩課堂。教學(xué)是有計劃、有目標(biāo)的活動，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也要給預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重動態(tài)的預(yù)設(shè)、彈性的預(yù)設(shè)、有留白的預(yù)設(shè)，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預(yù)設(shè)時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學(xué)生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的所有經(jīng)驗投入到情境中去，讓學(xué)生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

2、巧設(shè)課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟?；蛘呤翘峋V挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。然而現(xiàn)在普遍存在提問質(zhì)量不高的問題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，有的問題比較深，或范圍比較大，學(xué)生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學(xué)生，使語文課成了學(xué)生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，語文課既是語言訓(xùn)練課，更是思維訓(xùn)練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！痹O(shè)問便成了問題意識的重要手段，但在現(xiàn)實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質(zhì)量，教師不能沿著自己心中的答案去設(shè)計問題，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據(jù)自己答問過程中的“障礙”來調(diào)整問法，幾番調(diào)整后再把問題拿給學(xué)生。我們應(yīng)該在意教學(xué)中每一個設(shè)問的細節(jié)，在意每一個設(shè)問的用詞，在意學(xué)生每一次答問的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問，讓學(xué)生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應(yīng)問在意外處，讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強烈的求知欲；應(yīng)問在關(guān)鍵處；應(yīng)問在延伸處，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索意識。

3、關(guān)注學(xué)生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學(xué)要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學(xué)中我們往往把眼光盯在學(xué)生的智慧生命上，而忽略學(xué)生的情感生命，語文課堂教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，通過滲 透在文本中的情感精神來浸潤學(xué)生，使學(xué)生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會相處。

4、注意課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成性是課堂教學(xué)的活力所在，課堂教學(xué)生成越精彩靈動，就越能調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學(xué)的生成性需要教師的深厚學(xué)養(yǎng)，需要教師對教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對學(xué)生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學(xué)情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結(jié)，要求我們走近學(xué)生，走進學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心靈世界。

五、恰當(dāng)使用教學(xué)輔助手段

多媒體在課堂教學(xué)中帶來的許多變化，使它得到許多教師的“寵愛”，特別是成為上公開課必不可少的教學(xué)手段。但在使用多媒體時，若沒有擺正多媒體的位置時，往往會起到適得其反的作用。

多媒體的使用不能“喧賓奪主”，它只能是課堂教學(xué)的輔助手段，若課堂以多媒體為主，課堂就會缺少靈動的思想。多媒體教學(xué)很大一部分是利用圖片與聲音文件來創(chuàng)設(shè)氛圍，刺激感官，從而加深對課文的理解，因此我們一定要選擇合適的資料，不能過于“花哨”，否則很多學(xué)生的眼光容易被畫面吸引，這樣就無異于“買櫝還珠”了。多媒體要根據(jù)課型及課文內(nèi)容的變化而變化，讓它在課堂教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

使學(xué)生有所得是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線，只有精心設(shè)計我們的語文課堂教學(xué)，才能讓它在新課程理念的陪伴下走向燦爛的明天。

第三篇：淺談新課改下高中語文教學(xué)

淺談新課改下高中語文教學(xué)

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學(xué)該如何作出相應(yīng)的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認(rèn)清新課改的“真面目”和充分認(rèn)識新教材的內(nèi)涵與外延，而且還要改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：新課程語文教學(xué)應(yīng)對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動的標(biāo)志，我省小學(xué)、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時啟動的。以下是本人的幾點看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過我們服務(wù)的對象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會面對全體學(xué)生，為每個學(xué)生的成長服務(wù)；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴(yán)凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護學(xué)生的合法權(quán)利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優(yōu)秀者，對他們悉心關(guān)照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。因此樹立正確的人才觀相當(dāng)重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學(xué)生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

二、角色轉(zhuǎn)變

第一，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學(xué)生，有的老師的知識已無法滿足學(xué)生強烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們難免會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進者，授之以魚，更要授之以漁?！皫煵槐刭t于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們

要賞識學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學(xué)生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認(rèn)為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進課程改革。

三、教學(xué)方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個性發(fā)展的教學(xué)。只有實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、不斷學(xué)習(xí)，展現(xiàn)魅力。

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星椋畹恼Z言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標(biāo)志。新課標(biāo)下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實學(xué)和扎實的教學(xué)基本功，在語文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養(yǎng)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學(xué)生。

語文教師還要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學(xué)生的真情回報。

新課改不僅適應(yīng)時代的步伐，而且是我國進行素質(zhì)教育的一個新舉措。每一個人民教師，都有為我國教育事業(yè)的進步作出努力的責(zé)任和義務(wù)。而作為高中的語文教師，更應(yīng)該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中全面貫徹、落實。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的“真面目”和充分認(rèn)識新教材的內(nèi)涵與外延，改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來——想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個“樂學(xué)語文、樂于語文”的新課堂。

第四篇：淺談新課改下如何組織化學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課改下如何組織化學(xué)課堂教學(xué)

摘要：新課程改革大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合參加課改培訓(xùn)的心得體會，談?wù)勗谛抡n改下應(yīng)如何組織和設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)。

新時代的發(fā)展，知識不斷地更新，要求人的知識結(jié)構(gòu)不能只停留在課堂所學(xué)到的知識，而必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，全面、高效地開展素質(zhì)教育，已經(jīng)成為國家發(fā)展、民族振興的戰(zhàn)略需要。在素質(zhì)教育理念支配下的新課堂教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設(shè)計課堂教學(xué)，才能真正實現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”呢？下面結(jié)合自己一年多的教學(xué)經(jīng)驗，就這個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

（1）解放思想，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動是個動態(tài)的過程，知識的獲取必須通過師生之間的共同合作、探究、交流和體驗。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，建立師生平等、學(xué)生主體、教學(xué)相長的新觀念，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。具體的做法是：1.建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)真正發(fā)自內(nèi)心深處去愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生。如果學(xué)生喜歡你，他也就喜歡你的教學(xué)，并且愿意配合你，共同完成你的教學(xué)要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。2.教師要學(xué)會幽默，幽默是生活的潤滑劑，且幽默能驅(qū)趕學(xué)生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時，為了強調(diào)該實驗要求兩手并用，我故意賣關(guān)子：“楊過做不了酸堿中和滴定這個實驗”。剛開始同學(xué)們很迷惑為什么我這么說，他們甚至有的猜，老師該不會看金庸的小說看到走火入魔了吧，這個實驗關(guān)楊過什么事。過后同學(xué)們恍然大悟后哄堂大笑，原來老師是為了強調(diào)左手怎么做，右手怎么做，而獨臂的人確實難以操作該實驗。這種無傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來。3.教師應(yīng)熟練掌握教材，1

巧妙設(shè)計問題并鼓勵學(xué)生勤思考?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，問題是教學(xué)活動的中心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學(xué)活動的實際效果①。所以，教師要鼓勵學(xué)生不輕信，不盲從，并鼓勵他們大膽質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。當(dāng)他們踴躍發(fā)言時，多表揚多鼓勵他們的個性化見解，充分尊重和信任學(xué)生，消除學(xué)生對批評指責(zé)、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動時，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，鼓勵支持學(xué)生是至關(guān)重要的，尤其是較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到討論中來。這樣，課堂才不會有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

（2）巧妙設(shè)計引題，精心組織教學(xué)過程，吸引學(xué)生的注意力

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。所以，教師應(yīng)運用最新的教學(xué)策略，通過對教材的巧妙處理和對教學(xué)過程的精心組織和籌劃，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動，產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)的心理，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)”鹽的水解”這節(jié)課時，如果我們一上課就直奔主題，學(xué)生一聽就覺得是“枯燥無味的”，而且很難理解和接受這個概念。接下來就可能提不起學(xué)習(xí)的熱情，只是消極被動地接受知識，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，如果我們從一些有趣的實驗入題，特別是以一些現(xiàn)象顯著的“好玩的”實驗作為“開場白”的話，不但會吸引他們的注意力，而且可以加深學(xué)生對概念的理解。比如可以這樣引題：我們在初中已學(xué)過鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會劇烈反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，可做泡沫滅火器。現(xiàn)在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實驗，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來演繹一場“英雄救火”的游戲，當(dāng)學(xué)生聽到有“好戲”看的時候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當(dāng)然可以反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳來滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們怎么能反應(yīng)？甚至可以作為“十萬火急”的滅火工具呢？所以當(dāng)做完滅火實驗時，及時提問：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應(yīng)，為什么反應(yīng)同樣劇烈？都產(chǎn)生了二氧化碳？”然后組織學(xué)生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應(yīng)放出二氧化碳？于是在老師的引導(dǎo)下，他們在經(jīng)過一番熱烈的討論后得出結(jié)論，硫酸鋁溶液中鋁離子會結(jié)合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質(zhì)氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳。這時候再適時提問：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學(xué)家牛頓曾說過，如果沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。所以接下來請同學(xué)們猜一猜學(xué)案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當(dāng)然“事實是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，讓同學(xué)們自己動手測所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結(jié)束前，學(xué)生基本上都自己總結(jié)出了“有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，都強顯中性”的水解規(guī)律了。我覺得這樣的引題與生活密切聯(lián)系，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的欲望，而且中間設(shè)計了“大膽猜測”與“事實驗證”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生都能參與其中且樂于參與，因此取得了很好的教學(xué)效果。（3）創(chuàng)設(shè)科研情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于化學(xué)這樣一門以實驗探究為主的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生親身體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及創(chuàng)新能力。譬如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學(xué)生這張表排法的妙處，這樣可能使學(xué)生的思維定勢,認(rèn)為所有的元素放在一起時，只能是以表格的形式出現(xiàn)，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實上，這節(jié)課是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的大好機會。比如，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力來編排元素周期表，并告訴學(xué)生只要體現(xiàn)元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，排出了各種有創(chuàng)意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現(xiàn)了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學(xué)們的想象力，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學(xué)。這樣的課堂教學(xué)有利于激起學(xué)生的探索欲望，調(diào)動學(xué)生的潛在心智來投入學(xué)習(xí)研究，并通過積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課堂中克服思維定勢，養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣，為今后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、采用多樣化的教學(xué)方式 1.傳授式與探究式教學(xué)方式的有機結(jié)合

以往教學(xué)方式的特點是以師講生聽來傳授新知識，以多做練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。這種傳授式教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng),嚴(yán)重制約著學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)出的按部就班，循規(guī)蹈矩的接班人，既缺乏主動性，更談不上實踐創(chuàng)新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學(xué)。探究式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合新課改理念。但提倡探究式教學(xué)，并不意味著將探究式教學(xué)當(dāng)成唯一的教學(xué)方式，更不能極端地看待探究式教學(xué)，無論什么內(nèi)容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識的傳授。在教學(xué)中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地采用不同的教學(xué)方式。例如，在“硫酸的性質(zhì)”一節(jié)中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學(xué)性質(zhì)，每種化學(xué)性質(zhì)都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現(xiàn)實的。所以，在處理這節(jié)課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學(xué)生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學(xué)生親自動手作，并通過討論得出產(chǎn)物是什么，怎么驗證之。因為“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產(chǎn)物是藍色的硫酸銅，但在實驗結(jié)束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學(xué)生可能就會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產(chǎn)物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現(xiàn)白色而不是藍色固體的原因直接告訴學(xué)生，那么學(xué)生經(jīng)過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習(xí)慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有價值的、會產(chǎn)生爭論的，且個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作探究，同時，適當(dāng)采用傳授式教學(xué)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，這樣既解決了時間限制的問題，又達到了素質(zhì)教育的目的。

2.適當(dāng)利用各種多媒體教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，各種先進的教學(xué)手段如投影、錄象、電影、電腦動畫等電化教學(xué)手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調(diào)教學(xué)手段，并且可以在很大程度上彌補化學(xué)教學(xué)上的不足。比如在講到離子反應(yīng)的實質(zhì)時，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學(xué)生對溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動畫模擬，溶液中當(dāng)兩個代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時就代表這兩種離子間會反應(yīng)生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動畫模擬不僅能徹底改變以往教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動主觀性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可提高學(xué)生的新鮮感，引起學(xué)生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學(xué)課堂容量大，畫面切換快，容易使學(xué)生產(chǎn)生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識。同時，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學(xué)手段時一般要門窗嚴(yán)封，導(dǎo)致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們在實際教學(xué)中應(yīng)避免過度使用計算機，以免取得適得其反的效果。

課堂教學(xué)沒有統(tǒng)一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅持不懈地不斷探索，不斷總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗，就能形成屬于自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，從而掌握教書這一門藝術(shù)。

第五篇：新課改下初中英語課堂教學(xué)

新課改下初中英語課堂教學(xué)

余店中學(xué)余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求?！吨泄仓醒搿鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”因此，課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認(rèn)識和充分思想準(zhǔn)備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構(gòu)與追尋?？梢哉f，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實的生動活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時指出：“我們的認(rèn)識是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)?！逼喗茉谡撌霭l(fā)現(xiàn)法教學(xué)時認(rèn)為，兒童只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，才能對東西有真正的理解和有所

創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗。下面筆者就對“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它以英語主動學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認(rèn)識論與布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，切實培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力，推進素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實施。

英語主動學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，不但有利于英語主動學(xué)習(xí)理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學(xué)實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。

初步構(gòu)建成“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式：激發(fā)、興趣、創(chuàng)設(shè)、情景、啟發(fā)、引導(dǎo)、主動、探究、言語、交際。

即揭題示標(biāo)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)——自研共探——學(xué)情展示——歸納小結(jié)——鞏固提升，每一循環(huán)，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構(gòu)建中，我們重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“自主學(xué)習(xí)”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

教師通過教學(xué)設(shè)計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)最佳的實踐與認(rèn)識活動做好充分準(zhǔn)備。

引發(fā)學(xué)生注意，教會學(xué)生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將展開的教與學(xué)的活動更加流暢、和諧。重視教師主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)計呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標(biāo)。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動。重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。