第一篇：小學(xué)中年級(jí)“實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

——小學(xué)中年級(jí)“實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì) 韓春梅 楊敏

------------------

教學(xué)目標(biāo)

１．聽(tīng)爸爸媽媽講“愛(ài)”的故事，激發(fā)“爸爸媽媽?zhuān)?qǐng)讓我來(lái)關(guān)心你，幫助你”的情感。２．開(kāi)展“每人做一兩件關(guān)心、幫助爸媽的事情”的主題活動(dòng)，把做這件事的感受寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)過(guò)程

一、感受愛(ài)——講故事，激情感

每個(gè)爸爸媽媽都為孩子的成長(zhǎng)付出了很多的心血，你們想了解這些“愛(ài)”的故事嗎 

（一）課外實(shí)踐

１．聽(tīng)自己的爸爸媽媽講“愛(ài)”的故事，聽(tīng)后寫(xiě)下自己最受感動(dòng)的故事和聽(tīng)后的感想，準(zhǔn)備選出最動(dòng)人的故事全班交流。如：有的爸爸媽媽下崗了，但為了孩子上學(xué)，不論嚴(yán)寒酷暑，蹬三輪車(chē)掙錢(qián)，天天一身汗??

２．背誦一首贊美父母的詩(shī)如：《游子吟》；學(xué)唱一首贊美父母的歌如：《燭光里的媽媽》《好爸爸》等，準(zhǔn)備全班交流。

（二）課內(nèi)交流

１．選出最動(dòng)人的故事在全班交流。２．朗誦贊美父母的詩(shī)。３．同唱贊美父母的歌。

４．請(qǐng)寫(xiě)一句贊美父愛(ài)母愛(ài)的話。

如：世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)；父母之愛(ài)如陽(yáng)光般溫暖??

二、表達(dá)愛(ài)——做事情，寫(xiě)感受 

（一）課外實(shí)踐

１．細(xì)觀察，做事情。要求：每個(gè)爸爸媽媽都為孩子的成長(zhǎng)付出了很多心血，我們?cè)鯓雨P(guān)心、幫助他們呢全班開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)：每個(gè)人做一兩件關(guān)心、幫助爸爸媽媽的事情。做什么呢請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)多種方法細(xì)心觀察，確定自己要做的事情。然后，同學(xué)們要認(rèn)真去做，并在做的過(guò)程中用心體會(huì)。

為了讓活動(dòng)不是千篇一律的“做飯”“洗碗”，我們準(zhǔn)備評(píng)選“最佳事情獎(jiǎng)”若干名。如：給媽媽梳頭；給爸爸媽媽洗腳；給勞累的爸爸媽媽捶背；給爸爸媽媽制作生日禮物??

２．示范例，學(xué)表達(dá)。同學(xué)們，在做事情、寫(xiě)感受之前，請(qǐng)你先讀讀《給媽媽捶背》 給媽媽捶背

我給媽媽捶背??才一會(huì)兒，媽媽便心疼了，讓我停手??媽媽不時(shí)地回頭叫我歇歇手??媽媽又回頭過(guò)意不去地對(duì)我說(shuō)：“謝謝了好女兒??”捶完了，媽媽特意去煮了兩個(gè)雞蛋給我吃，還感動(dòng)地對(duì)我連聲道謝。我回到自己的屋里，淚水一下子就涌了出來(lái)。這是我生平第一次照顧媽媽?zhuān)瑡寢寘s對(duì)我一謝再謝，而媽媽多年來(lái)每時(shí)每刻都在照顧我，我謝過(guò)媽媽了嗎我為媽媽做得太少了。

要求：

①自由朗讀。

３．無(wú)拘束，寫(xiě)感受。要求：事情做完后，請(qǐng)及時(shí)把做的事情與感受清楚地寫(xiě)下來(lái)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)好后讀給爸爸媽媽聽(tīng)。為了讓感受真實(shí)自然，不僅僅是“很高興”“很快樂(lè)”，我們還準(zhǔn)備評(píng)選“最真感受獎(jiǎng)”苦干名。

如：①當(dāng)我把洗腳水端到媽媽腳下，媽媽把腳伸進(jìn)水中，說(shuō)：“好舒服啊”我給媽媽洗了腳面，又洗腳心，摸著媽媽腳上硬硬的老繭，我心里有一種特別的感受——媽媽每天忙忙碌碌，為了工作，為了我的成長(zhǎng)，多辛苦啊我還有什么理由讓父母多操心呢。②當(dāng)我拿起梳子，輕輕梳理媽媽的頭發(fā)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)媽媽的頭上已有了不少白發(fā)。媽媽已不再年輕，為了一家老小，過(guò)度的勞累讓她一天天地老下去。我心里一陣揪心的疼，默默地說(shuō)：“媽媽?zhuān)改肋h(yuǎn)年輕，女兒長(zhǎng)大后，自有女兒的報(bào)答?！保?

（二）課內(nèi)交流

１．組內(nèi)選出的“最佳事情獎(jiǎng)”和“最真感受獎(jiǎng)”，在全班進(jìn)行交流，全班同學(xué)自主評(píng)價(jià)并推選出“最佳事情獎(jiǎng)”和“最真感受獎(jiǎng)”。２．欣賞歌曲《燭光里的媽媽》。

３．朗誦歌詞，再次體會(huì)母愛(ài)的偉大。

第二篇：淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)

淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)

沙橋中心學(xué)校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來(lái)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話可說(shuō)

作文來(lái)源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫(xiě)作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。作文教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。生活之樹(shù)常青，學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開(kāi)拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過(guò)。這樣使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。有話可說(shuō)，就自然而然地有話可寫(xiě)，不至于使學(xué)生毫無(wú)頭緒。

（二）讓學(xué)生放開(kāi)膽子寫(xiě)作文

現(xiàn)在我們?cè)S多老一輩作家，有見(jiàn)地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫(xiě)，一個(gè)根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進(jìn)的“規(guī)矩”太多了！因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對(duì)他們講寫(xiě)作知識(shí)和原理，不過(guò)分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來(lái)限制學(xué)生，但對(duì)于剛剛接觸作文的小學(xué)生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學(xué)生去模仿。當(dāng)然，這里所說(shuō)的仿，主要是讓學(xué)生依據(jù)范文的一些寫(xiě)作方法，進(jìn)行仿效，可以仿其語(yǔ)言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作思路，仿其寫(xiě)作方法和思考角度，把范文的表達(dá)技能轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會(huì)給學(xué)生剛剛啟動(dòng)的想象思維套上緊箍，使得學(xué)生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個(gè)性化特征的表達(dá)方式和想象。就正如一開(kāi)始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長(zhǎng)大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。一個(gè)人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像“樣子”，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長(zhǎng)大寫(xiě)出多姿多彩的好文章來(lái)嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫(xiě)洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫(xiě)洗衣服的步驟及在洗的過(guò)程中遇到困難你是如何克服的，第三寫(xiě)出勞動(dòng)后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時(shí)，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個(gè)思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個(gè)模式讓學(xué)生套進(jìn)去，那么這與八股文沒(méi)有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學(xué)生的思維空間，例如洗衣服過(guò)程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學(xué)生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解。我們又必須知道，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢于寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫(xiě)作知識(shí)了解多少，對(duì)學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫(xiě)自己的真實(shí)見(jiàn)聞，確鑿感受，不要使學(xué)生只敢人云亦云。不要讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)做了好事，人家說(shuō)謝謝時(shí)都千篇一律地說(shuō)“不用謝，這是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)

成功的快樂(lè)是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感具有催化作用。一個(gè)人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會(huì)獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進(jìn)行自以為是的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小小的閃光點(diǎn)也應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)一些作文水平差的學(xué)生即使僅僅是有一個(gè)句子寫(xiě)通順了也要用紅筆劃出來(lái)加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)。對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生批語(yǔ)，在熱情表?yè)P(yáng)的同時(shí)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們寫(xiě)得更出色。對(duì)差 生的習(xí)作，要根據(jù)實(shí)際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊?，讓所有學(xué)生都覺(jué)得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評(píng)議批改法”和“擇優(yōu)評(píng)改法”?！霸u(píng)議批改法”是在作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生評(píng)議：說(shuō)說(shuō)好在什么地方？問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評(píng)議的意見(jiàn)進(jìn)行修改?！皳駜?yōu)評(píng)改法”即評(píng)改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出美中不足，提出修改意見(jiàn)；評(píng)改中等生作文中的一個(gè)片段，肯定進(jìn)步，使學(xué)生相信自己有寫(xiě)好作文的能力；評(píng)改后進(jìn)生作文中的一個(gè)好句，好詞，使學(xué)生感到自己還有希望，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性。

第三篇：淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)

淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來(lái)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話可說(shuō)

作文來(lái)源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫(xiě)作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。作文教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。生活之樹(shù)常青，學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開(kāi)拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過(guò)。這樣使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。有話可說(shuō)，就自然而然地有話可寫(xiě)，不至于使學(xué)生毫無(wú)頭緒。

（二）讓學(xué)生放開(kāi)膽子寫(xiě)作文

現(xiàn)在我們?cè)S多老一輩作家，有見(jiàn)地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫(xiě)，一個(gè)根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進(jìn)的“規(guī)矩”太多了！因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對(duì)他們講寫(xiě)作知識(shí)和原理，不過(guò)分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來(lái)限制學(xué)生，但對(duì)于剛剛接觸作文的小學(xué)生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學(xué)生去模仿。當(dāng)然，這里所說(shuō)的仿，主要是讓學(xué)生依據(jù)范文的一些寫(xiě)作方法，進(jìn)行仿效，可以仿其語(yǔ)言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作思路，仿其寫(xiě)作方法和思考角度，把范文的表達(dá)技能轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會(huì)給學(xué)生剛剛啟動(dòng)的想象思維套上緊箍，使得學(xué)生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個(gè)性化特征的表達(dá)方式和想象。就正如一開(kāi)始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長(zhǎng)大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。一個(gè)人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像“樣子”，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長(zhǎng)大寫(xiě)出多姿多彩的好文章來(lái)嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫(xiě)洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫(xiě)洗衣服的步驟及在洗的過(guò)程中遇到困難你是如何克服的，第三寫(xiě)出勞動(dòng)后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時(shí)，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個(gè)思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個(gè)模式讓學(xué)生套進(jìn)去，那么這與八股文沒(méi)有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學(xué)生的思維空間，例如洗衣服過(guò)程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學(xué)生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解。我們又必須知道，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢于寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫(xiě)作知識(shí)了解多少，對(duì)學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫(xiě)自己的真實(shí)見(jiàn)聞，確鑿感受，不要使學(xué)生只敢人云亦云。不要讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)做了好事，人家說(shuō)謝謝時(shí)都千篇一律地說(shuō)“不用謝，這是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)

成功的快樂(lè)是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感具有催化作用。一個(gè)人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會(huì)獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進(jìn)行自以為是的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小小的閃光點(diǎn)也應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)一些作文水平差的學(xué)生即使僅僅是有一個(gè)句子寫(xiě)通順了也要用紅筆劃出來(lái)加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)。對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生批語(yǔ)，在熱情表?yè)P(yáng)的同時(shí)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們寫(xiě)得更出色。對(duì)差生的習(xí)作，要根據(jù)實(shí)際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊?，讓所有學(xué)生都覺(jué)得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評(píng)議批改法”和“擇優(yōu)評(píng)改法”?！霸u(píng)議批改法”是在作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生評(píng)議：說(shuō)說(shuō)好在什么地方？問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評(píng)議的意見(jiàn)進(jìn)行修改?！皳駜?yōu)評(píng)改法”即評(píng)改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出美中不足，提出修改意見(jiàn)；評(píng)改中等生作文中的一個(gè)片段，肯定進(jìn)步，使學(xué)生相信自己有寫(xiě)好作文的能力；評(píng)改后進(jìn)生作文中的一個(gè)好句，好詞，使學(xué)生感到自己還有希望，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性。

小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是集語(yǔ)文知識(shí)、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現(xiàn)，由此也成為語(yǔ)文教學(xué)中最令教師頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫(xiě)作心得是：“文章應(yīng)該怎么些，我說(shuō)不上來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑?，此外并無(wú)心得和方法的?！崩蠋焸兊母惺苁牵?/p>

“作文是怎么教出來(lái)的，我也說(shuō)不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒(méi)兩句?！币虼?，作文教學(xué)在小學(xué)也存在著一定的難度。小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，既是低年級(jí)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的延續(xù)，又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。所以中年級(jí)作為作文教學(xué)承上啟下的入門(mén)階段顯得尤為重要。如何讓中年級(jí)學(xué)生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫(xiě)好作文呢？下面就談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考：

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣 俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W(xué)要想有所突破，在平時(shí)應(yīng)千方百計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)作文為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)作文，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。

1、利用課外書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

三年級(jí)學(xué)生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過(guò)渡的階段，他們對(duì)五彩繽紛的圖畫(huà)有極大的興趣，三年級(jí)學(xué)生手中已經(jīng)擁有各種畫(huà)報(bào)、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現(xiàn)有的資料，充分發(fā)揮它們的使用價(jià)值，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文前的準(zhǔn)備訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)作文的熱情，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于處于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生手中的資料畢竟有限，但如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，在教學(xué)中我充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，因?yàn)榱?xí)作與每一個(gè)單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學(xué)生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時(shí)，不但充實(shí)了學(xué)生的頭腦，也為習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生往往喜歡做游戲，喜歡活動(dòng)，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點(diǎn)，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽?，并及時(shí)加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的而又有中心的興趣愛(ài)好。如在三年級(jí)作文教學(xué)《我喜歡的一種游戲》時(shí)，我在上課時(shí)就先給學(xué)生們列舉了幾項(xiàng)活動(dòng)，如“反面人”、“寫(xiě)字王”等。

二、上好作文指導(dǎo)課

回憶我們以前的習(xí)作指導(dǎo)，首先老師提出作文要求，然后以一個(gè)題目為例詳細(xì)指導(dǎo)第一步怎么寫(xiě)，第二步怎么寫(xiě)，第三步怎么寫(xiě)，最后讓學(xué)生仿造老師所說(shuō)的寫(xiě)。學(xué)生的習(xí)作思路完全被教師鎖定，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章“千篇一律”，題材、寫(xiě)法不新穎，學(xué)生的創(chuàng)造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫(xiě)作對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?jīng)]有多大幫助，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的壞毛病。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？

我根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容在寫(xiě)作前兩三天或者一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)時(shí)間提出寫(xiě)作要求，給學(xué)生充裕的時(shí)間讓他們?cè)谏钪袕V泛尋找寫(xiě)作題材，或與家人、朋友、同學(xué)先討論該如何寫(xiě)。然后采用“學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→自改或互改→謄寫(xiě)→師再點(diǎn)評(píng)→生再改??”的教學(xué)模式，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后。這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的情況，而后相應(yīng)采用有針對(duì)性的、具有實(shí)效的點(diǎn)評(píng)方案加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的作文越寫(xiě)越精彩。這樣有針對(duì)性的、具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，寫(xiě)出來(lái)的文章也各具特色。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力

從中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，他們的知識(shí)還很貧乏，缺少詞匯和寫(xiě)作素材；缺乏認(rèn)真觀察身邊事物、積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。然而觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步，如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?xiě)無(wú)疑是很難的。對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學(xué)習(xí)描寫(xiě)一種小動(dòng)物，可以讓學(xué)生提前觀察身邊的小動(dòng)物，使學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的外形、顏色、習(xí)性等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；也可以在課上播放一些小動(dòng)物的有趣錄像，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)，加深印象。這時(shí)，教師趁熱打鐵，針對(duì)一種小動(dòng)物引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動(dòng)的特點(diǎn)等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)觀察，積累了大量的素材，寫(xiě)起作文就不會(huì)覺(jué)得難了。

四、注重積累，力爭(zhēng)厚積而薄發(fā)

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過(guò)不歇。”這就告訴我們寫(xiě)作要在積累上下功夫。古往今來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)外，多少文人墨客無(wú)一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬(wàn)卷書(shū)”的飽學(xué)積累。厚積才能薄發(fā)，小學(xué)生沒(méi)有一定的生活積累和語(yǔ)言積累，很難寫(xiě)好作文。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，使他們找到寫(xiě)作的源頭活水。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，貼近社會(huì)生活，注重生活的積累

小學(xué)生的作文材料來(lái)源于自然界和社會(huì)生活。因此，教師要樹(shù)立新語(yǔ)文教學(xué)觀，采取多種渠道引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)和大自然。例如組織學(xué)生參觀游覽、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收聽(tīng)廣播、收看電視、欣賞畫(huà)面??使小學(xué)生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)。寫(xiě)日記是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。只要做到內(nèi)容真實(shí)，勤于練筆即可。事實(shí)證明：持之以恒寫(xiě)日記的學(xué)生作文水平明顯高于其他學(xué)生。

2、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，注重語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，把那些規(guī)范的生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學(xué)生視野，又使學(xué)生的寫(xiě)作材料不斷充實(shí)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，學(xué)生定能寫(xiě)出富有創(chuàng)意的佳作！

第四篇：小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)初探（推薦）

小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)初探

姓名: 付曉艷

單位:楚雄州祿豐縣金山鎮(zhèn)小學(xué)

摘要：在作文教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語(yǔ)言習(xí)作。讓學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言真正地生動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：中年級(jí) 語(yǔ)言 興趣 作文

人們常說(shuō)：“童言無(wú)忌。”學(xué)生是天生的“作家”。他們有自己獨(dú)創(chuàng)的語(yǔ)言，他們有自己的兒童文化：非凡的語(yǔ)言創(chuàng)新的能力，以及自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。他們要在自己的習(xí)作里來(lái)一場(chǎng)語(yǔ)言的革命，就像葉圣陶所說(shuō)的那樣：“我手寫(xiě)我心。”面對(duì)學(xué)生的一些“奇思妙想”，只要是合理的，在作文教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語(yǔ)言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言真正地生動(dòng)起來(lái)。中年級(jí)的作文教學(xué)要如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文?我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

一 在游戲中增加學(xué)生寫(xiě)作的興趣

對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察是認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的感受，寫(xiě)作時(shí)才

有話可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章才會(huì)真實(shí)生動(dòng)。就拿三年級(jí)第一單元的作文“寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活”為例。這個(gè)題目范圍比較廣，輔導(dǎo)之前，我決定先帶學(xué)生做個(gè)游戲。上課鈴一響，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天這節(jié)課，我們一起去玩?zhèn)€游戲——老鷹捉小雞??”話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就歡呼雀躍起來(lái)。游戲前，我要求大家邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過(guò)程中老鷹、小雞、雞媽媽各自的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，看誰(shuí)的觀察最仔細(xì)。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地回憶了游戲過(guò)程中印象最深的片斷，嘗試著讓學(xué)生加進(jìn)好詞好句，讓表達(dá)更生動(dòng)。觸類(lèi)旁通，許多孩子寫(xiě)出豐富多彩的習(xí)作。富蘭克林說(shuō)：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學(xué)會(huì)了?！倍榫敖虒W(xué)恰好能有效地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提供培養(yǎng)興趣的基地，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作的熱情，使之迸發(fā)出智慧的火花，作文教學(xué)簡(jiǎn)單化了，也更生動(dòng)了。

二 在課本中體味表達(dá)

在教學(xué)《花鐘》這一課時(shí)，有一個(gè)重點(diǎn)是仔細(xì)體會(huì)課文，用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放。文中的語(yǔ)言很美：牽?；ù灯鹆俗仙男±?，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在7點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣，曇花在9點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我在充分感知美句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些花在整點(diǎn)開(kāi)放，并進(jìn)行描述。由此成了一次小練筆，許多學(xué)生觀察細(xì)致，語(yǔ)言精致，這是我意想不到的。我相信，只要不斷進(jìn)行

訓(xùn)練，學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)的能力就會(huì)有一定的提升。

三 在閱讀中結(jié)累

“不積跬步，無(wú)以至千里。”作文一樣需要積累，量的積累才可能有質(zhì)的提升。中年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷地鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高習(xí)作能力。我讓學(xué)生每天讀一篇文章，摘抄兩個(gè)好詞，一個(gè)好句，并在力所能及的范圍內(nèi)力爭(zhēng)能背誦下來(lái)，定期檢查。向?qū)W生推薦名言、兒童詩(shī)歌，背誦《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》并學(xué)會(huì)運(yùn)用。利用班隊(duì)課開(kāi)展讀書(shū)交流、朗誦比賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和深化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言豐富了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙減少了，作文也生動(dòng)起來(lái)。

霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！倍W(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師就是這群孩子探索人生路上的導(dǎo)航者、組織者、引導(dǎo)者。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生豐富的想像力與對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘?，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，力求寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、情真意切的好文章。讓我們不斷探索，讓孩子們?cè)谧魑闹飞献鲆豢米聣殉砷L(zhǎng)的小樹(shù)!

字?jǐn)?shù)：1694字

參考文獻(xiàn)：《贏在課堂》 《教材教法研究》

第五篇：淺談小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)

近幾年我在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級(jí)是小學(xué)生錯(cuò)別字形成的高峰期，屢禁不止，和同事們交流，他們也頗有同感，不少家長(zhǎng)也反應(yīng)孩子錯(cuò)別字較一、二年級(jí)增多。由此可見(jiàn)，新教材的使用，雖增加了學(xué)生的識(shí)字量，但也帶來(lái)了一些問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使我在上課時(shí)對(duì)易錯(cuò)的字一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但一旦真正運(yùn)用了，他們卻“盛在碗里就是菜”錯(cuò)誤百出，如“因該”、“西陽(yáng)”、“令天”等等。這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題，但我們中年級(jí)的語(yǔ)文老師也有不可推卸的責(zé)任。

一、熟悉課標(biāo)要求，正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)

《課標(biāo)》指出識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此我們的教師就認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，課堂上把較多的時(shí)間留給學(xué)生去讀書(shū)、感悟、拓展；識(shí)字、寫(xiě)字（特別是寫(xiě)字）教學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會(huì)多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也不給，這樣就造成學(xué)生識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

試想：沒(méi)有扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，哪有學(xué)生的良好表現(xiàn)呢？三年級(jí)學(xué)生大量錯(cuò)別字的出現(xiàn)不是他們能力失常，而是教師沒(méi)有把握好學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，沒(méi)有掌握好學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)果“欲速則不達(dá)”！

《課標(biāo)》中第二學(xué)段（3～4年級(jí)）識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)指出： 1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4.能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字。我們可以看出：中年級(jí)識(shí)字的要求比低年級(jí)更高，課內(nèi)識(shí)字主要集中在精讀課文內(nèi)，每課要求識(shí)記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對(duì)較復(fù)雜；同時(shí)還要求學(xué)生掌握字、詞的意義，并學(xué)會(huì)積累好詞佳句，加以運(yùn)用。漢語(yǔ)變化多端，一個(gè)詞匯，在不同的語(yǔ)境中，不同的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)其意義就不一樣。因此，中年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)非常重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級(jí)那樣作為教學(xué)的重點(diǎn)，但也不容忽視，我們絕不能認(rèn)為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫(xiě)字。

二、糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重新定位識(shí)字教學(xué)

在剛接觸三年級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于中年段的識(shí)字教學(xué)也曾困惑過(guò)：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)識(shí)字是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，到了中年段如何定位？中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，教師在課堂上有沒(méi)有必要在識(shí)字上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主？在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)、寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字是否要引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶？進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代了，寫(xiě)字在低年段已經(jīng)進(jìn)行了指導(dǎo)，中年段還要繼續(xù)指導(dǎo)嗎？

后來(lái)仔細(xì)研讀了《課標(biāo)解讀》，其中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我得注意“逐步??轉(zhuǎn)移”?，F(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上來(lái)，在認(rèn)知能力、語(yǔ)文水平等方面跟二年級(jí)沒(méi)有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異，認(rèn)為一、二年級(jí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年段教材中的會(huì)認(rèn)700～900個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)1000個(gè)生字，對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生是完成不了的，尤其三年級(jí)學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級(jí)那樣，雖提高了識(shí)字的質(zhì)量，但花費(fèi)的時(shí)間多，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了識(shí)字量，影響了學(xué)生的盡早閱讀，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、做好識(shí)字過(guò)渡，多方位引導(dǎo)識(shí)字教學(xué) 怎樣才能既做好低、中年級(jí)的識(shí)字過(guò)渡，又能保證課堂上的閱讀時(shí)間？我認(rèn)為中高年級(jí)的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)在識(shí)字過(guò)程中積淀語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級(jí)的識(shí)字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫(huà)、說(shuō)”等口頭或動(dòng)手作業(yè)占多數(shù)；到了中年級(jí)段，識(shí)字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動(dòng)腦思考。寫(xiě)出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴(kuò)兩個(gè)詞，這是全班同學(xué)都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。

這可以促使學(xué)生自主的有意識(shí)有目標(biāo)的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對(duì)字的音、形、義有一個(gè)全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來(lái)學(xué)習(xí)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

識(shí)字的目的不外乎“讀”和“寫(xiě)”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中識(shí)字，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法。

講解“舒服”一詞時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地解釋詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開(kāi)始，學(xué)生并沒(méi)有找到“舒服”的感覺(jué)，后來(lái)在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)，感覺(jué)有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號(hào)與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語(yǔ)教學(xué)的方法既有利于積淀語(yǔ)感，又容易進(jìn)入課文情境。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字

一般來(lái)說(shuō)，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來(lái)逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識(shí)字便成了掃除閱讀障礙的過(guò)程；而且有了語(yǔ)境的支撐，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程成了有意義的識(shí)記，更容易在相應(yīng)的語(yǔ)境中復(fù)蘇。再利用它們?cè)谖闹械囊饬x聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識(shí)字教學(xué)不宜零打碎敲，應(yīng)注重整合，編寫(xiě)詞串也好，編寫(xiě)語(yǔ)段也好，目的是給學(xué)生提供具體的語(yǔ)境。在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條重要原則。

4、引導(dǎo)學(xué)生在積累中識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字量大了，必然會(huì)盡早閱讀、獨(dú)立閱讀，而閱讀量的擴(kuò)大又促進(jìn)識(shí)字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。中年級(jí)可以開(kāi)展“詞海拾貝、成語(yǔ)集錦、格言警句、對(duì)聯(lián)歇后語(yǔ)”等多個(gè)積累項(xiàng)目，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況實(shí)際選擇項(xiàng)目，制定積累方案，每周由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這些語(yǔ)言文化的積淀，必將對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過(guò)急，剛開(kāi)始就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，這樣不僅難度大，而且影響識(shí)字量的積累，也會(huì)影響學(xué)生閱讀量。因此，學(xué)生遇到的生字，只需“兩會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)基本理解，這樣既可以提高識(shí)字興趣、拓展知識(shí)面，還可以減少生字回生率。

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論閱讀還是作文，首要的是字詞。”只要我們齊心協(xié)力，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也同樣精彩。