第一篇：《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法(例1、例2)》教學設計

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學設計

教學內容：教科書第73頁例

1、例2及相關內容。教學目標：

1．使學生理解整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)，商是一位數(shù)的筆算除法的算理，并能夠用豎式正確進行計算。

2．通過探究活動，滲透數(shù)形結合的思想，培養(yǎng)學生類推能力。3．通過學習活動，增強學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點：理解算理，掌握除數(shù)是整十數(shù)、商一位數(shù)的除法的筆算方法。教學難點：正確理解算理，確定商的位置。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課 1．情境引入

課件出示：學校買回了92本《新華字典》，準備分給每個班級3本，一共可以分給幾個班呢？

師：你們認為應該怎樣列算式來解答這個問題呢？再說一說你是怎么想的。師：你們會筆算嗎？算算看！

學生獨立計算。教師讓一名學生在黑板上演算，其余學生在練習本上做，完成之后讓學生說說怎樣算的。

（設計意圖：通過回憶，喚醒學生已有的筆算除法的知識基礎，闡述“商中的3為什么寫在十位上”。）

2．對比引新

師：除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，同學們學得非常好，幫助圖書管理員解決了問題。我們來聽聽她怎么說？

課件出示：為了滿足同學們的看書愿望，學校還計劃買9 2本連環(huán)畫，如果每班30本，一共可以分給幾個班呢？

師：想一想又該怎么列算式來解決呢？

師：同學們再比較一下，這個算式和我們剛才算的9 2÷3有什么相同點和不同點呢？

師：今天我們來學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法。

/ 4

（設計意圖：引導學生將兩個算式聯(lián)系起來觀察，為學生借助92÷3的算理算法來解決92÷30打下基礎，引導學生建立起遷移的意識。）

二、自主探究，明白算理 1．自主嘗試(1)用估算解決。

師：同學們能估計一下，這些書大約能分給幾個班嗎？ 引導學生進行估算，并說一說是怎么估算的。(2)借直觀展示。

師：同學們，老師這有92根小棒，用92根小棒表示92本書，每班分30本，誰能來動手畫一畫，表示出分給幾個班呢？

引導學生操作畫圖表示結果。

(3)用豎式計算。

師：92÷30，用豎式計算怎么書寫呢？動筆試試看！組織學生嘗試解決，教師指名板演。

(4)匯報展示。

讓學生匯報是如何試商的，教師加以指導。

引導學生明白：92里有3個30，所以商3，寫在個位上。

（設計意圖：在自主嘗試這一環(huán)節(jié)，無論是引導學生進行估算，還是引導學生借助小棒圖直觀展示結果，都是為了學生能對商中“3"的位置進行定位，使學生不斷加深對算理的認識，為知識的遷移夯實基礎。）

2．數(shù)形結合

師：誰能結合小棒圖，說一說為什么把3寫在個位呢？ 引導學生數(shù)形結合闡述算理。

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（設計意圖：通過將豎式計算過程與小棒圖對應起來匯報，為學生說明算法、講明算理提供直觀支持，真正實現(xiàn)學生的自主探究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。）

師：你們覺得他哪些關鍵地方表述得好？你還有問題要問這位同學嗎？ 3．再次對比

師：我們再來對比一下“92÷3”和“92÷30”的計算過程，在商中都有“3”，但“3”的位置一樣嗎？你能解釋一下嗎？

教師先引導學生思考，然后組織全班匯報。重點引導學生理解3寫在個位的道理。

（設計意圖：通過對比，學生能夠更加深入地理解算理。）4．放手嘗試

(1)引導學生獨立完成“做一做”第1題，集體訂正。(2)我們大家看一看圖書管理員又遇到了什么問題。

出示問題：如果買178本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班呢？ ①指名讀題，列式178÷30＝。②這道題你會算嗎？嘗試計算，板演。③學生說算理，生生互動。④演示驗證。

(3)“做一做”第2題。

（設計意圖：在學習例1的基礎上，放手讓學生獨立完成例2的探究，讓學生獨立經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—嘗試—操作—驗證—表達—質證”的過程，讓學生學會學習，激發(fā)學生自主探究的欲望與興趣。）

三、練習應用，加深理解 1．在下面的括號里最大能填幾？ 30×()＜6 1 20×()＜84 40×()＜270 60×()＜378 70×()＜270 80×()＜330 2．計算小神童

420÷60 102÷30 380÷70 364÷90

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3．學校組織學生秋游，共有師生380人，如果每輛車能坐60人，一共需要多少輛車？

（設計意圖：不同層次、不同形式的練習，讓學生熟練除數(shù)是整十數(shù)筆算除法的技能，培養(yǎng)學生解決生活中數(shù)學問題的能力和認真仔細的學習習慣。）

四、梳理結構，概括提升

引導學生走上講臺梳理結構，建構體系。

（設計意圖：引導學生結合板書，將學習內容和學習方法用比較精煉的語言概括梳理出來，不但培養(yǎng)了學生梳理概括能力，更實現(xiàn)了學生學習方法體系的建構。）

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第二篇：《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學設計

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學設計

第三篇：《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學設計

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法

【教學內容】人教版義務教育課程標準實驗教材四年級上冊81、82頁例1

【教學目標】

1、知識與技能目標：掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。

2、過程與方法目標：經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算過程，體驗遷移的思想方法。

3、情感與態(tài)度目標：在學習活動中，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的意識，激發(fā)學習興趣。

【教學重點】筆算除數(shù)是整十數(shù)的除法的思維過程和書寫方法。

【教學難點】理解算理，確定商的位置。

【教具準備】多媒體課件、小練習

【教學過程】

一、孕伏鋪墊

師：前面一節(jié)課里，我們學會了口算整十數(shù)除以整十數(shù)、幾百幾十除以整十數(shù)。相信同學們掌握得都很好，今天我們將學到除法的更多知識，讓我們全班來比一比，看看哪位同學能出色地表現(xiàn)自己，勤動腦、積極發(fā)言。請看屏幕：

1、填空：

92表示（）個十和（）個一，也可以表示（）個一。

140表示（）十，也可以表示（）個一。

2、（）里最大能填幾。

20×（）＜

×（）

＜

×（）

＜

1663、筆算：

93÷3＝　　　　45÷5＝

口述除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算過程：我們筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法，先看被除數(shù)的前一位，不夠除看前兩位,（商的位置？）除到哪一位商就寫在哪一位上面。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習筆算除法（板書課題：除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法）

二、探究新知

1、課件出示P81的情境圖

師：今天是學校的閱讀日，看，這是學校圖書室里的借書的情景，誰來說一說，你了解到哪些數(shù)學信息？

生：有92本連環(huán)畫和140本故事書

生：每班30本

提問：你能提出用除法解決的數(shù)學問題嗎？

屏幕出示學生發(fā)現(xiàn)的兩個問題：

（1）92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？

（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？

誰能把算式列出來？

板書：92÷30??????140÷30

問：這里為什么用除法計算呢？

引導學生思考：?92本連環(huán)畫，每班分30本，可以分給幾個班？就是看總數(shù)92里有幾個30，那就可以分給幾個班，所以用除法計算。

同理：?140本故事書，每班分30本，可以分給幾個班？就是看總數(shù)140里有幾個30，那就可以分給幾個班，所以用除法計算。

2、教學例1（1）

（1）估算

師：現(xiàn)在,我們來解決問題(1),在精確計算前，我們一起來估算92÷30約等于多少？能分給幾個班？

預設：

生1：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3，大約可以分給3個班。（利用除法估算方法）

生2：30×3＝90,92≈90，所以92÷30≈3，大約可以分給3個班。（做除法想乘法，利用估算）

生3：92÷30＝3……2。（利用有余數(shù)除法的舊知）

師：我們還可以用圈一圈的方法來驗證一下，我們把第30本書圈一個圈，表示可以分給一個班，看看92本書能圈幾個圈，就可以分給幾個班。那么我們分一分！（課件演示分的過程）再看還剩幾本？（2本），還能再分一個班嗎？（不能）。為什么？（不夠

30本。）說明92里最多有3個30，92÷30≈3，最多能分給3個班。

（2）嘗試筆算

提問：想一想，除了口算和估算，我們還可以用什么方法算呢？（筆算）

師：請同學們在練習本上列豎式計算，同時思考并討論下面的問題。

思考：

①商寫在什么位上呢？

②商寫在個位和寫在十位所表示的意義有什么不同呢？

③余數(shù)不為0時，應該還要注意什么呢？

學生板演：

提問①：商寫在什么位上呢？

師：老師發(fā)現(xiàn)，同學們的商有兩種情況，一種是寫在個位上，一種是寫在十位上，到底應該寫在哪個位上呢？

生1：寫在十位。

生2：寫在個位。

板書：為什么寫在個位？

提問②：商寫在個位和寫在十位所表示的意義有什么不同呢？請同學說說商寫在個位表示什么，寫在十位表示什么？

生：商寫在個位表示3個一，寫在十位上表示3個十。

師：我們剛剛用圈一圈的方法知道了這92本連環(huán)畫只能分給3個班，而不是30個班，所以商3表示3個一班,只能寫在個位。

口述筆算過程：30×3＝90，余數(shù)92－90＝2。

提問③：余數(shù)不為0時，細心的同學還記得應該還要注意什么呢？

生：余數(shù)要比除數(shù)小。

板書:

余數(shù)要比除數(shù)小

提問④：橫式的結果怎么寫呢？商和余數(shù)的單位各是什么？

師：通過計算，我們知道了92本連環(huán)畫可以分給3個班，還剩2本。

板書:??92÷30＝3（個）…2（本）

與復習題3的兩道筆算進行對比：

在筆算除法時，當除數(shù)是一位數(shù)時，先看被除數(shù)的前一位，當除數(shù)是兩位數(shù)時，就應先看被除數(shù)的前兩位。計算時要注意商的位置和余數(shù)的大小。

說一說：同桌互相說一說筆算除法的過程和書寫時應注意的地方。

3、教學例1（2）

課件出示：?140本故事書，每班分30本，可以分給幾個班？

（1）估算結果

師：解決問題（2），同樣地，我們先來估算一下，誰來估一估？

預設:

生1：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140，所以140÷30≈4，可以分給4個班。

生2：30×4＝120,140≈120。所以140÷30≈4，可以分給4個班。（做除法想乘法）

生3：140≈120，120÷30＝4，所以140÷30≈4，可以分給4個班。（利用除法估算方法）

生4：140÷30＝3……20。（利用有余數(shù)除法的舊知）

（2）嘗試筆算

師：你們現(xiàn)在能自己用豎式來解決這個問題嗎？請在書本82頁以豎式補充完整。

請學生板演豎式。

師：算完的同學在書本的方格圖上用圈一圈的方法檢驗一下算出的結果對不對。

課件出現(xiàn)課本的方格圖。

提問：我發(fā)現(xiàn)同學們都把商4寫在個位上，能說說原因嗎？

生：因為140里最多有4個30，商應該寫在個位。

師：我們一起來用方格圖驗證一下（課件演示）

師：的確，最多能分給4個班，商4只能寫在個位上。

提問：我還發(fā)現(xiàn)余數(shù)是20，這個余數(shù)會不會太大了呢？

生：不會，因為余數(shù)只要比除數(shù)小就行了。

4、對比小結

師：對比一下我們今天學的兩道除法，都是除數(shù)是整十數(shù)的除法，豎式計算時，先看被除數(shù)的前兩位，不夠除看前三位，商除到哪一位商就寫在哪一位上面。

三、鞏固練習

1、我能行。(書本81、82頁做一做部分練習)

2、我有雪亮的小眼睛。

3、我是計算小能手。

261÷50＝

216÷50＝

四、課堂小測

1、想一想，填一填。

方法回顧：筆算除數(shù)是整十數(shù)的除法時，先看被除數(shù)的前（）位，前兩位比除數(shù)（），就看被除數(shù)的前（）位，商應該寫在（）位上，除得的余數(shù)要比除數(shù)（）。

2、不計算，直接在方框里寫出下面各題的商。

3、筆算

80÷40＝

83÷40＝

300÷60＝

312÷60＝

五、課堂總結：

同學們,這節(jié)你有什么收獲?

【板書設計】

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法

（1）92÷30＝3（個）…2（本）（2）140÷30＝4（個）…20（本）

余數(shù)要比除數(shù)小

第四篇：除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教學設計

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學設計

漫川關鎮(zhèn)蓮花小學

劉淼

教學內容: 新課標人教版四年級上冊，P73例1及例2。教材分析：

學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，為這節(jié)課學習除數(shù)是整十數(shù)的筆算奠定了基礎。筆算除法例1和例2這一教學內容屬于“數(shù)與代數(shù)”領域，課程標準對這一內容提出：能進行正確的除法運算；在解決具體問題的過程中，選擇合適的方法，養(yǎng)成估算的習慣。教學目標：

知識與技能：學生掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算。

過程與方法：經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。

情感、態(tài)度和價值觀：通過獨立探索及合作交流等數(shù)學活動，提高學生的合作意識，增強學習數(shù)學的自信心以及感悟到數(shù)學探究的樂趣。教學重難點：

重點：掌握商是一位數(shù)的除法筆算的算理。難點：掌握試商的方法；確定商的位置。教學準備：

ppt課件 教學過程：

一、游戲搶答，談話導入：

師：上新課前老師想考考同學們。課件出示口算題。（學生搶答）

師：同學們都表現(xiàn)的非常好。相信同學們下面的表現(xiàn)會更精彩，有信心嗎？

生：有

師：我們學校新購買了一批圖書，準備分給每個班級，但是在分的過程中遇到了一點小問題，你們愿意幫助老師嗎？

生：愿意

二、探究新知

1.出示例題。（學校購買了92本連環(huán)畫，要求每班只能分30本，可以分給幾個班？）說說你從中了解到哪些數(shù)學信息？怎樣列式？

（1）指名學生回答，師板書： 92÷30=（2）學生嘗試口算，估算。（3）學生交流，探究算法。（4）指名學生匯報算法，師板書。師問：商為什么寫在個位上？

學生思考交流，師引導小結：被除數(shù)第一位是9，9除以30不夠除，所以要看被除數(shù)的前兩位，因此商“3”應該寫在被除數(shù)的個位上面。

（5）學生獨立完成題卡上第1題，集體訂正。40÷20

85÷40

2、師：學校還買了178本故事書，如果每個班只能分30本，可以分給幾個班？

（1）列式：178÷30。

（2）學生同桌交流算法。

（3）請會做的學生說算法，老師板書。

（4）師引導學生說說為什么這樣算，是怎么想的？

除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位。17個十除以30不夠商1個十，所以要看前三位。178的近似數(shù)是180，180除以30應在個位上商6，如果商6，6乘30是180，180大于178了，商大了。所以商5，因為5乘30是150，小于170且最接近170，對齊178寫150，178減150等于28，余數(shù)小于除數(shù)，所以可以分給5個班，還剩28本。

（5）比較：在筆算178÷30和92÷30的過程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？

生：相同點是除數(shù)都是整十數(shù)；商都在被除數(shù)的個位上；余數(shù)都比除數(shù)小。不同點在于92是兩位數(shù)，178是三位數(shù)。

師：我們這節(jié)課學習的就是除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法。師：被除數(shù)的前兩位不夠除時要看前三位。其實，把大家剛才說的這些歸納起來就是除數(shù)是整十數(shù)除法的計算法則。（課件出示法則）

（6）題卡上第2題：140÷20

565÷80請學生板演。

三、知識運用

1、下面的計算對嗎？把不對的改正過來。練習十三，第8題。

2、練習十三第7題。引導學生理解用“進一法”解決問題。

四、全課總結

這節(jié)課你有哪些收獲？你還有什么問題？

五、作業(yè)布置

練習十三第4、5題 板書設計

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法

92÷30=3（個）??2（本）

第五篇：“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”教學設計

“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”教學設計

寮步明珠小學 陳錦榮

【教學內容】人教版《義務教育教科書·數(shù)學》四年級上冊第73頁例

1、例2及相關內容。

【設計理念】這節(jié)課我著重采用引導探究和遷移類推的教學方法。在學法上，基于：“有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶”這樣的教學理念，利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主探究，對比辨析，的學習方法，引導學生分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。通過教法的落實和學法的指導，力求體現(xiàn)學生自主學習和教師的引領作用。

【教材與學情分析】“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”是四年級上冊第六單元“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法”的第二課時內容?！俺龜?shù)是兩位數(shù)的筆算除法”這一內容是小學學習整數(shù)除法的最后階段，也是第二學段學生要學習的最為復雜的整數(shù)計算知識。學習本節(jié)課的知識基礎是多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法、用整十數(shù)除整十數(shù)和幾百幾十數(shù)的口算除法。通過三年級筆算除法的學習，已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。經(jīng)過一定的引導學生有能力利用已有的知識經(jīng)驗計算出得數(shù)，老師課上需要做的是給學生提供學習材料，引導學生回憶相關知識，啟發(fā)學生整合舊知、推出新知，幫助學生規(guī)范書寫過程，把算理和算法加以提升。

【教學目標】

1.知識與技能：掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法和正確規(guī)范的筆算書寫格式。理解算理，能夠說清算理，能夠正確筆算除數(shù)是整十數(shù)的除法。

2.過程與方法：通過自主探究、合作交流和動手擺小棒、動口說算理等活動,經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的探究過程,總結出筆算方法。

3.情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成認真傾聽、團結合作、工整書寫的良好習慣。感受數(shù)學思考的魅力,體驗成功的快樂，熱愛數(shù)學學習。

【教學重點】掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的筆算方法，理解算理?！窘虒W難點】正確理解算理，確定商的位置。【教學準備】PPT課件、尺子、學習報告單。【教學過程】

一、復習舊知，引出課題

談話：學校為了更好地開展“讀書漂流”活動，特意購買了許多課外書分配到我們的班級圖書角，我們一起來看看（課件出示例1）。請一位同學讀題。

預設：一位同學讀題。

提問：從題目中你能得到什么條件？要求什么？

預設：有92本書，每30本分一個班，求可以分給幾個班。提問：如何列式？

預設：92÷30=（板書：92÷30=）提問：為什么用除法？

預設：求92里面有幾個30，所以用除法。

【設計意圖：通過情境引入，開啟本節(jié)課的新知識。引導學生養(yǎng)成認真讀題，仔細審題的習慣?！?/p>

（二）自主探索，領悟算法

談話：回答得真好！誰能快速地估算出得數(shù)？ 預設：3。追問：怎么想的？

預設：把92看成90，90÷30=3，所以92÷30≈3。

談話：真聰明，掌聲！這是估算的結果，你能計算出準確數(shù)嗎？可以借助什么來算？ 預設：小棒。

談話：老師這里有92根小棒（課件出示），用來代替92本連環(huán)畫。請你們把每30根小棒分一份，可以分成多少份？請拿出學習報告單，同桌之間交流，完成第1題。

預設：學生做題，老師巡視，抽出有代表性的作品上臺展示。提問：說一說你怎么分的？

預設：每3捆小棒圈在一起，可以分成3份剩下2根。那92根小棒，每30根分一份，可以分成3份，也就是說92里面最多有3個30，所以可以分給3個班，剩2根。

談話：做得真完美，掌聲送給他！現(xiàn)在我們一起來把分小棒的過程用豎式表示出來（課件出示）。你能說出第一步做什么嗎？

預設：先從被除數(shù)的最高位除起。

談話：最高位嗎？我們看看除數(shù)是幾位數(shù)？ 預設：兩位數(shù)。

談話：同學們，對于92÷30我們已經(jīng)會筆算了，那么178÷30你也會筆算嗎？請同學們翻開課本第73頁閱讀例2的內容，然后同桌討論如何確定商幾以及確定商的位置。

預設：小組討論，如何確定商幾以及確定商的位置。提問：178÷30應看被除數(shù)的前幾位？為什么？

預設：前兩位數(shù)17<30，不夠除，要看被除數(shù)的前三位178。

提問：應商幾？你是怎樣想的？

預設：商5，想：30×4接近178且小于178，也就說178里面最多有5個30，所以商5。

提問：商5寫在什么位置上？為什么？ 預設：寫在個位上，因為表示5個30。談話：178-150=28余數(shù)要比除數(shù)。預設：小。

【設計意圖：在學習例1的基礎上，放手讓孩子獨立完成例2的探究，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)---嘗試---交流----表達-----質證”的過程，讓學生學會學習，激發(fā)學生自主探究的欲望?！?/p>

（四）比較分析，總結算理

談話：同學們，我們來比較92除以30和178除以30的筆算過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 預設：先看被除數(shù)的前兩位數(shù)，如果前兩位數(shù)比除數(shù)小，再除前三位數(shù)(板書：如果前兩位比除數(shù)小，就看被除數(shù)的前三位。）；除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位上面；每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。

【設計意圖：引導學生結合板書，將學習內容和學習方法用比較精煉的語言概括梳理出來，總結出算理?！?/p>

（五）看書質疑

談話：請同學們把課本73頁例1和例2的內容補充完整。

三、練習鞏固，熟能生巧

談話：學完了除數(shù)是整十數(shù)的計算方法，下面我們就利用這些知識來解決下面的問題：

1.完成學習報告單第3題。