第一篇：小學數(shù)學教學中的設計與教學過程1

多媒體對小學數(shù)學教學的作用

阜陽市穎東區(qū)棗莊鎮(zhèn)中心小學

魏祥珍

小學數(shù)學教學中的設計與教學過程，都應重視運用多媒體技術，盡量通過多媒體技術向小學生提供全面、豐富的音像學習資源，把多媒體技術作為小學生學習和解決數(shù)學問題的一個工具，從而用這種先進的現(xiàn)代教育模式代替古板的說教模式，改變學生的學習方式，轉變學生的學習觀念，使學生從大量繁雜、重復的數(shù)學運算中解放出來，把更多的精力投入到有趣味的、現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。這一教育教學理念對于小學數(shù)學教學的作用至關重要。下面就我個人實踐談談多媒體對小學數(shù)學教學的作用：

一.以舊導新，創(chuàng)設情景

數(shù)學研究的對象是抽象的,是從生活實際抽象出來經(jīng)概括而成的知識,學生學習新的數(shù)學知識或是從實際抽象概括,或是從抽象到抽象,與其它學科相比思維難度大.在引入新知時,比較好的辦法是使新知識建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識水平上,運用信息技術可以為學生呈現(xiàn)豐富而又生動的信息,一方面可以喚醒學生已有的知識生活經(jīng)驗;另一方面可以彌補學生經(jīng)驗的不足,從而激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。

又如我教《有余數(shù)的除法》時,先投影顯示六個梨,三只盤子,指名學生把六個梨平均分放在三只盤子里,他們很快分完.這時候我在投影上又加一個梨,繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里,結果剩下一個梨無法平均分.趁勢讓學生思考這兩道題:什么變了?什么沒有變?剩下的數(shù)叫什么數(shù)?通過觀察比較,學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”,不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構,這樣對知識掌握也較為深刻。

如我教《環(huán)形面積的計算》時,先出示兩個半徑分別為6厘米和3厘米的圓,讓學生先計算出兩個圓的面積,然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)行面積有什么聯(lián)系?能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎?屏幕演示把兩個圓重疊在一起,形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示,理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積,從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動,輕松扎實。既增強學生的感性認識,又加深對知識的理解,激發(fā)學生學習的興趣。

二.激發(fā)興趣,探索新知

興趣是最好的老師，當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣時，也就形成了學習的內(nèi)動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因此充分利用學生的心理特點，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性是提高學生素質的前提，這些基本上都貫穿到課件制作教程中去才好。小學生年齡小，有著注意力時間短、持久性差的特點，往往影響到課堂學習效果。如果在學生即將學習新知識的時候，我們教師根據(jù)學習內(nèi)容，運用適當?shù)慕虒W手段，創(chuàng)設新奇的學習情境，就能激起學生積極探究新知的心理和學習興趣。真正做到寓教于樂,從而使得課堂氣氛變得輕松愉快,也定會收到很好的教學效果。

例如教學《年、月、日》這一內(nèi)容時，我運用多媒體顯示出色彩鮮艷的太陽、月亮、地球三顆星球運行的規(guī)律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸自轉一周是一日。形象的動畫把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日的其它知識也產(chǎn)生了疑問?？梢娪枚嗝襟w演示誘發(fā)了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

三.動畫顯示,開發(fā)智力

圖文聲像并茂的多媒體輔助教學，使教學表現(xiàn)力加強。有利于知識發(fā)生的過程的展示。實時交互控制和雙向交流，有利于學生思維能力與實際操作技能的培養(yǎng)。

1、讓靜態(tài)的知識動態(tài)化。

教材上的知識點都以靜態(tài)、單維的形式呈現(xiàn).。為了適應學生的認知方式，發(fā)展學生的思維能力和實際操作技能，把靜態(tài)的知識動態(tài)化,讓單維的知識結構轉化為多維的網(wǎng)狀知識結構。數(shù)學教材中很多概念的形式，規(guī)律的得出，結論的推導，重點都在“過程”用多媒體幫助學生在頭腦中形成一種清晰的“動畫表象”，以有利于他們的思維發(fā)展。

如我在教學《數(shù)線段》這一知識點時,這樣設計：在屏幕上先顯示一個平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學生，讓學生數(shù)一段有多少條線段？，接著，讓學生數(shù)兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學生明白一共有多少條。從而得出數(shù)線段的計算方法：n×(n－1)÷2。這個動態(tài)的演示過程中學生感知形象、具體清晰、認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出數(shù)線段的計算方法。

2、讓復雜的知識簡單化。

運用多媒體可以將復雜的知識以物化的形式再現(xiàn)出來，使復雜的知識變得形象具體，便于學生理解和掌握.如我在教學兩步計算的應用題時，教材中有一道利用線段圖來理解題意的應用題，“編筐小組每人每天編18個筐。照這樣計算，6個人3天一共編多少個筐？”課本中的線段圖是靜止的，這樣要求學生去解答會有一定的困難。借助多媒體教學，使原來靜止的線段圖變成有動畫效果的線段圖，先顯示出每人每天編18個筐的線段，然后在原來顯示的線段通過移動再顯示出6個人1天編的個數(shù)的線段（即6個小段長），最后通過移動6小段再顯示出6個人3天一共編的個數(shù)（即4個6小段長）。這樣可以使抽象的知識變得具體使學生容易理解，一目了然清楚地知道這道應用題的解法：知道每人每天編18個筐，要求6個人1天編的個數(shù)也就是等于每人每天編的6倍，列式是：18×6＝108（個）；要求6個人3天一共編的個數(shù)也就是等于6個人1天編的3倍，列式是：108×3=118（個）。通過這樣具體的、生動的分析，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。制作過程可以通過學習flash課件制作教程實現(xiàn)。這樣既可突破難點,化抽象為具體,又可促進思維導向由模糊變?yōu)榍逦?多媒體的輔助教學全方位地調(diào)動了學生多感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規(guī)律，促進了學生對知識技能的理解、掌握與應用，可以顯著地提高學習效率。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多采，調(diào)動了學生的非智力因素。

如我在教學《數(shù)線段》這一知識點時,這樣設計：在屏幕上先顯示一個平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學生，讓學生數(shù)一段有多少條線段？，接著，讓學生數(shù)兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學生明白一共有多少條。從而得出數(shù)線段的計算方法：n×(n－1)÷2。這個動態(tài)的演示過程中學生感知形象、具體清晰、認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出數(shù)線段的計算方法。

四.創(chuàng)設情境,加深概念理解

引入概念是教學的第一步，概念教學是依據(jù)已有的教材和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象的過程，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜想也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景。如我教《循環(huán)小數(shù)》時,制作了一框形象逼真、色彩清晰的紅綠燈投影片。上課開始出示此片讓學生觀察,并讓學生說出日常看到的紅綠燈,學生說出了交通崗上的紅綠燈,并說出了綠黃紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序,不斷的重復出現(xiàn),那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。學生通過形象具體的事物的觀察很快的理解了循環(huán)的概念。

又如我教周長的概念時,學生不好理解,通過課件演示,就好懂得多了。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。學生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里。

五、設置懸念，引導探索

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追究的濃厚興趣。例如我教《三角形內(nèi)角和》時，在投影上出示一直角三角形玻璃（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？” 學生對上感到新奇，渴望得到答案。這時我并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后我打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

六.創(chuàng)設情境,加深概念理解

引入概念是教學的第一步，概念教學是依據(jù)已有的教材和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象的過程，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜想也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景。如我教《循環(huán)小數(shù)》時,制作了一框形象逼真、色彩清晰的紅綠燈投影片。上課開始出示此片讓學生觀察,并讓學生說出日常看到的紅綠燈,學生說出了交通崗上的紅綠燈,并說出了綠黃紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序,不斷的重復出現(xiàn),那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。學生通過形象具體的事物的觀察很快的理解了循環(huán)的概念。

又如我教周長的概念時,學生不好理解,通過課件演示,就好懂得多了。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。學生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里?？傊?，恰當?shù)剡\用多媒體教學比傳統(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力，多媒體對小學數(shù)學教學的作用可使學生快速、高效的獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。我在很多小學數(shù)學課件中就在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設置懸念,創(chuàng)設新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。在練習、總結過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。

第二篇：小學數(shù)學教學過程設計中要注意哪些問題

小學數(shù)學教學過程設計中要注意哪些問題？

1、充分考慮如何實現(xiàn)教師角色的轉變

現(xiàn)代教學要求創(chuàng)設大量生動、有趣、富有探索性的問題情境，教師的作用在于引導學生觀察——看一看，動腦思考——想一想，動手操作——擺一擺，開展實驗——做一做，合作交流——說一說等數(shù)學活動，讓學生主動獲取知識。

2、努力實現(xiàn)教學過程的活動化

學生知識和能力的獲得是教師的激勵和指導下，通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，要完成真正意義的內(nèi)化，學生的學習過程，必須是主動獲取的，主動發(fā)展的教學活動化的過程。教學過程活動化就是以小組活動為基礎，以學生的探索為主，把互動性、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。要做到教學過程活動化，設計時要關注以下幾個方面：第一，給學生提供充分的數(shù)學實踐活動的機會；

第二，充分引導學生通過操作，親身初中和獨立思考學習數(shù)學。第三，導“行”與導“思”有機結合，在處理導“行”與導“思”中，啟迪學生思維。

第四，盡可能的讓學生獲得更多的活動性直接經(jīng)驗。第五，給學生數(shù)學活動的自由度，充分展示個性。

第三篇：《盤古開天地》教學設計中過程

教學過程：

（第二課時）

㈠、游戲導入

1、師：小孩子們都喜歡做游戲，咱們一起來做個小游戲。（出示PPT.“看圖猜詞”），我們來看看誰最聰明？（出示圖片，學生猜）

2、師：同學們的知道的還真不少。剛才圖片中出現(xiàn)的全是神話故事中的人物，上節(jié)課我們又認識了一個新朋友，他是誰呀？讓我們一起伸出手寫出它的名字，（書寫“盤古”），他為宇宙做了一件了不起的大事，什么呀？（開天地）

3、學生（齊讀課題）《盤古開天地》

二、復習生字詞

1、師：

2、（出示ppt.）,指名領讀，齊讀。

3、看來同學們已經(jīng)熟練掌握了本課的生字。那么，你們還記得課文主要講了一件什么事嗎？（這位同學概括的既清楚，又簡練）

三、學習課文

1、找中心句。

（1）師：剛才同學們用自己的話概括了課文的主要內(nèi)容，其實文中就藏著一句話，它高度概括了課文的主要內(nèi)容。請同學們快速默讀課文，看誰能找到這句話？

（2）（生匯報，屏幕出示）人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了整個宇宙。（真是個會讀書的孩子）

（3）師：這句話就像這篇文章的眼睛，看到它我們就知道了課文寫了什么，這樣的句子被叫做——中心句。

2、學習第一自然段。

師：我們知道創(chuàng)造很難，不僅需要力量，需要勇氣，更需要行動。那么盤古又是怎樣創(chuàng)造宇宙的呢？話說，這得回到很久很久以前。（出示第一段，齊讀）

（1）這里面有一個詞“混沌”，你是如何理解的？生答。你是怎么知道它的字義的？

（2）對，在平時的學習中，遇到不認識的字、詞可以借助字典等工具書來理解，其實，在我們的課文中也有對“混沌”的解釋，請同學們讀讀一二自然段，看看書中是如何描寫“混沌”的？

生答，（找的真準； 看來你已經(jīng)學會了通過上下文來理解字詞了）師：對于不理解的詞，我們不僅可以借助工具書，還可以通過上下文來理解。希望你們能夠掌握這個方法。

3、學習第二自然段。

（1）師：很久很久以前，宇宙一片混沌，盤古也在沉睡，那他醒來后，是如何做的呢？請同學們自讀第2自然段，想想盤古是怎樣開天地的？

（2）生答，（出示：有一天，??過去）

（3）師：這里面有兩個動詞，“掄起，猛劈”，如果我把它換成“拿起、和砍”怎么樣？

（4）這兩個詞有什么不同？（找同學做動作）

師：那么誰能再來讀讀這句話，看看能不能把這股力量讀出來？（5）指名讀。想讀的一起讀。

（6）師：盤古這一劈可不得了，只聽得一聲巨響，混沌一片的東西立刻有了奇妙的變化。請看大屏，齊讀。

（7）師：出示，請同學仔細看這兩句話，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子；

你們的眼睛是雪亮的）

（8）師：這一輕一重，一清一濁，寫出了天地的不同，誰愿意給我們讀讀這兩句話？指名讀；男女生對讀。

師：盤古一把斧頭就分開了天和地，誰能用一個成語來概括一下這個過程——開天辟地（書讀的多就是有好處，板書）

4、學習第五段。

（1）師：盤古開天辟地之后又做了哪些事呢？我和你們一起來讀下一自然段怎么樣？請看大屏。（出示，師生對讀）

（2）（出示：盤古頭頂著天，腳蹬著地。）你能用一個成語來概括這句話嗎？（頂天立地）（真聰明）

師：（出示）這樣，一年過去了，一百年過去了，??一萬年過去了。這樣不知過了多少年，??倒了下去。

5、學習第6段。

（1）師：盤古倒下去以后，身體又發(fā)生了哪些神奇的變化呢？請同學們默讀第4自段，邊讀邊畫出發(fā)生的變化。畫好后，把它讀給你的小伙伴聽。

（2）師：生答，誰愿意再來給我們讀讀這段話？指名讀。

師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話中，有些紅色的詞語，誰愿意讀一讀。

（3）誰來說你覺得怎樣才能讀好這些詞？比如說：四季的風和飄動的云應該怎樣讀？隆隆的雷聲又該怎樣讀？

（4）師：老師要變魔術了，有些詞不見了，誰再來讀讀這段話？同學們，感覺怎么樣？誰來說說？生答。

師：對，沒有了這些詞，語言就變得蒼白，不夠形象，也不生動，同學們一定要把這些詞語積累下來。

（5）師：既然這些詞語這么重要，那我還是把它變回來吧?。ǔ鍪荆┱埻瑢W們用心地把這段話讀給你的同桌聽，邊讀邊想象畫面，跟你的伙伴說說你仿佛看到了什么？

（4）誰愿意再給我們讀一讀？他讀，其他同學可以閉上眼睛想象畫面。（5）指名，你能說說你仿佛看到了什么嗎？（）（6）師：這段話寫的可真美，美得就像一首詩，你能像詩人一樣讀讀它嗎？（7）出示，指名讀。還有哪位小詩人愿意展現(xiàn)一下自己的風采？指名，齊讀。

（8）師：同學們，想想盤古的身體只發(fā)生的這些變化嗎？從課文的哪個地方發(fā)現(xiàn)了？省略號。那請你展開想象的翅膀，想想盤古的身體還會發(fā)生哪些變化？誰能夠仿照課文的第4段說一說？（）

（9）師：同學們，盤古先是開天辟地，又頂天立地，使天地成形，最后又把整個身體無私的奉獻了出去，學到這里，你有什么話想對盤古說嗎？（）

師：同學們說得真好，沒有盤古，哪來的天和地；沒有盤古，哪來的風和云；沒有盤古，哪來的花草樹木、鳥獸蟲魚；沒有盤古，又怎么會有這多姿多彩的世界呢？同學們，讓我們帶著對盤古的崇高敬意，一起來讀這句話。（出示齊讀、再讀。）

三、復述課文

（1）師：美麗的神話故事講完了，同學們，你們想把這個故事講給你的家人或朋友聽嗎？那就請同學們再快速的讀一遍課文，然后用自己的話，把它講給你的同桌聽。

（2）誰愿意用自己的話給我們講一講？（）

（3）課后請同學們這把個故事講給爸爸媽媽或者水上伙伴聽。這節(jié)課就上到這里。

第四篇：教學活動過程設計1

教學活動過程設計 ：

一、回顧舊知，質疑導入（設計意圖：回顧舊知，質疑導入，能有效地激發(fā)學生學習童話的興趣，并能訓練學生的觀察能力和口頭表達能力，進行語言積累。）

這節(jié)課我們繼續(xù)來學習28課《丑小鴨》，我們先來幫鴨媽媽點點名吧！出示生字詞，開火車讀起來。有一只小鴨沒到，他是誰呢？（丑小鴨）（貼丑小鴨的圖片）

二、品讀課文

（一）體會2、3段，為下文做鋪墊。

1、為什么說她丑呢？（生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的）

2、出示課本第二幅插圖，說說圖上畫了誰？他們在干什么？你從中體會到什么？

我們看到了一只可憐、孤單的丑小鴨。他離家出走了，他離開家后，你對這只可憐的小家伙有什么擔憂嗎？(學生自由發(fā)言)就讓我們帶著這些問題來繼續(xù)學習。

（二）、重點研讀4至7段。

把思維訓練與閱讀理解相結合（設計意圖：用各種教學手段落實知識與技能目標，提高學生的閱讀能力、想象能力與口頭表達能力。）

1、輕輕地打開課本，自讀課文的4——6小節(jié)想想,丑小鴨來到什么地方？有什么遭遇？

2、學生匯報（指名回答并板書）

3、你想到哪個地方去看看這只可憐的小鴨子，了解一下它所受到的痛苦，你就讀那一段吧。

4、生1:（4段）

聽了他的朗讀，我仿佛聽到了小鳥說？生：-------，這就叫譏笑（板書被譏笑）獵狗又邊追趕他邊說？生：-----，采訪丑小鴨談感受并相機指導朗讀？（個別讀、齊讀）

生2：（5段）師：為什么悄悄地過日子？這個詞用得真好，你還欣賞這段的哪個詞？讀出自己的感受（驚奇、羨慕的感覺）

生3：（6段）（凍僵板書）指導朗讀。

是啊！丑小鴨的生活充滿著種種不幸，但他堅強地生活著，向往著一切美好的事物，美麗的春天來了，我們可愛的朋友丑小鴨也變了，請聽：

5、師范讀最后一個小節(jié)。（配樂）

（1）聽了老師的朗讀，你腦海中出現(xiàn)了一只？（美麗的天鵝,板書貼圖）。

（2）丑小鴨發(fā)生了驚人的變化,請用直線劃出有關的句子，讀給你旁邊的小朋友聽。

（3）全體讀（做出動作）。

三、拓展閱讀(設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，教師事先提供必要的指導，說明閱讀過程中需要思考的、留意的問題，然后讓學生帶著問題自主閱讀生動有趣的材料。老師充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為學生提供拓展閱讀的機會，通過拓展閱讀，豐富學生的語言積累，拓寬學生創(chuàng)設想像的空間，讓他們在充分的熱身之后再進入寫作。)

在我們的身邊，也有許多丑小鴨，他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最終獲得了成功，快進入資料城去讀讀這幾篇文章吧！（提供五篇文章供學生閱讀）

四、寫作園地

1、學了這篇課文，你可能有很多心里話要說，你想對誰說呢？ 選擇一：

我想對丑小鴨說————————。

我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——————。

我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說————————。

我想對獵狗說————————。

我想對大家說——————————。

選擇二：

續(xù)編故事：丑小鴨回家以后。。。

2、分享，交流同學的文章。

【設計意圖：在有了大量的輸入之后，“寫話訓練”則成了學生主動建構知識并將知識外化的有效方式。根據(jù)學生的差異性，老師設計了不同的話題給學生選擇，并有側重對第二個題目進行鋪墊，既照顧全體學生，又使學生有創(chuàng)作的愿望和信心。】

附板書設計：

1.28、丑小鴨

被譏笑

凍僵

丑小鴨

美麗的天鵝

（圖片）

樹林、湖邊、冰上

（圖片）

第五篇：簡論小學數(shù)學教學過程

一、小學數(shù)學教學過程的本質與特點

（一）小學數(shù)學教學過程的本質什么是小學數(shù)學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。筆者認為小學數(shù)學教學過程可作這樣的表述：小學數(shù)學教學過程是師生雙方在小學數(shù)學教學目的指引下，以小學數(shù)學教材為中介，教師組織和

引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。我們還可以對小學數(shù)學教學過程的本質作出進一步的表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

（二）小學數(shù)學教學過程的基本特點

１．小學數(shù)學教學過程是一個以小學生為認識主體，以基本數(shù)量關系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。

小學數(shù)學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學生在數(shù)學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認識數(shù)量關系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧烂艿倪壿嬓缘忍攸c。

認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數(shù)學教學中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學生在數(shù)學學習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的認識發(fā)展順序和小學數(shù)學教材結構的邏輯順序。

２．小學數(shù)學教學過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發(fā)展的過程。

小學數(shù)學教學過程要求學生在扎扎實實地掌握數(shù)學知識的基礎上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣。學科特點決定了學生數(shù)學知識的掌握和思想品德的養(yǎng)成都是與良好的數(shù)學能力分不開的。而計算、空間觀念和用數(shù)學知識解決實際問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎的。因此，小學數(shù)學教學過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發(fā)展的過程。這是小學數(shù)學教學過程有別于其它學科教學過程的一個重要特征。

３．小學數(shù)學教學過程是一個以小學數(shù)學教材為中介的師生教與學相互作用的活動過程。

小學數(shù)學教材是數(shù)學知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的，小學數(shù)學教材是連接師生教與學的中介。從師生雙方在教學中的相互影響來看，小學數(shù)學教學過程是一個師生教與學相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者，不僅決定著學生學的進程，還影響著學的方法。在教與學的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導學生卓有成效地認識、理解、掌握教材內(nèi)容，把教材的知識結構轉化成學生的數(shù)學認知結構，從而使教師的教對學生的學產(chǎn)生積極的促進作用。

學生是學習的主體，他們在教師的啟發(fā)和引導下通過對小學數(shù)學教材內(nèi)容的主動學習和掌握，把人類在客觀世界的數(shù)量關系和空間形式方面的一些最基本的認識成果轉化成自己的認識。這種轉化，體現(xiàn)了師生教與學相互作用的效果。

二、小學數(shù)學教學過程的構成（一）教學目的小學數(shù)學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內(nèi)容的學科教學過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學生學的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動，更不能構成一個完整的教學過程。小學數(shù)學教學目的是構成小學數(shù)學教學過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預先存在于師生頭腦里的活動結果和追求目標。由于教師和學生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學數(shù)學教學目的在小學數(shù)學教學過程中具有統(tǒng)帥全局的作用，它不僅決定著教學內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學手段和方法的使用，同時還制約著教學活動結構的安排和教學進程的發(fā)展。

（二）教師

教師在整個小學數(shù)學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的組織者和調(diào)控者。因此，小學數(shù)學教師是構成小學

數(shù)學教學過程的一個核心要素，沒有小學數(shù)學教師便沒有小學數(shù)學教學過程。片面強調(diào)學生的主體作用而忽視教師的主導作用，好像教師不教學生也能學好數(shù)學，這是對小學數(shù)學教學過程本質的一種歪曲。由此可見，小學數(shù)學教學過程的本質屬性決定了教師在其教學過程中的主導地位和作用，隨著教學改革的不斷深入，這種作用將會越來越明顯。

（三）學生

在小學數(shù)學教學過程中，雖然學生自身的年齡特點與認識水平和數(shù)學學科特點決定了他們的學習活動只有在教師的具體指導下才能進行，但是教師的指導和幫助對他們來說歸根結底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！雹賹W生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)，無論是數(shù)學知識的掌握，還是數(shù)學能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。由此表明：小學數(shù)學教學過程中的各項教學任務都不能由教師強加于學生去完成，只能靠學生自己的主觀努力，通過積極主動地學習去實現(xiàn)。

再從小學數(shù)學教學過程的諸要素來看，如果離開了學生這個主體，教學目的的導向作用、教師的主導作用、教材內(nèi)容的中介作用以及教學手段和教學方法的價值，不僅無法體現(xiàn)出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學過程中各種要素的功能和作用，最終都要通過學生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講，小學生的學習活動在小學數(shù)學教學過程的構成中是一個最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學數(shù)學教學過程及其效果的量表。

（四）教材

教材是教師教的依據(jù)、學生學的對象，是教學活動中師生相互作用的中介，是小學數(shù)學教學大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學數(shù)學學科教學的具體內(nèi)容，而且還確

定了教學的程序。不論是教師教的活動還是學生學的活動，都必須嚴格按照教材所安排的邏輯順序進行。任何離開教材內(nèi)容的教學活動，都不能構成嚴格的小學數(shù)學學科教學意義上的教學過程。因此，小學數(shù)學教材與教師、學生一樣，也是構成小學數(shù)學教學過程的一個基本要素。

小學數(shù)學教材就其實質來講，它是一種知識結構，是人類關于數(shù)量關系和空間形式的認識成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學中，教師應以教材為依據(jù)，通過自己的思維活動去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學生展開積極的思維活動。在此基礎上，讓學生在頭腦里建立起與教材知識結構相適應的數(shù)學認知結構。

（五）教學手段和教學方法

一個完整的小學數(shù)學教學過程還應包括必要的教學手段和教學方法。狹義的教學手段通常是指除教材以外的教學媒體，包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機等。從本質上講，我們可以把教學手段理解為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的工具。教學方法是指師生在教學活動中所采用的工作和學習方式。從教學手段和教學方法的聯(lián)系來看，教師和學生在教學活動中所使用的方法包括教學媒體的使用。如果把教學手段視為教學工具，那么教學方法就包括對教學工具的運用。正是基于這種認識，筆者認為可以把教學手段和教學方法合起來作為構成小學數(shù)學教學過程的一個要素。

教學手段和教學方法對小學數(shù)學教學過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證明，完備的教學手段和科學的教學方法，能有效地提高教學效率，促進學生更好的發(fā)展。

上述五個要素集中概括了構成小學數(shù)學教學過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學生、教材是構成小學數(shù)學教學過程的主要成分，特別是教師和學生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學數(shù)學教學過程的構成及其效果具有決定性的作用。

三、小學數(shù)學教學過程的基本階段

小學數(shù)學教學過程的階段是指小學數(shù)學教學過程的基本程序，通常表現(xiàn)為一些相對固定的教學環(huán)節(jié)。由于小學數(shù)學教學過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學生學的過程，更要考慮兩者的相互適應。根據(jù)教的過程與學的過程必須相互適應、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，筆者將小學數(shù)學教學過程劃分為以下四個基本階段。

（一）教學準備階段

教學準備，在這里概指教師教的準備和學生學的準備，這一階段既是教師教的過程的起始環(huán)節(jié)，同時也是學生學的過程的起始環(huán)節(jié)。

教師教的準備過程，就其表現(xiàn)形式而言，主要是一個學習小學數(shù)學教學大綱，明確教學目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，在此基礎上制定出切實可行的教學方案的過程。這個過程既是一個教學工作的準備過程，同時也是一個教學心理準備過程。首先，在制定教學方案的過程中教師要給整個教學過程設計具體的教學目的和任務。教學目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學中追求的目標。這樣，在教學過程中要實現(xiàn)什么目的以及如何去實現(xiàn)這個目的，教師一開始就有充分的心理準備。其次，由于教學方案要預先設計整個教學過程，所以教學中采用哪些手段和方法，如何組織和調(diào)控學生的學習活動，教師胸中有數(shù)，早有思想準備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力作用。

學生的學習準備，也包括知識準備和心理準備兩方面。前者是指在開始新課學習以前，有意識地復習與新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學習新知識的基矗后者主要是指教學前通過教師告訴學生所要學習的知識內(nèi)容及其在今后學習中的地位、作用以及怎樣學習這些知識，讓學生初步明確下一階段的學習任務，產(chǎn)生學習需要，并自覺預習將要學習的教材內(nèi)容。不過，學生學習準備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵的方法和技巧。如果方法得當，對學生的學習就會產(chǎn)生極大的促進作用。如一位老師在教學“圓的周長”前啟發(fā)學生：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計算圓的周長嗎？其實，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數(shù)關系，只要找到了這個倍數(shù)關系計算圓的周長就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)關系和用這個倍數(shù)關系計算圓的周長呢？在明天的學習中大家就會明白的?！苯Y果學生的求知欲空前高漲，絕大多數(shù)學生在課前還自覺地作了預習，可見學習準備的重要作用。

（二）教師的講授和學生的理解相互作用階段

這是小學數(shù)學教學過程的中心環(huán)節(jié)，它對整個教學過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據(jù)學生的學習需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容；學生在教師的指導下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識結構轉化成數(shù)學認知結構。這既是教師教的活動與學生學的活動發(fā)生相互作用的階段，又是新的數(shù)學知識同學生原有認知結構建立實質性聯(lián)系的階段。這一階段對于學生內(nèi)化數(shù)學知識，擴充原有數(shù)學認知結構或建立新的數(shù)學認知結構都具有至關重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學生兩大要素發(fā)生相互作用，實際上小學數(shù)學教學過程的其它各構成要素都對該階段產(chǎn)生制約作用。首先，教師的講授和學生的理解都必須以小學數(shù)學教材內(nèi)容為依據(jù)和對象，小學數(shù)學教材是師生相互作用賴以發(fā)生的中介；其次，教師的講授和學生的理解都不能離開教學目的去漫無邊際地發(fā)散，只能按照小學數(shù)學教學目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學生的理解都要借助一定的教學手段和方法?？梢?，這一階段是一個受多種因素制約的復雜過程。

根據(jù)實踐經(jīng)驗，在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個問題。

１．充分發(fā)揮教材的中介作用。

首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內(nèi)容及其邏輯順序展開，引導學生根據(jù)教材的邏輯順序認識、理解教材內(nèi)容。其次，在講解中不要什么問題都合盤托出，應給學生留有看書學習的余地；學生在接受教師講解的同時，也要重視看書學習，根據(jù)教材的提示主動發(fā)現(xiàn)有關的結論。

２．教師的講解要抓住新舊知識的連接點，充分展現(xiàn)教學知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

為了使學生在舊知識的基礎上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點，引導學生利用新舊知識之間的聯(lián)系去實現(xiàn)新的數(shù)學知識結構同原有認知結構的聯(lián)系。在這方面，教材已經(jīng)給我們作了很好的安排。因此，教學中我們要充分利用教材促進學生對新知識的更好理解。３．用直觀手段為學生的理解提供必要的幫助。小學生的思維特點決定了他們在數(shù)學學習中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進行。這在客觀上要求教師在教學中除了努力提高講解水平外，還要加強實際操作和直觀教學，利用動作和感知來密切教師的講授與學生的理解之間的聯(lián)系，促進學生對教師講授內(nèi)容的理解和掌握。

（三）鞏固運用階段

引導學生對已經(jīng)理解的知識加以鞏固和運用，使其真正掌握，這既是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個基本階段。這一階段對于學生加深數(shù)學知識的理解、強化知識的保持、訓練技能和發(fā)展能力都具有其它階段無法替代的作用。

嚴格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎上將所學知識牢牢地記住，后者是指用所學的數(shù)學知識解決問題，但在教學實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴格的劃分，因此將兩者綜合成小學數(shù)學教學過程的一個基本階段。從活動過程的構成來看，這一階段雖然主要是學生的練習，但由于學生的練習始終離不開教師的必要指導，因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學生學的過程相互適應、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動過程。這一階段在具體實施中要注意做好以下三方面工作。

１．組織學生有效地練習。

練習是在理解的基礎上對已學知識的更高層次的重新認識。為了幫助學生更好地鞏固知識，在教學中要特別注意搞好兩種形式的練習：一是新授課教學中的鞏固練習，通過這種練習及時強化新知識；二是練習課，通過集中練習進一步鞏固知識，發(fā)展數(shù)學能力。

２．搞好數(shù)學知識的整理與復習。

首先，復習要及時、經(jīng)常，既要重視階段性復習，也要重視平時的經(jīng)常性復習；其次，要注意教給學生科學的復習方法，并讓他們養(yǎng)成自覺復習所學數(shù)學知識的習慣。另外，還要特別注意引導學生加強數(shù)學知識的歸納整理，使所學知識系統(tǒng)化、結構化，以此提高數(shù)學知識的掌握水平。

３．注意引導學生利用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題，以強化數(shù)學知識的實際運用，促進知識的進一步鞏固。

（四）總結評價階段

總結評價是小學數(shù)學教學過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學數(shù)學教學過程的效果進行必要的檢查總結，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學過程的設計提供科學的依據(jù)。總結評價，不僅是宏觀上的單元、學期以及整個小學階段教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學過程的一個必要步驟，它是構成小學數(shù)學教學過程的一個不可缺少的組成部分。

這一階段在具體實施中要注意處理好三個問題：一要確立好總結評價的標準，其標準既要全面反映知識掌握、能力培養(yǎng)和思想品德教育等內(nèi)容，又要具體規(guī)定知識掌握和能力培養(yǎng)的層次要求；二要重視師生的自我總結與評價；三要突出學生學習過程的評價。

上述四個基本階段，是根據(jù)小學數(shù)學教學過程進行的一般程序和普遍規(guī)律而劃分的，它只反映了小學數(shù)學教學過程順序結構的基本框架，至于每一階段中的具體內(nèi)容和實施辦法，則有賴于廣大小學數(shù)學教師在教學實踐中根據(jù)具體情況去靈活處理。