第一篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》第一課時

教學目標：

1、學會本課生字，理解文中的一些詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道講了一件什么事。

3、重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，知道我是誰嗎？

2、板書課題：狼和鹿（學生書空）

二、新授

同學們預習了嗎？考考大家。

1、出示：“著火”、“血泊”、“提防”

2、學生讀，糾正。學生說“著”、“泊”、“提”的另外一種讀音。

3、課件出示生字。認識哪些字，從哪里知道的？

4、初讀課文，帶著這些生字（認識的和不認識的）去讀。不認識的字看課后拼音。再來認識生字，帶讀、齊讀。

5、出示詞語，請同學讀，找出詞語所在的句子并理解。

6、再讀課文。⑴個別讀；

⑵糾正讀音，語句中錯誤的讀法。

7、老師范讀。

三、書寫生字

1、先對照生字，找出難寫字，教師板書，重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

2、描紅。

3、書寫。

4、展示。

第二篇：《狼和鹿》教案

執(zhí)教：金匯學校 楊 威 2010-6-8 【課文賞析】

39狼和鹿

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只?？墒?，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

【教學目標】

1.自主學習生字，積累“兇殘、貪婪、提防、消退、蔓延”等詞語，理解“功臣”、“禍首”的意思。

2.發(fā)展學生想象力、表達能力。感受比喻句的表達作用。

3.通過朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識?！窘虒W重難點】

1.發(fā)展學生想象力、表達能力。感受比喻句的表達作用。

2.通過朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

【教學準備】多媒體課件、熱身游戲 【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題 1．角色游戲。

說明：營造課堂氣氛，初步把握課文中描寫的對象特征。2．揭題，齊讀。

二、學習第1節(jié) 1.“狼”和“鹿”，他們倆放在一塊，你會立刻想到將要發(fā)生什么？

生交流。板書。

2.讓我們一起走入凱巴伯森林去看一看。出示：

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

(1)誰想讀讀這段美麗的文字？(2)你感受到這是片什么樣的森林？

(3)這樣的森林里還會有哪些情景?讀出感受。(4)鹿在這兒生活得怎么樣？齊讀。

說明：充分感受曾經的美好，為下面的對比教學做好準備。

3.這一切是那么的安寧、美好，然而森林并不只是鹿的家園，那兒同時還生活著——狼。出示（引讀）：

但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。(1)你感受到什么樣的氣氛？(2)指導朗讀：抓住“下毒手”、“暗算”，說話練習，體會“貪婪而兇殘”。

(3)齊讀。

說明：通過對“下毒手”、“暗算”的具體理解，激發(fā)對狼的“恨”。為最后一節(jié)教學中情感轉折作好鋪墊。

三、學習第2節(jié)

1.這么兇殘的狼總對活潑而美麗的鹿下如此的毒手，難怪——

（出示）當地居民恨透了狼。（1）指名說。

（2）他們一說起這貪婪而兇殘的狼，恨就不打一處來。說話練習：

“有的說??有的說??還有的說??”

(3)是啊，人人都——恨透了狼！

2.帶著對狼滿腔的恨意，和對鹿深深的愛意，他們帶上獵槍，來到森林，決定——捕殺狼！（板書）出示：

在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。(1)看著這些貪婪而兇殘的狼終于倒在你的槍口下，你會想？

(2)為了保護惹人喜愛的鹿，這殺狼的槍聲足足響了——二十多年，鹿的 天敵總共被殺了——六千多只！

說明：在讀會的基礎上，再次創(chuàng)設情境讓學生通過表達讀懂文字背后的意義，從而為學生對文本的情感體驗推波助瀾。

四、學習第3節(jié)

1六千多只鹿的天敵被殺，至此——槍聲終于停止了，出示（引讀）：

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

（1）“鹿的王國”意思是？從哪里可以看出？

（2）這十萬只鹿再也沒有了惡狼的威脅，它們將在自己的王國生活得？ 2.這正是當地居民花了二十多年時間建造的自由王國呀。然而，好景不長，出示：

可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中??到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（1）師范讀（配樂）

（2）你仿佛看到了什么，聽到了什么？（3）這是什么樣的場面？ 3.研讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?/p>

(1)為什么說“像著了火一樣”？

（2）是啊，十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呀——“灌木小樹、嫩枝樹皮??它們吃掉了一切的綠色”，鹿把森林糟蹋得怎么樣？

(出示圖片)如今的凱巴伯森林??

這讓我們不由得回憶起曾經的美好（圖片），那時?? 說話練習：森林不再_________,而是____________；（3）所有的慘狀都凝結在“消退”、“蔓延”這兩個詞上了，齊讀。

說話練習：你還看到：________在________；________在________??（4）齊讀：人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林的“禍首”。（板書）說明：通過對情景的展開鋪敘，抓住“消退”、“蔓延”指導朗讀，感受森林的災難。4.研讀：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”（1）出示“疾病在鹿群中游蕩。”與文中句作比較。（2）指導朗讀：“僅僅兩個冬天??只剩下八千只病鹿?！?/p>

說起“妖魔”，你什么感受？帶著這種感受讀一讀。（3）為什么這里說“疾病像妖魔的影子”？（4）對比感悟：如今，鹿生活得??

是啊，居民們花了二十多年才讓它們過上好日子——（齊讀）：

人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了毀滅自己的“禍首”。說明：通過媒體渲染氣氛、激發(fā)情感，抓住關鍵詞理解“災難”，深化閱讀體驗。不斷的表達訓練、回讀課文，既復習鞏固所學，理清思路，強化對比，又引起學生深思。

五、明理

1.森林被破壞，鹿群被毀滅，這是因為??（看板書說）2.然而誰才是真正的罪魁禍首呢?（1）還記得那響了二十多年的槍聲嗎？出示第2節(jié)，再讀。

（2）齊讀：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

(板書)3.說話練習：

人們如夢初醒??

鹿群恍然大悟??

狼群感慨萬分??

4.總結：其實地球上的許多生物之間都是相互影響著的，它們之間就像這樣一根鏈條似的，有一處被破壞，就會帶來不堪設想的后果。所以，我們需要保護這根鏈條的平衡，這就叫做——生態(tài)平衡（板書）。

說明：學習后文的同時，不斷再現(xiàn)前文，鞏固知識、整理思路，引導學生明白要保護生態(tài)平衡的道理。

六、布置作業(yè)：

悲劇已經釀成，人類現(xiàn)在也許最應該做的是彌補自己的過失，你覺得我們應該怎么做呢？

課后小練筆。

七、板書設計

39.狼和鹿

捕殺

人 森林

破壞 “禍首”）鹿（吃（“功臣”）狼

第三篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》教學設計

龍泉街道石門小學

盧玉芝 【設計理念】

1.針對文本的結構特點，引導學生邊讀邊思，讀中悟情。俗話說的好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。對于小學生來說，不需要太多繁瑣，抽象的敘述，以讀帶講，邊讀邊思，讀中悟情，引導學生在自讀自悟中，多種形式的品讀中理解課文內容，領悟作者的思想感情。

2.多項比較，深入探究。抓住文本，通過對比朗讀，重點引導學生比較1、3自然段鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。順理成章地進入探究造成這原因的根本所在。進而水到渠成，明白文章蘊含的道理?！窘虒W目標】

（一）知識與能力目標：

1.學會本課10個生字，2個多音字，理解由生字組成的詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3．理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理，感知生態(tài)平衡。

（二）過程與方法目標：

1.引導學生在自讀自悟，多種形式的品讀中理解課文內容，領悟作者的思想感情。

2.學會抓關鍵詞理解課文內容，體會到保護生態(tài)平衡的的重要性。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：

憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態(tài)平衡的意識?！窘虒W重點】

引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所蘊含的道理?！窘虒W難點】

“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態(tài)平衡的重要性?！窘虒W準備】 多媒體教學課件 【教學過程】

一、導入新課

1.齊讀課題。同學們，今天我們來學習第18課《狼和鹿》。2.板書課題。請大家伸出手指和老師一起寫課題。

3.問：在你的印象中，它們是什么樣子的？引出課文中說的形容狼和鹿的詞語。（板書：貪婪而兇殘

活潑而美麗）

今天我們要學習的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上。

【設計意圖】俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的認知與文本內容產生強烈的“反差”，以此調動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養(yǎng)成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。

二、檢查預習，整體感知 1.檢查讀生字情況

檢查一類字：領讀，開火車讀，齊讀（補充凱巴伯森林的信息）檢查二類字：自由讀，指明讀，同桌讀，齊讀 檢查多音字：提、泊

指導“凱”的寫法，并對學生的書寫進行展示評價。

2.指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊思考：

（1）每個自然段的段落大意。

（2）人們是怎樣對待貪婪而兇殘的狼的？

【設計意圖】指導學生認真審題，仔細觀察，引起閱讀的興趣。

三、精讀課文，深入探究

（一）學習第2自然段，感受人們殺狼護鹿的做法。

人們是怎樣對待貪婪而兇殘的狼的？當時的具體情景是什么樣的？ 1.在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。人們對狼簡直是恨之入骨，所以大開殺戒。場面悲慘、血腥。2.兩個數字，從這兩個數字你體會到了什么。

25年體會到人們捕殺狼的時間之長，6000多體會到人們捕殺狼的數量之多。人們恨不得把他們斬盡殺絕。

（二）學習第1.3自然段段，感悟殺狼后的巨大災難。

過渡：狼終于被殺掉了，這是一件多么令人大快人心的事啊，讓我們來看看狼被捕殺前和狼被捕殺后有什么變化吧。

1.學習第一自然段，感受狼被捕殺前森林的快樂。

出示第一段，學生自由讀，思考：狼被捕殺前這是一片怎樣的森林？ 【 預設如下：①這是一片美麗的森林。你還感受到森林怎么樣？

②我還感受到這是一片快樂的森林。學生談感受。】

B.學習第三自然段，感悟狼被捕殺后的災難。我們再來看狼被大量捕殺后有什么變化？

【預設如下：（1）凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

學生談感受。鹿繁殖的很快。師總結：人們終于如愿以償了，凱巴伯森林成了鹿的王國了，鹿的總數超過了十萬只，結果是這樣嗎？

2.可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮......一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

學生談感受，并指導反復讀。森林怎么像著了火呢？著了火，對于森林而言簡直就是滅頂之災啊。

3.緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。4.最后的結果是什么樣的？

僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千多只病鹿。又是一組數字：十萬只，四萬只，八千只。而且還是八千只病鹿。談感受（傷心、難過、后悔……）誰能帶上感受把這一段再讀一讀？

【設計意圖】引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢利導，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？這些問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。

四、尋根究底，總結原因。

同學們想一想，人們最初殺死狼的想法是為了什么？結果卻是這樣的，聰明的孩子們，你想一想這是為什么呢?（學生交流）

人們也在反思自己的行為（出示第四自然段）（出示：狼吃掉一些病鹿.....）所以貪婪而兇殘的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，而活潑而美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”。解釋什么是“功臣”，什么是“禍首”。并聯(lián)系上課文中的解釋。

同學們，鹿想當這個“禍首”嗎？真正的“禍首”是誰？（人類）

小結：同學們，大自然中各種食物都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，他們之間要保持一個平衡，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。如果人為地去破壞它，那就會造成狼除、鹿敗、林枯的慘狀！在整個生態(tài)系統(tǒng)中，一切事物的循環(huán)都是通過一系列“吃”與“被吃”來完成的。除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關系，這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環(huán)境帶來無法想象的災難。所以需要我們保持這種生態(tài)平衡。（舉例說明）

如果你是當地居民，會想些什么？又會說些什么呢？并寫下來。

【設計意圖】通過對當地居民不同心情和語言的想象，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態(tài)平衡的科學道理和重要意義。

五、作業(yè)設計

1、請同學們回去搜集有關生態(tài)平衡的事例讀一讀。

2、把這個故事講給家人聽。

六、板書設計：

18、狼

和

鹿

貪婪而兇殘

活潑而美麗

“功臣”

“禍首”

反思：《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難。課文選編于蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

第四篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》教案 建湖縣鐘莊小學鐘國華

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

1．師：同學們，今天我們繼續(xù)學習狼和鹿（出示課件 狼 鹿 圖）（板書：狼和鹿）哪位同學愿意說一說狼、鹿各是一種怎樣的動物？他們給你怎樣的印象？

下面就讓我們跟隨課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。

二、再讀課文，小組討論，思考探究。

1、下面我們讀課文，邊讀邊思考。

課文中所描寫凱巴伯森林，前后發(fā)生了哪些變化？

2、同學們，讓我們帶著這個問題讀課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。

三、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾。

師：誰愿意起來說一說：課文中所描寫凱巴伯森林，前后哪些發(fā)生了變化？ 生答。

師：

1、（出示課件）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？

課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？（出示課件）

齊讀：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。指名試讀，評價，齊讀。

2、這么美的森林動物們生活的怎樣呢？（出示課件）

齊讀：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

提問：你覺得它們生活的怎樣？句中的哪個詞能看出？指名帶感情讀，評價。

3、看來大家都特別喜歡這么美麗的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？ 指名回答。出示課件（出示課件）看，這就是25年后的森林。此時的凱巴伯森林，你想用什么詞語來形容它？

課文是怎樣描寫的？出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（出示課件）齊讀。

句子中的哪些詞能看出森林的特點？（消退、蔓延）這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

4、同學們，讓我們一起回顧一下100多年前的凱巴伯森林吧?。ǔ鍪菊n件）齊讀。然而過了25年后凱巴伯森林變成了這樣——（出示課件）齊讀。

對比讀：請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。

四、深入探究。

1、同學們，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？（出示課件）你找到原因了嗎？

2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。（出示課件）為什么要捕殺狼呢？你是從哪里看出人們捕殺狼的數量之多的？這時你的心情怎樣？指名感情讀，評價，齊讀。

3、狼越來越少，那么鹿呢？你是從哪里看出來的？（出示課件）：

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。這個數目大不大？是原來的二十多倍呀！

4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當地的居民，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發(fā)生了什么事？

我們活潑而美麗的鹿怎樣了呢？學生回答。

（出示課件）：更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。此時你的心情是怎樣的？請你帶著這種心情讀一讀，評價。

5、鹿有了這么大的變化究竟是為什么呢？生答。（出示課件）可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。齊讀。

6、是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去。同學們，這是多么令人心痛?。?/p>

7、這一切究竟是什么原因造成的呢？小組討論。指名回答。

（出示課件）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。齊讀。

8、（出示課件）可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？對于誰來說，狼是“功臣”？（森林和鹿群）那誰是誰的“禍首”？（鹿是毀滅自己的禍首）鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。鹿它想這樣做嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？（人）因此，森林變化的罪魁禍首究竟是誰啊？（人）是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”。其實天地之間有桿稱。狼鹿共存，好比是一架天平。當有意殺狼保鹿，反而失去了平衡。

板書：維護生態(tài)平衡

9、課文學完了，你有什么感想？有什么辦法可以讓凱巴伯森林回到原樣呢？結合生活實際談談。

現(xiàn)在你最想說的一句話是什么呢？(維護生態(tài)平衡)生答。

同學們，讓我們永遠記住這慘痛的教訓，牢記這幾個字吧——（維護生態(tài)平衡）齊讀。

六、總結、拓展。

今天，我們來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物的生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，讓大家都來保護地球。

板書設計： 狼 和 鹿

維 護 生 態(tài)平衡

第五篇：狼和鹿教案

教學目標：

1、認識本課10個生字、3個多音字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解狼是功臣、鹿是禍首的道理。感知生態(tài)平衡。

教學重點、難點：

通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。

教學過程：

一、導入課題

同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發(fā)生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查讀生字情況

2、指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？

三、精讀感悟課文

交流問題，抓住為什么把狼稱為功臣？

（一）快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

a)指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

b)狼是森林的功臣。

狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

從鹿的王國、很快、十萬只等詞語看出鹿發(fā)展得太快、數量多。

可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

從一切、饑餓、吃光等詞語中看出鹿太餓了。

整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

從著了火、消退、枯黃在蔓延等看出森林很慘。

想象這時候的森林有多慘。指導讀。

c)狼是鹿群的功臣。

狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

d)、齊讀第四自然段，再次記住狼是功臣，鹿是禍首這個道理。

四、拓展延伸

同學們明白了這個道理，現(xiàn)在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）

面對如此美麗的森林，齊讀。

五、結束語

通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。

六、作業(yè)

1、小練筆：

如果狼多了，鹿少了，會出現(xiàn)怎樣的后果？

2、搜集關于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。