第一篇：關注策略,在聽評課中共同成長

關注“策略”，在聽課、評課中共同成長

——評塘市小學季燕、周峰老師兩節(jié)展示課

各位老師：

大家好！

我是塘橋中心小學的季麗清。先和老師們打個招呼，今天我評課的內容有點與眾不同，我想通過評季燕、周峰兩位老師的課向老師們介紹幾個解讀教材、分析學情的策略，目的是幫助大家提高工作效率和工作效益，讓我們大家共同成長，所以我把今天發(fā)言的題目定為《關注“策略“，在聽課、評課中共同成長》。

一線教師都有這樣的體會，當老師累！特別是我們在座的很多教中年級兩個班數(shù)學甚至有的還當班主任的老師們，更累！如果經常處于這種“累”的狀態(tài)，那么，你會不知不覺地和職業(yè)倦怠交上“朋友”。怎么改變這種狀態(tài)呢？我的策略是，偷懶！老師們心里可能在笑，偷懶，誰不會呀。我所說的“偷懶”是一種積極的“偷懶”。換句話說，積極的“偷懶”就是尋找對的方法、好的方法，從而提高工作效率和工作效益。效率和效益的意思不完全一樣，效率，是單位時間完成的工作量；而效益是效果和收益的意思，教學要講究投入產出比。我們要養(yǎng)成從效率、效益角度進行教學設計的習慣。關注效率和效益，其實和教育局倡導的生態(tài)課堂“低碳高效”的理念是一致的。

這里，我向大家介紹我們學校（塘橋中心小學）倡導的三大備課理念：重隱性備課、放顯性備課；解讀教材、分析學情要先“主食”后“零食”；樹立整體備課觀。

“重隱性備課、放顯性備課”，就是我們要重視解讀教材、分析學情等隱性備課，至于顯性的教案怎么寫，放手讓老師們自主選擇。

隱性備課主要包括兩方面的內容，一是解讀教材，二是分析學情。解讀教材、分析學情要先“主食”后“零食”，什么意思呢？我們把教材、教師用書、小學數(shù)學網上編教材的專家們寫的各單元教材分析叫做“主食”，把網絡上、雜志上名師、同行們的教學設計、視頻等叫做“零食”。我們倡導老師在做解讀教材、分析學情這些隱性備課時，先看教材、教師用書、編者的教材分析，等有了自己的思考，再去參考名師、同行們的教學設計，這種先“主食”后“零食”的策略，能夠讓老師們比較準確的把握教材，不致于被名師的教學設計框住。

我們要樹立整體備課觀。要上某一節(jié)課，不能光備這節(jié)課，還要熟悉和了解這課之前和之后的一系列的課，這叫整體備課。

下面，我結合這兩堂課具體說一說這三個備課策略。

收到《第十二屆課堂展示》的郵件，知道自己要評這兩堂課，心里曾這么想：張教研，明明知道我一直教低年級，怎么叫我評四年級的兩節(jié)課。不過，我馬上調整心態(tài)，建立“隨喜心”（國學大師翟鴻燊語），反過來又想，組織這么大型的活動多不容易，要考慮方方面面，把這個活動作為一次鍛煉自己的機會。于是我很樂意接受了這一任務，并用了雙休日兩個半天研究了這兩節(jié)課。我是按照隱性備課的三步流程來操作的。

第一步，看書做題目，把自己當作一名四年級學生，把教材認認真真、一字不漏地看了一遍，相應練習都做了一遍?？傮w感覺：《解決問題策略——列表》這一課，例題不難，大多學生不需要老師教就能正確解答了，于是產生疑問，何必要用列表策略呢？而“想想做做”第1、2題倒有難度，特別是第2題，足球、籃球和排球那道題，信息亂，還和例題類型不同，是歸總實際問題，所以教材提供了表格，而“想想做做”第3、4題難度不大，教材沒有提供表格。學生在獨立完成第3、4題時，如果老師不要求列表，會有多少學生主動想到先列表再列式解答呢？《認識整百數(shù)》這課，難度不大，但內容比較瑣碎，知識點比較多。這兩堂課相比較，我對“解決問題策略——列表”比較感興趣，因為這課有難度。

第二步，看《教師用書》相關內容，看小學數(shù)學網上的單元教材分析，還翻閱了這兩課之前和之后的同系列教材，進行了整體備課，明確了教學目標、重點和難點。具體內容后面還會講到，這里暫時不講。

第三步，搜索網絡上相關名師教案，主要看了兩個網站上的內容，一是小學數(shù)學網，另一個是鳳凰教育網。

《解決問題策略——列表》一課，瀏覽了2010年揚州市邗江區(qū)實驗小學秦仕祥老師的教學設計，2009年第二屆全國蘇教版小學數(shù)學教材優(yōu)秀課評比一等獎安徽省池州市貴池區(qū)池口小學鄧紅翠老師的教學設計，2008年福建省福安市賽岐小學羅鳴亮老師的教學設計，2007年南京市秦淮區(qū)第一中心小學張晶老師的教學設計，2006固城中心校趙三多老師的教學設計，2004年蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學徐斌特級的教學設計。我看網上名師的教學設計，特別關注時間，因為有些過時的內容，可能執(zhí)教者自己都否定了。通過研究歷年名師的教學設計，發(fā)現(xiàn)歷年名師的課堂有共性的地方，共性一，課前或課始觀看“司馬光砸缸”“烏鴉喝水”或“田忌賽馬”這樣的視頻，引出“策略”。共性二，為了讓學生產生列表的需要，改變例題情境呈現(xiàn)方式，用錄音的方式來呈現(xiàn)，逼學生記錄信息，在交流比較中產生列表策略。共性三，教學時間比較緊，最多的完成到“想想做做”第2題。認識到上面三個共性后，我就思考，這三個共性背后的原因是什么？思考后我得到了結論，后面會講到（例題探究放得太開）。

《認識整萬數(shù)》一課，只看了2006年張齊華老師的視頻和教學反思。由衷地佩服數(shù)學王子的課，行云流水，絲絲入扣，所有學生全程投入，主導和主體完美結合，教學效果棒極了。

有了前兩步的教材解讀、學情分析，學習名師的教學設計時，我們就能作出比較理性的選擇，哪些該借鑒，哪些要舍棄。再來看今天季燕老師和周峰老師的這兩堂課，我們就可以作出客觀的評價了，下面我從五個方面來評價這兩堂課。

一、復習鋪墊

簡潔有效

今天兩堂課的復習鋪墊環(huán)節(jié)都非常簡潔有效。

《解決問題策略——列表》一課，因為列表是蘇教版教材中第一次獨立安排的策略學習，所以學生第一次接觸“策略”這個詞語，這就產生了課題如何引入的問題。歷年名師課堂大多采用了課前或課始觀看“司馬光砸缸”“烏鴉喝水”等視頻，引出“策略”。我個人并不贊成，原因是一線老師學不像，平時上課課前沒有多余時間，而且價值也不大。今天周老師的引入“策略”開門見山，什么叫策略？學生說“辦法”，老師指出，策略就是好的辦法，今天我們就來學習解決問題的策略。直截了當，簡潔有效。

周老師在鋪墊環(huán)節(jié)設計了“文字表述的課程表和表格式課程表比較”的環(huán)節(jié)，從這點能看出，周老師解讀教材和分析學情是到位的。小數(shù)網上的《教材分析》告訴我們，教材選擇表格作為整理信息的工具的兩個原因：一是學生在1～3年級學習過程中，接觸表格比較多，進行過許多填表活動。二是表格條理清楚，數(shù)學化程度高，有利于解決問題。但在試教中周老師發(fā)現(xiàn)，學生在沒有任何暗示的情況下，很難主動想到用列表策略的，也就是說學生自主探究列表策略有困難的。我想，名師們在研究這節(jié)課時，肯定也和周老師一樣面臨這個困惑，怎么辦？有的名師就采用了將例題圖文呈現(xiàn)的情境改成放對話錄音的情境，以此讓學生產生記錄整理的心理需要，我個人并不贊成這一方法，原因還是因為一線老師平時上課做不到，投入大，效率、效益不高。今天周老師的“對比環(huán)節(jié)”，比較低碳高效，通過追問“課程安排列成表格后好在哪里？”讓學生體會列表的簡潔，為后面選擇列表策略整理信息做了一個很好的鋪墊。

《認識整萬數(shù)》一課，季燕教師從學生已有的知識經驗出發(fā)，指導學生逐步展開認數(shù)活動。先借助計數(shù)器，通過撥珠猜老師買的物品的價值，7元，70元，700元，7000元，你準備怎么擺?表示什么?是多少等，幫助學生回憶，激活已有的認數(shù)經驗，為把學生認數(shù)的范疇由個級擴展到萬級，搭建了一個很自然地遷移和類推的平臺，這個導入的設計，既符合數(shù)學知識本身的邏輯性，又符合學生學習的學習規(guī)律。

二、教學目標定位準確，重難點突破

《解決問題策略——列表》一課，從《教材分析》和其他相關參考資料中，我了解到：本課的重點是如何引導學生用列表的方法整理信息，難點是讓學生體會“列表”策略的作用并主動運用策略解決實際問題。從名師同行們的教學反思中能看出，實際教學中，在沒有任何鋪墊的情況下，學生不能主動想到列表策略。但他們對歸一問題中隱含的數(shù)量關系掌握較好，特別是例題難度不大，雖然告訴了4個條件，要求2個問題，但是是分兩次呈現(xiàn)的，而且數(shù)據小，在教師沒有教學的情況下，大部分學生能獨立求出小華用去多少錢，特別是例題的后半部分，因為前半部分已經算出每本筆記本6元，要求小軍用42元買筆記本，能買了多少本，太容易了，42÷6＝7（本），一步計算就行了。在不需要列表策略的情況下，就能夠順利解決問題，而教師偏要學生用列表整理信息，這樣處理，學生并不能體會列表的好處，相反倒產生了厭煩的情緒。周老師也面臨同樣的困惑，他采用了兩個方法化解，一是剛才提到了課前（始）增加“文字表述的課程表和表格式課程表比較”的環(huán)節(jié)，給列表整理信息埋下伏筆，二是通過“你覺得哪種方法更簡潔清楚？”“我們可以將一些詞語省略掉”“把兩張表格合并成一張表格”“把姓名、表格都隱掉”等引導學生簡化列表的外在的東西，突出列表的本質，“想想做做”第3題，學生中出現(xiàn)了簡寫的整理形式，這里老師的表揚恰到好處，說明學生體會到了列表的作用，已經將書本中有形的表格轉化成無形的表格了。另外，因為試教時發(fā)現(xiàn)教學時間比較緊，周老師把歸一和歸總分為兩節(jié)課教學，把“想想做做”第2題和第4題放到下節(jié)課教學，我覺得這樣處理是可以的。還有，周老師在指導學生如何列表整理信息時，關注了很多細節(jié)，時間關系，這里不一一舉例了。

《認識整萬數(shù)》一課，從《教材分析》和張齊華老師的教學反思中，我認識到：當一個數(shù)出現(xiàn)萬級后，就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改為“分級計數(shù)”的方法。學生已有的讀數(shù)經驗無法同化新知，所以整萬數(shù)的讀寫方法是對以往讀寫數(shù)方法的一次突破，是一次方法系統(tǒng)質的飛躍。因此本課的重點是引導學生鮮明、深刻地建構起對“級”這一規(guī)定性知識的認識。季燕老師在備課過程中也充分認識到了這一點，在師生共同得出“十萬位”后，讓學生自己推測下面的計數(shù)單位，百萬、千萬，并追問“有什么好辦法記住這4個新的數(shù)位”，使學生認識到萬級計數(shù)單位的排列也是有規(guī)律的，都有“萬”字，和個級上的計數(shù)單位是一一對應的。用比賽“誰讀得快”引導學生想出畫分級線，還有練習中增加了“楊舍鎮(zhèn)總人口、張家港市總人口和江蘇省總人口”這樣的學生身邊的素材，這此細節(jié)處理得都比較好。在“體會整萬數(shù)之大”環(huán)節(jié)，季燕老師增加了“鳥巢”題，還用自己班級的人數(shù)、學校作比較，從學生“哇”的驚嘆聲中可以看出，效果非常好。

三、立足生態(tài)，課堂教學效率、效益高

今天兩堂課，兩位老師都能從效率、效益的角度作了相應的教學準備工作： 比如多媒體的使用，老師們都知道，做一個課件需要花費很多的精力，所以個人認為，在教學效果差不多的情況下，能不做課件就不做課件，能用配套光盤就用配套光盤?！罢J識整萬數(shù)”需要課件輔助，而且用現(xiàn)成光盤不太適合，要自己制作課件，而“解決問題策略——列表”不一定需要課件輔助，可以用現(xiàn)成光盤，也可以只用實物投影，如果沒有多媒體設備，小黑板呈現(xiàn)也可以。在使用多媒體輔助手段這一點上，兩位老師都處理得比較得當。

再比如，兩位老師的板書設計清晰、有效，呈現(xiàn)方式也很生態(tài)，建議季老師在黑板計數(shù)器的上面增加“個級”和“萬級”這四個字的板書，這樣可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)黑板“保持時間長”的優(yōu)勢。建議周老師字數(shù)少的板書，即時書寫更好。

在教具、學具準備，數(shù)學書上練習題的使用等方面，兩位老師都作了細致的考慮，時間關系，這里不一一羅列了。

四、塘市小學團隊精神可嘉

我是15日過來聽試教課的，在這之前，兩位老師已各試教了三次，而且每一次試教，塘市小學的數(shù)學團隊都進行了深入的討論研究，一次一次的改進，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的研究，老師提的每一個問題，說的每一句話，都反復斟酌，這樣的團隊精神可嘉！

五、給兩位老師的專業(yè)發(fā)展建議

季燕老師年輕、綜合素質高，我特別欣賞她三點，一是上課有激情，二是課堂氛圍民主，三是教學評價用語豐富有效，這些都是名師的必備特質。季老師輕松愉快的教態(tài)，充滿童真的微笑，幽默風趣的語言，拉近了師生的距離，讓“認識整萬數(shù)”這一枯燥的內容變得豐富，使學生在一次次輕松的探索過程中不知不覺掌握了知識和技能，發(fā)展了數(shù)學思維能力。我認為季燕老師的課堂已經走向成熟，特別是師生互動比較到位。要是讓我給季老師提點建議的話，我建議季老師要多關注引導學生之間互動、互相評價，課堂上多留白，盡量給學生更多的自主空間，當課堂出現(xiàn)笑聲、掌聲、爭辯聲時，相信季燕老師的課堂教學水平就會再上一個臺階。

周老師，很年輕，綜合素質也很高，最大的優(yōu)勢是性別“男”。周老師敢于選擇這樣有難度的課作展示，勇氣可嘉。有難度的課，就有挑戰(zhàn)性，就有改進空間。15號來聽試教后，我和周老師，還有錢芳校長一起探討了兩種備選方案，一種就是今天周老師呈現(xiàn)給大家的方案，另一種方案我也想在這里和老師們說一說。

課始揭題，什么叫策略？實物投影呈現(xiàn)低年級數(shù)學書上的表格題和圖文信息較多的題目，問學生做哪類題目容易，明確今天我們要來學習“解決問題的策略——列表”。然后實物投影呈現(xiàn)改編的例題，4個條件和2個問題一起呈現(xiàn)，告訴學生“解決這類多信息題目，先列表整理，再解答”，然后出示畫好的3×3的表格，讓學生在自備本上借助一行一行畫3×3的表格，然后師生共同研究如何將4個條件和2個問題填入表格。這一環(huán)節(jié)我想再多說幾句，今天周老師的課上，包括很多名師的課上，都是完全放手讓學生自主探究整理信息的，我個人不贊成這里完全放手讓學生自己獨立整理，因為這樣的探究用時多，價值卻不大，小數(shù)網《教材分析》上清清楚楚、明明白白地寫著，要預先設計一張待填的表格，可以師生共同填寫，也可以讓學生填寫。也就是說，學生第一次學習用表格整理信息，不能放得太開，要給學生提供表格。為什么名師們都選擇不給學生表格而讓學生獨立整理尼？我想原因都是新課程理念惹的禍，因為新課程標準倡導“自主探究”的學習方式，老師們不給學生提供表格，主要是怕戴上“不符合新課程理念”的帽子。其實，《課程標準》實驗稿指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，而修訂版調整為：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式”，修訂的目的強調了接受學習的作用。很多時候，我們過于強調自主探究的學習方式了，而忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學習的優(yōu)勢。其實，剛才我講到的歷年名師教學設計的三個共性，背后的原因都是因為過于強調自主探究的學習方式了。我一直這么認為，新課程實施的這么多年來，我們走得過頭了，丟棄了傳統(tǒng)教學中很多優(yōu)秀的值得傳承的東西，現(xiàn)在我們應該做做矯枉過正的工作。

接著借用表格分析數(shù)量關系，列式解決問題。然后增加一個重要的環(huán)節(jié)，引導學生評價列表這一策略，喜歡，還是不喜歡，并說說理由，明白列表的優(yōu)缺點，優(yōu)點是利于分析數(shù)量關系，缺點是畫表格、寫字麻煩。然后再想什么辦法簡化列表，如合并、去掉表格線、去掉姓名，甚至公用單位名稱“元”和“本”。

接著完成“想想做做”第1題，只呈現(xiàn)題目，先不列表整理信息，統(tǒng)計哪些學生能分析數(shù)量關系了，然后再呈現(xiàn)表格，填入內容，再統(tǒng)計現(xiàn)在哪些學生能分析數(shù)量關系了，通過比較讓學生進一步體會列表的價值。

接著完成“想想做做”第3題，要求學生自己想辦法整理信息，而且要強調“越簡單越好”，學生主體意識強的班級中就會出現(xiàn)利用題目中的文字，直接打個箭頭的整理方法，甚至會有學生指出“老師，我只要腦中整理一下就行了”。經歷這樣的過程，學生才能真正體會列表的價值，實現(xiàn)從有形列表到無形列表的轉變。

用上述方案上課，要具備兩個方面的條件，一是老師調控能力要強，二是學生主體意識強。為了穩(wěn)妥起見，周老師今天沒有選擇這個方案。當然，這一方案只是設想，還有待實踐檢驗。

最后，建議在座的老師們在工作中要多尋找有效的專業(yè)成長的策略，只有找到對的方法、好的方法，工作起來就能輕松一點，才能享受“偷懶”帶給我們的成功的喜悅、教育的幸福。

希望我的發(fā)言能給大家?guī)韱l(fā)。當然，以上發(fā)言僅個人觀點，如有不當，請指正，謝謝！

第二篇：關注孩子共同成長

關注孩子，共同成長

孩子是父母手中的寶，哪一個做父母的，不希望自己的孩子能有所成就呢？正可謂“望子成龍，望女成鳳”?？墒牵挥忻篮玫脑竿遣?行的，孩子就像一張白紙，美麗的圖畫需要我們和孩子一起共同描繪。

家長能關注孩子的各方面成長，這對孩子是一件很好的事。首先，我們不可能時時刻刻的關注孩子的一切，更何況還有大部分時間孩子在學校，無數(shù)事實已經證明，家長只有充分了解孩子在學校的情況，密切配合學校的教育，使學校教育與家庭教育有機結合，才能確保孩子的身心健康發(fā)展。所以我們要做的就是看孩子在家中的表現(xiàn)，看是否和以前一樣，比如有一天孩子回家直接就去做作業(yè)，沒有像平常一樣吵著要看電視，家長就可以適當關注一下，家長要和孩子建立起良好的關系。如果家長知道孩子今天心情不好可是孩子不愿意和你說為什么，那也 沒有用，所以有了良好關系以后，孩子會把開心的不開心的都和家長分享。這樣就能關注孩子的心靈成長，是否對父母的教育方式感到不滿。

孩子越來越有自己的見解，表現(xiàn)為對家長的要求學會了討價還價，讓家長覺得一些要求貫徹不下去，這需要家長朋友們多想辦法，多試一試，辦法總比困難多，要一直關注孩子的成長，同時拋棄一些不合理的要求。防止出現(xiàn)以下兩種情況：

1、不管不問，認為學習完全靠學生自己，是學生自己的事，而學生在這一階段中確實會遇到一些實際的困難（心理上的困難或知識上的困難），也確實需要父母的幫助，而一旦得不到父母的及時幫助，孩子就不會克服困難甚至被困難打倒。

2、管得太嚴，一點自由時間都沒有，整天學習再學習，感到厭倦。

3、難與父

母溝通。許多學生認為與父母溝通比較困難，父母總是居高臨下，擺出一幅威嚴的面孔，訓斥自己，即使自己有了困難也不愿對父母講。特別是對父母的嘮叨，容易產生抵觸情緒。說到成長似乎是孩子們的事，其實成長，不是孩子們的專利，家長也需要成長。成長是什么意思？就是人的知識、能力、閱歷等逐步積累，人越來越成熟，以致越來越有成就。從不會做生意到會做生意，到會做大生意是成長的過程；每月的收入從幾百元到幾千、幾萬，是成長；從小生意做到大生意，從擁有一間簡易房到一棟大樓，是成長；從一個小職員到主管，到老總，更是成長。孩子要成長，家長也需要成長，道理是一樣的。十來歲的孩子會對父親說：“爸爸，你好偉大！”二十歲時會對父親說：“爸爸還可以！”三十歲可能會對父親說：“爸，你那些想法都跟不上時代了！”四十歲時恐怕會對父親說：“爸，你不懂，安心養(yǎng)老吧！”為什么會有這么大的變化？因為孩子在成長，而家長沒有成長。因此，我想，為了孩子，家長也應努力成長。下面，我就從決定人成長的幾個主要因素，談談我們家長該怎么做。才是一個稱職的家長。打個比方吧。一個人，在荒無人煙的沙漠里跋涉，怎么才能生存下去，并到達水草豐茂的生命之地呢？一要明確自己最需要的是“水”；二要能達到一個有水的目的地，一棵樹，一片草或一泓清泉；三要努力地往哪個目的地前進。人生就猶如沙漠跋涉，理想就是那個目的地--生命之源。沒有理想，就只能在沙漠里亂撞，以致老死。一些人，生活沒追求，安于現(xiàn)狀，“喝點麻辣燙，打點小麻將，看點歪錄相?！本妥约憾?，可能樂得其所；也許無傷大雅，但是，作為家長，就有可能會影響到下一代。有的家長，自己沒讀多少

書，有小房子住著，有小生意做著，就覺得此生足已再無所求，因此也認識不到讀書學習的重要性，對孩子的學習不聞不問，那實質是很危險的。要知道，你的孩子如果也像你那樣，到你那樣的年齡，社會競爭無比激烈，可能連基本生活也難以維持，更談不上一輩比一輩強。生存是第一需要，人要吃、喝、拉、撒、睡。每位家長都在生活，雖然生活的質量有高低之分，但畢竟都在生活。但是，孩子呢？他們年幼無知，生活自理能力差，需要家長的照管，只是我們很多家長對此投入的精力實在太少了。請看這樣一些現(xiàn)象，對照一下或許不在少數(shù)。早上，家長要睡懶覺，就甩給孩子一塊錢“去自己買油條、方便面去?！焙⒆涌赡茈S便買了點零食就上學了，也可能根本沒買，或是貪玩買了小玩具。兩節(jié)課下來，餓得兩眼發(fā)花，甚至惡心嘔吐，我們也時有這樣的情況發(fā)生。再看，孩子蓬頭垢面，渾身臟兮，衣冠不整，也來到了學校，一問，“你媽媽呢？”說是“打麻將去了?！庇挚?，孩子放學回家了，進不了家門，以致深夜還在外面游蕩，沒吃飯，當然談不上做家庭作業(yè)了，父母呢。出去玩了。這種孩子，心理怎會健全？性格怎會活潑？能力怎會提高呢？他們長大后，可能連他們父母的那種生活水準都很難保持。家長要通過孩子經常了解在學校的表現(xiàn)，過問作業(yè)完成情況。雖然會讓孩子不樂意，但放任不管會讓孩子對學習懈怠，因為家長對自己的孩子都了解的比較詳細，自己孩子是什么品質的人家長應該清楚。也許你認為孩子的學習是他自己的事，不用家長管，也許你身邊有這樣的例子，認為管和不管一個樣。我也認為，特殊品質的孩子，不用大人管的孩子是有的，但這些孩子是群體中的極少數(shù)，大部分的孩子都是要在管理之下才能做

出成績，其實成年人也是一樣，任何人缺乏管理靠自動自發(fā)，大部分都會拖拉墮落，何況孩子？因此，在管孩子上，雖要講方法，但絕不能放任不管。每天過問一下孩子在學校的學習、聽課、作業(yè)等情況，根據與老師的溝通了解的情況及時要求孩子把每天的學習合理安排并且把各項學習及作業(yè)落到實處，也是家長管理孩子最重要的方面。假設孩子不愿意聽您嘮叨，你一定要講究一些方法和技巧，怎樣達到溝通的目的，應該善于學習和思考。

做一個與孩子一同成長的合格家長，家長也要樹立人生理想。家長也要嚴謹生活，家長也要努力學習。要關注孩子學習過程，關注學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的培養(yǎng)，而不只是關注考試成績。要尊重孩子，尊 重規(guī)律，營造良好的家庭教育環(huán)境。

讓我們與孩子共同成長吧。今生今世，我們只有一次身為人父人母的機會。這是我們返回童年與孩子一起學習成長的唯一機會。孩子是我們的孩子，但最終他是社會的。我們給予了他生命，更應該給予他科學的教育。作為父親母親只有不斷提高自己的素養(yǎng)。才能讓愛的臂膀更加 的堅強有力！才能托起這明天的太陽。

第三篇：在攀登中共同成長

在攀登中共同成長

─ 在項目中期總結會上的經驗介紹

桂林市疊彩區(qū)教研室 徐敏

各位老師：

大家早上好！我是桂林市疊彩區(qū)英語教研員徐敏，非常感謝北師大項目組給我這個機會向各位專家、老師匯報我區(qū)開展攀登英語的情況?；叵脒@一年我區(qū)開展攀登英語的心路歷程，可以用四個字來概括，那就是“惑”、“思”、“做”、“獲”。

首先講講我們的“惑”。

疊彩區(qū)共有9所小學，2010年9月我區(qū)有6所學校校長和教研室人員參加“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目培訓，其中5所城市小學，1所農村小學，培訓第一天，大家就炸開了鍋，“攀登英語”課程是為農村學生設計的，我們的學生都是城市的孩子，適合他們嗎？非英語老師真能上英語課嗎？一個看似簡單的英語課程真能夠促進學生、教師和學校發(fā)展嗎？ 11月份，教材到達了實驗學校,這次輪到老師們炸開了鍋，這樣的教學環(huán)節(jié)怎么上啊？固定的教學模式學生感興趣嗎？學期結束該怎么評價？一個單元上五個課時時間太長了吧？有這么多時間上嗎？??

就這樣，我區(qū)的攀登英語實驗在質疑聲中開始了。

引發(fā)我深入思考攀登英語是在12月份，北師大項目組組織實驗學校校長和老師到北京參觀學習，這次學習帶給我很多思考。宣師附小兩節(jié)攀登英語課讓我真正感受到了攀登英語的魅力，尤其是宣師附小語文教師趙君的事例和北京市朝陽區(qū)英語教研員蘇朝輝老師作的精彩介紹給我很大的震撼。讓我對攀登英語實驗既興奮又好奇！是什么讓趙君老師由一個小學英語教學的門外漢成為攀登英語骨干教師？又是什么讓學生參加攀登英語實驗后成績有大幅度提高？我們的學生、我們的老師、我們的學校能不能像他們一樣，在攀登英語實驗中取得長足的發(fā)展。由此，我想得更多的是如何讓攀登英語在我區(qū)順利有效地開展。

經過了一年的實踐，有一些體會和感想，我想作為教研員應該扮演好以下幾個角色：

一、“后勤部長”

項目伊始，區(qū)教育局下文對攀登英語實驗推進工作進行了師資、課時、設備等方面的要求，確保攀登英語的順利開展。桂林市是從一年級開設英語課，每周每班三節(jié)常規(guī)英語課，無法每周再拿出五節(jié)課上攀登英語，經與項目組溝通，每周每班上兩節(jié)攀登英語課，同時要求學校為攀登英語實驗班配備電視機和DVD，雖然攀登英語允許非英語教師擔任實驗教師，為了保證實驗質量，我們要求各校選派優(yōu)秀的英語教師擔任實驗教師，第一批進入實驗的8名英語教師有3名是疊彩區(qū)“優(yōu)師強?！惫こ坦歉蓪W員，3名青年學員。

雖然統(tǒng)一了要求，但是實驗前期有些學校還不夠重視，出現(xiàn)了課時沒有安排夠；一周只安排一節(jié)攀登課；課時長度不夠，只有30分鐘；設備沒有及時到位等情況。了解到這些客觀情況后，我想，如何取得學校校長對實驗項目的支持是解決這些問題有效途徑，因此，我積極和校長溝通，以期達成共識，讓校長了解攀登英語實驗對解決目前英語教學中存在問題的作用，要將攀登英語在教學中的地位重新定位，它即不是興趣班，也不是特長班，它應該是與常規(guī)英語教學同等重要，校長的工作做通了，這些問題就迎刃而解了。

二、學習委員

實驗初期我們對于攀登英語的理念理解比較膚淺，對于攀登英語的具體操作方法掌握不到位，例如有教師問小組表演前學生介紹自己的目的是什么？全體學生都知道她的名字了，每次這樣介紹不是很浪費時間嗎？當時這樣的問題我也無法解答，我能做的就是當好學習委員，與大家一起學習。概括起來有以下幾點： 1.深入研讀《指南》，交流分享。與實驗教師一起學習項目組下發(fā)的各種材料，特別是研讀《教師指南》和《攀登英語學習實驗實施指南》，深入理解攀登英語學習實驗的核心理念。要求老師不只是把它當作學習材料，更要把它當成工具書，不是“看一看”，而是“經?？础?、“經常論”，在教學中遇到的問題從《指南》中找到解決方法。通過一段時間的學習，大家對于攀登英語的理念有了更深的理解，對于攀登英語課堂教學有了更多的想法。就如對于小組表演前學生介紹自己姓名老師們有了自己的理解：一是能夠培養(yǎng)學生文明禮貌的養(yǎng)成習慣；二是能夠促進學生大膽自信的品質；三是提醒其他學生集中注意力；四是通過介紹名字轉化到介紹別的事物，能夠促進學生的表達能力。

下面再通過一個案例談談我對攀登英語的理解吧！前段時間，一位老師和我爭論，她說：“你們都說攀登英語好，我就不覺得它好，你看攀登英語的學習安排，花費太多的時間了，既有課堂學習活動，還有晨間學習活動、專題學習活動，在家還有預學習活動和家庭學習活動，學生花了太多的時間在學習英語上，很多孩子現(xiàn)在連母語都沒有學好，花這么多時間學英語，你說是不是喧賓奪主？我對她說：“那是你對攀登英語的了解還很膚淺。攀登英語實驗項目中英語學習只是實驗的初級目標，終極目標是通過這樣一系列的活動促進學生、教師、學校和家長各方面的發(fā)展。我們常說小學階段的重點是培養(yǎng)學生的學習習慣和學習興趣，但是大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，預學習活動、晨讀、午讀不正是培養(yǎng)學生的良好的學習習慣嗎？三大原則、兩大活動是依據兒童的生理和心理發(fā)展特點設計的，老師科學運用這些活動增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的綜合能力，老師的課堂教學水平也得到發(fā)展，這不就是教師的發(fā)展嗎？家長也在學生學習中扮演重要角色，但是很多家長沒有意識到這一點，攀登英語強調家長參與，利用家庭學習活動讓家長與孩子共同學習，幫助家長轉變教育觀念，創(chuàng)設家庭學習氛圍，密切親子關系。這些理念和做法不只是英語需要的，其他學科也可以借鑒，演變成為“攀登語文”、“攀登數(shù)學”?? 2.向專家請教。

一是向北師大專家請教。雖然我們加大了自學研修的力度，但還是有一些具體問題是《指南》中無法找到答案的，我們抓住項目組專家到我區(qū)實地指導的機會請教，很多對于攀登英語的模糊概念是在向專家學習的過程中逐步清晰的。例如實驗初期老師們在活動時分了很多小組，每個小組都進行評價，評價相時間對比較多，占用了其他環(huán)節(jié)的時間，項目組專家到我區(qū)實地指導時發(fā)現(xiàn)了這個問題，指出分組可以大組套小組，節(jié)省評價時間，而且評價次數(shù)也不宜過多，每節(jié)課每組獲得的獎勵不超過8-15個。北師大項目組專家扎實而細致的指導點撥，使老師們的攀登英語教學思路逐漸清晰。

二是向本地專家請教。北師大項目組專家的實地指導畢竟次數(shù)有限，日常教學中遇到的問題我們更多地求助于本地的專家——市教科所小學英語教研員白捷老師。我們與白老師保持緊密聯(lián)系，邀請白老師指導我區(qū)的攀登英語教學工作，白老師也非常關注攀登英語教學，每到實驗學校必定進入攀登英語課堂指導教學。在白老師的指導下，實驗老師面向大桂林十二縣五城區(qū)英語教師展示了兩節(jié)攀登英語課，教師們反響熱烈，收到非常好的效果，聽課的老師甚至詢問白老師“我們區(qū)什么時候也開設攀登英語”？

3.強化反思工作，提高教學水平。葉瀾教授的一句名言相信大家都熟悉：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師。”

不同于常規(guī)課的反思，我們要求攀登英語的反思要涉及到攀登英語實驗的各個方面，不僅課堂教學要反思，課外活動要反思，學期結束后還要進行階段性反思總結。這樣的反思促使實驗老師記錄下自己在攀登英語教學工作中的經驗與教訓，不斷修正自己的教育教學行為，提高教育教學水平。

例如上學期希望小學段廣潔老師在拍攝“攀登英語錄像課”時，第一次上完后反思，段老師認為自己對時間的把握沒有到位，如歌曲童謠需要10-15分鐘，可是實際用了18分鐘，主動要求重拍；第二次上完課反思的時候，發(fā)現(xiàn)對個別弱勢學生的關注不夠，又要求重拍，就這樣段老師拍了三次。

再如攀登英語學期末展示活動結束后，蘆笛小學王冰老師反思認為活動雖然別出心裁地采用兩個班PK的形式開展，但是準備得不夠充分，所以整個活動顯得有些倉促，親子活動可以更豐富些，這樣可讓更多的家長和學生參與進來，共同體驗攀登的快樂。拱極小學劉湘老師在期末工作總結是這么反思小組展示安排：

為了在課堂上讓每個小組都有展示自己的機會，在各個環(huán)節(jié)中我都讓每個大組中的一個小組進行展示，這樣費時較多，以至于有些環(huán)節(jié)倉促結束，但還不能保證13個小組都有展示的機會。《實施指南》中指出：每個小組都依次上臺表演，這樣不僅耽誤時間也可能會導致學生根本不注意仔細看其他小組的表演。建議：每個學習環(huán)節(jié)不一定在一堂課上讓所有的小組都來展示，可以采取小組輪流展示的方法，但盡量在一節(jié)課中每個小組都有展示的機會，一周之內每個小組在每個學習環(huán)節(jié)也至少有一次展示的機會，能監(jiān)控檢查每個小組對每部分學習內容的掌握情況。

那么今后我不會再每個學習環(huán)節(jié)讓所有的小組進行展示，而是輪流展示，當不能保證所有的小組依次展示時我可以讓兩、三個小組同時展示。

通過這樣全方位的反思總結，實驗教師的教學水平在不斷提高。4．利用師徒結對形式進行培訓。本學期我區(qū)的實驗教師由原來的8名增加到18名，而且大多是年輕教師，教學經驗不夠豐富，對于攀登英語的了解更是少之又少。我為每位新加入實驗的教師配備了師傅，就是第一期加入的8名實驗教師，利用專題研討、現(xiàn)場上課等形式讓她們?yōu)樾吕蠋熃榻B攀登英語的理念、教學原則、教學環(huán)節(jié)、評價方法等，為新老師答疑解惑，通過培訓使徒弟在短時間內勝任攀登英語的教學工作，同時師傅也在擔任培訓者的過程中對攀登英語的理解更加透徹。

5.以攀登英語為切入點開展課題研究，培養(yǎng)實驗教師科研能力。攀登英語實驗走入正軌后，如何讓攀登英語實驗得到良好持續(xù)的發(fā)展？那就是開展課題研究。第一批開展實驗的教師大多是疊彩區(qū)“優(yōu)師強?！惫こ痰某蓡T，她們本身也有課題研究的任務，我建議以攀登英語為切入點開展課題研究，但是老師們以前都是課題的參與者，很少獨立承擔課題，對于課題的研究有畏難心理，不知道如何確定研究主題。一次在與廣西師大專家的交流中，我得到啟發(fā)，在找不到研究方向的時候可以先寫一些教學敘事、隨筆、小論文等，找到自己最感興趣或最困惑的問題，然后再確定研究方向，于是寫教學敘事、隨筆、小論文就順理成章地成了實驗教師的暑期作業(yè)。老師們的關注點各不相同，拱極小學劉湘老師談的是攀登英語理念與TIP培訓理念（Total Immersion Program）的異曲同工之妙；勝利小學黃琳老師寫了攀登英語的評價帶給學生的積極變化；蘆笛小學王冰老師說的則是她在攀登英語中的成長??老師在反思感悟中逐漸理清思路，找到研究方向。

目前，進入正式研究階段的課題有《如何培養(yǎng)一年級學生運用英語口語的習慣》和《利用攀登英語，創(chuàng)設英語特色班級文化》。

三、組織委員 1．把攀登英語納入常規(guī)教研工作，將攀登英語教學理念融入到日常教學工作中。做到“三定”，即定時、定人、定主題，保證教研活動的質量。定時就是每月至少開展一次攀登英語教研活動，做到教研活動常規(guī)化。

定人就是規(guī)定參加活動人員由攀登英語實驗教師擴大到全體英語教師，促進攀登英語教學理念向常規(guī)英語教學輻射?，F(xiàn)在老師們有意識地將攀登英語的教學理念、教學方法運用到常規(guī)英語課。

我們開展了常規(guī)英語“同課異構”教研活動，實驗教師莫桂珍將攀登英語中的評價方式、小組合作、動靜結合的理念運用等到六年級英語課堂中，取得非常好的效果。非實驗教師衛(wèi)紅英老師參加南寧“綠城之秋”教學觀摩活動展示課中也運用了很多攀登英語的理念。

定主題就是建立基于問題解決的教學研究模式，采用攀登英語獨特的教研模式開展研討，“一個都不能少”在組織形式上讓每一個老師參與進來；“1+1+1”給了每一位老師均等的機會；“不重復別人的觀點”則調動每一位老師的思維，讓每一位老師都有收獲。

暑期培訓中得到北師大項目組老師的啟發(fā)，在此基礎上我將教研活動延伸到網絡，培訓中項目組老師將大家的發(fā)言當場記錄下來，作為后續(xù)研討資料。這么好的形式為什么不用在我們的教研活動中？我把老師們的討論發(fā)言及時記錄整理，大家評選出最有價值的建議和最想解決的問題和最佳評課團隊，我們在網絡上繼續(xù)深入研討，作為教研活動的延伸。老師們的教研熱情與日俱增，教研氛圍越來越濃厚，大大提高了教研活動的有效性。

2．組織攀登英語專題學習活動。攀登英語除了課堂教學還有許多專題學習活動，如攀登英語中期展示、學期展示、英語樂園等活動。這些活動需要教師有一定的活動組織能力和豐富的組織經驗，這些是英語老師比較欠缺的。當聽說每個學校都要組織學期末展示的時候有些老師建議第一次是不是先由一個學校做試點，明年再全部鋪開。我的答復是：“一個都不能少！這是攀登英語的原則，這次活動也不例外，一所學校都不能少，第一次組織策劃沒有經驗沒關系，重在參與，不在結果，我們邊做邊學?！痹掚m這么說，我還是想把活動辦得像模像樣。首先，我組織老師們學習《教師指南》中對期末展示的說明及要求，大家根據說明結合學校實際情況制訂本校的攀登英語學期末展示方案，老師們制訂的方案的各具特色，有些學校以親子活動為主題的方案，有些學校開展兩個實驗班PK競賽，另一些學校將展示與六一兒童節(jié)活動結合在一起。方案出臺后，我再次組織老師們交流分享各自的方案，提出修改意見和建議，并且要求所有的實驗教師都要觀摩其他學校的展示活動，展示全部結束后組織教師們對活動進行反思，為下一次的展示活動積累經驗。

令人欣慰的是，展示活動的效果非常好，一位學生的媽媽在參與展示活動后說：“參加了這個活動之后，我才知道現(xiàn)在的孩子真幸福，用三個詞可以概括，一是興趣，二是平等，三是自信?！边@也正是攀登英語的理念。

四、宣傳委員

攀登英語先進的教學理念不只適用于英語，也適用于其他學科，雖然課題組成員也包括校級領導和其他學科教師，但是他們對攀登英語關注得不多，也沒有意識到自己的作用，如何讓這些老師也能感受到攀登英語的新理念，積極地為實驗發(fā)揮自己的力量？我的辦法是，利用一切機會向他們宣傳攀登英語，邀請學校領導，尤其是分管教學的副校長和我一起共聽攀登英語課。記得有一次邀請一位副校長聽課。她充滿歉意地告訴我因為開會只能聽15分鐘，在聽課過程中她的表情從驚奇到興奮再到激動，“這個評價方式太好了，我們其他學科也可以用，學生的課堂行為習慣怎么訓練得這么好？我要讓其他學科的老師來聽攀登英語課！”??甚至忘記了還有會議。

現(xiàn)在，其他學科老師也對攀登英語有了一定了解，感興趣于攀登英語中獨特的評價方式，結合自己學科的特點，將攀登中的評價方式運用到自己學科教學當中。

下面說說我們的收獲，在北師大項目組和市教育局領導支持和指導下，我區(qū)攀登英語實驗取得了一定的成效。

1.學生自主學習、合作學習的習慣和能力得到了培養(yǎng)。學生在學習中變得大膽、自信、敢于展示，對英語學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。這些的變化在農村學生身上體現(xiàn)得特別明顯。上周我聽了一節(jié)農村學校的攀登英語課，他們本學期剛加入實驗，學習也不過兩個月，我看到學生聲情并茂的表演《Good morning!》時臉上洋溢的不只是自信、快樂，更是享受！享受英語！

2.學生的學習能力得到整體的提升，上學期期末口語檢測中反映出攀登英語實驗班的孩子各方面能力要強于普通班。以質量分析為例：看圖描述環(huán)節(jié)中在攀登實驗班的孩子們能將攀登英語所學的知識很好的融入進新標準英語考試中，如在介紹家庭成員時，有的孩子會想到介紹：My mother likes ?/ My brother is playing football?而在動物的介紹過程中，有的孩子還采用了自問自答的形式：What’s that? Is it a rabbit? No, it’s fat.It’s a panda.學生思維相當活躍?？磮D讀單詞環(huán)節(jié)中普通班考核全對率為60-70%，而攀登英語實驗班級全對率則達到80%。

3.老師們的熱情被點燃。攀登英語全新的教育理念，為教師們的發(fā)展提供了平臺，新穎的授課形式、課堂上孩子們漲紅的小臉、高高舉起的雙手、家長們贊許的目光，點燃了實驗教師的工作激情，攀登英語的魅力吸引了更多的老師加入到攀登英語的隊伍中，由當初的要我參加實驗變成現(xiàn)在的我要參加實驗。

在攀登英語的平臺上，年輕老師迅速成長起來，教學水平普遍提高，進而促進了我區(qū)英語教學質量的整體提升。4.家長的教育觀念發(fā)生了明顯變化，關心重視孩子的學習，更關注孩子非智力因素的培養(yǎng)。孩子們的表現(xiàn)，讓家長欣喜，樂于參加學校組織的教育教學活動，促進了學校的教育教學工作的發(fā)展。5.教研形式發(fā)生了轉變。通過參加攀登英語的教研活動，以“1+1+1”教研形式為基礎，逐步形成了具有特色的教研形式---找出問題，確定研討主題→分析學習，激活教師思維→ 課例研究，檢驗學習成果→ 課后反思，“1+1+1” 評課方式(1個優(yōu)點、1個不足、1個建議或困惑)→ 交流分享，全員共同發(fā)展（一個都不能少）” →活動延伸，網絡后續(xù)研討。

在說完攀登英語實驗項目所帶來的收獲后，我給大家所作的匯報也即將結束，但是在推廣攀登英語教學之路上，還遠未到結束的時候，我們僅是剛剛起步，在各方面與北京等開展攀登英語實驗較早的地區(qū)相比較而言，我們還存在差距，但是我堅信，在北師大項目組的悉心指導下，我們的項目會越做越好，攀登英語之路也會越走越寬闊！

第四篇：如何聽評課（精選）

如何聽評課

教師進修學?！钴?/p>

一、聽課的一般類型

（一）調研型（同一班級不同老師、同備課組的教師、學生的總體狀況、課堂教學存在的主要問題……）

（二）指導型（教學能力較差、新教師、教師的教學中的薄弱環(huán)節(jié)等）

（三）研究型（教改實驗、課題研究、賽課準備等）

（四）觀摩型

（五）評鑒型

二、新課程下聽評課的新理念

（一）關注學生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？

（二）強調教師成長 診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

（三）重視以“學”論“教”

強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個方面進行聽課評課。

三、怎樣聽評課

聽評課前的“五研”、“三讀”

“五研”：一研選擇誰作為聽課對象。二研關注的重點及參考標準。三研目前校本研修的真實狀態(tài)。四研學校教學管理中各個崗位應有的職責。五研學校的條件性課程資源。

“三讀”：一讀教師；二讀這節(jié)課的教學內容；三讀課堂教學評價表。

聽課：聽、看、想、記、（談）

聽：教師的語言、教師的問題設計、學生發(fā)言、動態(tài)生成的內容、有無知識性錯誤、有無創(chuàng)新的地方等等?？矗航處煹木珰馍?，教師的板書，教具、學具及現(xiàn)代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統(tǒng)看教學全程師生的雙邊活動，看教師引領學生學習、探究、合作的時間與內容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學生是否全神貫注于學習活動，是否都能積極地思考，學生在學習活動中取得的學習效果是否理想等等。

想：

1、教師為什么要這樣處理……?

2、對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。

3、如果是自己……

4、如果我是學生……

5、新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為？

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等等。記：聽課記錄應包括“課堂教學實錄”和“教學評析”兩方面內容。“課堂實錄”即記錄課堂教學情形，包括教學環(huán)節(jié)與時間安排、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、板書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方法、板書等，教學步驟中的內容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。“教學評析”是指聽課者對本節(jié)課教學進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學內容和師生行為的思辯過程和結果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

談：與個別學生的談話，了解反饋信息 評課：

1.評教師的教學理念。

2.評教學目標的確立及達成度。

3.評達成教學目標的方法策略及媒體手段。4.評課堂教學效益。5.評教師的教學素養(yǎng)。評課切忌：

1、“優(yōu)點我就不說了……”

2、只說些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說得太多”等一些模糊的話。

3、注意說話的方式。

四、聽、評課的主要功能

（一）教學管理功能

（二）教學診斷功能

（三）激勵發(fā)展功能

（四）教研科研功能

（五）評估考核功能

五、校長聽評課的重心

一是要重視‘教學管理’功能的實現(xiàn)！理念向行為的轉化 學校文化的踐行 教學常規(guī)的落實 二是要重視‘激勵發(fā)展’功能的實現(xiàn)！勝任激勵 目標激勵 榜樣激勵 特點（色）激勵

六、教研組長備課組長聽評課的重心

一要注重教學診斷功能的實現(xiàn)！二要注重教研科研功能的實現(xiàn)！

第五篇：如何聽評課

如何聽評一節(jié)英語課

聽課、評課是英語教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是英語教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力有效途徑。同時也是學校工作的一個重要環(huán)節(jié)。

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施。評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。聽課評課是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的關鍵，抓住了這個關鍵就能促進整個教學改革向前發(fā)展。對一堂課的評價，雖然沒有一個完全公認的標準，但是按照新課程的理念和要求，應該用發(fā)展的觀點去評價。在聽課之前，我們應該做到以下幾點。

（一）課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

（二）聽課要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師的主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面。根據授課者的特點和習慣培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

（二）聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾片電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課做番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較，研究，取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。

其次，為了有效地開展評課活動，我們必須遵循一些評課的基本原則。最基本的評課原則有以下幾條：

1）實事求是原則：公正、實事求是；

2）零距離原則：讓執(zhí)教者在春風化雨般的評語中得到信心、學會反思，讓每位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法； 3）激勵性原則：幫助和激勵執(zhí)教老師；

4）針對性原則：就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點就夠了；

5）差異性原則：善于抓住不同執(zhí)教者的不同特點，不要強求一致；

6）就課論課原則：不要由評課到評人，更不能因一節(jié)課而否定其全部工作。在掌握了評課的基本原則后，我們還要注意以下幾點，做到有的放矢。

(1)、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質問題。

(2)、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：Ⅰ.知識目標Ⅱ.能力目標Ⅲ.思想教育目標，即學生對知識掌握與技能轉化的程度有否實現(xiàn)，教學中對學生所促成的智能發(fā)展狀況如何，實現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內容。

(3)、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規(guī)律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，評課也是有技巧的。以下幾點是成功評課的關鍵：

⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。結束語：

“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。