第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)

15、在柏林

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

2、領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的特點(diǎn)，體會(huì)結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境

無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國(guó)影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。

二、探究標(biāo)題，想象暢談

戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。在未細(xì)讀文章之前，學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章的閱讀。

三、初讀課文，把握情節(jié) 可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述。

四、深入文本，層層剖析

1、兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？

2、老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？

3、第一節(jié)最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？ 參考：

1、說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。

2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。

3、第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。

五、再探文題，品味主旨

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？ 首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。

五、感受技法

這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一主題自主批注，組內(nèi)交流研討。

教師點(diǎn)撥，可以從情節(jié)的設(shè)置、人物的刻畫(huà)等方面入手探討。

小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢？ 例如一開(kāi)始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說(shuō)結(jié)尾處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開(kāi)始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說(shuō)出真相后車廂里的一片寂靜。

六、布置作業(yè)

以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀（觀）后感。

第二篇：【統(tǒng)編人教版】六年級(jí)上語(yǔ)文14《在柏林》優(yōu)質(zhì)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)

14《在柏林》優(yōu)質(zhì)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力:

1.領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨,體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

2.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。

過(guò)程與方法:

抓住課文最后一句話——“車廂里一片寂靜,靜得可怕”領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨,體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

讓學(xué)生深刻體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的殘酷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.品味文本中的詞句,理解其中蘊(yùn)含的思想感情。

2.小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、學(xué)生交流,導(dǎo)入新課。

1.無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代,中國(guó)還是外國(guó),戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。出示課件1,我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品。

2.學(xué)生談?dòng)∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國(guó)影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。

3.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的一篇課文。

(板書(shū):14　在柏林)

設(shè)計(jì)意圖:

找準(zhǔn)話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境,為體會(huì)文章的主旨服務(wù)。

二、自讀課文,整體感知。

1.出示課件2,隨機(jī)抽取學(xué)生讀課文,檢查學(xué)生的朗讀自學(xué)情況。

2.課文主要講了一件什么事?

三、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人們帶來(lái)的苦難。

1.出示課件3,自讀閱讀鏈接。

(1)小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的?

①這是一個(gè)什么樣的老婦人?

②為什么老婦人會(huì)發(fā)瘋?

(2)怎樣理解“車廂里靜得可怕”?

2.學(xué)生交流匯報(bào)。

3.出示課件4,教師點(diǎn)撥。

①這是一個(gè)什么樣的老婦人?(體弱多病)

②為什么老婦人會(huì)發(fā)瘋?(三個(gè)兒子都戰(zhàn)死了)

③怎樣理解“車廂里靜得可怕”?(都對(duì)老婦人的遭遇感到同情,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情使人們陷入了沉思。)

4.出示課件5,教師補(bǔ)充:首先,柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車上,可以想象,遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家,老婦人由痛心到絕望到發(fā)瘋的心路歷程,后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅,更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。

設(shè)計(jì)意圖:

引導(dǎo)學(xué)生由老婦人聯(lián)想到更多的受戰(zhàn)爭(zhēng)殘害的千千萬(wàn)萬(wàn)的人。

四、感悟?qū)懛ā?/p>

1.小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果,正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊,結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊。

①開(kāi)頭:車廂里都是婦女和兒童。

②如老婦人讓人不能捉摸地?cái)?shù)數(shù)“一、二、三……”,直到小說(shuō)結(jié)尾處由老兵說(shuō)出她是因三個(gè)兒子相繼死去而發(fā)瘋的老太太,而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。

設(shè)計(jì)意圖:

當(dāng)理解了文章的主旨后,對(duì)于文章蓄勢(shì)和鋪墊的手法,學(xué)生將會(huì)比較容易地找出。

五、課堂小結(jié)。

短短的幾百字,卻讓人感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的深重的災(zāi)難,發(fā)人深省。

設(shè)計(jì)意圖:

拓展視野,將這篇文章的情感延伸下去。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第三篇：【統(tǒng)編人教版】六年級(jí)上語(yǔ)文 14.《在柏林》優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

14.*在柏林

【教材分析】

《在柏林》是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。

這篇微型小說(shuō)的高明之處就在于意想不到的結(jié)尾，所以優(yōu)秀的微型小說(shuō)并不在于要有巨大的字?jǐn)?shù)和曲折離奇的情節(jié)。我們?cè)谄肺哆@篇文章時(shí)就應(yīng)抓住文章中這種抖轉(zhuǎn)直下的獨(dú)特效果。這篇微型小說(shuō)篇幅很短，不必糾纏于小說(shuō)的層次，選取適當(dāng)?shù)木渥永斫馓釂?wèn)讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)它的特點(diǎn)和魅力。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

柏林：德德國(guó)首都和第一大城市。位于東部施普雷河與哈弗爾河交匯處。第二次世界大戰(zhàn)后（1948年），柏林分成東、西兩區(qū)。1961年民主德國(guó)在東、西柏林之間筑起“柏林墻”。1990年10月3日兩德統(tǒng)一后，柏林墻拆除，東、西柏林合并，成為德國(guó)首都。

第二次世界大戰(zhàn)：簡(jiǎn)稱二戰(zhàn)，亦可稱世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝國(guó)、日本帝國(guó)、意大利王國(guó)三個(gè)法西斯軸心國(guó)和匈牙利王國(guó)、羅馬尼亞王國(guó)、保加利亞王國(guó)等仆從國(guó)為一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為另一方進(jìn)行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。

戰(zhàn)爭(zhēng)范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，先后有61個(gè)國(guó)家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，作戰(zhàn)區(qū)域面積2200萬(wàn)平方千米。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民共傷亡9000余萬(wàn)人，5萬(wàn)多億美元付諸東流，是人類歷史上規(guī)模最大的世界戰(zhàn)爭(zhēng)。

第二次世界大戰(zhàn)最后以美國(guó)、蘇聯(lián)、英國(guó)、中華民國(guó)等反法西斯國(guó)家和世界人民戰(zhàn)勝法西斯侵略者贏得世界和平與進(jìn)步而告終。

第二次世界大戰(zhàn)在客觀上推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這次戰(zhàn)爭(zhēng)帶動(dòng)了航空技術(shù)、原子能、重炮等領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，分析人物形象。

2.體會(huì)微型小說(shuō)微言大義、留白想象的文體特點(diǎn)。

3.領(lǐng)會(huì)微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性，以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。

4.領(lǐng)會(huì)課文深刻的主旨，體會(huì)課文對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，深入思考戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的摧殘。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.品味文中的詞句，理解其中蘊(yùn)含的情感。

2.領(lǐng)會(huì)微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性，以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

生命是一種奇跡。在茫茫宇宙中，據(jù)說(shuō)只有這個(gè)藍(lán)色的地球才存在生命，但是戰(zhàn)爭(zhēng)的鐵蹄無(wú)情地奪走了無(wú)數(shù)人的生命。千百年來(lái)，人們渴望和平，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)深惡痛絕。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐蔀?zāi)難的課文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

二、初讀課文，整體感知

1.探究標(biāo)題，想象暢談。（學(xué)生自由交流，教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘的資料介紹。）

師：戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生是因?yàn)榻y(tǒng)治階級(jí)利益的驅(qū)使，而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在未讀課文之前，可以先探究標(biāo)題《在柏林》，利用已有的知識(shí)，想象戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活狀況。

2.學(xué)生自由讀課文。

3.思考：這篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？

（提示：可用關(guān)鍵詞提煉，如老兵、老婦人、小女孩、車廂、戰(zhàn)爭(zhēng)。）

4.用“——”畫(huà)出描寫(xiě)后備役老兵和老婦人外貌的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)揭示了德國(guó)人民怎樣的境況？對(duì)表現(xiàn)主題有何作用？

明確：這些詞語(yǔ)揭示了德國(guó)人民當(dāng)時(shí)承受的苦難?！邦^發(fā)灰白”“身體虛弱而多病”

年老了還要去打仗，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)饑餓、苦難，揭露了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。

三、精讀課文，合作探究

1.課件出示下列問(wèn)題：（（1）、（2）題為第一組；（3）、（4）題為第二組；（5）、（6）題為第三組）

（1）為什么“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”？

（2）為什么老兵在三個(gè)兒子死了、妻子瘋了之后還要上戰(zhàn)場(chǎng)？

（3）為什么文中多次提到老婦人數(shù)“一、二、三”？

（4）無(wú)論如何火車聲一定比老婦人的聲音大，但為什么后面寫(xiě)聲音蓋過(guò)了車輪聲？

（5）為什么小說(shuō)中多次提到小姑娘笑老婦人？

（6）文中寫(xiě)到車廂中兩次靜下來(lái)，有什么不同？為什么最后一段寫(xiě)車廂里“靜得可怕”？（車廂里的人都在想些什么？）

問(wèn)題特點(diǎn)：關(guān)注到了文中反復(fù)出現(xiàn)或反復(fù)過(guò)程中有變化的詞句。

2.小組交流。其他小組補(bǔ)充。（注意關(guān)注細(xì)微文字背后的留白。）

預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}（1）：健壯的男子都上戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)死了，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的深重災(zāi)難。

問(wèn)題（2）：老兵上戰(zhàn)場(chǎng)是無(wú)奈之舉，不是他自愿的。

問(wèn)題（3）：老人有三個(gè)兒子；暗示老婦人不正常；三個(gè)兒子的戰(zhàn)死，給老婦人帶來(lái)難以彌合的心靈創(chuàng)傷。

問(wèn)題（4）：實(shí)際上是不可能蓋過(guò)車輪聲，但老婦人的聲音給人很強(qiáng)的沖擊力。

問(wèn)題（5）：沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的人的無(wú)知；戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)這些孩子們目前的影響。

問(wèn)題（6）：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是攝入人心的震撼和傷痛。

3.作者有意在創(chuàng)作中留給欣賞者通過(guò)有形部分（有限的語(yǔ)言）引起馳騁想象的藝術(shù)空間叫“留白”。小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是由于前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴，才更顯沉重。你能找出前面有哪些鋪墊嗎？

四、再探文題，品味主旨

課文敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？（學(xué)生自由交流）

明確：首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將課文的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的家庭的縮影。

說(shuō)明反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)不僅僅是受害國(guó)家的人民的呼聲，也是戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)起國(guó)的人們的心聲。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、組詞。

思（）

指（）

假（）

神（）

腮（）

脂（）

遐（）

伸（）

二、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。

咔嚓咔嚓（ABAB式擬聲詞）：

閱讀能力大提升

三、補(bǔ)充四字詞語(yǔ)。

指（）畫(huà)（）

不（）思索

神志（）

四、造句。

1.不假思索：

2.神志不清：

五、老兵的話講完，為什么“車廂里一片寂靜”，“靜得可怕”，這樣結(jié)尾有何益處？

思維創(chuàng)新大拓展

六、本文寫(xiě)了老婦人多次反復(fù)“一、二、三……”到底有何深刻含義？

參考答案：

一、思（思索）

指（手指）

假（假山）

神（神奇）

腮（腮幫）

脂（脂肪）

遐（遐想）

伸（伸手）

一、嘩啦嘩啦

咕咚咕咚

淅瀝淅瀝

二、指手畫(huà)腳

不假思索

神志不清

四、1.今天我在精品店看到了一個(gè)玩具,我不假思索得就把他買下來(lái)了!

2.在此深度下,由于壓力的增加,他們便神志不清。

五、因?yàn)槔媳脑捯鹆巳藗兊纳钌罘此?，思考?zhàn)爭(zhēng)的罪惡，被戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡所震撼，深深感到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的可怕災(zāi)難，這樣結(jié)尾含蓄、發(fā)人深省。

【教學(xué)板書(shū)】

14*在柏林

微小

靜、一二三……微言大義

留白

蓄勢(shì)鋪陳

【教學(xué)反思】

學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，分小組探究文章內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)討論文中反復(fù)出現(xiàn)或反復(fù)過(guò)程中有變化的詞句，以及課文采用的“留白”的藝術(shù)手法。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)課文的深刻主旨，感受課文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，并能思考戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的摧殘。

第四篇：《在柏林》教學(xué)反思簡(jiǎn)短（集錦3篇）

篇1：《在柏林》教學(xué)反思

這篇課文是一篇小小說(shuō)，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人民和其他國(guó)家人民帶來(lái)的災(zāi)難。

在教學(xué)中，我先以談話的方式說(shuō)起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來(lái)組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟?qū)W習(xí)本課的寫(xiě)作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的危害。

學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對(duì)所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

篇2：《在柏林》教學(xué)反思

《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說(shuō)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的基本方法，“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。

《在柏林》是一篇小小說(shuō)，字?jǐn)?shù)不到400字。小說(shuō)構(gòu)思精巧，沒(méi)有描寫(xiě)宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過(guò)刻畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)中的貧民百姓的悲慘形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重災(zāi)難，表現(xiàn)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。

本文讀懂內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要理解作者是如何運(yùn)用情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫(huà)來(lái)凸顯主題的。教學(xué)時(shí)，教師可以先回顧前兩課的學(xué)習(xí)方法，再借讀學(xué)習(xí)提示的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，就文中的細(xì)節(jié)做出批注并討論交流。

教學(xué)中由于教師對(duì)課文的理解不夠透徹，對(duì)文本的挖掘不夠深入，教學(xué)中學(xué)生的討論時(shí)間不多，不夠激烈，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

今后，在教學(xué)中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實(shí)實(shí)用的教學(xué)方法，提高課堂效果。

篇3：《在柏林》的教學(xué)反思

《在柏林》這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

難點(diǎn)：小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境。

無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國(guó)影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的種種苦難。談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。找準(zhǔn)話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會(huì)文章的主旨服務(wù)。

2.想象暢談。

戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學(xué)時(shí)，我采用從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。

在未細(xì)讀文章之前，學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章的閱讀。

戰(zhàn)爭(zhēng)是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)引入文章即可。

3.品味主旨。

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？

首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的'策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思考知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。

三、不足之處

這篇文章短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對(duì)其中的詞句會(huì)有所疏忽。同時(shí)，學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境：談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。接著學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析。

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

2.聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.指名讀課文。

二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)第一部分

（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫(xiě)第一節(jié)內(nèi)容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）3、4節(jié)A讀“在青海高原，??悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶

一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？

C作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái)？

2.學(xué)習(xí)第二部分

（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？A通過(guò)演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？

B朗讀第五節(jié)

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫(xiě)“我”的猜測(cè)和想象？

三、七兩節(jié)A、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來(lái)歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）

B、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮??拋灑??恰遇??有幸??）

（一團(tuán)團(tuán)柳絮??拋灑??一片??只有??）

C、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)??）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。

3.學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳??相差何遠(yuǎn)”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

（2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

4.教師讀第九節(jié)，提問(wèn)：“命運(yùn)給予它的幾乎九十九??一片綠蔭”這句話是寫(xiě)柳樹(shù)的但又不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?，?jiān)強(qiáng)不屈。）

（2）齊讀這節(jié)。

三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨

1.第二節(jié)說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)??高原上”請(qǐng)問(wèn)這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？

2.默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)后記