第一篇：小學(xué)中年級(jí)引領(lǐng)作文教學(xué)實(shí)踐研究

小學(xué)中年級(jí)范文引領(lǐng)作文教學(xué)實(shí)踐研究_6

小學(xué)中年級(jí)“范文引領(lǐng)”作文教學(xué)實(shí)踐研究

沈家門第一小學(xué)

翁意雯

袁海燕

鄭巧瑩

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景

隨著新課程的全面實(shí)施，作文教學(xué)改革也出現(xiàn)了許多令人釋懷的新氣象。新課程提

倡激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心，我手寫我口”，學(xué)生寫出了一篇篇文字優(yōu)美、構(gòu)思新穎的作文。這是我們?cè)S多教育者孜孜以求的結(jié)果?？墒牵M管如此，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并非能盡如人意，作文教學(xué)的前景也并不是燦爛如花。班中還有一部分學(xué)生，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，或?yàn)E用詞語(yǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順，表達(dá)不清楚。另外，與老教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。這給老師們出了一道難題，教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。如，每一學(xué)期的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規(guī)定了嗎？面對(duì)作文教學(xué)中的難題，我們?nèi)绾巫寣懽鹘虒W(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，如何引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感呢？三年級(jí)寫作是作文教學(xué)的起步階段，由過去的聽話、寫話過渡到寫句成段、篇，他們經(jīng)歷著直觀形象向抽象思維的過渡，具有較強(qiáng)的模仿性。葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的?！背姓J(rèn)作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規(guī)律。從技能形成的過程來看，人類的技能無(wú)一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。由于中年級(jí)學(xué)生缺少生活閱歷和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，觀察能力又不強(qiáng)，用“范文”來引領(lǐng)學(xué)生寫作就顯得非常必要了。因此，我們課題小組想通過“范文”來“引領(lǐng)”學(xué)生習(xí)作，并對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行積極的實(shí)踐研究。

二、課題研究的具體實(shí)施過程

中年級(jí)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，它有著“承上啟下”的連接作用。那么，如何讓范文起到真正的“引領(lǐng)”作用呢？我們從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）范文類型的研究

廣泛地說，任何的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都需要模仿，也都有其“范文”。如杜甫的“一覽眾山小”的佳句生發(fā)自孟子的“登泰山而小天下”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古絕唱吟自《孟子》的“憂以天下，樂以天下”。那么，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)以何為范呢？范文類型有哪些呢？我們課題組從經(jīng)典文本、學(xué)生范文、教師下水文入手進(jìn)行了研究。

1．經(jīng)典文本

小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都為學(xué)生的寫作提供了非常好的范例。文中許多優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對(duì)象。我們經(jīng)常向?qū)W生推薦比較典型的課文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，將“學(xué)——用”、“仿——?jiǎng)?chuàng)”緊密結(jié)合起來，降低了習(xí)作難度。如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，理解完課文中“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子”這段話后，我讓孩子們模仿這個(gè)片段來說說自己熟悉的、喜歡的小動(dòng)物，孩子們稍微思考一下就發(fā)言了：”一身白白軟軟的毛、一對(duì)又尖又長(zhǎng)的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子；”“一身硬硬的厚殼、四只小小的腳，加上短短的尾巴，湊成了慢吞吞的烏龜。”

課外讀物中也有許多經(jīng)典的作品值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究，如第五冊(cè)的第七單元的作文是編寫童話，要求學(xué)生展開想象，編得有趣。由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸作文，根據(jù)學(xué)生的心理需求，我們嘗試運(yùn)用繪本作品《爆米花》，借助童話，來編一個(gè)有趣的爆米花故事?！侗谆ā酚羞@樣一個(gè)有趣的段落：

“爆米花啦,爆米花！”熊爺爺推著小車來啦！這時(shí)候，小山雀來了，銜來從最高的山上摘來的一顆紅山楂。熊爺爺把它放進(jìn)鍋里，拉風(fēng)箱。“呼哧呼哧……嘭！”哈哈,紅山楂變成了一只胖乎乎的大紅燈籠。

小山雀樂得吱吱叫。熊爺爺抱起大紅燈籠，讓小山雀坐在燈籠頂上，把它送回家。

文本中，“胖乎乎的大紅燈籠”中的“胖乎乎”用得很好，把紅燈籠的可愛寫出來了；“呼哧呼哧??嘭！”寫得好，用上這些表示聲音的詞讓故事更有趣；“抱”、“坐”、“送”這些動(dòng)詞可以看出大紅燈籠讓小山雀多么開心！在揣摩中，學(xué)生就明白了編故事的時(shí)候要用上一些優(yōu)美詞句，文章才會(huì)生動(dòng)起來。

2．學(xué)生范文

同齡人，尤其是同班同學(xué)的范文，由于是他們所熟悉的人所寫，所寫的內(nèi)容也是他們所熟悉的，能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動(dòng)力，經(jīng)歷感同身受的體驗(yàn)，能使學(xué)生思維空間逐步得到拓展。如，三年級(jí)下冊(cè)的第一單元是寫一寫家鄉(xiāng)的景物，家鄉(xiāng)的景物是每個(gè)同學(xué)所熟悉的，但有些同學(xué)不知道如何下筆，教師在課前安排幾位寫作水平高的同學(xué)寫一寫新建后的濱港路，美麗的北安公園，令人向往的青龍山，雄偉的魯家峙大橋。寫作課時(shí)，先讓這些同學(xué)來讀一讀作文，讓大家評(píng)一評(píng)哪里值得學(xué)習(xí)，哪里需修改，在交流、評(píng)議中，學(xué)生的寫作思路就打開了。如，呂臻琰同學(xué)在《改造后的夜排檔》寫道：

……我終于見到了重新落戶的夜排檔，只見67家攤位臨港而立，屋頂都呈“Y”字造型，顯得非常別致。在燈光照耀下，黃、橙相間的色彩分外艷麗，真不愧是沈家門漁港一道亮麗的千米風(fēng)景線。

沿著醒目的門牌號(hào)，我和媽媽找到了預(yù)訂的攤位，里面已經(jīng)有許多客人了，他們一邊吃，一邊聊，偶爾看看窗外迷人的夜景，顯得非常愜意。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的夜排檔真的改頭換面了，房子由鋁塑板組成，不用再擔(dān)心篷布被風(fēng)吹起了，也不用擔(dān)心天冷了。夜排檔內(nèi)部的裝飾也是煥然一新，新型的大吊燈、高大的取暖器、現(xiàn)代化的不銹鋼廚具、油煙分離器、消毒柜等一應(yīng)俱全，讓人感覺干凈、整潔又溫馨……

讀著這位同學(xué)的文章，許多同學(xué)情不自禁地發(fā)出感嘆：我也去過，我也去過，現(xiàn)在的夜排檔確實(shí)很好了。

3．老師下水文

蘇霍姆林斯基針對(duì)教師教作文不寫文章的情況，說：“他們教的學(xué)生不會(huì)寫文章，其最簡(jiǎn)單的原因是教師自己不會(huì)寫文章，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己談作文體會(huì)。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來的?！币虼?，在我們的教學(xué)中，可以和學(xué)生一起來寫同題作文。這樣做，一來可以讓教師自己先靜下心來了解題目的難易、怎樣寫才好，指導(dǎo)起來心中有數(shù)；二來可以打開學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生悟出寫作的方法。如，第八冊(cè)第一單元要求學(xué)生寫一寫自己熱愛的校園，按一定的順序?qū)?，抓住景物特點(diǎn)寫具體。課前，我們布置學(xué)生觀察校園，想一想可以怎么寫。寫作指導(dǎo)課上，老師請(qǐng)同學(xué)們說說寫作思路，如何把我們的校園的美麗介紹出來？很多學(xué)生雖然對(duì)自己的校園很熟悉，但不知道如何來介紹，不能按一定的順序來介紹，條理不夠清楚。這時(shí)，老師的下水文的出示就顯得非常必要了。

在美麗的漁都之城——沈家門，有一所具有悠久歷史的名校，她就是沈家門第一小學(xué)。她環(huán)境優(yōu)美，設(shè)備先進(jìn)，老師出類拔萃，學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)。她是我們學(xué)習(xí)的樂園，也是我們成長(zhǎng)的搖籃。

朋友，你到過我們學(xué)校嗎？如果你沒有到過我們學(xué)校，那就跟隨我來看一看吧！

走進(jìn)學(xué)校大門，首先映入眼簾的是兩幢丁字型的教學(xué)樓……教學(xué)樓的前面，是美麗的花壇……教學(xué)樓的后面是一個(gè)體育角，那可是我們活動(dòng)的樂園………穿過教學(xué)樓，是一幢綜合樓……

朋友，你覺得我們的校園別致而美麗吧？我愛我們的校園，愛她的溫馨，愛她的奉獻(xiàn)，愛她的春華秋實(shí)。

老師動(dòng)筆寫文運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言，反映學(xué)生的生活寫出學(xué)生的思想感情和童真，表現(xiàn)童心，充滿童趣；用小學(xué)生的眼光看待和表達(dá)事物，反映小學(xué)生熟悉了解的事物；讓學(xué)生聽起來感到親切自然，從而起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。

學(xué)生模仿范文是寫作的開端，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的奠基石，就如書法中的臨摹。那么，不同類型的范文何時(shí)出現(xiàn)比較適合呢？我們邊實(shí)踐邊總結(jié)出：一般情況下，經(jīng)典文本的出示在寫作課之前；老師的下水文在作文指導(dǎo)課上，孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生寫作有困難時(shí)，就需要教師的適時(shí)

啟發(fā)，下水文就能發(fā)揮真正的作用；學(xué)生的范文可以出現(xiàn)在寫作指導(dǎo)課上，“引領(lǐng)”學(xué)生寫作思路，還可以出現(xiàn)在作文賞評(píng)課上，讓學(xué)生比較自己和同學(xué)習(xí)作的異同，感悟到自己的不足，悟出修改的方法。

（二）“范文引領(lǐng)”內(nèi)容的探索

小學(xué)第二學(xué)段是作文的起步階段，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的作文能力。小學(xué)生作文就是讓他們把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。因此，我們課題組從經(jīng)典文本和優(yōu)秀作文中的詞語(yǔ)、句子、段落、篇章入手，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行了探索與研究。

1． 詞串的練寫

這是最便捷也是最有效的訓(xùn)練途徑之一。一方面，課文為學(xué)生習(xí)作提供了成功的范例，學(xué)生可以照樣子模仿。另一方面，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中對(duì)文本中的詞語(yǔ)進(jìn)行重組應(yīng)用，可以不斷提高言語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)中，我們結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，抽取內(nèi)涵相似的一個(gè)詞串，讓學(xué)生將詞串聯(lián)成一個(gè)語(yǔ)段。練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)提醒學(xué)生不能將幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地疊加在一起，而應(yīng)該根據(jù)提供的詞串創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，在情境中把?nèi)容寫具體。如，第五冊(cè)中的第一單元，我們?yōu)閷W(xué)生提供這樣的詞串，描寫自己熟悉的一處景色：

荷花

蜻蜓

碧綠

舞蹈

學(xué)生的習(xí)作本中出現(xiàn)了一段段精彩的語(yǔ)言：

夏天到了，池塘里的荷花競(jìng)相開放，水面上那一片片碧綠碧綠的荷葉，像一把把綠色的大傘。那些還是花骨朵的荷花像倒掛著的燈泡。青蛙蹲在荷葉上呱呱呱地唱歌，兩只可愛的小蜻蜓也來湊熱鬧，像兩架小飛機(jī)自由自在地飛在藍(lán)藍(lán)的天空中。一陣風(fēng)吹來，一池的荷花舞蹈起來。

夏天到了，又大又圓的荷葉像一把把撐開的大傘鋪滿了池塘。荷花有的還未開放，美麗的花骨朵像害羞的小姑娘紅著臉；有的盛開了，像穿著裙子的小姑娘坐在水中央；還有的凋謝了，露出了一個(gè)個(gè)嫩生生的小蓮蓬。小青蛙在荷葉上活蹦亂跳的，累了坐下來唱起了歌，小蜻蜓被歌聲吸引來一邊聽歌一邊舞蹈。

??

又如：四下《七月的天山》這一課，我們可以提供了這樣的詞串，讓學(xué)生用其中的六至八個(gè)詞語(yǔ)，描寫一處自己熟悉的景物：

幽靜

翠綠

耀眼

絢爛

密林

霞光

蕩漾

清澈的水底

五彩斑斕

無(wú)限生機(jī)

蜿蜒無(wú)盡

結(jié)合課文學(xué)習(xí)，我們常常讓學(xué)生進(jìn)行詞串訓(xùn)練。我們課題組成員還從相關(guān)的課外讀物中挑選部分詞語(yǔ)或詞串，讓學(xué)生練習(xí)寫話。

經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，很多學(xué)生都能有意識(shí)地把一些詞語(yǔ)連成一段話，有些同學(xué)還能當(dāng)堂寫出精彩的段落來。在20XX年9月的舟山市雛鷹之聲小主持人大賽中，就有即興連詞成段的比賽項(xiàng)目，主辦方提供了這樣的五個(gè)詞語(yǔ)：

希望

贊美

創(chuàng)新

秀氣

活力

我們的一位學(xué)生，她即興說了這么一段話：

“今天，我來參加慶?！爸凵浇夥帕苣辍敝鞒秩吮荣悾覍?duì)舟山的未來充滿希望，我用熱情的話語(yǔ)贊美您，我的家鄉(xiāng)——美麗的舟山群島。我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，讓舟山變得更加秀氣，充滿活力。”

精彩的即興比賽讓這位學(xué)生在比賽中脫穎而出，獲得全市第二名。

2． 詞句的借鑒

課文中出現(xiàn)過的優(yōu)美詞句可以讓學(xué)生直接“拿來”，隨時(shí)調(diào)用。如，第五冊(cè)《語(yǔ)文

園地三》的習(xí)作內(nèi)容是寫《秋天的圖畫》，習(xí)作提示我們“注意用上平時(shí)積累的詞句。在教學(xué)時(shí)，我們就可以帶著學(xué)生回顧課文中學(xué)過的描寫樹林的詞語(yǔ)如“層林盡染、疊翠流金”，描寫果實(shí)成熟的詞語(yǔ)“五谷豐登 瓜果飄香”，描寫天空的詞語(yǔ)“天高云淡 大雁南飛”，描寫菊花開放的詞語(yǔ)“綻開笑臉、欣然怒放”

等；回憶課文《秋天的雨》中描寫樹葉和果子的句子（它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。）；回想描寫秋天的詩(shī)句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”等。在這些范文例句的引領(lǐng)下，以寫片斷貫穿整個(gè)作文教學(xué)，與積累、運(yùn)用語(yǔ)言相結(jié)合，學(xué)生就有話可寫，降低了習(xí)作的難度。

另外，我們課題組老師還搜集了課外優(yōu)秀作品中的句子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到“舉一反三”遷移的目的。如：

請(qǐng)仿照“假如生命是一株小草，我愿為春天獻(xiàn)上一點(diǎn)嫩綠”造一組句子。

假如生命

是

一

棵

大

樹，我愿

為（）。

假如生命是（），我愿為（）。

假

如（）。

學(xué)生根據(jù)例句，寫出了許多詩(shī)一般的語(yǔ)句，如：

假如生命是一棵大樹，我愿為大地撒下一片陰涼；

假如生命是一朵鮮花，我愿為世界奉上縷縷清香；

假如生命是一粒果實(shí)，我愿為人們留下一絲甘甜；

??

又如：請(qǐng)仿照“愛心是冬日里的一片陽(yáng)光，使寒冷的人感到溫暖。”造一組句子。

愛心是春

天

里的一

場(chǎng)

細(xì)

雨，使（）。

愛

心

是（）。

3． 片段的仿寫

學(xué)生從一、二年級(jí)“寫自己想說的話”過渡到三、四年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經(jīng)一個(gè)從句到段到短篇這樣循序漸進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐過程。而中年級(jí)閱讀課文中有許多值得學(xué)生模仿的段落。如，第五冊(cè)《盤古開天地》這一課出現(xiàn)了這樣的一段話：

盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

文本描繪的畫面已根植于學(xué)生腦海中，文本中美的語(yǔ)言、美的詞語(yǔ)已不自覺地成為學(xué)生仿照的樣子，所以在學(xué)生的筆下，文字秀美、靈動(dòng)的片段就誕生了：

盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的頭發(fā)變成了一根根柔軟的柳樹；他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的眉毛變成了彎彎的月亮；他的眼睛變成了無(wú)數(shù)顆閃亮的星星；他的牙齒變成了奇形怪狀的石頭；他的汗毛變成了一座座的高山……

在教學(xué)中，我們?nèi)绻芙Y(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感知、積累、生成、掌握一些精要有用、最基本的的寫作知識(shí)和方法技巧，能有效地提高學(xué)生的寫話水平。

4． 全篇仿寫

片段的描寫只是就文章中的某一部分進(jìn)行仿寫，一些結(jié)構(gòu)清晰的文章還適宜全文模仿，這樣對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，合理地謀篇布局，有層次、有段落地進(jìn)行寫作，就會(huì)有一個(gè)良好的開端。學(xué)了第六冊(cè)《爭(zhēng)吵》一課后，孩子們理解了課文是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來描寫“我”和克萊蒂之間的爭(zhēng)吵的。接下來我讓孩子們也按照這個(gè)結(jié)構(gòu)寫一次自己和同學(xué)或者家里人的爭(zhēng)吵。從孩子們的仿寫作文來看，大部分孩子都能按正確的順序和結(jié)構(gòu)完整地寫出一次爭(zhēng)吵，有的寫自己和弟弟、妹妹由于爭(zhēng)一樣玩具而發(fā)生爭(zhēng)吵，在爸爸媽媽的教育下和好；有的寫和班級(jí)同學(xué)由于課間的碰撞而發(fā)生爭(zhēng)吵，最后因?yàn)橄肫鹄蠋煹慕虒?dǎo)而和好??基本都能寫出爭(zhēng)吵的起因、經(jīng)過、結(jié)果。百度搜索“就愛閱讀”,專業(yè)資料、生活學(xué)習(xí),盡在就愛閱讀網(wǎng),您的在線圖書館!

第二篇：淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)

淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)

沙橋中心學(xué)校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。作文教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學(xué)生毫無(wú)頭緒。

（二）讓學(xué)生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們?cè)S多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個(gè)根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進(jìn)的“規(guī)矩”太多了！因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對(duì)他們講寫作知識(shí)和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學(xué)生，但對(duì)于剛剛接觸作文的小學(xué)生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學(xué)生去模仿。當(dāng)然，這里所說的仿，主要是讓學(xué)生依據(jù)范文的一些寫作方法，進(jìn)行仿效，可以仿其語(yǔ)言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達(dá)技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會(huì)給學(xué)生剛剛啟動(dòng)的想象思維套上緊箍，使得學(xué)生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個(gè)性化特征的表達(dá)方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長(zhǎng)大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。一個(gè)人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像“樣子”，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長(zhǎng)大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動(dòng)后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時(shí)，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個(gè)思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個(gè)模式讓學(xué)生套進(jìn)去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學(xué)生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學(xué)生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解。我們又必須知道，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識(shí)了解多少，對(duì)學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實(shí)見聞，確鑿感受，不要使學(xué)生只敢人云亦云。不要讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)做了好事，人家說謝謝時(shí)都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。一個(gè)人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會(huì)獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進(jìn)行自以為是的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小小的閃光點(diǎn)也應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)一些作文水平差的學(xué)生即使僅僅是有一個(gè)句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)。對(duì)寫得好的學(xué)生批語(yǔ)，在熱情表?yè)P(yáng)的同時(shí)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們寫得更出色。對(duì)差 生的習(xí)作，要根據(jù)實(shí)際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊?，讓所有學(xué)生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評(píng)議批改法”和“擇優(yōu)評(píng)改法”?！霸u(píng)議批改法”是在作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生評(píng)議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評(píng)議的意見進(jìn)行修改。“擇優(yōu)評(píng)改法”即評(píng)改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出美中不足，提出修改意見；評(píng)改中等生作文中的一個(gè)片段，肯定進(jìn)步，使學(xué)生相信自己有寫好作文的能力；評(píng)改后進(jìn)生作文中的一個(gè)好句，好詞，使學(xué)生感到自己還有希望，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。

第三篇：淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)

淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。作文教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學(xué)生毫無(wú)頭緒。

（二）讓學(xué)生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們?cè)S多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個(gè)根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進(jìn)的“規(guī)矩”太多了！因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對(duì)他們講寫作知識(shí)和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學(xué)生，但對(duì)于剛剛接觸作文的小學(xué)生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學(xué)生去模仿。當(dāng)然，這里所說的仿，主要是讓學(xué)生依據(jù)范文的一些寫作方法，進(jìn)行仿效，可以仿其語(yǔ)言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達(dá)技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會(huì)給學(xué)生剛剛啟動(dòng)的想象思維套上緊箍，使得學(xué)生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個(gè)性化特征的表達(dá)方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長(zhǎng)大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。一個(gè)人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像“樣子”，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長(zhǎng)大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動(dòng)后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時(shí)，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個(gè)思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個(gè)模式讓學(xué)生套進(jìn)去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學(xué)生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學(xué)生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解。我們又必須知道，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識(shí)了解多少，對(duì)學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實(shí)見聞，確鑿感受，不要使學(xué)生只敢人云亦云。不要讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)做了好事，人家說謝謝時(shí)都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。一個(gè)人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會(huì)獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進(jìn)行自以為是的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小小的閃光點(diǎn)也應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)一些作文水平差的學(xué)生即使僅僅是有一個(gè)句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)。對(duì)寫得好的學(xué)生批語(yǔ)，在熱情表?yè)P(yáng)的同時(shí)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們寫得更出色。對(duì)差生的習(xí)作，要根據(jù)實(shí)際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊?，讓所有學(xué)生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評(píng)議批改法”和“擇優(yōu)評(píng)改法”?！霸u(píng)議批改法”是在作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生評(píng)議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評(píng)議的意見進(jìn)行修改?！皳駜?yōu)評(píng)改法”即評(píng)改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出美中不足，提出修改意見；評(píng)改中等生作文中的一個(gè)片段，肯定進(jìn)步，使學(xué)生相信自己有寫好作文的能力；評(píng)改后進(jìn)生作文中的一個(gè)好句，好詞，使學(xué)生感到自己還有希望，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。

小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是集語(yǔ)文知識(shí)、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現(xiàn)，由此也成為語(yǔ)文教學(xué)中最令教師頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應(yīng)該怎么些，我說不上來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑殻送獠o(wú)心得和方法的。”老師們的感受是：

“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句?！币虼?，作文教學(xué)在小學(xué)也存在著一定的難度。小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，既是低年級(jí)看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。所以中年級(jí)作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級(jí)學(xué)生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考：

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 俗話說：“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W(xué)要想有所突破，在平時(shí)應(yīng)千方百計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫作文為主動(dòng)學(xué)寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

三年級(jí)學(xué)生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對(duì)五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級(jí)學(xué)生手中已經(jīng)擁有各種畫報(bào)、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現(xiàn)有的資料，充分發(fā)揮它們的使用價(jià)值，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文前的準(zhǔn)備訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)作文的熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于處于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生手中的資料畢竟有限，但如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，在教學(xué)中我充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，因?yàn)榱?xí)作與每一個(gè)單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學(xué)生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時(shí)，不但充實(shí)了學(xué)生的頭腦，也為習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生往往喜歡做游戲，喜歡活動(dòng)，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點(diǎn)，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽?，并及時(shí)加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級(jí)作文教學(xué)《我喜歡的一種游戲》時(shí)，我在上課時(shí)就先給學(xué)生們列舉了幾項(xiàng)活動(dòng)，如“反面人”、“寫字王”等。

二、上好作文指導(dǎo)課

回憶我們以前的習(xí)作指導(dǎo)，首先老師提出作文要求，然后以一個(gè)題目為例詳細(xì)指導(dǎo)第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學(xué)生仿造老師所說的寫。學(xué)生的習(xí)作思路完全被教師鎖定，結(jié)果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學(xué)生的創(chuàng)造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對(duì)提高學(xué)生的寫作水平?jīng)]有多大幫助，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的壞毛病。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？

我根據(jù)寫作內(nèi)容在寫作前兩三天或者一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)時(shí)間提出寫作要求，給學(xué)生充裕的時(shí)間讓他們?cè)谏钪袕V泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學(xué)先討論該如何寫。然后采用“學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→自改或互改→謄寫→師再點(diǎn)評(píng)→生再改??”的教學(xué)模式，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后。這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的情況，而后相應(yīng)采用有針對(duì)性的、具有實(shí)效的點(diǎn)評(píng)方案加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的作文越寫越精彩。這樣有針對(duì)性的、具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力

從中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)來看，他們的知識(shí)還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認(rèn)真觀察身邊事物、積累寫作素材的習(xí)慣。然而觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步，如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼憻o(wú)疑是很難的。對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學(xué)習(xí)描寫一種小動(dòng)物，可以讓學(xué)生提前觀察身邊的小動(dòng)物，使學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的外形、顏色、習(xí)性等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；也可以在課上播放一些小動(dòng)物的有趣錄像，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)，加深印象。這時(shí)，教師趁熱打鐵，針對(duì)一種小動(dòng)物引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動(dòng)的特點(diǎn)等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會(huì)覺得難了。

四、注重積累，力爭(zhēng)厚積而薄發(fā)

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇?！边@就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國(guó)內(nèi)國(guó)外，多少文人墨客無(wú)一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬(wàn)卷書”的飽學(xué)積累。厚積才能薄發(fā)，小學(xué)生沒有一定的生活積累和語(yǔ)言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，貼近社會(huì)生活，注重生活的積累

小學(xué)生的作文材料來源于自然界和社會(huì)生活。因此，教師要樹立新語(yǔ)文教學(xué)觀，采取多種渠道引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)和大自然。例如組織學(xué)生參觀游覽、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學(xué)生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學(xué)生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。只要做到內(nèi)容真實(shí)，勤于練筆即可。事實(shí)證明：持之以恒寫日記的學(xué)生作文水平明顯高于其他學(xué)生。

2、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，注重語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，把那些規(guī)范的生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學(xué)生視野，又使學(xué)生的寫作材料不斷充實(shí)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，誘發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生定能寫出富有創(chuàng)意的佳作！

第四篇：小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)初探（推薦）

小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)初探

姓名: 付曉艷

單位:楚雄州祿豐縣金山鎮(zhèn)小學(xué)

摘要：在作文教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語(yǔ)言習(xí)作。讓學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言真正地生動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：中年級(jí) 語(yǔ)言 興趣 作文

人們常說：“童言無(wú)忌。”學(xué)生是天生的“作家”。他們有自己獨(dú)創(chuàng)的語(yǔ)言，他們有自己的兒童文化：非凡的語(yǔ)言創(chuàng)新的能力，以及自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。他們要在自己的習(xí)作里來一場(chǎng)語(yǔ)言的革命，就像葉圣陶所說的那樣：“我手寫我心?！泵鎸?duì)學(xué)生的一些“奇思妙想”，只要是合理的，在作文教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語(yǔ)言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言真正地生動(dòng)起來。中年級(jí)的作文教學(xué)要如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文?我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

一 在游戲中增加學(xué)生寫作的興趣

對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生來說，觀察是認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的感受，寫作時(shí)才

有話可寫，寫出的文章才會(huì)真實(shí)生動(dòng)。就拿三年級(jí)第一單元的作文“寫一寫自己的課余生活”為例。這個(gè)題目范圍比較廣，輔導(dǎo)之前，我決定先帶學(xué)生做個(gè)游戲。上課鈴一響，我對(duì)學(xué)生說：“今天這節(jié)課，我們一起去玩?zhèn)€游戲——老鷹捉小雞??”話還沒說完，學(xué)生就歡呼雀躍起來。游戲前，我要求大家邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程中老鷹、小雞、雞媽媽各自的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，看誰(shuí)的觀察最仔細(xì)。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地回憶了游戲過程中印象最深的片斷，嘗試著讓學(xué)生加進(jìn)好詞好句，讓表達(dá)更生動(dòng)。觸類旁通，許多孩子寫出豐富多彩的習(xí)作。富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學(xué)會(huì)了。”而情景教學(xué)恰好能有效地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，提供培養(yǎng)興趣的基地，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作的熱情，使之迸發(fā)出智慧的火花，作文教學(xué)簡(jiǎn)單化了，也更生動(dòng)了。

二 在課本中體味表達(dá)

在教學(xué)《花鐘》這一課時(shí)，有一個(gè)重點(diǎn)是仔細(xì)體會(huì)課文，用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放。文中的語(yǔ)言很美：牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來，萬(wàn)壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在7點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣，曇花在9點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我在充分感知美句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說還有哪些花在整點(diǎn)開放，并進(jìn)行描述。由此成了一次小練筆，許多學(xué)生觀察細(xì)致，語(yǔ)言精致，這是我意想不到的。我相信，只要不斷進(jìn)行

訓(xùn)練，學(xué)生由說到寫的能力就會(huì)有一定的提升。

三 在閱讀中結(jié)累

“不積跬步，無(wú)以至千里?！弊魑囊粯有枰e累，量的積累才可能有質(zhì)的提升。中年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高習(xí)作能力。我讓學(xué)生每天讀一篇文章，摘抄兩個(gè)好詞，一個(gè)好句，并在力所能及的范圍內(nèi)力爭(zhēng)能背誦下來，定期檢查。向?qū)W生推薦名言、兒童詩(shī)歌，背誦《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》并學(xué)會(huì)運(yùn)用。利用班隊(duì)課開展讀書交流、朗誦比賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和深化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言豐富了，寫作時(shí)遇到的障礙減少了，作文也生動(dòng)起來。

霍姆林斯基曾說過：“在每一個(gè)孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！倍W(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師就是這群孩子探索人生路上的導(dǎo)航者、組織者、引導(dǎo)者。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生豐富的想像力與對(duì)周圍事物的好奇心，激發(fā)他們的寫作興趣。為學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，力求寫出一篇篇文筆優(yōu)美、情真意切的好文章。讓我們不斷探索，讓孩子們?cè)谧魑闹飞献鲆豢米聣殉砷L(zhǎng)的小樹!

字?jǐn)?shù)：1694字

參考文獻(xiàn)：《贏在課堂》 《教材教法研究》

第五篇：中年級(jí)小學(xué)作文研究 中期報(bào)告

（按語(yǔ)：本課題是由胡良華、孫旺老師主持的省級(jí)課題，研究結(jié)果受到省市專家

廣泛好評(píng)。）

一、課題研究背景

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求初中階段作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

但是，我們?cè)诔B(tài)的語(yǔ)文教學(xué)中是非常忽視作文課堂教學(xué)的。一是作文課堂教學(xué)的課時(shí)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占比例嚴(yán)重偏少，按照學(xué)校教務(wù)處的要求每學(xué)期六篇作文計(jì)算，連教學(xué)、寫作、評(píng)講在內(nèi)，也不過18課時(shí)，而實(shí)際上這也不是每位老師都做到的。二是作文課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)序，不知道上一次和下一次作文教學(xué)之間有什么關(guān)系。三是作文課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意，缺乏完整的計(jì)劃性。四是課堂作文訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一成不變，沒有側(cè)重點(diǎn)。特別是現(xiàn)有的教材中沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容安排，致使很多語(yǔ)文教師對(duì)于作文課堂教學(xué)感到茫然無(wú)措。這些問題的存在嚴(yán)重影響了作文課堂教學(xué)的有效性，影響到無(wú)數(shù)學(xué)生良好寫作興趣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，以及基本寫作能力的培養(yǎng)。因此，課題組認(rèn)為有必要就新課程背景下的有效的作文課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

二、課題研究的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！笨梢?，語(yǔ)文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語(yǔ)文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時(shí)，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。

義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生基本公民素養(yǎng)的教育階段。雖然我們并不缺乏中考滿分的作文，但是卻并非由語(yǔ)文課堂作文教學(xué)帶來的結(jié)果，更多的是學(xué)生依靠自身的天賦獲得的成績(jī)。同時(shí)，義務(wù)教育階段辦學(xué)目標(biāo)不是僅僅培養(yǎng)幾個(gè)“社會(huì)精英”，更多的是要面向全體學(xué)生，為他們進(jìn)入社會(huì)準(zhǔn)備基本的素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蓖ㄟ^作文教學(xué)使學(xué)生達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的標(biāo)準(zhǔn)。

顯然，要貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要有有效的作文課堂作文教學(xué)及訓(xùn)練。本課題研究的目標(biāo)就是要探索出一套適合于初中階段的有效的課堂教學(xué)的寫作知識(shí)系列、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式，通過有效的作文教學(xué)及寫作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，能掌握基本的寫作技能，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論依據(jù)和課題內(nèi)涵界定 ㈠課題研究的理論依據(jù)

一切素質(zhì)教育的開始，都是從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起步的。學(xué)生的語(yǔ)文水平往往是學(xué)生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。葉圣陶先生早就指出：“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫作的訓(xùn)練?！闭Z(yǔ)文學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育，自有其“獨(dú)當(dāng)其任的任”和“分內(nèi)的責(zé)任”：教育學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字——這就是語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文教育落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)就是教學(xué)生由學(xué)習(xí)到掌握、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。從正確理解祖國(guó)語(yǔ)言出發(fā)，學(xué)會(huì)閱讀；從正確運(yùn)用語(yǔ)言出發(fā)，學(xué)會(huì)寫作；直到“一個(gè)個(gè)學(xué)生”都能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)才算是在素質(zhì)教育中“盡了分內(nèi)的責(zé)任”。素質(zhì)教育是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作文教學(xué)理所當(dāng)然地要落實(shí)素質(zhì)教育的要求：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫作的訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，達(dá)到正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的。

中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識(shí)—培養(yǎng)寫作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。能力是知識(shí)、智力、技能和情感四位一體的“合金”。以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識(shí)，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。這樣，作文教學(xué)就能走上現(xiàn)代“信息高速公路”，作文教學(xué)效率的提高也就指日可待了。

美國(guó)教育家韋斯特說，沒有哪一個(gè)時(shí)代像今天這樣需要寫作，沒有哪一個(gè)時(shí)代像今天這樣重視寫作，人類已進(jìn)入真正的“寫作時(shí)代”。

美國(guó)擁有著名的文學(xué)大師，也有的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，但這并不是美國(guó)教育界人士引以為自豪的。最令他們自豪的是：他們通過自己的努力，普遍提高了全社會(huì)對(duì)寫作能力的重視，提高了學(xué)生對(duì)作文重要性的認(rèn)識(shí)。幾乎每個(gè)中學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，通過作文來學(xué)習(xí)如何與人進(jìn)行有效的溝通，是生命中一項(xiàng)無(wú)價(jià)的技能。他們把有無(wú)作文的技能，看成是學(xué)生能不能有信心地進(jìn)入今天的世界的重要條件之一。他們普遍認(rèn)識(shí)到，作文能力可以轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)溝通能力和生存能力，是一種需要。對(duì)他們而言，作文不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛、有興趣、有心理需要的能力訓(xùn)練。所以，對(duì)中小學(xué)生的作文教學(xué)和改革受到了人們的普遍重視。

在日本母語(yǔ)教學(xué)中，作文教學(xué)也得到了空前的重視，在他們有關(guān)國(guó)家課程的重要文件中，他們進(jìn)一步要求提高學(xué)生的表達(dá)能力。日本新的初中和高中語(yǔ)文教材都把教學(xué)的內(nèi)容分為“表達(dá)”和“理解”，而且把“表達(dá)”放在“理解”的前面。學(xué)校還開設(shè)有專門的“國(guó)語(yǔ)表達(dá)”選修課。

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵?！薄皬?fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。” 這些理論告訴我們，學(xué)生習(xí)作必須從熟悉的生活出發(fā)，在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)，自我生成，才能真正提高學(xué)生習(xí)作能力。

人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個(gè)性協(xié)同發(fā)展的過程。作文教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是作文教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，也是新課程背景下的新理念。

這些理論指導(dǎo)我們，在初中作文課堂教學(xué)中，要達(dá)到有效，就必須找到一個(gè)抓手，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，共同探究構(gòu)建有用的寫作知識(shí)，并運(yùn)用這一知識(shí)去進(jìn)行表達(dá)，在訓(xùn)練中形成寫作能力。㈡課題內(nèi)涵界定

新課程背景：新課程改革以來，呼喚語(yǔ)文教學(xué)要滲透人文教育的聲音越發(fā)高漲，在此背景下開發(fā)出來的語(yǔ)文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關(guān)的文質(zhì)兼美的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，連帶也是以“主題”為線索安排了一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作及綜合性實(shí)踐能力。但對(duì)于寫作教學(xué)而言，如此安排解決的是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”的問題。因此有必要開發(fā)出一套行之有效的寫作訓(xùn)練內(nèi)容、策略、模式，更好地實(shí)施新課改的理念?！靶抡n程背景”，是指：在新課標(biāo)的指引下、在新教材的實(shí)際運(yùn)用過程中、在新課改的實(shí)施形勢(shì)里、隨著新時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r，在充分繼承作文教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐與理論的研究。

有效：所謂“有效”，并非“無(wú)效”，它是相對(duì)于過去的“低效”而言的，就是通過課堂教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實(shí)踐、師生的多向互動(dòng)，達(dá)到可以檢測(cè)的“效益”，即可以檢測(cè)出學(xué)生在課堂教學(xué)中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進(jìn)行作文課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，效果才能明顯。作文教學(xué)：有別于閱讀教學(xué)或綜合實(shí)踐活動(dòng)，是關(guān)注如何訓(xùn)練初中學(xué)生形成作文寫作基本能力的教學(xué)。

課堂教學(xué)：有別于學(xué)生課外的自主的練筆形式的寫作，有別于學(xué)生從自身興趣出發(fā)的自發(fā)式的寫作；“課堂教學(xué)”是由老師主導(dǎo)的，內(nèi)容確定的、目標(biāo)明確的教與學(xué)的活動(dòng)，受到一定的時(shí)間和空間的限制，在規(guī)定的時(shí)間（45分鐘）、空間（一間教室）內(nèi)師生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。著力解決“放羊式”的初中作文訓(xùn)練的隨意性、不可預(yù)期性的問題。

四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo) ㈠本課題研究的內(nèi)容

⒈適合于初中階段學(xué)生掌握的寫作知識(shí)系列。⒉初中階段作文課堂教學(xué)有效的教學(xué)策略研究。⒊初中階段作文課堂教學(xué)方案和學(xué)案。㈡課題研究的理念

寫作是國(guó)民的最基本的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是每一個(gè)公民學(xué)習(xí)、工作和生活的一項(xiàng)基本技能。我們要通過課題研究，讓所有的學(xué)生都知道怎樣去寫作文，讓全體學(xué)生獲得一些有實(shí)用價(jià)值的基本的寫作技能，使他們熟悉作文怎樣才能“有興趣去寫、有東西可寫、知道怎么寫、寫得順利、寫得好、寫得美妙”，為他們將來的發(fā)展培養(yǎng)基本的寫作技能。㈢我們課題研究的最終目標(biāo)

要構(gòu)建起“初中作文課堂教學(xué)的、相對(duì)完整的、邏輯性嚴(yán)密的、適合全體學(xué)生和教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的”內(nèi)容系列和方法系列。

五、課題研究對(duì)象及主要方法 ㈠課題研究的對(duì)象：

我市參與課題研究的所有初級(jí)中學(xué)以及其他完全中學(xué)九年制義務(wù)教育階段的七年級(jí)至九年級(jí)全體在校學(xué)生。㈡課題研究的基本方法：

1.對(duì)比研究：實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)比研究法——橫向?qū)Ρ龋ㄒ话悴徊捎茫?。學(xué)生個(gè)體發(fā)展研究法——縱向?qū)Ρ取谡n題研究過程中，不斷積累教與學(xué)的案例，及時(shí)反思教學(xué)進(jìn)程，以便綜合分析出學(xué)生個(gè)體的能力發(fā)展情況。

3.資料研究法：針對(duì)課題研究過程中對(duì)語(yǔ)文教材（人教版）中寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)的梳理、課堂教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文等，進(jìn)行典型案例的分析與綜合性的分析，不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，以提高課題研究的效率與質(zhì)量。4.調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、綜合性活動(dòng)等形式，了解學(xué)生作文寫作的態(tài)度與習(xí)慣、知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀的現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向，得出有益的信息，有針對(duì)性的開展課題研究，并隨著研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，不斷總結(jié)研究成果。

5.觀察研究法（作為參考性的、輔助性的研究方法）。

這些研究方法的實(shí)施，就是為了證明課題研究與實(shí)驗(yàn)的“有效性”！

六、課題研究的步驟

本課題研究時(shí)間：2006年9月～2009年3月 ㈠第一階段：2006年9月～2007年3月——理論探索；開題報(bào)告、論文等。㈡第二階段：2007年4月～2007年8月——構(gòu)筑初中作文課堂教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系。調(diào)查報(bào)告、教材初稿、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄、課堂教學(xué)反思等。

㈢第三階段：2007年9月～2008年12月——課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、作文教學(xué)教材等。㈣最終完成時(shí)間：2009年3月完成課題研究、結(jié)題。

㈤最終成果形式：論文集、課堂實(shí)錄和教學(xué)反思集、作文系列教材等。

七、課題研究的主要過程

第一階段：2006年9月，由市一中關(guān)丹丹老師的作文研究課《猜猜他是誰(shuí)》引發(fā)思考，市一中語(yǔ)文教研組開設(shè)了一系列作文研究課進(jìn)行初始階段的研究。2006年11月，孫旺老師在市十二中開設(shè)市級(jí)骨干教師展示課，第一次將作文課堂教學(xué)研究展示在全市初中語(yǔ)文教師面前，引發(fā)大家的思考。

第二階段：2007年元月，在市教研室高主任、教研員陶年生老師的指導(dǎo)下，申請(qǐng)省級(jí)課題《新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究》。

第三階段：2007，課題組組建了課題研究隊(duì)伍，各校開設(shè)了多堂研究課。這一階段共召開了四次會(huì)議（具體內(nèi)容見會(huì)議紀(jì)要）。

2007年1月31日，在市教育局第四會(huì)議室召開了課題核心組第一次會(huì)議，高主任、陶老師在會(huì)上做了重要發(fā)言，使大家明白了這一課題研究的內(nèi)涵和目的，布置了梳理教材中可供寫作訓(xùn)練“點(diǎn)”的研究任務(wù)。

2007年3月20日下午，課題組按時(shí)在教育局第三會(huì)議室召開了課題組第二次會(huì)議，陶老師、胡老師、孫老師就課題后期研究思路、方向做了說明，為課題組成員提供了相關(guān)的參考材料。會(huì)后，市一中彭家芳、徐亮、關(guān)丹丹等老師在本校開設(shè)數(shù)堂作文教學(xué)研究課，進(jìn)一步實(shí)踐。

2007年5月27日，課題組老師在星光學(xué)校開設(shè)了兩堂研究課，分別由市一中的彭家芳老師和星光中學(xué)的陳廣蘭老師執(zhí)教。課后先由兩位老師說課，接著由盛慧敏老師、毛慶平老師、高青春主任、陶年生老師進(jìn)行了評(píng)課和指導(dǎo)。胡良華老師對(duì)課題研究的有關(guān)理論問題和課堂實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了闡述。會(huì)后，胡良華老師在一中開設(shè)了一堂公開示范課《讓人物對(duì)話活起來》，并形成了教案、學(xué)案。2007年10月11日，課題組在市教育局第二會(huì)議室召開第四次會(huì)議，對(duì)課題前期工作進(jìn)行了通報(bào)、總結(jié)，對(duì)后期工作進(jìn)行布置。會(huì)上胡良華老師對(duì)如何設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)的學(xué)案和教學(xué)方案進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，高主任進(jìn)一步明確了課題組研究任務(wù)和方向，要求課題組要將后面的工作重點(diǎn)放在磨課上，要求參加研究的老師要在實(shí)踐中逐步了解并掌握課題組提出的指導(dǎo)思想和工作思路。

會(huì)后，2007年11月17日，市七中教研組長(zhǎng)王昊老師開設(shè)了一堂題為《讓人物鮮活起來的金鑰匙——細(xì)節(jié)描寫》，首先嘗試了在課題組提出的理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐。

第四階段：課題申請(qǐng)批準(zhǔn)，順利開題，明確任務(wù)，確定計(jì)劃。2007年11月，課題順利通過安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組論證立項(xiàng)。2007年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，與市教育局教科所毛運(yùn)方所長(zhǎng)、劉決生老師兩位專家組成專家小組，認(rèn)真聽取了課題組長(zhǎng)胡良華老師的匯報(bào)，指出了課題研究中要注意的問題，提出了中肯的意見，勉勵(lì)課題組深入扎實(shí)的開展工作，努力取得成果。

會(huì)后，2007年12月14日，市市十一中胡春玲老師、董永梅老師分別開設(shè)了題為《濃妝淡抹總相宜》、《定點(diǎn)觀察 描寫景物》的作文課堂教學(xué)研究課；2007年12月27日，市十二中趙永貴老師、馮永康老師分別開設(shè)了題為《細(xì)節(jié)描寫顯個(gè)性》、《讓人物站起來》的作文課堂教學(xué)研究課，胡良華老師、陶年生老師、孫旺老師分別做了點(diǎn)評(píng)。通過開設(shè)研究課及相互探討，大家逐步理解并掌握了課題的指導(dǎo)思想，并逐步落實(shí)到作文課堂教學(xué)中去。

2008年1月17日課題組在市十三中召開課題研究中期總結(jié)會(huì)議。會(huì)上胡良華老師做了題為《理清思路，勇于實(shí)踐，構(gòu)建有效的作文課堂教學(xué)》的中期總結(jié)報(bào)告，全面總結(jié)了2007年以來課題研究的情況，對(duì)課題的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋，提出了后期工作的方向。孫旺老師就課題2008年研究課及作文學(xué)案的撰寫工作做了布置，提出了要求。

2008年3月20日，課題組第七次會(huì)議在市四中舉行，本次會(huì)議主要針對(duì)第六次會(huì)議后，市九中的林梅老師、陳炳華老師、市七中的潘世華老師、市十三中的胡邦琴老師、盛慧敏老師、市四中的李軍民老師、祖先華老師等開設(shè)的研討課進(jìn)行研討，肯定了大家的研究成果。指出了作文課堂教學(xué)中要注意的問題，布置了2008年4月份的工作。特別是布置各課題組針對(duì)各個(gè)學(xué)段進(jìn)行寫作知識(shí)點(diǎn)的梳理工作，探尋學(xué)案的寫作框架。

2008年4月15日，課題組第八次會(huì)議在市一中召開，重點(diǎn)討論了關(guān)丹丹老師和范德君老師的兩堂研討課，明確了作文課堂教學(xué)的進(jìn)程，即“寫法探究——片段的強(qiáng)化訓(xùn)練——自主寫作”。

2008年4月29日，課題組在市教育局七樓會(huì)議室召開第九次會(huì)議，向課題組通報(bào)了胡良華老師、盛惠敏老師赴上海參加長(zhǎng)三角首屆中學(xué)語(yǔ)文教育論壇的心得，報(bào)告了省教科院楊樺老師對(duì)課題研究的指示。布置了今后的工作，重點(diǎn)要放在學(xué)案的編寫和作文課堂教學(xué)的打磨上來。

2008年5月10日，課題組在市教育局第一會(huì)議室召開了課題組第十次會(huì)議。由胡良華老師具體指導(dǎo)各子課題組成員如何編寫作文課堂教學(xué)的學(xué)案。孫旺老師和彭家芳老師還就如何撰寫課題研究的論文、案例、反思進(jìn)行了交流和說明。陶年生老師就后期研究工作提出了進(jìn)一步的要求。

2008年6月15日，課題組在紅梅酒店召開課題組第十一次會(huì)議。會(huì)議對(duì)各子課題組在學(xué)案編寫中遇到的問題做了進(jìn)一步的指導(dǎo)，布置了各子課題組近期的重點(diǎn)工作。會(huì)上，高青春主任對(duì)課題研究的方向做了進(jìn)一步的明確。

2008年8月28日，課題組在市教育局第一會(huì)議室召開課題第十二次會(huì)議。會(huì)上，市教育局教科所毛運(yùn)方所長(zhǎng)就課題成果推廣做了動(dòng)員。陶年生老師傳達(dá)暑期課題組主要負(fù)責(zé)人到省教科院向楊樺老師做課題研究匯報(bào)的情況，傳達(dá)了楊樺老師對(duì)課題研究的六點(diǎn)意見。胡良華老師就課題研究背景和現(xiàn)狀做了題為《省級(jí)課題<新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究>的研究背景和現(xiàn)狀階段性思考》的發(fā)言，進(jìn)一步從學(xué)理上對(duì)課題研究的背景、目的、意義做了闡述；孫旺老師通報(bào)了課題研究目前已經(jīng)取得的成果。最后，陶年生老師就課題后期怎樣進(jìn)一步的深化、發(fā)展做了說明。

2008年9月17日，課題組在市教育局第一會(huì)議室召開課題組第十三次會(huì)議。會(huì)議就課題研究成果之一——《同步作文訓(xùn)練學(xué)案》的使用問題做了說明，就今后課題研討課做了進(jìn)一步的說明。

2009年2月16日和23日，課題組分別召開了第十四次會(huì)議和第十五次會(huì)議，就課題結(jié)題工作做了部署和準(zhǔn)備。計(jì)劃在2009年3月11日召開課題結(jié)題鑒定會(huì)，邀請(qǐng)省教科院專家和馬鞍山市有關(guān)專家對(duì)課題研究情況進(jìn)行鑒定。

八、課題研究的初步成果

課題研究已進(jìn)行了二年半，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果：

㈠課題申請(qǐng)獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)，順利立項(xiàng)、開題。2007年10月，安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式下發(fā)通知，批準(zhǔn)《新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究》為2007安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)為JG07294。2007年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，與市教育局教科所毛運(yùn)方所長(zhǎng)、劉決生老師兩位專家組成專家小組，評(píng)議通過。

㈡建立了一套有效的組織機(jī)構(gòu)。課題組建立了有效的管理組織機(jī)構(gòu)，市教研室高青春主任和陶年生老師任學(xué)術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)理論及研究方向的指導(dǎo)；市初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人盛慧敏老師任課堂教學(xué)指導(dǎo)負(fù)責(zé)深入作文教學(xué)課堂，指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、反思、總結(jié)；市一中胡良華老師、市星光中學(xué)孫旺老師（后調(diào)至馬鞍山市第十二中學(xué)）任課題組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織；匯集研究成果；召集、組織各種研究活動(dòng)，處理課題研究過程中的有關(guān)事務(wù)。課題研究活動(dòng)開展得有序、有效。

㈢組成了壯觀的研究團(tuán)隊(duì)。在市教研室高主任和陶老師的幫助下，課題組吸納了我市初中語(yǔ)文一批市級(jí)骨干教師和校級(jí)骨干教師，并在這些骨干教師的帶動(dòng)下，全市大批初中語(yǔ)文教師都被吸引到這一課題研究中來，組成了一個(gè)壯觀的研究隊(duì)伍，為課題研究提供了有力的智力保障，也為全市語(yǔ)文教師做了大量的關(guān)于作文課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)。

這一課題研究，在馬鞍山市開創(chuàng)了校際合作的課題研究方式，為更多的老師提供了研究、合作的平臺(tái)，做到了教科研成果的共享，為大面積提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力，為大面積的改善作文課堂教學(xué)作出了較大的貢獻(xiàn)。

同時(shí)，通過這些老師開創(chuàng)了作文課堂教學(xué)研究的嶄新局面，使得我們的作文課堂教學(xué)重新獲得了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

㈣理清了概念，明確了目標(biāo)。通過二年半的研究、實(shí)踐、反思，再研究、再實(shí)踐、再反思，我們逐步厘清了課題研究的相關(guān)概念，明確了工作目標(biāo)，確立了努力方向，完成了課題研究的目標(biāo)和任務(wù)。

我們認(rèn)為，學(xué)生作文（動(dòng)詞性），就是把經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動(dòng)。

我們認(rèn)為，“作文教學(xué)”，就是教會(huì)學(xué)生寫文章的一種行為過程，也就是指導(dǎo)學(xué)生把自己看到、聽到、想到的，借助于語(yǔ)言這一工具，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，形成自己言語(yǔ)作品的過程。這一過程中，存在兩個(gè)行為主體：教師和學(xué)生；存在著兩種行為：教師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫作實(shí)踐；要達(dá)到一個(gè)目的：學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言這一工具，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，把需要表現(xiàn)的內(nèi)容表達(dá)得有一定的意味。這一過程中，學(xué)生要通過其課內(nèi)課外的寫作活動(dòng)，在教師教授的寫作知識(shí)的指導(dǎo)下，在反復(fù)的寫作實(shí)踐中，逐步掌握寫作規(guī)律、形成寫作能力。

我們認(rèn)為，作文的課堂教學(xué)，要有恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)，有系列的訓(xùn)練內(nèi)容，以師生共同探究創(chuàng)生的寫作知識(shí)為先導(dǎo)，以片段集中訓(xùn)練和課外自主寫作為主線，以明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來判斷，以寫作能力的養(yǎng)成為依歸的作文課堂教學(xué)過程。我們認(rèn)為，作文的課堂教學(xué)主要是用來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，從而達(dá)到養(yǎng)成寫作能力的目的。

㈤探索了一條有效的課堂教學(xué)模式。課題組開設(shè)了100多節(jié)市級(jí)研究課，在實(shí)踐中，我們逐漸摸索出“寫法探究→集中進(jìn)行片段強(qiáng)化訓(xùn)練→學(xué)生自主寫作→有效評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)說，這一作文課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，在師生共同探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生了50多個(gè)適合初中階段學(xué)生的寫作知識(shí)，構(gòu)建了初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說這是本課題研究的最大貢獻(xiàn)。㈥胡良華老師論文《構(gòu)建有效的作文課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲得2007年市優(yōu)秀教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。2008年上半年課題組共收到90多篇關(guān)于作文教學(xué)的論文，其中獲得一等獎(jiǎng)的有30 多篇。胡良華老師、孫旺老師的課題論文還在2007的省教科研會(huì)議上進(jìn)行交流。編寫出六本初中階段三個(gè)年級(jí)的作文課堂訓(xùn)練學(xué)案。應(yīng)當(dāng)說，通過近三年的研究、努力，我們課題研究取得了豐富的成果，這是令人欣喜的。最令我們高興的是很多老師在參與課題研究的過程中教學(xué)理念得到了很大的改變，教學(xué)能力得到了相當(dāng)?shù)奶嵘?，這是最令人高興的事情。

九、課題研究存在的問題

雖然，到目前為止我們做了大量的工作，但是，我們深知，我們的探究工作也才接觸到問題的淺層，至少，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面還要不斷深入地進(jìn)行反思： ⒈如何構(gòu)筑科學(xué)合理具并且有開放性的寫作知識(shí)系列。我們課題組目前探究的知識(shí)體系還沒有找到具有足夠說服力的學(xué)理依據(jù)，究竟為什么是這些而不是其他一些寫作知識(shí)，我們還不能拿出有力的邏輯證據(jù)。另外，如何建立一個(gè)有序但更加開放的知識(shí)系列，我們還沒有找到很好的辦法。

⒉如何確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，構(gòu)成系列寫作訓(xùn)練任務(wù)。我們知道知識(shí)一旦形成系列，往往就會(huì)變得封閉，它會(huì)按照自身的邏輯要求教學(xué)的進(jìn)度，而課堂教學(xué)的實(shí)際是千變?nèi)f化的，并不是按教學(xué)內(nèi)容規(guī)定者一廂情愿的安排發(fā)展的。教學(xué)內(nèi)容一旦跟教師、學(xué)生、課堂結(jié)合起來，事情往往就會(huì)難以控制。比如，教師如何理解每次教學(xué)任務(wù)，采用什么樣的教學(xué)策略去呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)因人而異；學(xué)生的個(gè)體情況永遠(yuǎn)都是變動(dòng)不居的，能否按照規(guī)定好的教學(xué)任務(wù)序列來按部就班地實(shí)施我們的訓(xùn)練計(jì)劃是無(wú)法掌控的；能否按計(jì)劃安排一定的作文教學(xué)課時(shí)量也是個(gè)變數(shù)?；诖它c(diǎn)，落實(shí)到每一堂作文教學(xué)課，我們?nèi)绾未_定教學(xué)目標(biāo)是非常不容易預(yù)測(cè)的。這也是所有課堂教學(xué)的雷區(qū)。

⒊如何引導(dǎo)學(xué)生，通過探究，自主創(chuàng)生實(shí)用的寫作知識(shí)。所有教學(xué)活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)生個(gè)體獲得了什么收益上來，作文課堂教學(xué)也不例外。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，往往為了落實(shí)一個(gè)寫作知識(shí)，會(huì)采取很多辦法，最終也造成了我們自己的迷惑不解，更遑論學(xué)生了。主要的原因是我們的專業(yè)背景不夠深厚（當(dāng)然不能要求所有語(yǔ)文教師都變成語(yǔ)文知識(shí)的研制專家），所以我們迫切需要更多的專家對(duì)我的研究進(jìn)行廣泛而系統(tǒng)的指導(dǎo)和梳理、整合，這顯然超出了我們這些一線教師的能力范圍。⒋如何處理作文課堂教學(xué)與課外寫作之間的相互關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生，愿意學(xué)習(xí)的，有做不完的作業(yè)；不愿意學(xué)習(xí)的，什么學(xué)習(xí)任務(wù)都不會(huì)做。這就給作文教學(xué)帶來了限制：課外寫作不能保證。另外，學(xué)生就是在課外練筆，教師要不要指導(dǎo)？如何指導(dǎo)？指導(dǎo)到什么程度？都是值得探究的。

十、課題組今后的打算

課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。作文教學(xué)一直是一個(gè)焦點(diǎn)問題。課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的作文課堂教學(xué)更加有效。

課題組還準(zhǔn)備開設(shè)各種形式的展示課、研究課，開設(shè)各種形式的講座和研討會(huì)，繼續(xù)推廣課題研究的成果。課題研究至今，得到了省市專家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷，得到了各校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，得到了我市廣大初中語(yǔ)文教師配合和無(wú)私奉獻(xiàn)，才有了今天的一點(diǎn)成績(jī)。在此，課題組深表謝意！希望能夠?qū)⑦@一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，為我們的語(yǔ)文教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

《新課改下的小學(xué)作文研究》課題

中 期 報(bào) 告

我校市級(jí)作文課題《新課改下的小學(xué)作文教學(xué)研究》于2013年7月經(jīng)市教科院課題規(guī)劃小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，在縣教科室的精心組織下，于2013年8月舉行課題開題會(huì)。一年來，我課題組成員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，課題研究有條不絮地開展各項(xiàng)活動(dòng)，現(xiàn)就研究情況進(jìn)行中期總結(jié)匯報(bào)，具體概括為以下幾點(diǎn)：

一、課題的提出

（一）調(diào)查研究

課題研究的關(guān)鍵是教師。雖然課題組成員有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻告訴我們：如何提高小學(xué)生的習(xí)作水平，至今是一個(gè)難題。所以，我組成員決定找出各方面的原因，以便今后工作的開展，因此我們?cè)谡n題研究開題時(shí)就進(jìn)行了系統(tǒng)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，特別針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)加以比照，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文要從激發(fā)學(xué)生的寫作熱情入手，循序漸近地從寫話到寫文，而且對(duì)于三至五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多的學(xué)生很怕寫作文，因?yàn)椴恢涝趺慈?，不知道寫些什么的占多?shù)，也是令我們語(yǔ)文老師頭疼事，但是我們成員還是有信心，在組內(nèi)明確分工，明確目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃，爭(zhēng)取有所收效。

（二）對(duì)癥下藥

“萬(wàn)事開頭難”，如何解決這個(gè)開頭難的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生順利地走上習(xí)作之路，我們特此找出教學(xué)上的幾下方面原因： 1．教師在指導(dǎo)上的失當(dāng)

我在一篇著名的教學(xué)學(xué)術(shù)論文上看到，小學(xué)生的作文應(yīng)從閱讀中接觸語(yǔ)言開始，而產(chǎn)生對(duì)作文認(rèn)知活動(dòng)的思想，可是我們的作文課堂正好相反，有了思想內(nèi)容再運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在毫無(wú)思想準(zhǔn)備下去創(chuàng)作，去空想是我們的弊端，對(duì)兒童只會(huì)強(qiáng)化，一味的追求寫這個(gè)，寫那個(gè)，可就是不知道學(xué)生的腦子有什么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作文時(shí)往往編空話、假話，言不由衷，詞不達(dá)意，缺乏真情實(shí)感。我是一名四年級(jí)的班主任，在平時(shí)的作文教學(xué)中我很注重學(xué)生寫真事，說真話，所謂的真事就是發(fā)生在自己生活中的，無(wú)論大事還是小事，我主張同學(xué)們積累下來，其它同學(xué)一起分享，就在開學(xué)初的第二單元作文中，要讓學(xué)生寫表達(dá)愛作文，可以對(duì)任何人說心里話，但必須有事例，我在前一天給同學(xué)們布置了作業(yè)，為自己的家人做力所能及的事，課堂上學(xué)生為家里人做了家務(wù)，洗了腳的，按摩的，總之體驗(yàn)了一回為人做事的快樂。因?yàn)樗麄兌紡闹械玫搅瞬煌潭鹊目洫?jiǎng)。然后我就交代了本次的習(xí)作要求，其中有個(gè)單親學(xué)生在作文中這樣說到：媽媽，今天我頭一次給您洗腳，您就感動(dòng)的哭了，我的心里很難過，不知在我成長(zhǎng)的道路上你給我洗過多少次腳了，可我總覺得那是媽媽應(yīng)該的。摸著那長(zhǎng)滿繭子的腳底板，我的心里也很自責(zé)，讓媽媽為我做了那么多事，累的吧，我在心里也哭了，我長(zhǎng)大后一定孝敬您，媽媽辛苦了。在這個(gè)學(xué)生心中，一定有所感觸，其實(shí)這就是一件小事呀，我們要以兒童的發(fā)展心里考慮，只要尊重孩子們的視角，對(duì)與不對(duì)不重要，重要的是讓他們說真話。

2.教師不愿在學(xué)生作文上花時(shí)間

在平時(shí)的課堂上，我們都有這樣的困惑，學(xué)生的作文老是不容易見成效，作文不同于寫字，多寫幾遍就會(huì)了，所以我們教師也不愿意在作文上投入更多的時(shí)間，要改變現(xiàn)狀，就要從作文起步抓緊，我的一位三年級(jí)同事，在教學(xué)《我的課余生活》作文時(shí)，原以為學(xué)生很關(guān)注玩的事情，應(yīng)該會(huì)有話可說，誰(shuí)也沒想到的這些學(xué)生是寄宿班，幾乎沒什么業(yè)余生活，自然也就寫不出來了，他就決定和學(xué)生們上了一節(jié)體育課，把所玩的活動(dòng)記錄下來。而且要寫上收獲和感受，這下學(xué)生可高學(xué)了，活動(dòng)還很多，有的打沙包，有的踢球，有的玩呼啦圈，教師再適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一些寫作方法，這樣的課外生活不就有了素材，不要過多的干擾或操之過急，他們就會(huì)不厭惡作文了。二．研究的理論依據(jù)

（一）兒童心理學(xué)

寫作是人類表情達(dá)意的一種活動(dòng)，每個(gè)人表達(dá)的水平是隨自身的成長(zhǎng)而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和大量的表達(dá)行為，他們正是在反復(fù)表達(dá)和點(diǎn)滴吸收中，高速而輕松得習(xí)得母語(yǔ)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，六歲前的兒童便可清晰自然得口述見聞、爭(zhēng)論問題、發(fā)表意見、講述故事，這便是口頭作文的萌芽。幾乎所有的孩子都愛用自創(chuàng)自知的符號(hào)和圖畫進(jìn)行自我表白，這便是書面作文的萌芽。早期作文的基本能力，幾乎出自人類的天性，但國(guó)內(nèi)外早期作文實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，訓(xùn)練與否是有高下之分、文野之別的，其關(guān)鍵在于有無(wú)科學(xué)的教育觀念和方法。

（二）作文教學(xué)理論

研究表明，作文教學(xué)的“本”應(yīng)該是通過作文，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，思考生活，從而對(duì)生活有所認(rèn)識(shí)，有所感悟，對(duì)周圍發(fā)生的事有自己的見解，并從中發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美，本課題強(qiáng)調(diào)以人為本，以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，尊重兒童的理解，讓學(xué)生隨時(shí)寫一些所見、所聞、所思、所感，表達(dá)自己的喜怒哀樂，表達(dá)自己的向往愛好；表達(dá)自己對(duì)閱讀或生活中的一些問題進(jìn)行的思考，并運(yùn)用有關(guān)資料來辨析問題、解決問題；能清楚得介紹他們所認(rèn)識(shí)的事物，寫一些生活所需的內(nèi)容。九年義務(wù)教育總目標(biāo)指出：能具體明確，文從字順得表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》圍繞以上總目標(biāo)，提出了階段目標(biāo)：一至二年級(jí)叫“寫話”，其重點(diǎn)是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話”；三四年級(jí)叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“樂于表達(dá)”，“能不拘形式得寫下見聞、感受和想象”；五六年級(jí)也叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，能寫“常見的應(yīng)用文”這樣的寫作目標(biāo)，告訴我們要讓學(xué)生寫好作文，就先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，作文起步階段是個(gè)非常重要的階段，應(yīng)該關(guān)注這一階段，任何違背這個(gè)階段的做法如一味地寫命題作文、提出較高要求的各種“規(guī)范”等，是多余的。

三．研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1.研究目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們組成員對(duì)兒童心理學(xué)和作文之間的論證，結(jié)合我校三至五年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，準(zhǔn)備探索一條在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情的新路子，讓學(xué)生從開始寫作文時(shí)就明白：作文是一件快樂的事，作文要傾注真情實(shí)感，說心里話，從而提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生寫作水平。2.研究?jī)?nèi)容

在一年多的課題研究中，以學(xué)生生活實(shí)踐是否豐富與學(xué)生寫作興趣程度開展調(diào)查，以學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力與學(xué)生的寫作水平開展指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活素材的積累能力，提高學(xué)生作文能的個(gè)案研究。四．研究的方法

研究方法：以行動(dòng)研究法為主，在三至五年級(jí)學(xué)生中開展有效活動(dòng)。輔之資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，從中吸取好的，及時(shí)反思，研究可行的作文教學(xué)策略。五．實(shí)施的原則

（一）實(shí)踐性原則

新課標(biāo)下的作文教學(xué)應(yīng)該是充滿生機(jī)的，自由開放的，便于師生主動(dòng)參與，積極交往的一種教學(xué)天地。學(xué)生在課堂中、生活中的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)現(xiàn)，可用“活動(dòng)教學(xué)”進(jìn)行組織，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考的氛圍，誘發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生多讀書、多活動(dòng)、多作文，形成創(chuàng)新的思維理念。

（二）自主性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃、規(guī)范地組織各種作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和為他人評(píng)價(jià)及他人互評(píng)的主體作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。

（三）創(chuàng)新性原則

起步作文教學(xué)猶如作文大廈的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生寫作之路的發(fā)展。在研究中，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變我要寫，為我想寫，使學(xué)生朝著更好更高的寫作之路不斷邁進(jìn)。六．實(shí)施途徑

（一）讀，是提高學(xué)生作文水平的必由之路

1、重視課堂“指導(dǎo)讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，借讀促寫

在課堂閱讀教學(xué)中，要把讀課文、學(xué)寫法滲透于教學(xué)過程中，為會(huì)寫作打好基礎(chǔ)。

（1）、讀法多樣，激發(fā)情趣。在教學(xué)中，要緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，選擇恰當(dāng)?shù)淖x法，通過感知課文時(shí)的“配樂讀”“配畫讀”“范讀”；分析課文時(shí)的“個(gè)別讀”“引讀”“角色讀”；總結(jié)課文時(shí)的“回味讀”等形式，有目的地激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，為寫作打好基礎(chǔ)。

（2）精讀片斷，賞析遷移。教學(xué)中，對(duì)課文中優(yōu)美的章節(jié)要讓學(xué)生下工夫去精讀細(xì)品，以便從讀中學(xué)語(yǔ)言，學(xué)表達(dá)，學(xué)寫法。

2、加強(qiáng)課外“博覽讀”，豐富詞匯，以讀助寫

（1）、讀佳作，寫好摘記。學(xué)生每讀一篇優(yōu)秀作品，都要詳細(xì)地填寫閱讀記載簿，力求做到說清主要內(nèi)容、層次思路（三年級(jí)開始）說清自己最欣賞的詞、句、段，以便達(dá)到為寫作準(zhǔn)備的目的。

（2）、仿佳作，勤于練筆。學(xué)生每周要寫一篇仿作，進(jìn)行仿思路、仿精彩片斷描寫、仿語(yǔ)言表達(dá)方法等的訓(xùn)練。教師要定時(shí)進(jìn)行仿作分類指導(dǎo)，并給學(xué)生以肯定和表?yè)P(yáng)，以使其養(yǎng)成自覺仿寫的習(xí)慣。

學(xué)生通過“讀”可以活躍思維，豐富語(yǔ)言，掌握寫法。重視讀的訓(xùn)練和積累，是學(xué)生作文水平不斷提高的必由之路。

（二）寫日記，是提高學(xué)生作文水平的“捷徑” 寫日記是一種比較簡(jiǎn)便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學(xué)生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和書面語(yǔ)言表達(dá)能力。觀察是寫作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會(huì)覺得無(wú)話可說。教師要教會(huì)學(xué)生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)短的日記，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能經(jīng)常仔細(xì)地觀察周圍的事物，認(rèn)真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達(dá)能力。

為了更好提高寫話積極性，我特地在班中設(shè)立了兩本“循環(huán)日記”，讓每次寫話好較好的同學(xué)，把他們的作品抄在上面，作為班里的寫話范文，提供給其他同學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)。這樣，一是對(duì)寫得好的同學(xué)的一種表?yè)P(yáng)，二是對(duì)其他同學(xué)的一種促進(jìn)。這種方法實(shí)施了一段時(shí)間以后，效果非常顯著。有的同學(xué)經(jīng)常來問他的作品能不能抄在“循環(huán)日記”上，還有的常常把“循環(huán)日記”拿去學(xué)習(xí)借鑒?？傊?，學(xué)生都在積極、認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)次寫話，都希望自己的作品出現(xiàn)在“循環(huán)日記”上。

（三）作文講評(píng)，是提高學(xué)生作文水平的“指揮棒”

作文講評(píng)是指導(dǎo)工作的升華，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程，通過講評(píng)可以讓學(xué)生總結(jié)寫作的經(jīng)驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高寫作能力。

首先，講評(píng)作文不可能面面俱到，教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際，把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生作文中普遍存在的問題上。通過講評(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律，提高寫作技巧。

其次，要注意講評(píng)的方式。講評(píng)的主要方式有常規(guī)講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)和集體講評(píng)。

在常規(guī)講評(píng)前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生將自己的作文和教師的批注認(rèn)真看一遍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)議，尋找優(yōu)缺點(diǎn)。然后根據(jù)作文的情況，對(duì)帶有普遍性的問題進(jìn)行分析、講評(píng)。

我每次選準(zhǔn)本次作文中的主要優(yōu)缺點(diǎn)作為講評(píng)重點(diǎn)。選取主要優(yōu)點(diǎn)作講評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點(diǎn)作講評(píng)，是為幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，在今后的寫作中努力克服。有時(shí)，我還根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出一兩篇有代表性的作文印發(fā)給大家討論，在共同討論過程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，并結(jié)合自己的作文找差距，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。七．主要成果

作文教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程，但是也是讓我很感興趣的事情，自參加工作數(shù)十年來，我一直在實(shí)際教學(xué)中摸索，讓學(xué)生在作文中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，人性化，也是一件不可思議的事，在課題研究中，采取集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，及時(shí)寫下學(xué)習(xí)心得及教學(xué)反思；要求每個(gè)課題組成員在每個(gè)研究階段至少撰寫研究心得或論文；每次專題活動(dòng)或研究課有記錄等等。，我認(rèn)真的結(jié)合教學(xué)案例，剖析學(xué)生作文能力，撰寫有效性作文寫作方法的論文，有效的指導(dǎo)我校作文課堂教學(xué)?，F(xiàn)在以我所在的班級(jí)內(nèi)，大部分學(xué)生有了改觀，通過習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生從一段話到一篇文章上，都有了很多進(jìn)步，這很讓我驚喜。

今后結(jié)合新課程的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，運(yùn)用并探索各種適合作文起步的教學(xué)方法。為學(xué)生打開今后的習(xí)作大門。