第一篇：廬山云霧教案(教研課)

廬山的云霧

第二課時(shí) 月 日 第 課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。

2..感知總分段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了相關(guān)詞語，誰能把他們讀準(zhǔn)了？

變幻無常 籠罩 纏繞 彌漫

騰云駕霧 千姿百態(tài) 云遮霧罩 瞬息萬變 一瀉千里 四蹄生風(fēng) 流連忘返

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)廬山的云霧給同學(xué)們留下了怎樣的印象呢？

二、細(xì)讀課文第2自然段

1.說得真好！請看，這就是廬山云霧的倩影！

2.看著這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個(gè)詞語來形容嗎？（千姿百態(tài)）作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看！（出示第二自然段）

3.請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個(gè)自然段，邊讀邊想，這個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的？

4.誰想和我們大家一起來分享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構(gòu)段方式我們把它稱為什么？（總分的構(gòu)段方式）

5.你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢？請?jiān)谀愕臅旧蠈⑺鼈冇们€畫出來。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？

6.請你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什么你這樣喜歡它？（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動(dòng)形象的感覺。這樣動(dòng)人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了?。?/p>

7.可是老師有個(gè)地方不明白了，同樣是云霧，作者為什么一會(huì)兒把它比作帽子，一會(huì)兒比作玉帶，一會(huì)兒是大海，一會(huì)兒又成了天幕了呢？（作者根據(jù)云霧所處的不同位置展開了想象）

8.大家快看，（出示圖片）這調(diào)皮的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習(xí)）

9.同學(xué)們真會(huì)思考！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態(tài)來形容它了！你想把這么美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會(huì)兒老師請你來表現(xiàn)一下，OK？

10.誰想來表現(xiàn)一下的？（個(gè)別讀，請學(xué)生適當(dāng)評價(jià)。2-3個(gè)同學(xué)）真好，真美！還有哪些同學(xué)也想來讀一讀的？想讀的同學(xué)一起來！

11.聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧，老師也想來讀一讀了。請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會(huì)兒老師請你把你看到的情景畫下來！（師配樂范讀，學(xué)生閉眼想象）

12.想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫），其他的小朋友請?jiān)谙旅娈嬙谀銈兊恼Z文本上好嗎？

13.真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著根據(jù)這些畫的圖將這個(gè)自然段背一背嗎？

三、品讀第三自然段

1.除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢？

2.通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個(gè)風(fēng)貌——瞬息萬變（板書）。

3.（出示第三自然段）你從這個(gè)詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得非?？欤。┏怂蚕⑷f變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應(yīng)有表示：剛剛，轉(zhuǎn)眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個(gè)同學(xué)）我們一起來！

4.云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會(huì)變成什么樣子嗎？（播放相應(yīng)的圖片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！

5.請看：我們再來看這個(gè)自然段，邊看邊思考，這個(gè)自然段在構(gòu)段方式上與第二自然段有什么共同點(diǎn)呢？你能說得具體些嗎？

四、學(xué)習(xí)第四自然段

1.廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返” 2.這句話表達(dá)了作者的感情？

3.帶著作者對廬山云霧的喜愛、贊美之情把第四自然段美美地讀一遍。作業(yè)設(shè)計(jì)： 課堂小練筆

1.廬山的云霧變幻無常，令人心曠神怡。其實(shí)在我們生活的周圍，同樣有充滿了詩意的地方，不信，你看：（課件展示，準(zhǔn)備好范文，）

2.看了老師的創(chuàng)作，你是不是也躍躍欲試了呢？請大家打開語文本，試著將你曾經(jīng)看到的一處美景寫一寫。3.練筆，學(xué)生嘗試作文。板書設(shè)計(jì)： 板書：

千姿百態(tài) 瞬息萬變

、廬山的云霧

第二篇：廬山的云霧教研課教案

3廬山的云霧

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文二、三自然段。

2.精讀課文二、三自然段，通過朗讀、想象情景、抓重點(diǎn)詞語等學(xué)習(xí)方法體味廬山云霧的特點(diǎn)，走進(jìn)廬山云霧奇妙的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

3.繼續(xù)了解總分的構(gòu)段方式，并仿照這一寫法，練習(xí)寫作。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

繼續(xù)認(rèn)識(shí)總分段式，以及練習(xí)寫作。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》。這篇課文中有幾個(gè)詞不好讀，不好理解，還能把它們讀準(zhǔn)確嗎？其中用紅色顯示的是要求我們會(huì)寫的字，大家一邊讀，一邊再用心地去記一記。指名后進(jìn)生讀，其他同學(xué)輕聲讀。

變幻無常 騰云駕霧 千姿百態(tài) 云遮霧罩

瞬息萬變 一瀉千里 四蹄生風(fēng) 流連忘返

這些詞讀好了，課文就能讀得更流暢了。

2.這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的二、三自然段。出示本節(jié)課目標(biāo)：

（1）精讀課文二、三自然段，體味廬山云霧的特點(diǎn)，感受廬山云霧奇妙的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦二、三自然段。

（2）繼續(xù)了解總分的構(gòu)段方式，并仿照這一寫法，練習(xí)寫作。

二、自主學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)

1.我們常說，會(huì)讀書的人能把長的文章讀短。老師讀這篇課文的第二、三兩段時(shí)，讀著讀著，最后留在腦海里的就只有兩個(gè)詞，八個(gè)字?？蓜e小看這兩個(gè)詞，它能十分準(zhǔn)確地概括出廬山云霧的特點(diǎn)。老師相信同學(xué)們通過用心讀書，認(rèn)真思考，也準(zhǔn)能找到這八個(gè)字。現(xiàn)在就請同學(xué)們也來讀讀二、三兩段，看誰先能把這兩段讀得只剩兩個(gè)詞。2.生自由讀，匯報(bào)

板書：千姿百態(tài) 瞬息萬變

3.看來大家個(gè)個(gè)都是會(huì)讀書的孩子！兩個(gè)自然段現(xiàn)在被我們讀得只剩八個(gè)字了。但是這還不夠，會(huì)讀書的孩子不光能將長的文章讀短，還能將短的讀長?，F(xiàn)在，我們就從這兩個(gè)詞入手，研究研究為什么說廬山的云霧千姿百態(tài)？又為什么說廬山的云霧瞬息萬變？

課文哪一部分是寫它的千姿百態(tài)的呢？（第二自然段）

我們一起來看課文的第二自然段，先看文中描寫了云霧的幾種姿態(tài)。快速讀讀課文的第二自然段。4.學(xué)生自讀課文思考。

三、合作分享，反饋點(diǎn)撥

（一）學(xué)習(xí)第二自然段

1.課文的第二自然段描寫了云霧的幾種姿態(tài)？

交流（籠罩在山頭的云霧；纏繞在半山的云霧；云霧彌漫山谷；云霧遮擋山峰）

2.把你最喜歡的描寫云霧姿態(tài)的語句用波浪線劃下來，把它美美地讀給你的同桌聽，再說說喜歡它的理由。

學(xué)生自讀。

3.誰愿意把你畫的句子都給大家聽，說說理由。

“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條玉帶?！?/p>

很多同學(xué)都是畫的這句，相機(jī)出示句子，齊讀。

看來云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打的比方也不同，誰能通過朗讀讓我們感受到它的千姿百態(tài)。

指名讀。

評：我注意到了，你把表示云霧位置的詞語讀出來了。你喜歡這些云霧嗎？誰能把你的喜歡之情讀出來？

指名讀

評：聽了你的朗讀，我感覺這山也像人一樣又帶白帽，又系玉帶。4.誰來說說你還喜歡哪個(gè)句子？

指名讀，說理由

“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”

誰能把這壯觀的景象讀出來？

指名讀

大海多遼闊呀，這云霧就像大海一樣，千里茫茫，“茫?！睉?yīng)該怎樣讀呢？

教師范讀，指名讀。

5.合作讀第二自然段，教師讀第一句，一組讀一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

師生合作讀。

通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

指名說

你們讀的都是不同姿態(tài)的云霧，注意老師讀的嗎? 指名說。

老師讀的句子像首領(lǐng)一樣統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)自然段，我讀的這個(gè)句子就叫做中心句，把它畫下來，在旁邊寫上“中心句”。

6.讓我們把這美景、這優(yōu)美的文字記在心間，練習(xí)背誦，回憶一下不同位置的云霧是什么樣的？

指名背，其他同學(xué)輕聲背。

這云霧還想就在你眼前了。我把表示云霧不同姿態(tài)的句子也去掉了，還能行嗎？

齊背。

這美麗的云霧已經(jīng)永遠(yuǎn)地留在了你們心間。

小結(jié)：同學(xué)們看，在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，我們通過中心句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過朗讀的形式感受到作者運(yùn)用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫具體了，感受到它神秘的色彩。

（二）學(xué)習(xí)第三自然段 1.其實(shí)文中還有一個(gè)自然段也是運(yùn)用了這種先總后分的形式來寫的，就是（第三自然段）。默讀第三自然段，看看這一自然段作者又是怎樣把云霧瞬息萬變這一特點(diǎn)寫具體的，畫出有關(guān)語句。

指名說

僅僅有這幾種變化嗎？（省略號）

評：你真會(huì)讀書，不僅能讀出語言文字的內(nèi)容，還能讀出標(biāo)點(diǎn)符號的含義。2.廬山的云霧不僅變化的姿態(tài)多，更神奇的是它的變化速度快。

練讀，指名讀。

3.這廬山的云霧變化的特別快。看圖

把你看到的或想象到的寫在句尾。

交流

4.這么多變化就是在你一眨眼一喘息的時(shí)間里進(jìn)行的，這就叫“瞬息萬變”?！八病痹谶@里是什么意思？

5.當(dāng)我們看到這千姿百態(tài)的廬山的云霧時(shí)，你還想告別廬山嗎？當(dāng)我們欣賞到這瞬息萬變的廬山的云霧時(shí)，你還想踏上回家的歸程嗎？每個(gè)看到廬山的云霧的游客都和我們有同樣的感受。齊讀第四自然段。

6.這美景已經(jīng)吸引了你們，讓你們都不忍心離去了，這就是“流連忘返”。7.這也是我們對廬山的云霧由衷的贊嘆?。?/p>

指名讀。

誰能把我們依依惜別的留戀之情讀出來呢？

四、及時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

完成課堂練習(xí)。

五、總結(jié)提升，適當(dāng)拓展

你們看，作者在寫廬山的云霧時(shí)，都是先通過中心句概括地來寫，在通過形象的比喻大膽地聯(lián)想，把這一特點(diǎn)寫具體了。我們也可以仿照二、三自然段的寫法寫一處你喜歡的景物。

六、作業(yè)：

1.仿照二、三自然段的寫法寫一處你喜歡的景物。2.推薦閱讀《阿里山的云霧》、《黃山云?！?、《廬山云霧》（老舍），看看不同地域，不同作家筆下的云霧又有什么不同特點(diǎn)。板書：

3廬山的云霧

千姿百態(tài)

中心句 流連忘返

瞬息萬變

第三篇：廬山云霧教案

《廬山的云霧》導(dǎo)學(xué)案

一.教學(xué)目標(biāo):(一)知識(shí)與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.理解課文內(nèi)容,感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

（二）過程與方法

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。

2.初步認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法，并能模仿課文的寫法寫一段話。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟廬山云霧的奇幻魅力,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

二、重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讓學(xué)生在讀中感悟，理解詞語、課文。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)總分段式。

三、教材分析：

<廬山的云霧>是小學(xué)語文蘇教版第六冊第一單元第三篇課文.作者以優(yōu)美的語言,用比喻和聯(lián)想等手法.描繪了廬山云霧千姿百態(tài),瞬息萬變的景象,字里行間流露出了作者對廬山對祖國山河深深的熱愛之情.全文層次分明,第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩,第2和3自然段采用了總-分的構(gòu)段方式,具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn).第四自然段寫出了人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返,文章景物特點(diǎn)鮮明,給人以身臨其境的感覺,把情境的形態(tài)美和文章的語言美結(jié)合起來,情境交融,為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借.四、課題講析

云霧是指云和霧,是作者的寫作對象,廬山,山名,在江西省,廬山的云霧直接點(diǎn)名了作者描寫和贊美的對象.五、寫作背景.美麗的廬山,是世界級的名山.她地處江西省北部,風(fēng)景區(qū)總面積382平方公里,山體面積282平方公里,主峰大,漢陽峰海拔1474米,東偎鄱陽湖，南靠南昌滕王閣，西鄰京九大通脈，北枕滔滔長江，大江，大湖，大山渾然一體，雄奇險(xiǎn)秀，剛?cè)岵?jì)，形成了世所罕見的壯麗景觀，春如夢，夏如滴，秋如醉，東如玉，更構(gòu)成一幅充滿魅力的主體天然的山水畫，歷史造就此山，文化孕育此山，名人熱愛此山，世人贊美此山，中華民族源遠(yuǎn)流長的歷史和數(shù)千年博大精深的文化，孕育了廬山無比豐厚的內(nèi)涵，使她不僅風(fēng)光秀麗，更集教育名山，宗教名山，文化名山，政治名山于一身。從司馬遷南登廬山，到陶淵明，李白，白居易，蘇軾，王安石，郭沫若等1500余位文壇巨匠登臨廬山，留下4000余首詩歌賦予的文化名山的確名不虛傳。

六、重點(diǎn)知識(shí)

1、學(xué)會(huì)本課生字。廬，瀑，幻，似，姿，籠，罩，系，瀉，返，（1）“似、姿”平舌音。（2）“罩、遮、瞬”是翹舌音。（3）“瀑”讀pu不讀bao。

（2）形近字；廬（廬山）爆（火爆）幻（幻想）似（相似）姿（姿態(tài)）爐

(火爐)

瀑（布）幼（幼?。M（擬人）資（資料）

蘆（蘆葦）暴（暴躁）

返（返回）

飄（飄揚(yáng)）罩（籠罩）

反（反面）

漂（漂?。┳铮ǚ缸铮?/p>

（3）近反義詞

近：神秘----神奇

秀麗-----秀美

增添-----增加 千姿百態(tài)------姿態(tài)萬千

反：神秘-----平常

秀麗——丑陋

增添——減少

變幻無常——恒久不變

（4）多音字

xi（關(guān)系)

shi(似的)系

似

ji(系鞋帶)

si(相似)

（5）重點(diǎn)詞語理解：

瞬息萬變：瞬‘一眨眼；息；呼吸。在極短的時(shí)間內(nèi)就有很多變化，形容變化很多很快。

一瀉千里：瀉；水往下流。形容江河奔流直下，流得又快又遠(yuǎn)。也比喻文筆或樂曲氣勢奔放，也形容價(jià)格猛跌不止。

流連忘返：留戀不止，舍不得離去。

彌漫：a、充滿，到處都是：煙霧彌漫，黃沙彌漫的山野 b、漫遠(yuǎn)、路途彌漫。

（6）句段解讀

a、景色秀麗的廬山，有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流，那變化無常的云霧更給它增添了幾分神秘的色彩。

字詞：秀麗：清秀美麗

幽谷：幽深的山谷

變幻：不規(guī)則的改變。

這個(gè)排比的句式突出了廬山景色秀麗，“更”字突出了變幻無常的云霧給廬山增添的神秘色彩。

b、廬山的云霧千姿百態(tài)，那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白的絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

這兩句具體描寫了廬山云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)。以豐富的想象，恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地寫出了漂浮于廬山不同方位的云霧的獨(dú)特姿態(tài)。

七、文本拓展

1、收集有關(guān)廬山的圖片資料，古今詩文，在班上交流。

2、做小導(dǎo)游，介紹廬山的云霧。

八、課堂流程

第一課時(shí)

一、名言積累

二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)

激趣：自古以來，就有“泰山雄，華山險(xiǎn)，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江 2 市南，峰奇山秀，四季風(fēng)景如畫，其實(shí)，廬山最神奇的景致要算云霧了。

揭題：廬山的云霧這一神奇的景象吸引了無數(shù)中外游客，令每位到過那里的人都流連忘返，回味無窮，著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睆]山云霧到底奇妙在那里呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：廬山的云霧（板書課題）

三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練

1、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，整體感知課文： 如：（1）、廬山的景物除了云霧還有哪些？

（2）、作者為什么只寫廬山的云霧？（3）、廬山的云霧神奇在什么地方?（4）、廬山的云霧有哪些特點(diǎn)？

2、學(xué)習(xí)文中的生字詞，理解詞語。

（1）、學(xué)習(xí)文中的生字。（讀音、組詞、形近詞，結(jié)構(gòu)、偏旁）（2）、近反義詞、多音字（3）、理解重點(diǎn)詞句的意思。（4）、會(huì)讀重點(diǎn)詞句，并抄寫。（5）、讀通課文。

四、分享提升，穿插鞏固

1、談?wù)劤踝x收獲

2、講解領(lǐng)讀生字詞（讀音、組詞、字形、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁）

3、講解近反義詞，多音字

4、積累好詞佳句，解釋詞語

5、課文誦讀

五、達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正

1、完成《快樂導(dǎo)航》字詞部分

2、對子互批互改，并及時(shí)糾錯(cuò)

第二課時(shí)

一、名言積累

二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)

上節(jié)課我們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？想細(xì)細(xì)品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練

（1）、廬山的景物除了云霧還有哪些？廬山的云霧給你留下什么印象？（抓住重點(diǎn)詞語“騰云駕霧”“飄飄欲仙”來談?wù)劊?）、廬山的云霧神奇在什么地方？有哪些特點(diǎn)？

（3）、文中第二、三自然段采用了怎樣的寫作方法？中心句是哪句？作者是怎樣描寫這奇觀的？（抓住重點(diǎn)詞句）請你仿寫一處景物？

（4）、文中第三自然段中的省略號表示什么？

（5）正因?yàn)閺]山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們都流連忘返，鉆不絕口。流連忘返是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的感情？

四、分享提升，穿插鞏固

1、談體會(huì)，抓住文中重點(diǎn)詞句來講解

2、反復(fù)誦讀，讀出廬山的云霧的特點(diǎn)

3、講解作者的寫作方法？仿寫句段分享

4、課文誦讀，背誦

五、達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正

1、完成《快樂導(dǎo)航》

2、同學(xué)互批互評，糾錯(cuò)

第三課時(shí)

一、名言積累

二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)

廬山的云霧是多姿多彩，變幻莫測的?？芍^是廬山的一絕。這節(jié)課我們就來給大家介紹介紹廬山的云霧。

三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練

1、了解課文大意，歸納重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)述課文。

2、板演小導(dǎo)游介紹廬山的云霧。

3、用自己喜歡的方式贊美廬山的云霧。

4、搜集有關(guān)廬山的詩歌，古詩、散文。

四、分享提升，穿插鞏固

1、用自己的話復(fù)述課文

2、小導(dǎo)游介紹廬山的云霧

3、用自己喜歡的方式贊美廬山的云霧。

4、詩歌、古詩、散文分享

五、達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正

1、背誦課文。

2、積累古詩《望廬山瀑布》

第四篇：【廬山云霧教案】

一 新課導(dǎo)入

你們聽說過廬山嗎？它是我國著名的旅游勝地，位于江西省。說起廬山，大家學(xué)過一首關(guān)于廬山的詩，你還記得是什么嗎？（望廬山瀑布）你們還會(huì)不會(huì)背呢？其實(shí)廬山最有特色的就是它的云霧。哪里的云霧到底有什么特點(diǎn)呢？今天老師就帶你們一起去看一看！【出示，廬山云霧】

二 感受廬山美景

首先，讓我們欣賞一下美麗的廬山風(fēng)光【出示視頻資料】

同學(xué)們，此時(shí)此刻，廬山給你留下了什么印象？（風(fēng)光秀麗，云霧繚繞??）

我想同學(xué)們看了這些視頻，一定想再一次走進(jìn)這些云霧，美美地感受一番。那么課文中是怎樣寫的呢？請同學(xué)們趕緊打開課本，盡情地朗讀課文第一小節(jié)，體會(huì)一下，漫步山道，你有什么樣的感受。（2、3名同學(xué)）（云霧多，變幻無常，神秘，騰云駕霧，飄飄欲仙）

三 走進(jìn)課文

同學(xué)們說得真好?？?！這就是美麗的廬山云霧！【出示圖片】 認(rèn)識(shí)“總分”構(gòu)段

接下來老師要求大家默讀課文第二小節(jié)，然后告訴老師這一節(jié)是圍繞哪句話來寫的？和這一段的其它句子又有什么關(guān)系？可以和同伴交流一下你的想法。

誰來和大家分享一下你的答案？（對了，像這樣圍繞一句話展開具體描述的構(gòu)段方式我們稱它為“總分”）千姿百態(tài)

這句話告訴我們廬山的云霧有什么特點(diǎn)？動(dòng)筆把千姿百態(tài)的云霧找出來吧。

誰來和大家交流一下？（教師指導(dǎo)補(bǔ)充）大家找的很準(zhǔn)確【出示標(biāo)出語句段落】

這些句子中，你看出它們都用了哪些修辭手法嗎？

（這些句子都用了打比方的修辭手法，給人以生動(dòng)形象的感覺，就好像把我們也都帶到廬山的云霧中去了?。?/p>

可是老師不明白了，明明都是云霧，作者為什么要把它們比作不同的東西呢？（之處所處位置不同，山頂，山腰，山谷）【出示四個(gè)圖片】

同學(xué)們真細(xì)心，你們看，廬山的云霧美不美？難怪作者要用千姿百態(tài)來形容了，你能把這一段讀好嗎？自己先練讀一下，待會(huì)兒來展示，OK？

好時(shí)間到！誰來展示？（一人朗讀，評價(jià)，誰來挑戰(zhàn)？評價(jià) 大家齊讀）

聽著你們的朗讀，老師仿佛身臨其境。我也想朗讀了，下面，請聽老師為你們朗讀第三小節(jié)好不好？ 瞬息萬變

在聽老師朗讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了這一段和上一段的結(jié)構(gòu)是相同的。那么，廬山的另一個(gè)特點(diǎn)是--------瞬息萬變

快速的默讀第三段，哪些詞語表明了云霧的“瞬息萬變”？

現(xiàn)在老師揭曉“最終答案”大家看看剛才同學(xué)說的對不對【出示】先讓我們試著將這些詞語讀好（齊讀）。這些詞語都是表明云霧變化之快，讀完了這些詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？趕緊自己來練一練！

好時(shí)間到！誰想來展示自己？（2-3人）

流連忘返

廬山的云霧真是千姿百態(tài)，瞬息萬變。給風(fēng)景秀麗的廬山更增添了幾分神秘的色彩，讓人久久舍不得離去，“流連忘返”【出示】

四 尾聲與作業(yè)

同學(xué)們，今天的廬山之旅就結(jié)束了，首先，我們知道了廬山云霧的特點(diǎn)，分別是千姿百態(tài)和瞬息萬變。其中，我們也學(xué)到了“總分”這個(gè)構(gòu)段方式。知識(shí)都學(xué)到你們的小腦袋里去了，那么作業(yè)老師請你們自己布置，誰第一個(gè)來說？

由教師指導(dǎo)補(bǔ)充：1，有感情的朗讀課文，背誦課文

2，以你喜愛的一處景色為主題，試著運(yùn)用總分的構(gòu)段方式寫一段話。

第五篇：廬山云霧評課稿

廬山云霧評課稿

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗.抒發(fā)了熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風(fēng)景的圖片,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學(xué)生都情不自禁地說:哇!很美啊!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料.在課堂上教師設(shè)計(jì)了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀

每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情.教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像.然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語.其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì).第二,三自然段,抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習(xí),并抓住比喻句,讓學(xué)生借助想象,把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像.通過這樣的圖文結(jié)合,并展開想象,把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近,理解起來就容易多了.

收獲一：學(xué)會(huì)“總——分”的構(gòu)段方式。

憑借《廬山的云霧》這個(gè)文本，我要教給學(xué)生什么？在讀教材的時(shí)候，我們都可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總——分”結(jié)構(gòu)尤為突出。而這一構(gòu)段方式正是三年級學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，教材的課后練習(xí)中也有設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學(xué)生第一個(gè)本領(lǐng)：學(xué)會(huì)“總——分”的構(gòu)段方式。

在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構(gòu)段，我可以先扶后放，逐步進(jìn)行教學(xué)。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請學(xué)生找中心句（總寫）及句中的中心詞；然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu)；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分；最后根據(jù)文本來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。

學(xué)過之后，便要鞏固，于是師生共同總結(jié)上段學(xué)法，再請自學(xué)下段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。

這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。收獲二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變。

此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現(xiàn)地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構(gòu)的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點(diǎn)，我便要在這堂課上教給學(xué)生第二個(gè)本領(lǐng)：通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭。

在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候，主要方法之一是聯(lián)系生活實(shí)際。其實(shí)，想象得再不著邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創(chuàng)造。文中

的比喻有些跟學(xué)生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談對這處比喻的感受。有學(xué)生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現(xiàn)在這樣的12月的季節(jié)里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會(huì)覺得暖和。有學(xué)生說感覺很“美麗”，確實(shí)，青山白霧，想來也美。也有學(xué)生說感覺很神奇的，這也不錯(cuò)，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學(xué)生的感受談得多么真切。在指導(dǎo)利用文中的“……”寫話時(shí)，我也啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，說說廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子？開始的幾個(gè)學(xué)生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”，還會(huì)像什么？學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多（這些都來自于生活）。學(xué)生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學(xué)也應(yīng)來自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。

說到這處寫話練習(xí)，在學(xué)生“寫”的時(shí)候，我為學(xué)生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬變。眼前的.云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——）這樣不僅降低了寫話的難度，而且可以使學(xué)生在課后獨(dú)立寫話的時(shí)候有法可依。

遺憾一：沒有用更直觀的簡筆畫方式引導(dǎo)學(xué)生理解云霧的千姿百態(tài)。

課文的第二自然段描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！苯虒W(xué)中，如果我敢于用簡筆畫的方式引導(dǎo)學(xué)生理解云霧的千姿百態(tài)，可能教學(xué)效果會(huì)更好?？梢砸獙W(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后，老師在黑板上畫了四個(gè)山峰，請四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。學(xué)生畫對了，就說明他們已經(jīng)讀懂了。

遺憾二：沒來得及拓展延伸，下課鈴就響了。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)本來后面還有“拓展延伸”：

1、奇麗的廬山美景不僅讓我們和作者流連忘返，還吸引了古代許多詩人，他們在游覽廬山時(shí)詩興大發(fā)、揮筆寫就了膾炙人口的千古名篇。讓我們來拜讀其中兩首：《望廬山瀑布》、《題西林壁》。

3、小練筆——仿造課文2、3自然段“總分”的寫法，圍繞中心句“傍晚，西邊的天空出現(xiàn)了千奇百怪的云彩”寫一段話。

由于前面所花時(shí)間多了些，這一環(huán)節(jié)沒來得及出示就下課了。

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。萬老師選擇了它的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，萬老師嘗試突出了以下幾點(diǎn)：

一、利用課件，展示廬山云霧景象，讓學(xué)生初步感受到廬山云霧的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更與說話結(jié)合，讓學(xué)生對廬山的云霧有一個(gè)總體的印象，為整體感知和學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。

二、注意把握字詞教學(xué)與課文教學(xué)的聯(lián)系。出示課文中的關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認(rèn)讀、感知，與進(jìn)一步品詞品句拉近距離。

三、以讀為主，培養(yǎng)能力。

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，是訓(xùn)練朗讀的好材料。在課堂上萬老師設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、默讀、指名讀、分組賽讀、創(chuàng)設(shè)情景讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀不僅能讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色，更能起激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情，突破重難點(diǎn)。

四、借助想象，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。第二自然段運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔?，把云霧比作“絨帽、玉帶、大海、天幕”，展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)，讓學(xué)生用畫簡筆畫的方法來學(xué)習(xí)的，通過學(xué)生在黑板上畫不同方位的云霧的形態(tài)，加深了對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。

通過教學(xué)實(shí)踐，也呈現(xiàn)出一些不足：

一、字詞教學(xué)過于平淡，可以與檢查讀通讀順課文巧妙結(jié)合。

二、時(shí)間緊，沒能好好的拓展，讀少了。寫景的文章除了了解讀會(huì)加深學(xué)生的印象，會(huì)更形象、直觀地感受到廬山云霧的美。

在與甌北五小的聯(lián)誼活動(dòng)中，有幸聆聽了五節(jié)別具一格的課，感觸頗深，下面就章軼鷗老師上的《廬山云霧》這一課，談幾點(diǎn)本人的看法。

《廬山云霧》是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。綜觀全課，章軼鷗老師正是努力這樣做的。

一、以拍照片的形式去找重點(diǎn)句。興趣是最好的老師，課堂上只有努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并且只有在這樣積極的情緒狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效果可見一斑。

二、投影片的及時(shí)展示。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，隨著學(xué)生的回答及時(shí)展示相應(yīng)的投影片，這樣再現(xiàn)了課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步升華，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀就水到渠成了。

三、老師不僅僅局限于文本資源，注意引進(jìn)課外資源來豐富文本，真正體現(xiàn)了用課本教，而不是教課本的新理念。比如，用一首課外古詩《情歸廬山》引入課文的教學(xué)，在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，還插入了一段小故事來幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)廬山云霧的美，使學(xué)生學(xué)到了書本上沒有的知識(shí)。

四、整堂課從古詩《情歸廬山》開始，又以《情歸廬山》結(jié)束，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體。

當(dāng)然，一堂課下來，由于章老師對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言不積極，堂氣氛不活躍。