第一篇：8.3 社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度去理解自己的社會(huì)身份，進(jìn)而產(chǎn)生和培養(yǎng)對(duì)自己、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。從而樹(shù)立起“我為人人，人人為我”的人生態(tài)度和道德觀，體驗(yàn)到負(fù)責(zé)任的人生才是有價(jià)值的人生、幸福的人生。

2、能力目標(biāo)：

明確一個(gè)人有多種不同的社會(huì)身份，增強(qiáng)責(zé)任心，做一個(gè)負(fù)責(zé)的人。

3、知識(shí)目標(biāo)：

了解社會(huì)身份的含義；懂得在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，每個(gè)人有多種社會(huì)身份，并且明確人們的社會(huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的；明白什么叫社會(huì)責(zé)任，理解社會(huì)身份不同，承擔(dān)的責(zé)任不同，一個(gè)人同時(shí)具有多種社會(huì)身份，而每一種社會(huì)身份都要求他承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：一個(gè)人同時(shí)具有多種社會(huì)身份，而每一種社會(huì)身份都要求他承擔(dān) 相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

2、難點(diǎn)：道義上的責(zé)任。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

教師提問(wèn)學(xué)生，并進(jìn)行歸納，自然導(dǎo)入課題：

我們都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)。每個(gè)人都在社會(huì)生活中扮演一定的角色，或者是保安，或者是副所長(zhǎng)，或者是老板娘，或者是一個(gè)普普通通的父親，不管是哪種身份，都要求我們要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

1、直接給學(xué)生概括“社會(huì)身份”的含義。

2、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)：“我是誰(shuí)？”，探索中學(xué)生所擁有的社會(huì)身份。

3、在分析“社會(huì)生活本身是多方面的” 這一原因時(shí)利用填寫(xiě)表格的方式引出社會(huì)生活包括了家庭生活、校園生活、職業(yè)生活、日常生活等許多方面。

4、舉兩例提問(wèn)學(xué)生并進(jìn)行歸納：

從學(xué)?；氐郊依铮约簭膶W(xué)生變?yōu)楦改傅暮⒆印贸錾鐣?huì)環(huán)境的變化身份也隨著變化。

全班同學(xué)現(xiàn)在是學(xué)生，將來(lái)結(jié)婚以后就成了丈夫或妻子，養(yǎng)兒育女以后就成了父親或母親。

——自己所參與的社會(huì)活動(dòng)（從努力學(xué)習(xí)變?yōu)閻?ài)護(hù)家庭、再變?yōu)轲B(yǎng)育子女）的變化身份也隨著變化。

1、教師講述馮思廣的生平并提問(wèn)，自然引出“責(zé)任” 及“負(fù)責(zé)” 的含義。

2、讓學(xué)生認(rèn)真觀察表格，并得出結(jié)論：不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任。一個(gè)人往往身上具有多種社會(huì)身份，而每一種社會(huì)身份都要求他承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

3、探究思考：我們中學(xué)生需要承擔(dān)哪些責(zé)任？然后引導(dǎo)學(xué)生得出中學(xué)生所要承擔(dān)的責(zé)任。

4、教師組織學(xué)生圍繞“未成年人需要見(jiàn)義勇為嗎？”為主題進(jìn)行一場(chǎng)小辯論賽，最后總結(jié)：未成年人需要見(jiàn)義勇為，這是一種道義上的責(zé)任，但是未成年人不僅需要見(jiàn)義勇為的精神，更需要見(jiàn)義勇為的智慧，否則不僅救不了別人，也會(huì)害了自己。

1、教師概括總結(jié)。

2、教師寄語(yǔ)，點(diǎn)亮希望。

課堂小結(jié)

新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生的感受、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、升華的過(guò)程，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，我在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)用案例來(lái)和學(xué)生一起分析，讓學(xué)生在案例中發(fā)揮其主體地位，并有所收獲。但要注意學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用政治專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

課后習(xí)題

1.下面對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)理解正確的是（C）① 責(zé)任就是只對(duì)自己喜歡的事情負(fù)責(zé)

② 責(zé)任就是不該做的堅(jiān)決不做③ 責(zé)任就是做自己該做的事情

④ 責(zé)任就是要求別人做或不做某些事情A.①②

B.③④

C.②③

D.①④

2.2.下列做法中，正確的是（A）A.一方有難，八方支援

B.為好朋友兩肋插刀C.人不為己，天誅地滅

D.我的地盤(pán)我做主

3.列舉人們?cè)谏鐣?huì)生活中的三種不同身份，說(shuō)出它們相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。（1）警察作為維護(hù)社會(huì)治安的執(zhí)法人員，要承擔(dān)起制裁違法犯罪，保障國(guó)家和人民的利益，維護(hù)社會(huì)安定的責(zé)任。（2）教師作為教育工作者，要承擔(dān)認(rèn)真組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德和法制教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的責(zé)任。（3）醫(yī)生作為衛(wèi)生工作者，要承擔(dān)治病救人，救死扶傷，保障人們身體健康的社會(huì)責(zé)任。

4.辨析題：我們是學(xué)生，所以我們的責(zé)任只有一個(gè)——努力學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)是片面的，因?yàn)椋海?）每個(gè)人都離不開(kāi)社會(huì)，都在社會(huì)生活中扮演一定的角色，承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。（2）我們是學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以努力學(xué)習(xí)是我們的責(zé)任。（3）但是我們?cè)谏鐣?huì)的不同場(chǎng)合，身份就隨著變化，隨之而來(lái)的社會(huì)責(zé)任就要相應(yīng)承擔(dān)，比如：在社會(huì)，作為公民，我們就要有遵紀(jì)守法的責(zé)任；在家里，作為子女，長(zhǎng)大后就有贍養(yǎng)年老父母的責(zé)任等。（4）所以我們的責(zé)任并不是只有一個(gè)，這句話錯(cuò)在沒(méi)有把自己的身份看全面，是片面看問(wèn)題的表現(xiàn)。

板書(shū) 板書(shū)設(shè)計(jì)

8.3 社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任

一、人在社會(huì)中的多重身份

1、社會(huì)身份的含義

2、公民是人的基本社會(huì)身份

3.人在社會(huì)生活中擁有多重身份，是因?yàn)樯鐣?huì)生活本身是多方面的 4.人的社會(huì)身份會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境及社會(huì)活動(dòng)的變化而變化

二、不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任

1、責(zé)任及負(fù)責(zé)的含義

2、一個(gè)人同時(shí)具有多種社會(huì)身份，而每一種社會(huì)身份都要求他承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任

3、中學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任

4、道義上的責(zé)任

第二篇：8.3 社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任教學(xué)設(shè)計(jì)

官渡區(qū)矣六中學(xué)八年級(jí)思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（集體備課）

備課教師： 周康、宋樹(shù)華 時(shí)間:2015年

月

日

(第 周)【課題】八(下)8.3 社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任 【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與能力：

①明確一個(gè)人首先是公民，這是他的基本社會(huì)身份。

②了解社會(huì)身份的含義，懂得在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，每個(gè)人有多種社會(huì)身份，并明確人們的社會(huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的；明白什么叫社會(huì)責(zé)任，理解社會(huì)身份不同承擔(dān)的責(zé)任也不同。理解負(fù)責(zé)任的意義和代價(jià)。2．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

從多個(gè)角度理解自己的社會(huì)身份，培養(yǎng)對(duì)自己、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的責(zé)任情感，懂得責(zé)任是社會(huì)關(guān)系中的相互承諾，樹(shù)立起“我為人人，人人為我”的人生態(tài)度和道德觀?！緦W(xué)情分析】

八年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)身份已經(jīng)有所體會(huì)，但尚未能全面、深入地理解自己的多種社會(huì)身份以及相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)負(fù)責(zé)任的意義，需要付出的代價(jià)也沒(méi)有深刻理解?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)人往往同時(shí)具有多種社會(huì)身份，相應(yīng)也有多種社會(huì)責(zé)任。教學(xué)難點(diǎn)：負(fù)責(zé)任需要承擔(dān)代價(jià)?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】 知識(shí)探究

一、人在社會(huì)中的多重身份

1.社會(huì)身份的含義：指人在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中所處的地位。2.每個(gè)人都有多重社會(huì)身份

觀察“探究園”中的三幅圖片，思考：

（1）你雖然尚未成年，你已兼有哪些不同的社會(huì)身份？還能列舉出自己擁有的其他社會(huì)身份嗎？

在家里――父母的子女；

在學(xué)校――老師的學(xué)生； 在村里――居民或村民； 在商店――顧客； 在公交車(chē)上――乘客； 在公園里――游客；??

（2）你的多重社會(huì)身份是哪些因素決定的？你的基本社會(huì)身份是什么？（公民）（3）將來(lái)你成年了，你的社會(huì)身份會(huì)發(fā)生什么變化？（成了丈夫或妻子，成了父母或母親?）為什么？（因?yàn)樗幍纳鐣?huì)環(huán)境或他參與的社會(huì)生活發(fā)生了變化。）3.人們的社會(huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的

二、不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任 1.責(zé)任和負(fù)責(zé)的含義

2.社會(huì)身份不同，社會(huì)責(zé)任也不同

在生活中，每個(gè)人都有自己分內(nèi)應(yīng)該做的事。如：教師的責(zé)任是教書(shū)育人，醫(yī)生的責(zé)任是救 1

死扶傷，父母的責(zé)任是撫養(yǎng)子女??，那么，作為學(xué)生、子女，我們的責(zé)任又是什么呢？

在家庭中，我們要盡力幫助父母、孝敬父母；在學(xué)校里，我們要遵守學(xué)校紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，積極為集體服務(wù)，這些都是我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代應(yīng)該具備的責(zé)任。

三、負(fù)責(zé)任需要承擔(dān)代價(jià)

負(fù)責(zé)任要承擔(dān)代價(jià)，需要付出時(shí)間、精力甚至金錢(qián)，需要承擔(dān)某些精神上的代價(jià)，還需要放棄一些個(gè)人的興趣和利益。

1．(1)負(fù)責(zé)任需要付出時(shí)間、精力。例：學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，成人做好工作，教師教育學(xué)生等。此外，有時(shí)還需要付出金錢(qián)。如父母經(jīng)濟(jì)上要支持孩子讀書(shū)，撫養(yǎng)孩子做人；成人要贍養(yǎng)父母，還有意外傷人都要付出金錢(qián)。

(2)負(fù)責(zé)任還需要承擔(dān)某些精神上的代價(jià)。

其原因一是有些雖然是責(zé)任，但是不情愿的，做起來(lái)就不愉快，就會(huì)有精神壓力，付出精神代價(jià)。例如：在學(xué)校，老師要班干部去輔導(dǎo)后進(jìn)生，但有些后進(jìn)生不易溝通，不接受幫助，這就造成不愉快，但又非做不可，就造成精神上的壓力。二是因能力有限，信心不足，生怕做不好，也會(huì)造成精神上的壓力。例如：在學(xué)校，老師推薦學(xué)習(xí)較好的學(xué)生參加省、市學(xué)科比賽，這是老師、學(xué)校給自己的責(zé)任，自己因擔(dān)心考不好，影響學(xué)校榮譽(yù)，也會(huì)形成精神上的壓力，即承擔(dān)精神上的代價(jià)。

(3)負(fù)責(zé)任還需要放棄一些個(gè)人的興趣和利益。

例如：學(xué)生的主要責(zé)任就是好好學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。當(dāng)期末考試快到了，為了爭(zhēng)取好的成績(jī)，應(yīng)該將主要精力投放到復(fù)習(xí)上，這就需要暫時(shí)放棄一些與考試無(wú)關(guān)的娛樂(lè)活動(dòng)等。

2．責(zé)任是社會(huì)關(guān)系中的相互承諾。對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)和對(duì)自己負(fù)責(zé)是一致的。

在我們?yōu)閯e人負(fù)責(zé)的同時(shí)，別人也在為我們負(fù)責(zé)。我們對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，社會(huì)、國(guó)家對(duì)我們負(fù)責(zé)，三者相輔相成。例如，在學(xué)校，老師對(duì)學(xué)生的責(zé)任是教書(shū)育人、培養(yǎng)新人；學(xué)生對(duì)老師的責(zé)任是尊師重教，聽(tīng)從教導(dǎo)；社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任是支持學(xué)校、發(fā)展教育；學(xué)生對(duì)國(guó)家的責(zé)任是發(fā)揮才智，建設(shè)強(qiáng)國(guó)。可見(jiàn)，對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)和對(duì)自己負(fù)責(zé)是一致的。

課堂小結(jié)：

我們每個(gè)人都生活在社會(huì)中，不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任，負(fù)責(zé)任是一個(gè)人的立身之道，只有我們?nèi)巳苏J(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)身份，人人都負(fù)起社會(huì)責(zé)任，才能共同建設(shè)和諧美好的社會(huì)，共享幸福美好的生活。

教學(xué)反思：

新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生的感受、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、升華的過(guò)程，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，我在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)用案例來(lái)和學(xué)生一起分析，讓學(xué)生在案例中發(fā)揮其主體地位，并有所收獲。但要注意學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用政治專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

第三篇：《社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任》教學(xué)設(shè)計(jì)

《社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第二時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：播放和欣賞甘蘋(píng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》FLASH（見(jiàn)附錄）。師：是什么促使她這么做的？導(dǎo)入“責(zé)任”（設(shè)計(jì)意圖：視聽(tīng)結(jié)合，號(hào)召“各種感官”集中注意力，提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。）

二、你說(shuō)我說(shuō)話“責(zé)任”：

1、比一比：看哪一小組說(shuō)出有關(guān)責(zé)任的句子最多？（設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，找到新舊知識(shí)聯(lián)系的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、填一填：我的責(zé)任。

3、說(shuō)一說(shuō)：哪些做得比較好，哪些做的還不夠。

三、社會(huì)調(diào)查大展示：在一次社會(huì)調(diào)查中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多平凡而感人的事跡，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象，當(dāng)這些習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的不良現(xiàn)象集中起來(lái)時(shí)，大家頗為感慨。以下是社會(huì)調(diào)查中記錄的一些不良現(xiàn)象和行為：社會(huì)身份子女學(xué)生公民社會(huì)責(zé)任

1）

有些同學(xué)看到同學(xué)無(wú)辜被欺負(fù)，卻視而不見(jiàn)，只怕招惹麻煩。2）

有些同學(xué)輪到值日時(shí)，出錢(qián)雇其他同學(xué)代勞，或是敷衍逃避。3）

有些同學(xué)考試經(jīng)常作弊，甚至以技術(shù)高超為榮，沾沾自喜地“傳授”給低年級(jí)同學(xué)。4）

有些同學(xué)看不起成績(jī)不佳、家境貧寒的同學(xué)，不愿與他們交往。）

有些同學(xué)不愿意在公開(kāi)場(chǎng)合與在家務(wù)農(nóng)的父母說(shuō)話，嫌父母沒(méi)地位。6）

有些同學(xué)花錢(qián)大手大腳，超前消費(fèi)，相互攀比?！?）這些現(xiàn)象看似小事，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，卻可能會(huì)影響一個(gè)人一生的生活態(tài)度。因此我們應(yīng)該重視日常小事中體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任。針對(duì)上述現(xiàn)象，分析我們應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生分組討論

歸納：1）維護(hù)社會(huì)正義的責(zé)任（負(fù)有道義上的責(zé)任）

2）勞動(dòng)的義務(wù)（責(zé)任）

3）誠(chéng)實(shí)守信

4）團(tuán)結(jié)友善）孝敬父母

6）勤儉節(jié)約（2）在上述現(xiàn)象中，選擇你最有感觸的一點(diǎn)，談?wù)勛约旱挠H身經(jīng)歷或見(jiàn)聞。（設(shè)計(jì)意圖：

1、意在從學(xué)生的生活體驗(yàn)反思青少年應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。

2、社會(huì)調(diào)查本身是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的行為。）師：每一種身份都意味著一種責(zé)任，在某些情況下，我們還負(fù)有道義上的責(zé)任，請(qǐng)看

四、道義大看臺(tái)：

1、出示李學(xué)生見(jiàn)義勇為的英雄事跡感動(dòng)了中國(guó)（見(jiàn)附錄）學(xué)生討論回答：李學(xué)生的行為是不是法律規(guī)定必須要做的？他的行為體現(xiàn)了什么？他的行為有什么意義？

2、你還能說(shuō)出感到中國(guó)的人物嗎？（設(shè)計(jì)意圖：從具體的事例中讓學(xué)生感受到道義上的責(zé)任心最能體現(xiàn)人性的高貴和光輝，及負(fù)責(zé)任的意義。）

五、小品表演：《負(fù)起責(zé)任》（見(jiàn)附錄）小品中的少年負(fù)起了什么社會(huì)責(zé)任？付出了什么代價(jià)？對(duì)你有什么啟示？

六、出謀劃策：（見(jiàn)教材）小陳該怎么辦？你日常生活中也碰到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？你是怎么做的？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解負(fù)責(zé)任要承擔(dān)代價(jià)，需要時(shí)間精力和金錢(qián)，需要承擔(dān)某些精神上的代價(jià)，還需要放棄一些個(gè)人的興趣和利益）

七、名言賞析：盡管責(zé)任有時(shí)使人厭煩，但不履行責(zé)任，不認(rèn)真工作的人什么也不是?！猍美]劉易斯問(wèn)：你是如何理解這句話的？

八、堂小結(jié)：我們每個(gè)人都生活在社會(huì)中，不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任，在我們?yōu)閯e人負(fù)責(zé)的同時(shí)，別人也在為我們負(fù)責(zé)，只有我們?nèi)巳苏J(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)身份，人人都負(fù)起社會(huì)責(zé)任，才能共同建設(shè)和諧美好的社會(huì)，共享幸福美好的生活。

第四篇：8.3《社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任》教學(xué)設(shè)計(jì)

8.3 《社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任》教學(xué)設(shè)計(jì) 【學(xué)情分析】

八年級(jí)學(xué)生對(duì)某些涉及自身感受的直觀的社會(huì)身份已經(jīng)有體會(huì)，也意識(shí)到了父母對(duì)自己的付出，有將來(lái)回報(bào)父母的樸素情感。但是，八年級(jí)學(xué)生對(duì)在復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中的多種社會(huì)身份還不了解，尤其是對(duì)自己兼有多種社會(huì)身份、應(yīng)負(fù)多種社會(huì)責(zé)任的體會(huì)還不深。同時(shí)，他們對(duì)負(fù)責(zé)任的意義以及負(fù)責(zé)任應(yīng)付出代價(jià)的內(nèi)容了解不深，也沒(méi)有理解責(zé)任是社會(huì)關(guān)系中的相互承諾。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身社會(huì)身份的多重性，培養(yǎng)他們樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，對(duì)于他們擺脫對(duì)父母師長(zhǎng)的依賴，將來(lái)成功融入社會(huì)，成為負(fù)責(zé)任的人具有重要意義?！窘虒W(xué)目標(biāo)分析】

1．知識(shí)與技能：明確一個(gè)人首先是公民，這是他的基本社會(huì)身份。了解社會(huì)身份的含義，懂得在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，每個(gè)人有多種社會(huì)身份，并且明確人們的社會(huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的；明白什么叫社會(huì)責(zé)任；理解社會(huì)身份不同，承擔(dān)的責(zé)任不同。一個(gè)人同時(shí)具有多種社會(huì)身份，而每一種社會(huì)身份都要求他承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任；理解負(fù)責(zé)任的意義和代價(jià)。2．過(guò)程與方法：

通過(guò)“探究園”中的“材料透視”的討論，認(rèn)識(shí)不同的人應(yīng)承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任；

通過(guò)“心靈導(dǎo)航”討論評(píng)點(diǎn)理解本文的主要內(nèi)容：人在社會(huì)中有多重社會(huì)身份；不同的社會(huì)身份有不同的社會(huì)責(zé)任；負(fù)責(zé)任需要承擔(dān)多種代價(jià)，以及負(fù)責(zé)任的重大意義；

通過(guò)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，明確自己各種社會(huì)身份，以及相應(yīng)應(yīng)負(fù)的各種責(zé)任。自評(píng)、聽(tīng)取別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出改進(jìn)方案；

通過(guò)閱讀與感悟，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡，提升自己的認(rèn)識(shí)和平共處境界，并付諸行動(dòng)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：從多個(gè)角度理解自己的社會(huì)身份，進(jìn)而產(chǎn)生和培養(yǎng)對(duì)自己、對(duì)他從和對(duì)社會(huì)的責(zé)任情感。懂得責(zé)任是社會(huì)關(guān)系中的相互承諾，在我們對(duì)別人負(fù)責(zé)時(shí)，別人也在對(duì)我們負(fù)責(zé)，從而逐步樹(shù)立起“我為人人，人人為我”的人生態(tài)度和道德觀，能逐步體驗(yàn)到負(fù)責(zé)的人生才是有價(jià)值的人生、幸福的人生。【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)人往往同時(shí)具有多種社會(huì)身份，相應(yīng)也有多種社會(huì)責(zé)任。教學(xué)難點(diǎn)：負(fù)責(zé)任需要承擔(dān)代價(jià)。【教學(xué)方法】

情景案例分析法、活動(dòng)探究法、對(duì)話式教學(xué)法等。【課時(shí)安排】3課時(shí) 【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】 環(huán)節(jié)

教—學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入課題

閱讀材料：希臘神話中說(shuō)，人是背負(fù)了一個(gè)行囊在趕路的，肩上擔(dān)負(fù)著家庭、朋友、兒女、事業(yè)、希望等，雖歷盡艱辛，卻無(wú)法丟棄其中任何一件，因?yàn)檫@背囊上寫(xiě)著“XX”兩字?? 提出問(wèn)題：請(qǐng)猜一猜背囊上寫(xiě)著的會(huì)是哪兩個(gè)什么字？ 引出課題：《8.3社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任》。明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.為什么人在社會(huì)中有多重身份？人們的社會(huì)身份為什么會(huì)發(fā)生變化？ 2.什么是責(zé)任？什么叫負(fù)責(zé)？我們（未成年人）要承擔(dān)哪些責(zé)任？ 3.負(fù)責(zé)任需要承擔(dān)哪些代價(jià)？

寓言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第1課時(shí) 環(huán)節(jié)

教—學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

閱讀材料：那天，陽(yáng)光燦爛，大連市公共汽車(chē)聯(lián)營(yíng)公司704路422號(hào)雙層巴士司機(jī)黃志全，行車(chē)途中突然心臟病發(fā)作，在生命的最后一分鐘里，他做了三件事：把車(chē)緩緩?fù)Ｔ诼愤?，用最后的力氣提起手?dòng)車(chē)閘；把車(chē)門(mén)打開(kāi)，請(qǐng)乘客安全地下車(chē)；將發(fā)動(dòng)機(jī)熄火，確保車(chē)輛與乘客的安全。做完了這三件事，他趴在方向盤(pán)上停止了呼吸。提出問(wèn)題：

①看了這則故事后，你覺(jué)得司機(jī)是怎么樣的一個(gè)人？ ②是什么促使司機(jī)作出了這樣的決定？

③如果你遇到這樣的情況，你會(huì)怎么辦？為什么？ 出示課題：《人在社會(huì)中的多重身份》。

感受美德，陶冶情操；初步了解社會(huì)身份帶來(lái)了責(zé)任。

合作探究

教師解釋概念：社會(huì)身份，即人在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中所處的地位。結(jié)合課本P88主題調(diào)查，填一填下表。社會(huì)身份

子女

學(xué)生

公民 ？？

社會(huì)責(zé)任

小組交流：自己在哪些方面做得較好，哪些方面做得不夠。組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本“心靈導(dǎo)航”，思考以下問(wèn)題。提出問(wèn)題：為什么人在社會(huì)中有多重身份？

教師分析引導(dǎo)：人在社會(huì)中擁有多重身份，是因?yàn)樯鐣?huì)生活本身是多方面的。一個(gè)人依據(jù)他參與的社會(huì)活動(dòng)的不同、交往的人群的不同，往往具有不同的身份。每個(gè)人的基本身份首先是公民，然后是家庭成員、職業(yè)身份，等等。

以自我分析為例，既幫助學(xué)生了解社會(huì)身份的涵義，又幫助學(xué)生認(rèn)清自身的社會(huì)身份，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。

案例分析

閱讀課本P88《國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的故事》，小組合作討論。提出問(wèn)題：

①國(guó)旗班戰(zhàn)士有哪些社會(huì)身份？

②他們的社會(huì)身份要求他們承擔(dān)怎樣的責(zé)任？ ③戰(zhàn)士的社會(huì)身份是怎樣從兒子變成軍人的？

教師引導(dǎo)：戰(zhàn)士們的社會(huì)身份有兒子、人民解放軍、國(guó)旗衛(wèi)士，等等，這些身份要求他們承擔(dān)起孝敬父母、保衛(wèi)國(guó)家和人民、護(hù)衛(wèi)國(guó)旗等責(zé)任。因?yàn)樗麄儏⒘塑?，他們所處的社?huì)環(huán)境和接觸的人群發(fā)生了變化，因此戰(zhàn)士的社會(huì)身份從兒子變成了軍人。組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本“心靈導(dǎo)航”，思考以下問(wèn)題。提出問(wèn)題：人們的社會(huì)身份為什么會(huì)發(fā)生變化？ 教師解釋?zhuān)喝藗兊纳鐣?huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的，這是因?yàn)樗幍纳鐣?huì)環(huán)境或他參與的社會(huì)生活發(fā)生了變化。

分析個(gè)案，逐步分析，既回顧上一環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化人的社會(huì)身份是多重的，又初步指出不同的身份意味著承擔(dān)不同的責(zé)任，為下一課時(shí)鋪墊，更幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人的社會(huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的。

分享收獲

引導(dǎo)學(xué)生與同桌交流今天的收獲。教師請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勊麄兊氖斋@。

營(yíng)造氣氛，升華情感。

課堂小結(jié)

學(xué)生談所學(xué)收獲

教師歸納、梳理，并督促學(xué)生筆記。

回顧主要知識(shí)點(diǎn)，加深理解

第2課時(shí) 環(huán)節(jié)

教—學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，小組交流以下話題。我欣賞的人

他的社會(huì)身份

他的責(zé)任

我現(xiàn)在的社會(huì) 身份與責(zé)任

我的社會(huì)身份以后發(fā)生 什么變化？為什么？

我今后的責(zé)任 有哪些？

引出課題：《不同社會(huì)身份不同社會(huì)責(zé)任》。

承上啟下，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直示主題。

自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)課本“心靈導(dǎo)航”部分，自學(xué)以下內(nèi)容。提出問(wèn)題： 什么是責(zé)任? ②什么是負(fù)責(zé)?

③什么是社會(huì)責(zé)任？

教師分析引導(dǎo)：責(zé)任是一個(gè)人分內(nèi)應(yīng)做的事。對(duì)責(zé)任的承擔(dān)就叫做負(fù)責(zé)。社會(huì)責(zé)任是指人在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)環(huán)境中，對(duì)社會(huì)生活各相關(guān)方面需負(fù)的各種責(zé)任。

簡(jiǎn)單結(jié)合上一環(huán)節(jié)的自我分析，得出所學(xué)。

閱讀課本P88《國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的故事》，小組合作討論。提出問(wèn)題：

①國(guó)旗班戰(zhàn)士有哪些社會(huì)身份？

②戰(zhàn)士的社會(huì)身份是怎樣從兒子變成軍人的？

③當(dāng)戰(zhàn)士們的社會(huì)身份發(fā)生改變后，他們的社會(huì)責(zé)任是否也發(fā)生了改變？

教師引導(dǎo)：當(dāng)戰(zhàn)士們的社會(huì)身份發(fā)生改變后，他們的社會(huì)責(zé)任也相應(yīng)發(fā)生改變。每個(gè)人因?yàn)樽约旱纳鐣?huì)身份和社會(huì)角色的不同，承擔(dān)著不同的責(zé)任。

在以往分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生快速理解身份的變化會(huì)帶來(lái)責(zé)任的變化。

感受美德

閱讀材料：那是一個(gè)秋天。一對(duì)夫婦帶著他們的孩子去旅游，在乘坐高山纜車(chē)的時(shí)候，意想不到的悲劇發(fā)生了。由于纜車(chē)的經(jīng)營(yíng)者并沒(méi)有許可證，纜車(chē)本身存在著質(zhì)量問(wèn)題，纜車(chē)運(yùn)行到中途突然墜落，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高地托起，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠(yuǎn)離開(kāi)了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了。著名歌手韓紅根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作了一首歌——《天亮了》。提出問(wèn)題：

①為什么會(huì)發(fā)生這樣的人生慘??？ ②為什么父母會(huì)作出這種選擇？

教師引導(dǎo)：某些行業(yè)、部門(mén)、負(fù)責(zé)人不履行其應(yīng)盡的責(zé)任，釀造了這起悲劇。作為母親的責(zé)任讓她高舉孩子，寧愿犧牲自己，也要保護(hù)自己的孩子，這就是無(wú)邊的母愛(ài)。責(zé)任心最能體現(xiàn)人性的高貴和光輝。

閱讀材料：2010年5月6日晚，濟(jì)空航空兵某師在濟(jì)南組織跨晝夜飛行。飛行員馮思廣和中隊(duì)長(zhǎng)張德山駕機(jī)在連續(xù)起飛過(guò)程中發(fā)動(dòng)機(jī)驟然停車(chē)，為避免飛機(jī)墜落在濟(jì)南人口稠密地區(qū)，馮思廣把個(gè)人生死置之度外，和張德山一起果斷改變飛行軌跡，卻因錯(cuò)過(guò)跳傘最佳時(shí)機(jī)而英勇?tīng)奚?。提出?wèn)題：

①他們身上體現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

②他們除了承擔(dān)各自社會(huì)身份應(yīng)盡的責(zé)任外，還承擔(dān)了什么責(zé)任？ 教師分析引導(dǎo)：飛行員身上體現(xiàn)了敢于承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)。他們承擔(dān)了其應(yīng)付的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)責(zé)任：軍人保衛(wèi)人民的責(zé)任，還承擔(dān)了道義上的責(zé)任，犧牲了自己，保全了人民。這些責(zé)任來(lái)自他們心中的道德良知。在某些情況下，我們還負(fù)有道義上的責(zé)任。在他人危難之時(shí)，及時(shí)伸出援助之手，這種責(zé)任心最能體現(xiàn)人性的高貴和光輝。

通過(guò)生活中平凡人們所作出的不平凡的事跡，感受責(zé)任心最能體現(xiàn)人性的高貴和光輝。

合作探究

提出問(wèn)題：我們（未成年人）要承擔(dān)哪些責(zé)任？ 在家庭中： 在學(xué)校中： 在社會(huì)中：

在將來(lái)的工作崗位上： 當(dāng)他人身處危難之時(shí)：

學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，小組討論完成并交流。名言共享：

一個(gè)人都應(yīng)該有這樣的信心：人所能負(fù)的責(zé)任，我必能負(fù)；人所不能負(fù)的責(zé)任，我亦能負(fù)。如此，你才能磨練自己，求得更高的知識(shí)而進(jìn)入更高的境界。——林肯【美】

責(zé)任感與機(jī)遇成正比?！栠d【美】

人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來(lái)的責(zé)任。人生最快樂(lè)的事，當(dāng)屬把責(zé)任完成了，盡到了自己責(zé)任。——梁?jiǎn)⒊厩濉?天下興亡，匹夫有責(zé)?！櫻孜洹久鳌?教師總結(jié)：魯迅曾言：“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！敝挥形覀?nèi)巳苏J(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)身份，人人都負(fù)起社會(huì)責(zé)任，才能共同建設(shè)和諧美好的社會(huì)，共享幸福美好的生活。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，分析自身的責(zé)任，在反思中提升自我。

名言共享則幫助學(xué)生感受古今中外偉人的責(zé)任情懷，樹(shù)立自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任的追求。

課堂小結(jié)

學(xué)生談所學(xué)收獲。

教師歸納、梳理，并督促學(xué)生筆記。

回顧主要知識(shí)點(diǎn)，加深理解。

第3課時(shí) 環(huán)節(jié)

教—學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。引出課題：《負(fù)責(zé)任需要承擔(dān)代價(jià)》。

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明確學(xué)習(xí)方向。

小品表演故事探討

學(xué)生小品表演《負(fù)起責(zé)任》。

甲：作業(yè)寫(xiě)好了！爸爸，我可以出去玩了嗎？ 乙：拿來(lái)我看看。（甲遞上去）乙：（邊看邊說(shuō)）嗯，還不錯(cuò)，進(jìn)步挺大的，出去玩吧，早點(diǎn)回來(lái)?。啄闷鹱闱虺鋈チ?，一會(huì)兒，踢壞了丙家的窗戶！)丙：你這小子，你怎么把我家窗戶給打碎了，你快賠12.5 美元來(lái)！甲：可是??可是??我沒(méi)錢(qián)！丙：沒(méi)錢(qián)到你爸那去（走到乙面前），你家兒子把我家 窗戶給打碎了，快賠12.5 美元。乙：（對(duì)甲說(shuō)）你這小子，又闖禍了，你賠啊，賠啊！甲：唔??唔，我沒(méi)錢(qián)。乙：（掏出12.5 美元）這錢(qián)先借給你，一年后還給我！甲：（出去干活，一年后回來(lái)）爸爸，還你12.5 美元。

教師：這就是美國(guó)的里根總統(tǒng)，在他回憶時(shí)說(shuō)的，他通過(guò)勞動(dòng)知道了什么叫做責(zé)任。提出問(wèn)題：

①少年里根負(fù)起了什么社會(huì)責(zé)任？付出了什么代價(jià)？ ②對(duì)你有什么啟示？

教師分析引導(dǎo)：學(xué)習(xí)和工作需要我們付出時(shí)間、精力，有時(shí)還需要付出金錢(qián)。

小品表演，生動(dòng)活躍，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)分析小品內(nèi)容，感受名人成長(zhǎng)過(guò)程，了解負(fù)責(zé)需要承擔(dān)代價(jià)。

校園生活1

閱讀案例：小明英語(yǔ)成績(jī)非常好，被老師推薦去參加市級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽。小明不想辜負(fù)老師的信任，決心要考出好成績(jī)，為班級(jí)和學(xué)校爭(zhēng)光。可是他又擔(dān)心考不好，影響學(xué)校的榮譽(yù)。這幾天他一直感到緊張，晚上也睡不好覺(jué)。提出問(wèn)題：小明為什么有精神壓力？

教師分析引導(dǎo)：因?yàn)樾∶飨Ｍ约河袀€(gè)好的表現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)校爭(zhēng)光，這是對(duì)自己也是對(duì)老師和學(xué)校的負(fù)責(zé)任，但是又擔(dān)心自己可能會(huì)考不好，在矛盾中，就產(chǎn)生的精神壓力。我們承擔(dān)責(zé)任需要付出某些精神上的代價(jià)。

以學(xué)生身邊的事例為個(gè)案，易引起學(xué)生共鳴，也更容易為學(xué)生所接受，同時(shí)，還為學(xué)生日后處理同類(lèi)問(wèn)題指明了方向。

校園生活 2

閱讀課本P92《小陳的苦惱》，小組討論，出謀劃策。提出問(wèn)題：

①小陳該怎么辦？

②你日常生活中也碰到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？ ③你是怎么做的？

教師引導(dǎo)：承擔(dān)責(zé)任有時(shí)需要我們放棄一些個(gè)人的興趣和愛(ài)好。作為班級(jí)板報(bào)組成員，小陳應(yīng)合理安排時(shí)間，在有效完成板報(bào)任務(wù)后，再去看足球比賽。否則，就是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

感受美德

提出問(wèn)題：

你還知道哪些敢于承擔(dān)責(zé)任的人物的事跡？

學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備，各組派代表匯報(bào)負(fù)責(zé)任的人物事跡。其中可能包括“感動(dòng)中國(guó)人物”、全國(guó)道德模范，等等。提出問(wèn)題：

有人認(rèn)為：負(fù)責(zé)任需要負(fù)出代價(jià)的，不如不負(fù)責(zé)任好。你是如何看待這問(wèn)題的？

教師歸納小結(jié)：責(zé)任是社會(huì)關(guān)系中的相互承諾。在我們?yōu)閯e人負(fù)責(zé)的同時(shí)，別他在為我們負(fù)責(zé)。對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)和對(duì)自己負(fù)責(zé)是一致的。負(fù)責(zé)任是一個(gè)人的立身之道，一個(gè)人正是在對(duì)責(zé)任的承擔(dān)中，才體現(xiàn)出他的社會(huì)價(jià)值和人生意義。

感受美德的力量，體悟社會(huì)對(duì)負(fù)責(zé)任的人的肯定與贊許，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的價(jià)值取向。

反思 與提升

分組交流以下話題： 我曾經(jīng)負(fù)責(zé)任的經(jīng)歷。我曾經(jīng)不負(fù)責(zé)任的經(jīng)歷?，F(xiàn)在想起這些時(shí)，我的感想。寫(xiě)出自己的改進(jìn)方案。

學(xué)生通過(guò)交流，反思自我，制訂改進(jìn)方案，增進(jìn)與同學(xué)的相互了解，培養(yǎng)真誠(chéng)品質(zhì)。

課堂小結(jié)

學(xué)生談所學(xué)收獲

教師歸納、梳理，并督促學(xué)生筆記。

回顧主要知識(shí)點(diǎn)，加深理解。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第五篇：8.3 社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任教案

【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與能力：

①明確一個(gè)人首先是公民，這是他的基本社會(huì)身份。

②了解社會(huì)身份的含義，懂得在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，每個(gè)人有多種社會(huì)身份，并明確人們的社會(huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的；明白什么叫社會(huì)責(zé)任，理解社會(huì)身份不同承擔(dān)的責(zé)任也不同。理解負(fù)責(zé)任的意義和代價(jià)。2．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

從多個(gè)角度理解自己的社會(huì)身份，培養(yǎng)對(duì)自己、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的責(zé)任情感，懂得責(zé)任是社會(huì)關(guān)系中的相互承諾，樹(shù)立起“我為人人，人人為我”的人生態(tài)度和道德觀?！緦W(xué)生分析】

八年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)身份已經(jīng)有所體會(huì)，但尚未能全面、深入地理解自己的多種社會(huì)身份以及相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)負(fù)責(zé)任的意義，需要付出的代價(jià)也沒(méi)有深刻理解?！窘滩姆治觥?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)人往往同時(shí)具有多種社會(huì)身份，相應(yīng)也有多種社會(huì)責(zé)任。教學(xué)難點(diǎn)：負(fù)責(zé)任需要承擔(dān)代價(jià)?！菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)思路】 知識(shí)探究

一、人在社會(huì)中的多重身份

1.社會(huì)身份的含義：指人在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中所處的地位。2.每個(gè)人都有多重社會(huì)身份

觀察“探究園”中的三幅圖片，思考：（1）你雖然尚未成年，你已兼有哪些不同的社會(huì)身份？還能列舉出自己擁有的其他社會(huì)身份嗎？

在家里――父母的子女；在學(xué)校――老師的學(xué)生；在村里――居民或村民；在商店――顧客；在公交車(chē)上――乘客；在公園里――游客；??

（2）你的多重社會(huì)身份是哪些因素決定的？你的基本社會(huì)身份是什么？（公民）（3）將來(lái)你成年了，你的社會(huì)身份會(huì)發(fā)生什么變化？（成了丈夫或妻子，成了父母或母親?）為什么？（因?yàn)樗幍纳鐣?huì)環(huán)境或他參與的社會(huì)生活發(fā)生了變化。）3.人們的社會(huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的

二、不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任 1.責(zé)任和負(fù)責(zé)的含義

2.社會(huì)身份不同，社會(huì)責(zé)任也不同

在生活中，每個(gè)人都有自己分內(nèi)應(yīng)該做的事。如：教師的責(zé)任是教書(shū)育人，醫(yī)生的責(zé)任是救死扶傷，父母的責(zé)任是撫養(yǎng)子女??，那么，作為學(xué)生、子女，我們的責(zé)任又是什么呢？ 說(shuō)一說(shuō)： 我的責(zé)任：（1）在學(xué)?！?）在家里—— 哪些做得比較好，哪些做得還不夠？

在家庭中，我們要盡力幫助父母、孝敬父母；在學(xué)校里，我們要遵守學(xué)校紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，積極為集體服務(wù)，這些都是我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代應(yīng)該具備的責(zé)任。社會(huì)調(diào)查大展示：

在一次社會(huì)調(diào)查中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多平凡而感人的事跡，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象，當(dāng)這些習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的不良現(xiàn)象集中起來(lái)時(shí)，大家頗為感慨。以下是社會(huì)調(diào)查中記錄的一些不良現(xiàn)象和行為：（1）有些同學(xué)看到同學(xué)無(wú)辜被欺負(fù)，卻視而不見(jiàn)，只怕招惹麻煩。（2）有些同學(xué)輪到值日時(shí)，出錢(qián)雇其他同學(xué)代勞，或是敷衍逃避。

（3）有些同學(xué)考試經(jīng)常作弊，甚至以技術(shù)高超為榮，沾沾自喜地“傳授”給低年級(jí)同學(xué)。（4）有些同學(xué)看不起成績(jī)不佳、家境貧寒的同學(xué)，不愿與他們交往。（5）有些同學(xué)不愿意在公開(kāi)場(chǎng)合與在家務(wù)農(nóng)的父母說(shuō)話，嫌父母沒(méi)地位。（6）有些同學(xué)花錢(qián)大手大腳，超前消費(fèi)，相互攀比。

這些現(xiàn)象看似小事，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，卻可能會(huì)影響一個(gè)人一生的生活態(tài)度。因此我們應(yīng)該重視日常小事中體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任。針對(duì)上述現(xiàn)象，分析我們應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生分組討論，歸納：

（1）維護(hù)社會(huì)正義的責(zé)任（負(fù)有道義上的責(zé)任）

（2）勞動(dòng)的義務(wù)（責(zé)任）

（3）誠(chéng)實(shí)守信

（4）團(tuán)結(jié)友善

（5）孝敬父母

（6）勤儉節(jié)約

小結(jié)：每一種身份都意味著一種責(zé)任，在某些情況下，我們還負(fù)有道義上的責(zé)任，請(qǐng)看： 道義大看臺(tái)：

李學(xué)生見(jiàn)義勇為的英雄事跡 今年2月20日，為搶救兩名兒童，在溫州務(wù)工的河南籍青年李學(xué)生獻(xiàn)出了年僅37歲的生命。當(dāng)天，在金溫鐵路溫州黃龍段馬坑隧道道口，面對(duì)呼嘯而來(lái)的列車(chē)，兩個(gè)正在鐵軌上玩耍的小孩被嚇得驚慌失措。這時(shí)剛好路過(guò)的李學(xué)生毫不遲疑地飛身跑到鐵軌中間，右手抓住小男孩就往鐵軌外面甩，同時(shí)左手去抓較遠(yuǎn)的小女孩，就在李學(xué)生剛抓到小女孩時(shí)，被飛馳的火車(chē)迎面撞飛，不幸犧牲。質(zhì)樸的李學(xué)生用自己的生命譜寫(xiě)了一曲感動(dòng)億萬(wàn)人的贊歌，他的事跡深深感動(dòng)了中國(guó)，在社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響。人們紛紛慷慨解囊，真情相助，近一個(gè)月來(lái)，社會(huì)各界自發(fā)為其家屬捐款23萬(wàn)元。學(xué)生討論回答：

1、李學(xué)生的行為是不是法律規(guī)定必須要做的？他的行為體現(xiàn)了什么？他的行為有什么意義？ 3.在某些情況下，個(gè)人還負(fù)有道義上的責(zé)任

道義上的責(zé)任包括：誠(chéng)信、高尚的品格、勇敢、奉獻(xiàn)的精神。在偶發(fā)的情況下，當(dāng)別人提出請(qǐng)求，而自己又作出了某種承諾，這就形成一種責(zé)任，這是偶然形成的也要去履行，這是道義上的責(zé)任。當(dāng)看到別人被邪惡傷害，處在危險(xiǎn)之中，盡管別人沒(méi)有提出請(qǐng)求，自己也沒(méi)有作出什么承諾，可以說(shuō)沒(méi)有形成責(zé)任，但出于道德良知，出于正義感，也自動(dòng)地挺身而出，出手相助，這是道義責(zé)任的最高表現(xiàn)，這種責(zé)任心最能體現(xiàn)人性的高貴和光輝。

2、你還能說(shuō)出感動(dòng)中國(guó)的人物嗎？ 出謀劃策：“小陳的苦惱”（見(jiàn)教材p92－93）

小陳該怎么辦？你在日常生活中也碰到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？你是怎么做的？ 小結(jié)：要負(fù)責(zé)任地做好集體的事，就要暫時(shí)把個(gè)人興趣和愛(ài)好放在一邊，或者采取一些辦法，求得兩者的平衡。

三、負(fù)責(zé)任需要承擔(dān)代價(jià)

負(fù)責(zé)任要承擔(dān)代價(jià)，需要付出時(shí)間、精力甚至金錢(qián)，需要承擔(dān)某些精神上的代價(jià)，還需要放棄一些個(gè)人的興趣和利益。

1．(1)負(fù)責(zé)任需要付出時(shí)間、精力。例：學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，成人做好工作，教師教育學(xué)生等。此外，有時(shí)還需要付出金錢(qián)。如父母經(jīng)濟(jì)上要支持孩子讀書(shū)，撫養(yǎng)孩子做人；成人要贍養(yǎng)父母，還有意外傷人都要付出金錢(qián)。

(2)負(fù)責(zé)任還需要承擔(dān)某些精神上的代價(jià)。

其原因一是有些雖然是責(zé)任，但是不情愿的，做起來(lái)就不愉快，就會(huì)有精神壓力，付出精神代價(jià)。例如：在學(xué)校，老師要班干部去輔導(dǎo)后進(jìn)生，但有些后進(jìn)生不易溝通，不接受幫助，這就造成不愉快，但又非做不可，就造成精神上的壓力。二是因能力有限，信心不足，生怕做不好，也會(huì)造成精神上的壓力。例如：在學(xué)校，老師推薦學(xué)習(xí)較好的學(xué)生參加省、市學(xué)科比賽，這是老師、學(xué)校給自己的責(zé)任，自己因擔(dān)心考不好，影響學(xué)校榮譽(yù)，也會(huì)形成精神上的壓力，即承擔(dān)精神上的代價(jià)。

(3)負(fù)責(zé)任還需要放棄一些個(gè)人的興趣和利益。

例如：學(xué)生的主要責(zé)任就是好好學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。當(dāng)期末考試快到了，為了爭(zhēng)取好的成績(jī)，應(yīng)該將主要精力投放到復(fù)習(xí)上，這就需要暫時(shí)放棄一些與考試無(wú)關(guān)的娛樂(lè)活動(dòng)等。2．責(zé)任是社會(huì)關(guān)系中的相互承諾。對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)和對(duì)自己負(fù)責(zé)是一致的。在我們?yōu)閯e人負(fù)責(zé)的同時(shí)，別人也在為我們負(fù)責(zé)。我們對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，社會(huì)、國(guó)家對(duì)我們負(fù)責(zé)，三者相輔相成。例如，在學(xué)校，老師對(duì)學(xué)生的責(zé)任是教書(shū)育人、培養(yǎng)新人；學(xué)生對(duì)老師的責(zé)任是尊師重教，聽(tīng)從教導(dǎo)；社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任是支持學(xué)校、發(fā)展教育；學(xué)生對(duì)國(guó)家的責(zé)任是發(fā)揮才智，建設(shè)強(qiáng)國(guó)?？梢?jiàn)，對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)和對(duì)自己負(fù)責(zé)是一致的。名言賞析：

盡管責(zé)任有時(shí)使人厭煩，但不履行責(zé)任，不認(rèn)真工作的人什么也不是?！猍美]劉易斯 問(wèn)：你是如何理解這句話的？ 課堂小結(jié)：

我們每個(gè)人都生活在社會(huì)中，不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任，負(fù)責(zé)任是一個(gè)人的立身之道，只有我們?nèi)巳苏J(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)身份，人人都負(fù)起社會(huì)責(zé)任，才能共同建設(shè)和諧美好的社會(huì)，共享幸福美好的生活。