第一篇：高中語文教學目標設(shè)計之我見（寫寫幫推薦）

高中語文教學目標設(shè)計之我見

鄔曉利

筆者從事高中語文教學已經(jīng)十三年，無論要講哪一篇課文，都會在每課教案的最前面寫上教學目標，一般一篇教讀課文要有三四個教學目標，但每篇課文講完之后，竟然發(fā)現(xiàn)，有一些目標并沒有真正的實現(xiàn)。寫在教案上的所謂的教學目標也就成了一個擺設(shè)，并沒能有效地支配我的教學活動。我開始反思我的目標設(shè)計和教學活動，漸漸發(fā)覺，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，必須保證目標設(shè)計的有效性。其實，新課程改革提供的教材，給我們語文教師提供了很廣闊的教學空間，但是如果教學目標不明確，就會帶來教學的隨意性和盲目性，教學目標定位得繁雜、模糊終將導致課堂效率低下。

那么，到底該如何進行教學目標的設(shè)計呢？我有以下幾點感悟：

1.目標設(shè)計要明確忌空泛：

在進行教學設(shè)計時，除了要想到教師教什么，學生學什么，還要進一步考慮到教師應(yīng)該教到什么程度，學生能夠?qū)W到什么程度。也就是說目標的設(shè)計應(yīng)力求具體明晰，不要太空泛，要不然，目標就等同沒有，因為它不能落實，不具有可操作性。在設(shè)計語文教學目標之前，必須回答的問題是“經(jīng)過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”，或者“教學之后學習者將會有何變化”。

2.主體地位要突出忌顛倒：

在設(shè)計教學目標時，腦子里不能只有文本而沒有學生。學生處于學習的主體地位，不能人為地顛倒了學習活動中的主客體關(guān)系，不能忽視了學生作為教學資源在教學過程中的建構(gòu)價值。在設(shè)計教學目標時要充分考慮學生的接受能力，針對不同的學生設(shè)計不同的教學目標，目標太高太低都將失去其有效性。

3.目標設(shè)計要連續(xù)忌無序：

高中語文教學目標的設(shè)計從整體來看應(yīng)該是“連續(xù)”的，這將有效克服語文教學的無序性以及缺乏系統(tǒng)的弊病。如果把整個學期的教學目標放在一起，應(yīng)是“一課一得，得得相連”，對學生進行系統(tǒng)全面的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，語文教學目標的設(shè)計，關(guān)系到課堂教學的成敗，也是一名優(yōu)秀高中語文教師必須具備的能力。著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質(zhì)成熟與否的重要標志?！闭\然，教學過程是一個動態(tài)的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，但也正因為如此才體現(xiàn)著教師的主導作用，體現(xiàn)著教師的教學藝術(shù)。而教學目標一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般應(yīng)付的虛設(shè)，整個教學活動必須圍繞這一目標展開，教學內(nèi)容的增刪，教學方法的設(shè)計、運用，教學環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)始終如一地為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。因此，重視教學目標的設(shè)計和研究，對提高語文課堂教學的有效性必將產(chǎn)生積極的影響。

第二篇：中職語文課教學目標設(shè)計之我見

中職語文課教學目標設(shè)計之我見

論文摘要：語文教學目標是課堂教學的核心,語文教學內(nèi)容的選擇、教學過程的安排、教學方式和學習方法的選用等都要服務(wù)于語文教學目標。當前中職語文教學存在著諸多問題，比如課堂教學隨意性強，教學觀點滯后，語文課堂教學有效性低等。筆者從語文教學實踐出發(fā)，整理出當前中職語文課堂教學目標設(shè)計上存在的種種不足，給出自己的觀點和做法，期待能為語文課堂教學目標設(shè)計的經(jīng)驗積累，提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：中職語文

教學目標設(shè)計 問題 做法

在中職的語文教學中，有效的教學必先具備有效的教學目標,然而現(xiàn)實的語文教學活動中,不少教學目標的設(shè)計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬教參,千篇一律；有的覺得職校是為學生就業(yè)服務(wù)的，語文課是邊緣學科，不重要，從而導致課堂教學目標虛無的情況。致使整個教學活動從一開始就注定它是一節(jié)低效或無效的語文課。

一、教學目標設(shè)計的格式化

中職語文教材的教學單元設(shè)置是按體裁和主題分類的，許多課堂教學目標可以同時適合幾篇相同體裁的課文，比如散文單元，目標則是培養(yǎng)學生散文賞析能力；文言文單元，就是培養(yǎng)學生閱讀文言的能力；小說單元，課堂目標就是培養(yǎng)學生閱讀小說的能力；詩歌單元，就是培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。這樣的課堂教學目標已經(jīng)格式化，可以用在任何一篇相同體裁的課文課文教學中，這樣做理論上不偏離整體的教學意圖，但忽略了每篇課文相異性和閃光點，以及每篇課文特有的教學價值，目標設(shè)立形同虛無，對師生的教學行為很難起到積極的指導作用。筆者認為，這樣的做法不可取。因為每一篇課文都飽含著作者自身的獨到見解和情感體驗，學生的感同身受也會不一樣，所以教學目標的設(shè)立，應(yīng)該緊緊跟隨，體現(xiàn)課文的獨立性和個性化。

二、教學目標設(shè)計的模糊化

1、過程化的教學目標

有的課堂教學目標設(shè)計，缺乏目標意識，是典型的模糊了目標與過程的行為。認真辨別，會發(fā)現(xiàn)目標其實就是授課過程的內(nèi)容安排。

例如《像山那樣思考》第一課時的課堂教學目標設(shè)計：（1）讓學生自主閱讀，理清課文思路，概述文章內(nèi)容。（2）進行研討性閱讀，重點把握引起生態(tài)變化的原因以及作者的情感態(tài)度。

筆者認為，上面的課文教學目標設(shè)計，目標行為的達成程度和條件缺失，這是教學內(nèi)容的安排，而從教學內(nèi)容的安排進而要達到何種程度的目標，才是一堂課的教學目標的設(shè)計。

2、概括化的教學目標

我們會發(fā)現(xiàn)，不少課堂教學目標設(shè)計很籠統(tǒng)，比如“通過課文學習，培養(yǎng)學生的愛國主義精神”、“通過形象分析，學習人物高尚的品德”等等，這些目標最明顯的問題在于內(nèi)容設(shè)計過于概括籠統(tǒng)，沒有可操作性，導致教學目標的功能不能發(fā)揮。

舉兩例比較：

甲：《最后一片葉子》教學目標：①通過朗讀感受文章的哲理深意。②把握老年畫家的的人物形象，學習老畫家無論境況如何都樂觀善良的優(yōu)良品質(zhì)。③通過對本文的學習，培養(yǎng)學生鑒賞小說的閱讀能力。

乙：《過萬重山漫想》教學目標：①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫生動的語句，重點落實寫景句，陳述其生動之處。②在通讀文章的基礎(chǔ)上，列出作者抒發(fā)的感情，并進行概述，其中要有現(xiàn)實的景與漫想的景的描述。③在理清文章情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，說說文中景色能夠表達作者情感的理由。

我們會發(fā)現(xiàn)，甲的教學目標設(shè)計寬泛，運用了“感受”“把握”“學習”“培養(yǎng)”等行為動詞，模糊了目標的操作性，學生的學習情況難以評價，在課堂中缺乏實踐作用，也容易使教師在教學過程中出現(xiàn)教學的隨意性、盲目性。乙的目標設(shè)計就有著明確具體的教學結(jié)果，在課堂上就有著可操作的內(nèi)容和可評價的學習結(jié)果。

3、差錯化的教學目標

語文教學是一個師生互動的過程，老師的主導和學生的主體是相輔相成的。但是現(xiàn)在中職語文教學因為師生教學兩難的問題，導致了有些語文課的目標設(shè)計上仍然還是保持著以教師為主體的思維模式，這種目標只注重了教師的教學行為忽略了學生的主體性。

問題主要表現(xiàn)在“培養(yǎng)學生……”，“讓學生……”，還有更常見的表述是“使學生……”，“促進學生……”等句式，也許有人會認為這只是表述的問題而已，但是這種傳統(tǒng)的目標制定方式正說明了觀念性的問題，在教學中學生作為被動體而存在。筆者認為，教學目標在設(shè)計時應(yīng)該充分考慮到學生，課堂教學目標最終的達成，是看學生的學習結(jié)果，因此教學目標從根本上說應(yīng)該是學生學習目標和結(jié)果。

三、教學目標設(shè)計的虛無化

如今的中職的語文教學，課堂教學目標虛無情況是很常見的。究其原因有兩點，一是課改以來，強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，于是相應(yīng)形成了一種極端的觀點，認為課堂上由學生掌握主動權(quán)，把課堂交給學生，不需設(shè)課堂教學目標。二是中職課程中，語文課程要求為學生專業(yè)學習服務(wù)，語文課被邊緣化，因此在實際語文教學中，課堂教學目標的設(shè)置成為可有可無的擺設(shè)。教育本身是一種目的明確的行為，有一個總目標和整體的教學理念需要逐步去完成。而無課堂教學目標的教學肯定不可能成為有效的課堂教學的。所以筆者認為無論語文教學如何改革，也都不可能脫離整體的教育目標，而課堂教學正是落實總目標的具體執(zhí)行過程，所以預設(shè)目標也好，課堂生成也好，課堂目標的設(shè)定仍是必不可少的環(huán)節(jié)。

那么如何有效的設(shè)置語文課堂教學目標呢?筆者認為應(yīng)該從可完成性、指向?qū)W生、具體明確三方面入手。

一、可完成性

合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎(chǔ)。對于每一節(jié)課的目標確定，除了必須保證本課教學內(nèi)容以外，還要考慮學生學習能力和完成學習任務(wù)的能力，使之盡可能地切合本班學生學習的實際。筆者認為，教學目標的難度不能過大，也不能過低，要讓學生形成不上課就沒有收獲的認知，要讓學生在一節(jié)課內(nèi)最大化的產(chǎn)生能力、心智的變化。

二、指向?qū)W生

我們在設(shè)計教學目標時，對每一個學生的已有語文基礎(chǔ)知識等，有著比較全面的了解。這樣我們就可以堅持以學生為主體去設(shè)計教學目標，既不拔高，也不讓學生吃不飽，在保證教學質(zhì)量的前提下，讓學生努力一下，就可以獲得成功。使學生發(fā)展新能力，獲得新知識。確定了符合學生實際情況的教學目標，再結(jié)合靈活的教學方法，獨具匠心的課堂教學結(jié)構(gòu)，那么，扎實有效的課堂教學就會實現(xiàn)。

三、具體明確

“有的放矢”是每一個教師都知道的道理。中職語文要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程教學目標。因此教學目標的要求是可操作的，教學目標的完成與否，學生完成到到何種程度上必須是可評價的，這樣的課時目標才是有意義的。為什么呢？筆者認為，第一，目標應(yīng)該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。第二，目標表述的內(nèi)容是集中精細的，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然。在課堂教學中越容易把握的教學目標，教學效果也會越好。

總之,我們語文教師只有正確得解讀文本, 準確的設(shè)計教學目標,并在教學的過程中結(jié)合靈活的教學方法,才能讓學生每堂課都真正有所得,筆者結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)歷，整理出當前中職語文課堂教學目標設(shè)計上存在的種種不足，給出自己的觀點和做法，期待能為語文課堂教學目標設(shè)計的經(jīng)驗積累，提供一定的幫助。

第三篇：新形勢下高中語文記敘文教學之我見

新形勢下高中語文記敘文教學之我見

摘 要：社會生活各個領(lǐng)域中，人們需要經(jīng)常接觸各方面的記敘文，高中語文教材中也占了不少比例，就此作者結(jié)合一線教學實踐，對高中語文記敘文的教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：新形勢 高中語文 記敘文教學

記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當?shù)慕虒W手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。

一、記敘文定義及其突出特點 1．記敘文定義

所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳記、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。

2．記敘文突出特點

首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。

其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路。縱向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。

最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構(gòu)。

二、新形勢下高中語文記敘文教學的體會 1．加強記敘文訓練提升現(xiàn)代文閱讀能力

記敘文教學這一概念，主要指的是一種訓練主體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它的閱讀教 學結(jié)合起來。在閱讀教學中記敘文教學歷事占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項重要內(nèi)容，如對文章的思想內(nèi)容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識——記敘、議論、抒情、描寫，并指導學生進行這方面的片斷訓練或作文訓練，對學生幫助很大，尤其是描寫手法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學生就有了理論支持。如果不對學生進行記敘文訓練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學生的死記硬背，同時學生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓練學生也能學以致用。引導學生學習記敘文的特點，進行記敘文寫作訓練有助于培養(yǎng)學生的語感，豐富學生語言的積累，提高學生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：

（1）對人物未知命運的推測，對故事情節(jié)的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學作品能力；

（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。2．通過記敘文教學培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力

面臨世界范圍內(nèi)“知識爆炸”、“知識經(jīng)濟”的新形勢，培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造能力的問題，越來越引起了許多教育科學工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習，培養(yǎng)、發(fā)展學生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的敘徑。現(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窗，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現(xiàn)方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停 留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學生豐富的想象力，只有這樣才能 讓情節(jié)曲折，語言生動形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓練或整篇作文訓練都是對學生想象力的發(fā)掘和提高。

3．尋找審美光點誘發(fā)學生審美體驗

審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學中應(yīng)誘導激發(fā)學生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學中可采取設(shè)計審美議題和尋找審美光點的方式。

設(shè)計審美議題就是指在教學中根據(jù)課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導、多角度引導，才能提高學生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個又一個親于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學生深入體驗審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導他們深入文章深層的美學世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。

“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視象來研究記敘文的教學，實踐記敘文教學。參考文獻：

[1]董懷啟，遲令秋，高興滿。記敘文教學與美育。臨沂師專學報，1992.2。[2]胡先晴我的記敘文教學觀，小作家選刊·教學交流，2011.2。

第四篇：高中語文新課程教學評價之我見

高中語文新課程教學評價之我見

安徽全椒中學於平

新頒布的課標強調(diào)：“語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結(jié)性評價輕形成性評價為關(guān)注學習結(jié)果更重視學習過程。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結(jié)合。語文教學要徹底改變那種教師獨掌評價人權(quán)、評價方式單

一、評價內(nèi)容繁瑣機械的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發(fā)展的有效手段?！边@是針對學生的語文學習確定的評價目的。強調(diào)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，突出了全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式和努力建設(shè)開放而有活力的語文課程新理念。

高中語文教學評價要關(guān)注每一位學生。語文學科是一門基礎(chǔ)學科，承載著傳授知識，訓育人才的重任。高中語文教學評價要關(guān)注學生的全面。語文學習是一個復雜的場域，它包含許多學習方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語文教學評價要求語文教育工作者用科學的發(fā)展觀指導自己的語文實踐，打破以“讀、寫”為中心的語文評價體系，拓寬語文教育的視野。高中語文教學評價要關(guān)注學生的發(fā)展。我們用現(xiàn)代的評價眼光關(guān)注學生的學業(yè)水平提高，又關(guān)注學生道德修養(yǎng)的提升，這才是關(guān)注學生發(fā)展的全部。

全面評價學生的語文素養(yǎng)，包括從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面對學生進行多方面的綜合考察，學生在高中階段的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)。鑒賞閱讀，旨在“注重審美體驗”和發(fā)展“審美能力”，提高學生對文學類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究閱讀，立足于培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展批判性思維能力。

高中語文課程標準力求明確界定可以預期的學習結(jié)果，闡述學習的內(nèi)容。要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應(yīng)該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質(zhì)和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。語文教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。

在不同的情境中評價學生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學參與，保證每一個學生都有機會參與評價工作中來，保證充分客觀地判斷學生的學習是否產(chǎn)生了良好的改變。無論如何，教學總是在某種情境中的教學。語文教學要指導學生學習祖國的語言文字，培養(yǎng)讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學評價不能離開教學的情境。

對學生語文學習的合理評價，可以作為我們改進教學的參考，作為補救教與學的依據(jù)。根據(jù)學生語文學習的結(jié)果，教師可以明了自己在教學上的缺失，判斷教材的可用性，判斷教學方法的有效性。評價的結(jié)果，為我們教師改進教學提供了十分有用的參考信息。對學生語文學習的合理評價，還可以讓我們了解學生的學習類型，可以作為教師實施補救教學的依據(jù)，教師可以針對不同學習類型的學習行為特性，以及不同認知結(jié)構(gòu)缺陷的所在，有針對性地提出符合個別需要的補救教學的策略與措施，個別輔導，以達到因材施教的目的。

第五篇：高中語文詩歌教學之我見1

高中語文詩歌教學之我見

詩歌是文學之母，詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式。因此，引導現(xiàn)代的中學生，進入詩詞圣境，啟發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生文學趣味和文學素養(yǎng)，是目前中學教學的重要目標之一，也是每位語文教師面臨的任務(wù)。為此，在詩歌教學中，我進行了一些初步的探索研究，全當拋磚引玉，不足之處，以期方家批評指正。

一、朗讀感悟法

古人云：“詩者，志之所言也；在心為志，發(fā)言為詩?！惫诺湓娫~中哪一首不是詩人心聲的真實流露呢?！霸S多欲語而莫可以告人之處，蓄極積久，勢不可遏，一旦見景生情，觸目興嘆”，“發(fā)狂大叫，流涕慟哭，不能自止”。那一聲聲帶血帶淚的歌吟，假如我們不去大聲誦讀，怎能體會詩人的情緒呢？唯有入情入境地朗讀體悟，才能跨越時空，感悟到李白的傲岸不羈曠達灑脫，杜甫的憂國憂民心懷憂憤，李清照的憂思纏綿愁容不減，陸游的精忠報國壯志難酬，柳永的離愁別緒兒女情長。如果離開誦讀，就很難把自己融入這些詩歌的動人心魄的境界之中。誦讀的方法很多，可以笑著讀，呼喊著讀，搖頭晃腦的讀或者自由讀、齊聲讀，不管怎么讀，一定要將感情傾注其中。如以王羲之的《蘭亭集序》為例，課文第一自然段記敘了蘭亭集會的盛況，突出了一個樂字。因此有關(guān)集會的文句應(yīng)以清新明快的語調(diào)讀出，特別重讀“樂”，來體現(xiàn)作者快樂的心境。第二自然段由蘭亭集會聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但從中提示了人生憂患的來源，突出了一個痛字。因此對于探索人生哲理，發(fā)表對人生憂樂和生死問題的看法這些句子，應(yīng)以和緩低沉的語調(diào)讀出。重讀的詞語有“死生亦大矣”中的“大”，“豈不痛哉！”中的“痛”，要讀出慨嘆語氣，重讀“痛”。第三自然段。由讀古人“興感”之作時的體驗“若合一契“說明古人也有感于死生；然后轉(zhuǎn)入對人生世事的深入抒寫，批判當前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為 妄作”，表現(xiàn)了王羲之抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力，隨之又發(fā)出“后之視今，亦由今視昔，悲乎”的慨嘆，可見作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱 愛和執(zhí)著，接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有敢于斯文”，總結(jié)全文。因此，“固知/一/死生/為/荒誕，齊/彭殤/為/妄作。”要讀出節(jié)拍，讀出批判語氣，“后之視今，亦由今之視昔，悲乎！”緩緩吐出，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語調(diào)讀出。誦讀時，教師要適當指導點撥，學生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內(nèi)心情感變化的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵。

另外，詩詞與音樂的關(guān)系密切。因此，精心挑選一些古典管弦樂，在朗讀前播放，以優(yōu)美動聽的樂曲聲營造氣氛。朗讀時再進行配樂，讓學生融在其中，樂在其中，激發(fā)學生朗讀的興趣?；蛘呃枚嗝襟w課件，選取最能體現(xiàn)詩詞意境的畫面，讓學生在生動、直觀、流動的畫面中誦讀。讓學生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學效果就會事半而功倍！

二、專題講座法。正所謂“授之魚，不如授之以漁”。所以，教師可以適當?shù)亻_一些專題講座，來集中講授有關(guān)詩歌方面的知識，讓學生“知其然，并知其所以然”。

如在寫景詩當中，經(jīng)常會涉及到意象、意境這些專業(yè)術(shù)語。老師可以結(jié)合一些典型例題對這些知識進行專題講座。具體操作如下：先告訴學生概念：意象，“意”——詩人的思想、情感、意念、感興。“象”——物象、景象。意象是滲透著詩人主觀情意的客觀物象，是“意”與“象”的統(tǒng)一。意境：是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界，它是詩人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機統(tǒng)一。然后告訴學生鑒賞寫景詩從以下幾點入手。1是物象的組合方式（上下左右遠近高低等角度）2是畫面色彩；3是動態(tài)；靜態(tài)。4是聲和色的結(jié)合5白描手法6點面的結(jié)合7正側(cè)的結(jié)合。接著結(jié)合實例說明

絕句

杜甫

遲日江山麗，春風花鳥香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

分析：A、這首詩寫了江山、花鳥、燕子、鴛鴦，四種景物構(gòu)成一幅畫面，顯出蓬勃盎然的春意。

B、四種景物并列組合，構(gòu)成上下對偶兩聯(lián)。上聯(lián)寫遠景，下聯(lián)寫近景；上聯(lián)景物較闊大，較概括，下聯(lián)景物較特出、較具體。遠與近相生，概括與具體結(jié)合，構(gòu)成一幅完整的春景圖。濃艷的畫面色彩，諧調(diào)的畫面組合，相宜的動靜描繪，渲染出濃濃春意，觀之令人賞心悅目。

C、也表現(xiàn)作者陶醉在春光中的怡然之情。最后進行總結(jié)①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。除了這些，我們還可以進行如關(guān)于表達技巧方面的專題講座，或者關(guān)于古代詩詞中常見思想感情的的專題或關(guān)于古詩中藝術(shù)形象總結(jié)等等?？梢栽谥v授新課前集中開一些這樣的專題講座，也可以在教學中穿插進行，引領(lǐng)學生登堂入室，在詩歌瑰麗的殿堂自由翱翔。

三、開展背詩競賽。

在課堂上適當開展背詩競賽，如男女生對抗賽、小組對抗賽等多種形式。激發(fā)學生學習積極性的有效手段，同時也可以讓學生在背詩的過程中感受詩歌的韻律，體會詩歌的美妙。

總之，詩歌教學的關(guān)鍵，不是靠教師滔滔不絕的講授，也不是靠幾道、幾十道的習題訓練，而應(yīng)當引導學生實實在在地在朗讀和言語的實踐中去琢磨、去體悟。