第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的研究

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的研究”課題方案

上傳: jxdnhjf 更新時間：2011-9-2 閱讀： 142

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的研究”課題方案

江西省定南縣教研室數(shù)學(xué)課題研究小組

一、課題的提出及意義

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計,在平時的教學(xué)活動中, 教學(xué)設(shè)計是否有效,直接影響學(xué)生能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在新一輪的教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、過程、方法、手段越來越顯示出它的重要性，好的教學(xué)設(shè)計，在教師的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、探索中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。同時也能讓教師在教學(xué)設(shè)計的研究中不斷提高自己的教學(xué)能力，提升教師的專業(yè)化水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題基本情況

? 課題名稱

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的研究

2、課題負(fù)責(zé)人簡介

本課題組負(fù)責(zé)人黃菊芬同志，男，漢族，44歲，具有數(shù)學(xué)全日制本科學(xué)歷，中學(xué)數(shù)學(xué)高級職稱，市骨干教師、縣學(xué)科帶頭人。八年從事數(shù)學(xué)研究工作，多次到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)深造，曾兩次指導(dǎo)青年教師獲全市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、省二等獎、國家級三等獎，具有較高的教研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，課題負(fù)責(zé)人是縣教研室主任，有較強(qiáng)的組織能力和足夠的時間保證。

3、主要成員及分工

黃菊芬：負(fù)責(zé)課題組全面工作 葉永新：指導(dǎo)課題研究 劉日成：指導(dǎo)課題研究

黃世浩：負(fù)責(zé)資料的發(fā)放、收集與整理

廖輝茂、鐘標(biāo)、龍漢泉、袁日明、陳代謝、謝海華等成員參與課題研究，制定實(shí)施計劃，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，并承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，撰寫論文。

4、工作基礎(chǔ)

（1）本課題負(fù)責(zé)人已從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究八年，深入教學(xué)第一線上課、聽評課、講座等，對全體數(shù)學(xué)教師教學(xué)的基本情況和課堂教學(xué)現(xiàn)狀有較詳細(xì)的了解、掌握并有資料建檔存放，為本課題的研究提供了較豐富、針對性強(qiáng)的資料信息和經(jīng)驗(yàn)。

（2）課題組成員力量雄厚。課題組成員都是城區(qū)學(xué)校的教師，其中市骨干教師2人，縣學(xué)科帶頭人3人，縣骨干教師5人；有高級職稱的5人，中教一級5人，他們具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識和豐富的教學(xué)教研能力，參加過省級以上培訓(xùn)，撰寫多篇論文在國家級、省級、市級獲獎或發(fā)表，并且工作熱情高，教學(xué)理念新，教學(xué)成績名列前茅。

（3）2004年9月，新課程實(shí)施以來，本組已對此課題進(jìn)行了初步嘗試和研究，已取得了一定工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量在不段的提升。

（4）課題組成員都主持、參與過省市級課題研究，有具有扎實(shí)的課題研究的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)及本課題理論和實(shí)踐意義 研究目標(biāo)

以“改革和創(chuàng)新”為核心，以提高教師的綜合素質(zhì)為宗旨，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改革，鼓勵教師自我更新，自我發(fā)展，培養(yǎng)具“有學(xué)習(xí)型、科研型”的教師，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師的專業(yè)化成長奠定良好的基礎(chǔ) 理論假設(shè)

此課題有較高的理論和實(shí)際意義?！磾?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。新課程理念指出：“教師要用教材教，而不是教教材”。〉〈數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計〉的內(nèi)容是否現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這與教師鉆研教材、處理教材、整合教材密切相關(guān)，因此〈數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計〉是實(shí)施課堂活動的圖紙，是培養(yǎng)具有學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，是教師專業(yè)化成長的高效之路?；緝?nèi)容：

1、“新授課”教學(xué)設(shè)計：

新授課教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，要求教師根據(jù)教科書的內(nèi)容，如何整合與處理，設(shè)計出學(xué)生主動參與，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率高，能為學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、“復(fù)習(xí)課”教學(xué)設(shè)計：

“復(fù)習(xí)課”教學(xué)設(shè)計，要求教師在學(xué)生學(xué)完單元、章節(jié)之后，能夠用創(chuàng)新的復(fù)習(xí)方法全面、系統(tǒng)的對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行升華。

3、“試卷講評課”教學(xué)設(shè)計：

試卷講評課”教學(xué)設(shè)計，要求教師在試卷講評課是糾正錯誤、分析得失、鞏固雙基、查缺補(bǔ)漏、規(guī)范解題、熟練技巧、開拓思路，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。注重試卷講評課的針對性、層次性、新穎性、鼓勵性，達(dá)到良好的講評效果。重點(diǎn)：

探究三種課型的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計的針對性，提高教學(xué)效率。理論意義：

轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師寫教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識，進(jìn)一步樹立寫教學(xué)設(shè)計的重要性和必要性。實(shí)踐意義：

（1）提高教師鉆研教材、處理教材、整合教材的能力。（2）培養(yǎng)教師參與科研的意識、能力和教學(xué)水平。（3）提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、實(shí)施原則

１、有效性原則：體現(xiàn)設(shè)計的有效性。

２、主體性原則：讓教師和學(xué)生成為課題研究的主人。

３、激勵性原則：多鼓勵、少批評，用愛心營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。４、創(chuàng)新原則：在研究中培養(yǎng)教師、學(xué)生的創(chuàng)新能力。５、實(shí)踐性原則：給教師、學(xué)生參與的機(jī)會，從實(shí)踐中求知。

五、實(shí)施步驟和措施

此課題主要分四個階段進(jìn)行研究：

（一）準(zhǔn)備階段（2008.3-2008.8）

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組。

2、開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。

3、課題組成員培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)。

4、制定課題研究方案及實(shí)施計劃，啟動課題研究。

（二）實(shí)施階段（2008.8—2009.8）

1、組織實(shí)施方案

2、對教師的“三種教學(xué)”設(shè)計進(jìn)行收集和研究

3、完成“三種教學(xué)”設(shè)計中期收集和研究

4、、對教師的“三種教學(xué)”設(shè)計進(jìn)行綜合和研究

（三）總結(jié)階段（2009.9—2010.8）

1、全面收集教學(xué)設(shè)計資料。

2、撰寫課題總結(jié)

3、評價、展示課題研究成果

（四）推廣階段（2010.9—2011.2）

1、對課題研究成果進(jìn)行推廣

2、收集信息，反饋情況。

第二篇：初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

教育研究方法作業(yè)

“初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究”課題開題報告

一、核心理念

小班化教學(xué)——目前我市小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動形式。

小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)為主，評價策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【核心思想】數(shù)學(xué)教學(xué)有效性——數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

【教學(xué)理念】

※關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想。

※關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

※關(guān)注教師的專業(yè)成長。實(shí)驗(yàn)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”參與本課題研究對教師的專業(yè)成長的影響。

※有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)教師掌握有關(guān)的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

※關(guān)注量化和可測性?？茖W(xué)地對待定量與定性的檢測，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的工作成果。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

二、創(chuàng)新之處

本課題的主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處。

主要觀點(diǎn)：

（1）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生對“樂學(xué)”的追求，又有助于教師對“人師”的追尋；它還繼承了我國“教學(xué)相長”這一教學(xué)傳統(tǒng)思想，還有助于提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧；可以促使教師向自己（的教學(xué)和學(xué)生）學(xué)習(xí)。

（2）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生問題意識的提高，又有利于學(xué)生合作、探究能力的提升，更有益于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的加強(qiáng)。

可能的創(chuàng)新之處：

（1）從選題上的創(chuàng)新在于把小班化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性相結(jié)合，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，個性特長得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，提出初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式的體系。

（2）從研究人員來講，本課題的實(shí)驗(yàn)研究教師基本上涵蓋了南京市初中小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，面廣人多。試圖用此課題為抓手，帶動市內(nèi)各個小班化學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展。通過對本課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)一批學(xué)有專長，能夠從小班化學(xué)科教學(xué)規(guī)律出發(fā)，成效顯著的教師。

（3）從研究方法上，以子課題為單位，以行動研究為主要方法，輔以量化的課堂行為跟進(jìn)觀察表，進(jìn)行技術(shù)分析、比較研究，從技術(shù)上也力求研究的有效性?？偨Y(jié)撰寫出本課題研究的一批論文，帶動學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，提供一種理論建構(gòu)與應(yīng)用研究相結(jié)合，既有繼承又有發(fā)展、創(chuàng)新的教學(xué)理論研究之案例。

三、研究現(xiàn)狀

1．國外的相關(guān)研究

國外對小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個重要的途徑。柯亨及其同事于1983展開了一項名為“班級規(guī)模與教學(xué)”的研究，運(yùn)用定性和定量的方法對小班化教學(xué)過程進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為小班化教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國各州的小學(xué)每個班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右。

第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。

2．國內(nèi)的相關(guān)研究

我國對小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學(xué)各試驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)，我國的小班化教學(xué)研究有如下特點(diǎn)：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）從理論上對小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。如對國外的小班教學(xué)理論進(jìn)行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從局部進(jìn)行研究論證，對它進(jìn)行總結(jié)和提升。

（3）將小班化教學(xué)與當(dāng)前教育的主流思想相銜接。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。

（4）對小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與報告。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進(jìn)陽光地帶(天津南開區(qū)龍城小學(xué))；太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育”試驗(yàn)；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點(diǎn)滴，蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實(shí)驗(yàn)》，等等。

總之，從國外看，關(guān)于小班化教學(xué)的研究多集中于縮小班級規(guī)模與學(xué)生成就之間的關(guān)系上，其觀點(diǎn)大都有實(shí)踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動問題，如教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛、師生關(guān)系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學(xué)論，而從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來分析數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程的研究尚有欠缺。

近幾年隨著我市越來越多的普通學(xué)校加入了小班化教育的行列中，更多學(xué)生有了享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關(guān)注每一個’的核心理念下，將把重點(diǎn)放在提高學(xué)習(xí)的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經(jīng)從‘廣泛播種’走向‘精耕細(xì)作’階段。提高小班化數(shù)學(xué)課堂教育的實(shí)效性是我們每一個數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的追求。

四、理論依據(jù)

對學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果。

1．有效教育理論。

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。數(shù)學(xué)教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。

3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學(xué)生智能的多元化的傾向，每個孩子有著多項不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，每一個孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。每個學(xué)生的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優(yōu)勢盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足。

4．巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！边@個定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學(xué)方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學(xué)生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對教師教學(xué)設(shè)計的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)

研究總目標(biāo)：通過本課題研究，探索小班化數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)策略、組織形式、教學(xué)方法，教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

研究目標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)：

探尋初中小班化學(xué)校大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進(jìn)行初中小班化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

探索具有小班化數(shù)學(xué)教學(xué)特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境；以此課題研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；構(gòu)建適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的教育、教學(xué)評價體系；同時建設(shè)適應(yīng)小班化教育要求的師資隊伍，加速教師的專業(yè)成長。在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感與教師的職業(yè)成就感。

已經(jīng)成立子課題組：

1．初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)模式研究。組長：梅園中學(xué)老師陸艷，子課題組成員主要分布在11個學(xué)校。

2．初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究。組長：九龍中學(xué)老師余鳳榮，子課題組成員主要分布在8個學(xué)校。

3．初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)研究。組長：虹苑中學(xué)老師馬燕，子課題組成員主要分布在8個學(xué)校。

4．初中小班化學(xué)校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究。組長：西善橋中學(xué)老師鐘山，子課題組成員主要分布在9個學(xué)校。

目前各個子課題組已經(jīng)成立，每個成員都明白自己的課題是什么？自己在組里的作用是什么？本學(xué)期要做的工作是什么？子課題組還制定了本子課題的研究方案。另外，課題組還建立了多渠道的聯(lián)系：電話、Email，飛信和QQ群等方式，保持多方聯(lián)系暢通。

本課題的研究內(nèi)容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學(xué)策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問，評價標(biāo)準(zhǔn)、教師成長等七個提高課堂教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，努力使他們在基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。關(guān)注每一個，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂成為高效課堂，讓每一次數(shù)學(xué)活動都有價值，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2．調(diào)查法

通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動研究法

本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動研究是最主要的方法，各個子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

4．個案研究法

通過個案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價值的結(jié)論。各課題組成員結(jié)合自己的課題，積累經(jīng)驗(yàn)和案例。

(二)研究對象

各小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生。

七、研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009.5—2009.8）

（1）成立課題組，確定子課題組組長和人員（2009.5—2009.6）

（2）各子課題組結(jié)合總課題實(shí)驗(yàn)方案研制該子課題的研究計劃（2009.5—2009.9）

（3）撰寫課題研究設(shè)計方案，申報課題(2009.9—2009.10)

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009.9—2011.07）

1．進(jìn)一步加強(qiáng)小班化教育的理念學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，按子課題研究方案開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

2．組織各種教學(xué)研究、研討活動（每學(xué)期不少于3次），探討小班化教育的教學(xué)方式、管理模式、評價辦法等，及時交流小班化教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會和感想；利用例會或?qū)ｉT時間組織課堂教學(xué)交流，開展多項豐富多彩的活動探索小班化數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的模式、思路、策略。

3．參與各子課題的實(shí)驗(yàn)教師積累資料。

4．及時研究和調(diào)整在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。

第三階段：總結(jié)和評估階段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)素材（教學(xué)案例、教育個案、優(yōu)秀論文、視頻錄像等）。

2．總結(jié)各子課題實(shí)驗(yàn)研究情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，申請結(jié)題。

3．通過專家評估驗(yàn)收，結(jié)題。

4．召開小班化教育推介會，推廣課題實(shí)驗(yàn)成果。

八、預(yù)期成果顯示

1．全面改善小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項指標(biāo)好于市平均水平。

2．小班化課堂教學(xué)有效性的基本原則、方法及途徑。

3．基于各個子課題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4．編撰課堂教學(xué)有效性的論文、教學(xué)案例集，三年內(nèi)課題組有10篇論文獲獎或發(fā)表。

5．教師專業(yè)成長較快，研究能力和教學(xué)技能躍上新臺階。

6．各子課題和總課題完成結(jié)題報告。

我們期望能經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，建立起適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育和課程改革要求的課程體系與數(shù)學(xué)教育管理體系。實(shí)驗(yàn)教師的教育理念新、專業(yè)成長快，初步建成一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應(yīng)小班化教育的教師隊伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的教學(xué)評估體系。促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)有較大的提高，中考數(shù)學(xué)成績推進(jìn)率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學(xué)科，使每所小班化學(xué)校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、學(xué)生滿意、家長放心、社會信賴、社會信譽(yù)較高，學(xué)校特色明顯，具有很強(qiáng)的影響力的小班化精品初中。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、課題的提出

(1)素質(zhì)教育的需要

新課程改革正不斷向前推進(jìn)，但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰(zhàn)。長此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值。

這種現(xiàn)狀是與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)的，同時更難以滿足經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實(shí)改變學(xué)生被動發(fā)展的處境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展，就需要改革當(dāng)前的課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實(shí)與未來兩個維度的理性思考的產(chǎn)物。通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

（2）針對當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題提出的

教師在課堂教學(xué)中常常看到被提問的學(xué)生總是某些積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而這些學(xué)生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當(dāng)作全班同學(xué)都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當(dāng)作是全班同學(xué)的問題來解決。這種習(xí)慣非常普遍，也正是因?yàn)檫@種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。如果學(xué)困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，試圖通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)。課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認(rèn)知的靈活性。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是不同的。

（3）初中生的身心特點(diǎn)和目前的教育狀況

初中這個階段,是學(xué)生心理發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵的時期,學(xué)生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認(rèn)識、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導(dǎo)。

（4）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育心理學(xué)主張在教學(xué)中要重視學(xué)生的情意發(fā)展策略。

人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的對象是一個個活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應(yīng)該是教學(xué)的基本理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學(xué)生）”。

互動教育理論把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形

成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，將強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效率。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、要突破的難點(diǎn)、所要解決的問題

1、研究內(nèi)容

（1）、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。

（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級等不同層面，深入研究初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法和原則（研究重點(diǎn)）。

2、研究目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個轉(zhuǎn)變

（1）、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

以課題研究為契機(jī)，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學(xué)生聽?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?；教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變—由機(jī)械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪?xí)得；學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展

（2）、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一種師生參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

在學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐中，我們要相信所有的學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生的興趣愛好。把問的權(quán)利留給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)?！?/p>

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點(diǎn)就

是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學(xué)習(xí)的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實(shí)際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

（4）、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的參與時間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，最大限度地擴(kuò)大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。

1．教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。

2．課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。

（1）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。

（2）、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論素養(yǎng)。

開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和一些“教學(xué)情境”、“有效教學(xué)”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強(qiáng)的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化?！皩ｎ}交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進(jìn)行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上專設(shè)時間專題研討，提煉出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調(diào)查法。針對實(shí)驗(yàn)班級現(xiàn)有的課堂教學(xué)有效狀況進(jìn)行調(diào)查并分析。（2）、行動研究法。立足于課堂的研究才是具有實(shí)踐意義的研究，因此以課堂、課例的實(shí)踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個案分析法。記錄教學(xué)研究中的經(jīng)典案例與課堂教學(xué)個案，進(jìn)行研究分析。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實(shí)踐中得到的有意義的經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團(tuán)體；其中余存根校長承擔(dān)過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學(xué)、前瞻的方向前進(jìn)，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。

物質(zhì)基礎(chǔ)堅實(shí)。學(xué)校文獻(xiàn)資料豐富，信息技術(shù)設(shè)施能完全滿足課題研究的需要。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段總結(jié)

潘華林

新課程實(shí)施以來，中學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂園。但在具體實(shí)施過程中，仍有部分教師在認(rèn)識上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，教學(xué)效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時1年半時間，現(xiàn)將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學(xué)主要包含三個主要因素:目標(biāo)、過程、反饋。而我們以往的教學(xué)大多是重結(jié)果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變?yōu)橐越虒W(xué)生會學(xué)為主的課,把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生主動掌握這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程序結(jié)合起來,根據(jù)不同學(xué)科、不同的課型（概念課、練習(xí)課、專題課、實(shí)驗(yàn)課等）設(shè)計不同結(jié)構(gòu),采用不同的教法,逐步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。

3、通過課題研究的過程，提高教師設(shè)計教案、駕御課堂、指導(dǎo)學(xué)生的能力。

4、要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究方法：行動研究法和文獻(xiàn)查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學(xué)科為單位進(jìn)行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實(shí)踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學(xué)科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢進(jìn) 行經(jīng)驗(yàn)借鑒，最后形成教學(xué)模式和方法，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；

（2）認(rèn)真組織實(shí)施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平；

（3）及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎(chǔ)

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭АＲ虼?，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學(xué)科的課程資源，并成長一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內(nèi)公開課次序安排：

1、組內(nèi)公開課次序安排：

第四周：七年級

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級

（1）饒

軍

（2）曾長貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內(nèi)間開展同課異構(gòu)活動，青年教師受益匪淺！

2、優(yōu)秀教師獻(xiàn)課活動：由潘華林、馬紅秀上校級優(yōu)秀示范課，由繞軍在初二上校級研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開展人人獻(xiàn)課選拔活動。

4、積極開展初中ACTS數(shù)據(jù)研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎。

5、現(xiàn)正在準(zhǔn)備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。

（二）、理論實(shí)踐研討活動：

1、開展“如何培養(yǎng)七年級學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”的經(jīng)驗(yàn)交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數(shù)學(xué)考點(diǎn)分析”學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)會（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數(shù)學(xué)A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，對個案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。

總之，該課題實(shí)施兩年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性

——學(xué)習(xí)《教師教學(xué)智慧》有感

水鳴中學(xué) 趙衛(wèi)連 摘要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞以下三個問題展開——首先是“我要去那里”，即教學(xué)目標(biāo)的制定；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)評價。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 有效性

在通過自主學(xué)習(xí)《教師教學(xué)智慧》后，感受頗多，特別是李曉梅老師所寫的“如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”，讓我對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有了一定的認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計者的教育智慧。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐活動中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主陣地。因此，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找與時代發(fā)展相適應(yīng)的教與學(xué)的方式勢在必行。

所謂“教學(xué)設(shè)計”，就是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的系統(tǒng)化的過程。教學(xué)設(shè)計要求教師首先要了解學(xué)生，要運(yùn)用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)生的外部學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個問題組成——首先是“我要去那里”，即教學(xué)目標(biāo)的制定；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)評價。所以，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)圍繞以上展開，下面結(jié)合本人的教學(xué)談?wù)勼w會：

一、有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計科學(xué)性、客觀性和可操作性對教學(xué)活動程序設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)活動中，教師必須主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，當(dāng)然，這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識目標(biāo)和數(shù)學(xué)基本能力目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本知識目標(biāo)和能力的目標(biāo)具體體現(xiàn)在每一個知識點(diǎn)的教學(xué)活動和每一項能力訓(xùn)練活動中，即要明確教學(xué)活動中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是：新課程在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計，而不是“怎樣教”的設(shè)計。

如“冪的乘方”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：（1）掌握冪的乘方運(yùn)算法則，能夠運(yùn)用法則準(zhǔn)確進(jìn)行冪的乘方運(yùn)算；（2）通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識探究數(shù)學(xué)規(guī)律來獲取新知的意識；（3）讓學(xué)生體驗(yàn)從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想。

目標(biāo)（1）是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求每個學(xué)生必須達(dá)到。目標(biāo)（2）是發(fā)展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過自主探索與合作交流后，大部分學(xué)生能達(dá)到。目標(biāo)（3）是給已經(jīng)具備一定能力的學(xué)生提出的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識及其它學(xué)科知識都蘊(yùn)含著的普遍規(guī)律性，進(jìn)而激勵學(xué)生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。二．有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。具體表現(xiàn)在：一方面，情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)的消息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識的生長點(diǎn)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的題材，創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

另外，數(shù)學(xué)教育故事的運(yùn)用，也能激發(fā)學(xué)生的愛數(shù)學(xué)之“情”。例如：在學(xué)習(xí)八（上）第四章“平面直角坐標(biāo)系”時，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！币胝}，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

這里要說明的是情境創(chuàng)設(shè)不同于情境設(shè)置?！霸O(shè)置”意味著教師提供的只是一種現(xiàn)成的、未經(jīng)過加工的情境，其中并不含有激發(fā)學(xué)生問題意識和探究意識的價值預(yù)設(shè)，它所帶來的危害可能是對情境功能與價值指向的淡化。而“創(chuàng)設(shè)”預(yù)設(shè)了對教師創(chuàng)造性行為的要求，它意味著教師的創(chuàng)造和精心設(shè)計，其目的在于激

發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識。如講授“數(shù)軸”時，可以利用了溫度計來導(dǎo)入新課，在講授走進(jìn)圖形世界時，可以利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)。三.有效的教學(xué)過程的設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動。教學(xué)過程的設(shè)計就是具體教學(xué)活動步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。筆者認(rèn)為教學(xué)過程的設(shè)計必須首先體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括“導(dǎo)入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結(jié)——明確問題；實(shí)踐——應(yīng)用問題”。一次教學(xué)活動的過程設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定具體的豐富的內(nèi)容，這包括生活素材、基本練習(xí)、典型例題、能力訓(xùn)練題、實(shí)踐題等。

在“冪的乘方”一節(jié)的教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者作了如下的過程設(shè)計。

1、導(dǎo)入：將下列各式用一個更加簡便的算式表示。（1）5+5+5+5+5+5+5（2）a·a·a·a·a·a（3）32·32·32 [注：（3）式部分學(xué)生有困難，在兩題的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)受到啟示，只組織學(xué)生討論一下，可獲得成功] 提出問題：我們怎樣用更加簡便的式子來表示（3）式，計算（3）式？

2、探究：我們來研究（3）式的表示和計算問題。（1）填寫下列每步運(yùn)算的依據(jù)。32·32·32=3·3·3·3·3·3

※（32）3=32·32·32

=36

=??

（2）猜想：(an)m應(yīng)該怎樣計算？請舉例驗(yàn)證你的猜想。

3、交流討論：式子（an）m 的意義及計算方法。

4、總結(jié)：公式(an)m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5、實(shí)踐：計算下列各式：

（1）(22)3（2）(a3)2（3）[（—2）2]3（4）[（—a）2]4

6、讓我們自己來編一些類似的運(yùn)算試試。四．有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)思路之束縛，大膽創(chuàng)新。

如教學(xué)“有理數(shù)的意義”，筆者的設(shè)計思路是：（1）從自然數(shù)的減法入手，提出問題：大家的掌握的數(shù)不夠用了?。?）提供一兩個實(shí)例，指出負(fù)數(shù)的實(shí)際存在及意義，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中負(fù)數(shù)并探究其表示的實(shí)際意義。（3）體驗(yàn)有理數(shù)。如

果設(shè)定向南為正，一步長為單位1，先據(jù)動作說出有理數(shù)，再根據(jù)有理數(shù)做出動作。（4）比較“向南5步”與“向北5步”之異同，我們可以用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)嗎？

思路（1）在于激起學(xué)生求知之欲；思路（2）在于引導(dǎo)學(xué)生理解負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；思路（3）、（4）可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受有理數(shù)的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)表達(dá)方式簡潔、明確之特征；理解相反數(shù)、絕對值的實(shí)際意義；使學(xué)生體會學(xué)數(shù)學(xué)可以提高我們的細(xì)致的分析問題、解決問題的能力。

五、有效的教學(xué)活動的評估與檢測的設(shè)計。

對教學(xué)活動的評估是教師進(jìn)行活動設(shè)計不可忽缺的重要環(huán)節(jié)之一。首先，評測是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價，也是教師對教學(xué)活動設(shè)計與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導(dǎo)作用。其次，客觀科學(xué)的評測，有利于促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成和強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評估與檢測的設(shè)計，可以從幾個方面來進(jìn)行：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)來檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解題的基本技能形成狀態(tài)；二根據(jù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的程度與熱情來檢測活動設(shè)計的科學(xué)性和藝術(shù)性，把嚴(yán)謹(jǐn)性和啟示性作為檢測的重要標(biāo)準(zhǔn)；三是根據(jù)教學(xué)活動過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來肯定或糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程作為評價重點(diǎn)。四是設(shè)計和組織有針對性的活動來評價和檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)科特征，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的檢測可分為：（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的檢測，包括基本概念、式或圖的基本性質(zhì)等。這類檢測要滲透在每個活動過程中，發(fā)現(xiàn)問題必須及時糾正，要求嚴(yán)格不留后患。（2）數(shù)學(xué)基本技能的檢測，包括運(yùn)算能力、判斷和辯析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項設(shè)計小競賽等活動來進(jìn)行，要重視對學(xué)生這些基本技能的訓(xùn)練和檢測。（3）數(shù)學(xué)綜合能力的檢測，包括運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力、多角度思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力、在生活實(shí)際中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識等。這類檢測依賴于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和其他活動觀察和分析，教師要隨時向?qū)W生提供展示能力的平臺和機(jī)會。

六、有效的課外活動的設(shè)計

初中數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容是非常豐富的。從形式上分主要有實(shí)踐操作類如：面積的測量與計算，樹高或建筑物的高度間接測量，對稱圖案的設(shè)計與繪制，幾何拼圖與折疊，角平分儀的設(shè)計與制作等。理論總結(jié)類如：角平線的畫法及依據(jù)，平行線的幾種判定，生活中的函數(shù)問題等。數(shù)學(xué)課外活動的設(shè)計要立足于學(xué)生的發(fā)展，因地制宜地開展。數(shù)學(xué)課外活動的設(shè)計要做到：

一、內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)；

二、富有啟發(fā)性，趣味性強(qiáng)；

三、提倡和鼓勵合作交流；

四、定期展示成果，激勵學(xué)生。有效的教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實(shí)踐

提供一種策略、實(shí)施方案、或操作規(guī)程，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

新課程已經(jīng)啟動，新課程背景下的課堂應(yīng)充滿著課堂上的教學(xué)設(shè)計，“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法千采?！保處熞獓I心瀝血“精心設(shè)計”：“設(shè)計”里凝聚著對教學(xué)的理解、感悟、理想和追求，閃爍著智慧和創(chuàng)造精神，是教師生命力的載體和再現(xiàn)；“設(shè)計”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中，一次次的對話與交流成為一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升；“設(shè)計”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學(xué)生帶來意外和驚喜，使學(xué)生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創(chuàng)造力。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼，小處著手，進(jìn)行優(yōu)化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉曉明、李向東.《教師教學(xué)智慧》東北師范大學(xué)出版社，2012年版.【2】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部基礎(chǔ)教育司，北京師范大學(xué)出版社。