第一篇：三年級下冊《狼和鹿》教案

第一課時

狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設(shè)計教法。

一、設(shè)置懸念，激情引趣

新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”當(dāng)揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯(lián)想到哪些詞語？學(xué)生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動了學(xué)生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。

二、尊重個性，指導(dǎo)朗讀

學(xué)生帶著懸念進入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時，充分尊重學(xué)生個性，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

三、尊重主體，各抒己見

課標(biāo)中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)?，更有同學(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?，禍?zhǔn)讘?yīng)是人，因為狼是死在人的槍口下的，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

第二課時

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄独呛吐埂返诙虝r的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導(dǎo)作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過程中，教師始終沒有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。

二、拓展思維，促進表達，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)

閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內(nèi)容進行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀點，對閱讀內(nèi)容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。

三、適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)

在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運用課堂上學(xué)得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二篇：三年級語文狼和鹿教案

14.狼和鹿

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《狼和鹿》，請同學(xué)們伸出手來和老師一邊讀、一邊寫。下面請大家回顧課文，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文講了一件什么事？（之前是否需要朗讀一遍課文）

上節(jié)課，我們了解到狼和鹿生活的凱巴伯森林在一百多年以前是一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，在如此美麗的森林里又發(fā)生了怎樣的故事呢。讓我們一起來學(xué)習(xí)。

二、領(lǐng)悟表達，積累運

（一）出示問題小組討論解決。

“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？你從中得到怎樣的啟示？” 1.請同學(xué)們四人為一組，進行討論。首先根據(jù)問題，先用自己的話說一說，再從文中找出相關(guān)語句，并說明原因。

2.現(xiàn)在哪位同學(xué)來說一說，“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？”（按照事情發(fā)展的順序來說）

①（狼吃鹿）但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們時刻要提防狼的暗算。

（1）這段話中哪個詞體現(xiàn)出了狼的性格特點？（貪婪而兇殘）（2）狼是怎樣對待鹿的？找出二個關(guān)鍵詞。（下毒手。暗算）聯(lián)系文中內(nèi)容，理解怎么樣是下毒手，怎么樣是暗算。

（3）如果你是當(dāng)?shù)氐木用?，你有什么感想?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀。（其它同學(xué)點評，感情是否到位）

②（人殺狼）“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊，專門到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口嚇，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十五年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只?！?/p>

（1）在這句話中哪個詞體現(xiàn)出了人們對狼的態(tài)度。（恨透了）（2）人們又是怎樣對待狼的？

（3）如果你是當(dāng)?shù)氐木用?，看到這些現(xiàn)象，你又會說些什么？（4）指導(dǎo)朗讀。

③“鹿毀森林”“凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只?？墒?，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，,更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，,鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿”

（1）什么是饑荒，文中的哪個詞能體現(xiàn)出“饑荒”嚴(yán)重性。（一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了）

（2）森林有了怎樣的變化?！罢麄€森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延”找出句子中的一對反意詞。什么是“消退”，什么是“蔓延”，什 么在消退，綠色又是指什么？

（3）鹿群只是鬧起了“饑荒”嗎，誰還有補充?！凹膊　?。為什么說“疾病”是更大的災(zāi)難。

（4）說說你的感受。（5）指導(dǎo)朗讀。

（二）課文講到這里，請同學(xué)們想一想，狼被人打死了，鹿也因為繁殖的太快，死的死，病的病，森林也毀了。是誰導(dǎo)致了這一切的發(fā)生。為什么呢？

（是人）

為什么，文中是怎樣寫到的。

“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不會繁殖得太快太多，森林就不會被鹿群糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，這反過來幫了鹿的忙，解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

是呀，其實，在這一過程中，狼是既悲壯又無辜的。因為，人們只看到它們是殘害鹿群的兇手，卻沒有看到狼為保持生態(tài)平衡所做出的貢獻。人才是造成這一切的“罪魁禍?zhǔn)住闭驗樗麄兠つ康膼郏斐蛇@愛的悲劇，因為他們無知的恨，最后使一切都毀滅了。悲劇已經(jīng)造成了，讓我們捧起書，再讀課文的最后一段讓這慘痛的教訓(xùn)銘記在心中。

（三）拓展思維：了解到這里，你們想對狼以及人類說些什么呢？（學(xué)生自由地發(fā)揮。提示：對狼說：“對不起，以后會保護你們的?！睂θ祟愓f：我們應(yīng)該看到各種動物在保持生態(tài)平衡中起到的作用，保護各種動物．．．．．．）

[生物間有一種平衡關(guān)系，就像天平，一頭是狼一頭是鹿，只有狼吃掉一些鹿，天平才能保持平衡。這樣的平衡，就叫生態(tài)平衡。便是一旦這樣的平衡被打破，就像狼被人們大量捕殺。這架天平就將傾斜,一邊輕一邊重。甚至倒塌，狼和鹿就是這樣一目，慘痛的教訓(xùn)，向人們提出了保護生態(tài)平衡的警鐘。在我們生活中也有很多破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象]

三、歸納總結(jié)，課外延伸

（一）教師導(dǎo)語：同學(xué)們，你們還知道哪些有著類似復(fù)雜關(guān)系的自然事物呢？（引導(dǎo)說一說，如蛇、老鼠、莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。）

（二）教師引導(dǎo)概括：這都是我們身邊的一些現(xiàn)象。像人們還經(jīng)常亂砍亂伐，向空中排放。向水中排放。大自然也正在用沙塵暴干旱，洪澇，地球氣溫上升等來歷手段給人們以懲罰，所以我們現(xiàn)在大聲的發(fā)出呼吁。保護生態(tài)平衡。

四、課堂小結(jié) 總結(jié)：《狼和鹿》一課，用事實告訴我們：生物之間存在著互相聯(lián)系、互相制約的關(guān)系，我們要樹立維護生態(tài)平衡的意識，為維持生態(tài)平衡做出貢獻。

第三篇：蘇教版三年級語文下冊18《狼和鹿》教案

18、狼和鹿

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解引號的作用。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。

4、通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵?，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)時間：三課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、板書課題，問：當(dāng)你們剛看到課題的時候，曾想到它會是一篇什么樣的文章？

2、讀了課文以后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導(dǎo)

1、標(biāo)上小節(jié)號，一邊讀一邊想想每個自然段的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)生字（1）自學(xué)生字（2）檢查自學(xué)效果

出示詞語：

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃

慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女 *指名讀一讀

*討論“怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形？ *說說你不能理解的詞語，集體討論。

三、課堂作業(yè)

1、練習(xí)讀課文，準(zhǔn)備讀給大家聽。

2、抄寫詞語

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃 慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女

3、描紅

第二課時

一、聽寫

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文1—3自然段，每段的意思用一幅畫來描繪。

想想：每幅畫上該畫些什么？怎么畫？為什么這么畫？不太好畫的部分用直線標(biāo)出。

交流自己的畫。

2、討論：

（1）一百多年前，凱巴伯森林里的狼和鹿是什么情況？森林呢？（2）后來狼和鹿的情況發(fā)生了哪些變化？為什么會有這么大的變化？（3）結(jié)果，凱巴伯森林變成了什么樣子？ * 理解：凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。* 體會森林里鬧饑荒的情景。

（沒有狼的凱巴伯森林是一個怎樣的王國？文章寥寥數(shù)語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學(xué)生觸摸到此時鹿的“自由自在”有利于學(xué)生突破文章的閱讀難點。因此，讓學(xué)生把這寥寥數(shù)語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點?！奥箾]有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象，于是“王國”這個詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起‘十萬只’的概念。”于是“十萬只”不再只是一個簡單的數(shù)字符號，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。）

3、板書：

三、指導(dǎo)朗讀第1—3自然段。

第三課時

一、復(fù)習(xí)

1、從一百多年前到1942年，凱巴伯森林發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生這樣變化的原因是什么？

2、凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”是什么意思？

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

（三年級的學(xué)生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設(shè)計應(yīng)該努力地幫助學(xué)生降低坡度，化解難點。設(shè)計中教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，啟在憤慨時，在引領(lǐng)學(xué)生走進文本的過程中，激活了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。）

1、學(xué)習(xí)第4自然段，聯(lián)系上下文，體會下列句子中加引號詞語的意思。（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林也是毀滅自己的“大壞蛋”。

2、討論：

（1）什么是“功臣”？為什么講狼是森林和鹿的功臣？（2）“壞蛋”什么意思？鹿怎么成了“大壞蛋”呢？

3、小結(jié)：文中三處引號所引用的詞語都是要引起人們注意的。

三、由事明理

學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？

（感悟一種道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學(xué)生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學(xué)生抓住重點語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。）

四、練習(xí)朗讀全文。

五、指導(dǎo)復(fù)述

指導(dǎo)：恰當(dāng)引用文中例句，有利于復(fù)述。

同桌練習(xí)復(fù)述。

指名當(dāng)眾復(fù)述。

六、作業(yè)

總結(jié)：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協(xié)力，為保護我們共同的家園而努力。

七、生活小水滴

最后，讓我們來看看“生活小水滴”，去調(diào)查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是地球的美麗和人類后代的幸福。

（閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學(xué)生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關(guān)相克的聯(lián)系之后，適時地將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設(shè)計，既鞏固了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對于學(xué)生的育人功能。可謂一舉而多得。）板書設(shè)計

大約四千只 ↓

狼 和 鹿 超過了十萬只

↓

△ 八千只病鹿

反思

在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中加強口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

第四篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解文中的一些詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道講了一件什么事。

3、重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，知道我是誰嗎？

2、板書課題：狼和鹿（學(xué)生書空）

二、新授

同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎？考考大家。

1、出示：“著火”、“血泊”、“提防”

2、學(xué)生讀，糾正。學(xué)生說“著”、“泊”、“提”的另外一種讀音。

3、課件出示生字。認(rèn)識哪些字，從哪里知道的？

4、初讀課文，帶著這些生字（認(rèn)識的和不認(rèn)識的）去讀。不認(rèn)識的字看課后拼音。再來認(rèn)識生字，帶讀、齊讀。

5、出示詞語，請同學(xué)讀，找出詞語所在的句子并理解。

6、再讀課文。⑴個別讀；

⑵糾正讀音，語句中錯誤的讀法。

7、老師范讀。

三、書寫生字

1、先對照生字，找出難寫字，教師板書，重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

2、描紅。

3、書寫。

4、展示。

第五篇：《狼和鹿》教案

執(zhí)教：金匯學(xué)校 楊 威 2010-6-8 【課文賞析】

39狼和鹿

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只?？墒牵S著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

【教學(xué)目標(biāo)】

1.自主學(xué)習(xí)生字，積累“兇殘、貪婪、提防、消退、蔓延”等詞語，理解“功臣”、“禍?zhǔn)住钡囊馑肌?/p>

2.發(fā)展學(xué)生想象力、表達能力。感受比喻句的表達作用。

3.通過朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識?！窘虒W(xué)重難點】

1.發(fā)展學(xué)生想象力、表達能力。感受比喻句的表達作用。

2.通過朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、熱身游戲 【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題 1．角色游戲。

說明：營造課堂氣氛，初步把握課文中描寫的對象特征。2．揭題，齊讀。

二、學(xué)習(xí)第1節(jié) 1.“狼”和“鹿”，他們倆放在一塊，你會立刻想到將要發(fā)生什么？

生交流。板書。

2.讓我們一起走入凱巴伯森林去看一看。出示：

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

(1)誰想讀讀這段美麗的文字？(2)你感受到這是片什么樣的森林？

(3)這樣的森林里還會有哪些情景?讀出感受。(4)鹿在這兒生活得怎么樣？齊讀。

說明：充分感受曾經(jīng)的美好，為下面的對比教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.這一切是那么的安寧、美好，然而森林并不只是鹿的家園，那兒同時還生活著——狼。出示（引讀）：

但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。(1)你感受到什么樣的氣氛？(2)指導(dǎo)朗讀：抓住“下毒手”、“暗算”，說話練習(xí)，體會“貪婪而兇殘”。

(3)齊讀。

說明：通過對“下毒手”、“暗算”的具體理解，激發(fā)對狼的“恨”。為最后一節(jié)教學(xué)中情感轉(zhuǎn)折作好鋪墊。

三、學(xué)習(xí)第2節(jié)

1.這么兇殘的狼總對活潑而美麗的鹿下如此的毒手，難怪——

（出示）當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰＃?）指名說。

（2）他們一說起這貪婪而兇殘的狼，恨就不打一處來。說話練習(xí)：

“有的說??有的說??還有的說??”

(3)是啊，人人都——恨透了狼！

2.帶著對狼滿腔的恨意，和對鹿深深的愛意，他們帶上獵槍，來到森林，決定——捕殺狼！（板書）出示：

在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。(1)看著這些貪婪而兇殘的狼終于倒在你的槍口下，你會想？

(2)為了保護惹人喜愛的鹿，這殺狼的槍聲足足響了——二十多年，鹿的 天敵總共被殺了——六千多只！

說明：在讀會的基礎(chǔ)上，再次創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過表達讀懂文字背后的意義，從而為學(xué)生對文本的情感體驗推波助瀾。

四、學(xué)習(xí)第3節(jié)

1六千多只鹿的天敵被殺，至此——槍聲終于停止了，出示（引讀）：

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

（1）“鹿的王國”意思是？從哪里可以看出？

（2）這十萬只鹿再也沒有了惡狼的威脅，它們將在自己的王國生活得？ 2.這正是當(dāng)?shù)鼐用窕硕嗄陼r間建造的自由王國呀。然而，好景不長，出示：

可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中??到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（1）師范讀（配樂）

（2）你仿佛看到了什么，聽到了什么？（3）這是什么樣的場面？ 3.研讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?/p>

(1)為什么說“像著了火一樣”？

（2）是啊，十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呀——“灌木小樹、嫩枝樹皮??它們吃掉了一切的綠色”，鹿把森林糟蹋得怎么樣？

(出示圖片)如今的凱巴伯森林??

這讓我們不由得回憶起曾經(jīng)的美好（圖片），那時?? 說話練習(xí)：森林不再_________,而是____________；（3）所有的慘狀都凝結(jié)在“消退”、“蔓延”這兩個詞上了，齊讀。

說話練習(xí)：你還看到：________在________；________在________??（4）齊讀：人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林的“禍?zhǔn)住薄＃ò鍟┱f明：通過對情景的展開鋪敘，抓住“消退”、“蔓延”指導(dǎo)朗讀，感受森林的災(zāi)難。4.研讀：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩?！保?）出示“疾病在鹿群中游蕩?！迸c文中句作比較。（2）指導(dǎo)朗讀：“僅僅兩個冬天??只剩下八千只病鹿。”

說起“妖魔”，你什么感受？帶著這種感受讀一讀。（3）為什么這里說“疾病像妖魔的影子”？（4）對比感悟：如今，鹿生活得??

是啊，居民們花了二十多年才讓它們過上好日子——（齊讀）：

人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。說明：通過媒體渲染氣氛、激發(fā)情感，抓住關(guān)鍵詞理解“災(zāi)難”，深化閱讀體驗。不斷的表達訓(xùn)練、回讀課文，既復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，理清思路，強化對比，又引起學(xué)生深思。

五、明理

1.森林被破壞，鹿群被毀滅，這是因為??（看板書說）2.然而誰才是真正的罪魁禍?zhǔn)啄?（1）還記得那響了二十多年的槍聲嗎？出示第2節(jié)，再讀。

（2）齊讀：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

(板書)3.說話練習(xí)：

人們?nèi)鐗舫跣??

鹿群恍然大悟??

狼群感慨萬分??

4.總結(jié)：其實地球上的許多生物之間都是相互影響著的，它們之間就像這樣一根鏈條似的，有一處被破壞，就會帶來不堪設(shè)想的后果。所以，我們需要保護這根鏈條的平衡，這就叫做——生態(tài)平衡（板書）。

說明：學(xué)習(xí)后文的同時，不斷再現(xiàn)前文，鞏固知識、整理思路，引導(dǎo)學(xué)生明白要保護生態(tài)平衡的道理。

六、布置作業(yè)：

悲劇已經(jīng)釀成，人類現(xiàn)在也許最應(yīng)該做的是彌補自己的過失，你覺得我們應(yīng)該怎么做呢？

課后小練筆。

七、板書設(shè)計

39.狼和鹿

捕殺

人 森林

破壞 “禍?zhǔn)住保┞梗ǔ裕ā肮Τ肌保├?/p>