第一篇：電工基礎課堂導入巧設計

《電工基礎》課堂導入巧設計

課堂教學導入教育功能，表現在激發(fā)起學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向?？梢哉f，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，教師對導課環(huán)節(jié)重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達到的水平、知識面的覆蓋率的大小、藝術創(chuàng)造性的高低及個人素養(yǎng)的優(yōu)劣；精彩的導入，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。

導入的方法要依據教學的任務和內容，學生的心理需求和知識基礎，采用靈活多樣的方式進行，對《電工基礎》的教學，本人總結出以下一些行之有效的方法。

1、生活經驗引入法

以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如，照明電路為什么忽明忽暗？電力系統中的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異?，F象？電費的高低與哪些因素有關？這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發(fā)生的事情，從而產生強烈的探究欲望。

2、演示實驗引入法

演示實驗是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平談為神奇，為理解和掌握好新知識創(chuàng)造條件。例如：“自感現象”一節(jié)，教師先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，學生往往由實驗現象產生一系列的疑惑，至此，教師適時引入課題：為什么電路中開關動作的一瞬間燈泡會亮？而動作后燈泡又會自動熄滅呢？這就是我們今天的主要任務。這樣一來學生就會不自覺地主動地融入到你所創(chuàng)設的課堂氛圍中。

3、設問引疑法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，所以在教學之始，編擬符合學生認知水平，富有啟發(fā)性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習目標，具有較好的效果。例如：在學習串聯諧振時，我是這樣引入課題的：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調臺？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛傾刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。本節(jié)課就可沿著這幾個問題逐漸展開。

4、類比引入法

有些概念、原理比較接近，學生容易混淆，在講新課概念時，應以類似的舊概念作類比引入，有助于認清概念的區(qū)別。例如講磁路的基本概念時，以電路基本概念的復習為引入，從而引入磁路內容的講解，比較自然流暢。又如講三相交流異步電動機的結構及工作原理時，可先復習變壓器的知識：由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應現象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入：今天我們所要探究的內容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學生對新知識的恐懼心理，又有助于學生對知識點的掌握和記憶。

5、以舊拓新法

人們認識事物總是遵循由未知到已知，由低級到高級，這一客觀規(guī)律的。學生學習也是這樣。因此我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。例如講基爾霍夫定律時可以這樣引入：先列出一簡單直流電路，要求學生用已掌握的知識解題。然后教師將電路結構稍加改變（變?yōu)閺碗s直流電路），再要求他們分析，此時學生肯定都試圖分清各電阻之間的關系，這時的同學們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。教師上場：下面要學習的知識就可解答這一問題，由此引入新課具有順理成章，水到渠成的感覺。

6、懸念激趣法

在電工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。接下來我們一起來探討一下懸浮列車的安全性是如何得到科學保障的。這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。

7、開門見山法

有些內容的課前導入，用前述幾種方法就顯得生硬而別扭，這時就可以開門見山地講述新課。這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。某些章節(jié)的開頭往往用這種方法，如非正弦周期電路這一章，就可以這樣開頭：“前幾章所討論的交流電路中，電流和電壓都是按正弦規(guī)律變化的。但是，在電子技術中還經常遇到不按正弦規(guī)律做周期性變化的電流或電壓，今天要開始學習的這一章就是有關不按正弦規(guī)律做周期性變化的電流或電壓的產生、分析等內容，通過學習要學會計算非正弦周期量的有效值和平均功率，了解非正弦周期信號引入電路后的分析計算。由此簡要說明學習目的和要求之后，引入新課。

總之, 導入是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，形成學習動機，明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。在教學準備階段，要根據本節(jié)內容的特點和前后內容的聯系，靈活地選擇教學方法，既要激發(fā)學生學習本節(jié)內容的興趣和求知欲，又要引起學生積極思維，自然地引入新課內容。其目的都是為了達到使學生更好地掌握知識、增強能力。

第二篇：課堂導入巧設問（xiexiebang推薦）

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

——課堂導入巧設問

新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。富有趣味性的新課導入猶如說書中的開講，雖寥寥數語，卻擲地有聲，先聲奪人。課堂導入的形式和方法是多種多樣的，但是無論哪種形式，往往要借助有價值的問題探討進入新課，因此深入淺出的設問往往會起到“一石激起千層浪”的效果。

榜樣導入——假設設問

上課開始，教師要從榜樣人物身上挖掘出有針對性的問題，誘發(fā)學生思考。如在《描繪自強人生》的教學中，我設計了這樣的問題：“今天我想在同學們身上做幾個假設：（1）當只有14歲的你因家境貧寒而被迫輟學的時候，你承受的了嗎？（2）不但自己不能上學，還得掙錢為弟弟妹妹交學費，你會心甘情愿嗎？（3）家徒四壁，需要你掙更多的錢補貼家用，你幼小的肩膀能扛的起嗎？（4）你能找到的只有做服務員、當保姆、給人洗腳這樣的工作，你的心里能接受嗎？（5）當你打工賺了錢，你愿意資助更需要幫助的人嗎？”聽到這些問題，學生有時回答，有時沉默，都被這些問題深深的吸引住了。我接著說：“如果這些困難中的一項壓在你的身上，也許能承受，當這么多困難都壓在你的身上，還能克服嗎？”學生搖頭?！叭欢?，有一位瘦弱的姑娘，面對這些困難，沒有嘆息，始終面帶微笑，描繪著自強的人生，她就是2010年感動中國人物‘最美洗腳妹’劉麗。是什么力量促使她永不言??？是什么精神激勵她永不倒下？我們應怎樣向她學習呢？今天，讓我們一起學習《描繪自強人生》這一課，在新課中尋找答案?！边@樣，有意義的設問，能引起學生思想共鳴，激發(fā)興趣，學生變得思維活躍，從而為一堂課的成功奠定了基礎。

時政導入——啟迪設問

思想品德課本身的特點離不開時事，用新近發(fā)生的一些重大時事或社會熱點作為講解新課的導語更有說服力，更能引發(fā)學生思考。通過對時事案例的分析，可以培養(yǎng)學生透過社會現象看本質的能力，能引發(fā)學生注意的焦點，增強學生學習的主動性和自覺性。在學習《預防違法犯罪，從杜絕不良行為做起》這一課時，我選用了藥家鑫案例。首先與學生一起回顧案情，然后提出問題：案發(fā)后藥家鑫有自首情節(jié)，而且對自己的行為非常后悔，法律為什么沒有給這位只有21歲的少年才子一次生的機會呢？我們從中受到什么啟發(fā)？學生討論之后，我接著說：“任何人違法犯罪，都要受到法律的制裁，要想使自己健康成長，就要預防違法犯罪。怎樣才能預防違法犯罪呢？讓我們看一下教材的分析?！?/p>

漫畫導入——激趣設問

漫畫融知識、藝術于一體，本身有很強的可觀賞性，具有直觀、形象、生動的特點，把它放在一節(jié)課的開始，有利于增強課堂的吸引力。觀賞漫畫討論問題，使學生在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。在《新自我 新認識》的教學中，我用下面的漫畫導入新課。

“請同學們欣賞漫畫，回答問題：（1）兩條狗的長相、大小、本領一樣，它們在照過鏡子之后，給自己的定位準確嗎？（2）兩條狗在自我認識方面存在哪兩種錯誤傾向？（3）漫畫啟示我們應怎樣正確認識自己？”學生對漫畫很感興趣，討論問題也很投入，課堂氣氛一下子活躍起來。此時教師的點撥最能起到畫龍點睛的作用：“以物喻人，在現實生活中，有很多人不能正確認識和評價自己，以至于影響了個人的進步和發(fā)展。因此，正確認識和評價自己非常重要，那么我們怎樣正確認識和評價自己呢？讓我們在新課中尋找答案?！?/p>

情境導入——交流設問

情境導入法就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和探究學習，進一步達到教與學的和諧統一。諸如動人的故事、生動形象的語言描繪、詩歌朗誦、優(yōu)美的歌曲、視頻短片、短劇表演等等都是很好的情境導入的方法。比如《講述春天的故事》這一課可以播放歌曲《春天的故事》，同時圖片展示深圳改革開放以來的成就。一曲悠揚的歌曲，自然而然的感染學生的情緒，使學生進入情境，此時我提出問題：“一曲《春

天的故事》講的是怎樣的故事？故事中的老人是誰？故事首先從我國哪個城市講起？故事給中國帶來了哪些變化？”待學生討論并發(fā)表自己的見解之后，我接著總結提升進而導入新課。再如學習《生命屬于我們只有一次》這一課時，給學生播放視頻短片《泰坦尼克號》電影中大船斷開之后人們拼命求生的場景。當學生看得目瞪口呆之際，我意味深長的問學生：“此時此刻，船上的所有人最大的愿望是什么？”假如當時你也在船上，你會怎么做？當時幸免于難的人，在將來的生活中會怎樣對待生命？學生討論之后，教師總結導入新課。

導入新課是一種手段，也是一門藝術，恰到好處便能創(chuàng)造良好的教學情境，成為啟迪思維、發(fā)展能力的“興奮劑”和有效手段，從而激發(fā)學生學習的興趣。

恰當的設問應當是導入內容的必要組成部分,它關系著整個導入過程的成敗。陶行知先生曾經說過“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨?！痹诮窈蟮慕虒W實踐中，我們要勤于做“智者”，加強反思，使得教學過程中的設問對提高教學實效、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)揮更大的作用。

教學設問應注意的問題

一、設問要注意角度

問題的設置要找準角度，選擇最佳的切入點。角度選得好，教學效果就好。應注意角度新穎，能引起學生的興趣，多從與學生思想認識有關的問題入手，多從涉及當前的社會的熱點、焦點問題入手。

二、設問要明確、具體，有針對性和科學性

課堂設問要針對每節(jié)課的學習內容和學生的認知程度而定，或在核心處設問，或在困惑處設問，或在易錯處設問。設問的目的要清晰明了。教師要在上課前深入鉆研教材，認真研究學生，根據教學的目的和教學重點、難點的需要，科學的設計提問。切忌信口開河和隨意亂問，避免產生知識性、思想性錯誤。

三、設問要注意難易適中，注意啟發(fā)性和思考性

設問過程要充分考慮知識的內在聯系和學生的實際。簡單的問題可以變換一個角度，適當增加難度，較難的問題可分解為一個個與學生已有的知識水平、認識水平相吻合的小問題。

教師在設計問題時要有啟發(fā)性，盡最大限度引發(fā)學生積極思維，可多用連環(huán)式等設問，使課堂起到“投石激浪”的作用，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、結論的探求處設問。

四、設問要注意層次性、邏輯性

教師所設計的問題，必須要有層次性，要符合學生的認知水平。應由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。學生每答對一步都為解答下一步打下了基礎，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望。

五、設問要注意新舊知識之間的聯系

第三篇：道法課堂導入設計

道法課堂導入設計

課堂教學中導入新課時應注意的幾個問題:

在組織教學的時候，我們會有這樣良好的愿望，力求用最短的時間，使得全班學生集中精力進入對新知識的學習，引導他們注意到應當完成的學習任務?！叭f事開頭難”，教學也是如此。

導入時課堂教學的重要環(huán)節(jié)，要求教師在一個課題或者一個活動開始的時候，用貼切而生動的語言，正確而巧妙的方法來集中學生的注意，引起他們濃厚的學習興趣，激發(fā)起強烈的求知欲望，從而把他們引導到學習的課題上來。

那么設計導入時應注意哪些問題呢？

首先，導入要有針對性和目的性。

導入不能脫離教學內容和學生的實際，導入方法要簡潔明了，要一下就能集中學生的注意力，把它們的思路很快帶入一個新的知識情境中去。導入不能與教學內容脫節(jié)，要從教學內容的整體出發(fā)，服從整體，為整體服務，起作用就是要打開學生對本節(jié)課的一個思路。

其次，導入一定要有趣味性。

興趣是學習動機的重要部分，是求知欲的起點，導入的目的即是用各種方法把學生這種內部積極性調動起來。導入的設計要引人入勝，使學習的內容以新鮮活潑的形式呈現在學生面前，這樣就能最大限度的引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新的內容，防止產生厭倦的心理。因此，教師要精心得設計導入，使學生處于渴望學習的精神狀態(tài)，引發(fā)學生的思維活動，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好的基礎。

再次，導入要有啟發(fā)性。

導入要能激發(fā)學生的思維活動，引導他們一步步深入，向著目標方向不斷發(fā)展，通過淺而易見的事例，使學生得到啟發(fā)。富有啟發(fā)性的導入能引導學生發(fā)現問題，激發(fā)理解問題的愿望，調動思維活動的積極性，促使他們更好地理解新的內容。導入能否引起學生的積極思維，能否給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生新奇感，是導入成敗的關鍵之所在。

最后，導入語言要具有藝術性。

要想使新課的開始就能扣動學生的心弦，激發(fā)起發(fā)生思維的火花，這就需要教師講究語言的藝術性。語言藝術的前提是準確性、科學性、思想性和可接受性。如果導入是為了創(chuàng)設情境，教師的語言應該是富有感染力的；如果導入選擇用直觀演示、動手操作或者借助于實物等，教師的語言應該是通俗易懂的，富有啟發(fā)性的；如果導入選用邏輯推理或者新舊知識相互聯系時，教師的語言應該是清楚明白、準確嚴密、邏輯性比較強的；如果導入采用巧設懸念得方法，教師的語言應該是發(fā)人深思的。

第四篇：淺談課堂導入語設計參考

一、課堂導入語設計的指導思想——“學習對生活有用的地理”

根據課標理念，使學生學習生活中有用的地理并能在日常生活中應用所學的知識是7－9年級地理教育的目標取向。因此新教材內容的選擇富有濃厚的生活氣息和強烈的時代氣息，知識的講述不再是概念和原理出發(fā)，而是從學生的生活體驗和問題出發(fā)。在使用新教材過程中，不論是教師的教還是學生的學，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。初中學生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內容。因此依據新的課標理念、教材內容和學生的心理特點，不管是在章節(jié)導入語還是具體內容的教學中，都應盡可能聯系學生的生活實際和時代特征，引導學生從感性認識上升到理性的思考?！皩W習對生活有用的地理”既是新課程導語設計的指導思想，也是課程教學的主要方向之一。筆者圍繞這一指導思想設計的章節(jié)導語，給學生耳目一新的感覺，效果很好。

二、課堂導入語設計應注意的幾個問題

1．提綱享領，引人入勝

做到提綱摯領并不難，而且過去很多教師的導人語也是按這一要求來設計。但由于受重知識傳授這一傳統教學目標的影響，有的導語過分強調知識的系統性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知識結構和知識點的相互聯系以及一些地理專業(yè)術語來組織材料。實際效果是“精煉枯燥”，雖

能很好地概括章節(jié)內容但卻很難引起學生學習的興趣。這與新課標不強調知識的全面性和系統性，注重知識的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說教只能讓人生“厭”。初中生對趣味性強的內容比對知識性強的內容更感興趣，這里借用上海市中學生問卷調查結果說明這一點：

初中生感興趣的內容：地理奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動物。

初中生不感興趣的內容：板快運動、地殼變化的內外營力、氣候成因、工農業(yè)鄧經濟地理知識。

因此從激發(fā)學生的探究興趣來說,“引人入勝”比“提綱摯領”更有實際意義，而且符合初中學生的心理特點。由于初中生學習地理的興趣表現出穩(wěn)定性差和可塑性大的傾向，因此激發(fā)學習地理的興趣是新課標所確定的初中階段的地理教育的目標之一。引人入勝、扣人心弦的導入語更適合初中生的心理需求，并對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起到較好作用。因此，章節(jié)語既要提綱摯領，更要引人入勝。

2．源于生活，用生活解讀地理

新教材內容的切入點密切聯系學生生活經歷和體驗，很好地體現了課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發(fā)，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發(fā)學習和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設計的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉和公轉的周期。地球不停自轉帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉和公轉這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯系生活實際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉化為學習的動機。將對地理學習的需要從興趣上升為動機正是新課程建設所追求的目標之一。

3．形散而神不散

既然導語的內容源于生活，而“大干世界無奇不有”，身邊的`點點滴滴和國內外大事都可作為素材，因此導語的表達形式以散文文體為宜，不必過于追求知識的系統性和嚴密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實例，不能游離于課程目標之外海闊天空不著邊際，這會導致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應圍繞課程標準并與教材緊密聯系，以課文主要知識點為線索，將生活實例由聯起來，并可巧妙靈活地將章節(jié)標題嵌入到導語中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見例文）。

4．個人風格與教材風格相結合教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊及性相愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如有的是熱情奔放型，抑揚頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學者型，深沉穩(wěn)重邏輯嚴密；有的是輕松自如型，娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風格是平實生動，有親和力，符合學生的閱讀習慣。因此，不管個人風格如何，都應與教材風格相結合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘?？傊?，要從初中生的年齡出發(fā)，充分考慮他們的心理特征，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在個人風格中融入教材風格，不要板著臉孔說

教，盡可能避開生澀的地理專業(yè)術語，做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如（聚落》的導人語筆者是這樣設計的：“或許你生活在鄉(xiāng)村，傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時的腳?。荒闳糇≡诔鞘?，高樓林立的水泥森林里商店、學校、醫(yī)院各種設施一應俱全，路似棋盤人來車往川流不息……”。

5．滲透學法指導

從滿足學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，“會學地理”比“學會地理”更重要。新的課標明確提出“改變地理學習方式”，使學生“獲得基本的地理技能以及地理學習能力”。因此．教學中必須重視學法指導，解決學生的發(fā)展問題。在章節(jié)導語中也應有針對性地提醒學生每一章節(jié)的學習將主要用到哪些方法，以讓學生首先在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的方法指導尤為重要。如在第一章的導語中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實驗演示法探究地球的自轉和公轉；通過動手畫圖和制作模具，從實踐中學會判讀等高線地形圖?！币源藖韽娬{和提示學習和探究的方法。當然，學法指導的滲透主要是在具體的教學情境中進行，但在導語中增加適當的畫龍點睛式的方法指導也是必要的。格和學法指導等方面談了本人對新課程導入語設計的一些初淺的看法，在實際教學中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導入語，供大家參考。

例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細心觀察你會受益非淺?！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”說的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關，“明天的天氣怎樣？”是人們最關心的一個話題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預知天氣的變化；熟悉天氣符號你也能勝任電視臺的天氣預報節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護大氣環(huán)境于己于人都有利。

晨涼午熱、寒來暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化。“早穿棉襖午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是x疆氣溫日變化的真實寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。

“黃河之水天上來”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的長江中下游地區(qū)，原來降水既有季節(jié)變化也有地區(qū)差異。林深樹密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫”卻又被稱為“白色沙漠”；從長白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過，你會見到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會為你細說端詳。

《世界的氣候》復雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區(qū)與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚肥稻香江南好風光，是人人稱羨的魚米之鄉(xiāng)，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因為江南西亞分居大陸東西兩岸；地形的高低起伏也會使氣候變模樣……氣候對人類活動有著深刻的影響，全球變暖警示人們保護環(huán)境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關，要注意聯系生活實際，進行自主、合作、探究式學習。動手畫好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關系。

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第五篇：課堂導入語設計

我的語文課堂導入語：

【摘要】：導入語是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。恰如其分的導入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率。導語形式多種多樣，不拘一格，但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須結合教材實際和學生實際，必須遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講正課之前圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。因為它是直接為教學新課做準備的，教師要想把處于非學習狀態(tài)的學生分散的思維一下子聚攏起來，激發(fā)他們的學習欲望和學習興趣，教師就得把握好新課的導入。良好的課前導入，能給學生以啟迪，提高他們整個智力活動的積極性，從而更好地接受新知識，并在此基礎上進行聯想、質疑、分析，從而進行創(chuàng)造性學習。因此，教師了解并熟悉地掌握導入的方法與技巧就顯得尤為重要。下面，我將結合自身的初一語文教學的具體實例來談談幾種常見的導入方法。（以下實例均選自人教版七年級語文課文）

一、直接式導入法：

這是最常見的傳統的導入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。

例如我在講《竹影》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十八課《竹影》，請同學們翻到課本第128頁?！钡@種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性，而課堂氣氛一開始就沒有調動起來，就不利于下一環(huán)節(jié)的教學。

二、新舊知識聯系導入法：

采用此法教學，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權勸學》這篇課文時，設計了以下導語：“在第一單元中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學習和教育）是的，后天的努力學習才是個人成才的關鍵。今天我們認識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將。（板書課題）

三、故事導入法：

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團??這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題）

四、引用導入法：

教師可以引用與教學內容相關的名言警句、詩詞、成語、歇后語、對聯、典故或廣告來導入新課，激發(fā)學生的興趣。

例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設計了這樣的導入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句——“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

課堂導語，恰到好處地用一些詩文，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發(fā)育。

又如在上《聞一多先生的說和做》一文時，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學建70周年大會上的話：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節(jié)，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮?！苯瓭擅裢緸槭裁锤叨荣潛P聞一多先生呢？今天，我們共同學習現代著名詩人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說和做〉〉，去探尋贊揚的原因。

《狼》這篇課文我則采用成語導入的方法?！巴瑢W們，你們知道哪些和狼有關的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習這篇課文。

同樣是蒲松齡的文章《山市》，我卻采用了對聯的方式導入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問：這幅對聯寫的是哪一位文學家？

生答：蒲松齡。

師問：蒲松齡的代表作品是什么？ 生答：《聊齋志異》。

師問：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說奇聞異事、贊美花妖狐魅來鞭撻世間丑惡的文言短篇小說。

師問：怎么知道的？

生答：結合對聯和課下注釋。

巧用對聯導入，可為課堂教學增添文學情趣，縮短學生與作品之間的心理距離，迅速開啟學生的智慧之門，讓他們通過思考發(fā)現新知識，產生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

五、激疑導入法：

古人云：“學起于思，思源于疑”、“疑者，覺悟之機也”，亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始”。激疑導入就是抓住學生的好奇心強這一心理，在教學過程中為引入某疑難問題或一節(jié)課的難點而設置的。采用這種導入語，可以激發(fā)學生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創(chuàng)性、科學性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。

例如我在講《最后一課》時，我設計了這樣的導入語：1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現j粒子而獲得了諾貝爾物理學獎。在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

六、談話導入法：

這種方法較好地體現了“學生是教學行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學生交流的過程中，可以及時地把握學生的思想動態(tài)，進而順利地完成情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。

例如我在上《落難的王子》這篇課文時，是這樣設計導入的：“生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發(fā)出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當遭遇不幸時，你又作何選擇呢？生1：“我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振?！鄙?：“我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它?！睅煟骸?個同學都作出了自己的選擇，今天我們來學習周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們如何去應對厄運這一人生的大難題?！痹谂c學生的交流過程中，我捕捉到了這樣一個信息，即學生在面對挫折時還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學生的思想動態(tài)，在課堂教學中我不斷地去引導他們，讓他們意識到困難不分大小，再大的厄運，我們都應該用積極的人生態(tài)度去笑對它，戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來，學生思想意識也端正了，我的教學目標也順利完成了。

七、圖片導入法：

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。也可以利用網絡的優(yōu)勢，下載些相關的圖片，制成課件。如在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學生感受老虎威猛、高傲的風采。之后用低沉的語調說：“老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進一只被囚華南虎的內心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

八、歌曲導入法：

通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，同時，歌詞的內容也可輔助教學。

例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然后說道：“一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。

九、視頻導入法：

運用媒體播放與授課內容相關的視頻錄像，能讓學生有身臨其境的感覺，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。

例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優(yōu)勢讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我見好就收：“產生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力”?！犊诩肌芬晃牡膶?，我也同樣運用了這種方法?？诩急硌莶粌H吸引了學生的注意力，而且讓學生很直觀地明白了什么叫口技藝術，這為分析課文重點打下了良好的基礎。

十、解題導入法：

解題導入法即從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。例如在講解《看云識天氣》一文時，我先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學生：“看到這個題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說明了云和天氣之間有一定的關系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。”通過解題，學生一下就明確了本文的內容，對課文有了一個整體、直觀的認知。又如在講解《土地的誓言》一文時，我同樣也是先讓學生獨自分析題意，然后拋出問題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學生說：“這個題目本身就有問題，土地怎么會發(fā)出誓言呢？”也有人說：“題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀?！币灿腥苏f：“不能這樣理解，應理解成作者面對土地時發(fā)出的誓言?！币娪懻撚萦?，我馬上接過話題：“題目到底該如何理解呢？通過這節(jié)課的學習我們馬上就能見分曉了，請同學們翻到第9課”。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學生探究的欲望，為下面的教學打下了良好的鋪墊。

十一、實物演示導入法：

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前，我向學生當場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：“同學們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。”

十二、情感導入法：

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師可以用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學生帶進教材內容的情境中來。

《散步》一文的導入是我在有感情的配樂朗讀中結束的，通過朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂融融的情景便營造出來了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內容及作者情意便容易多了。

十三、歷史背景導入法：

學生只有在充分了解作品的創(chuàng)作背景的情況下，才能真正走進作者的內心世界，才能產生共鳴。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學生講述九一八事變的由來和結果，讓學生在回顧歷史的過程中感受東北同胞當時的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國熱情”這一教學目標便順利實現了?！饵S河頌》一文也同樣可以運用這一方法。

十四、小品表演導入法：

小品表演導入法即把要學的課文內容經過事先簡單排練后，請2-3位具有一定表演才能的同學上臺將課文內容通過小品表演的形式表現出來。此舉有助于加深學生對課文情節(jié)的理解。如我在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設計了這樣一個小品：

場景：雕像店（講臺稍加布置，擺幾個石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學生乙扮老人狀）赫：（面對觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她“母夜叉”，所有凡間的商業(yè)和旅游都歸我管，誰敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺）

赫：老頭，我要買雕像。

雕：歡迎，歡迎，請隨便挑選。

赫：（拿起貼有“宙斯”二字的像）這個值多少錢。

雕：一個銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會氣死，哈哈哈??

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點。

赫：（自言自語）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會不會，假如你要買那兩個，這個算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊??羞死了！羞死了！

在同學們的掌聲鼓勵中，老師順勢導入：大家看到的這個精彩小品其實就是我們今天要學習的課文《赫耳墨斯和雕像者》。

十五、謎語開門導入法：

例如我講《竹影》一文之前，用課件的方式出示了一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”。學生看到謎語后，興致大增，說出了很多不同的答案，不僅課堂氣氛活躍起來了，更重要的是能讓生性好動的初一學生在短時間之內進入課堂狀態(tài)。

十六、游戲激趣導入法：

采用這種方法導入，較好地體現了寓教于樂的這一教學理念，對提高學生的學習興趣有很大的作用。

例如我在講《珍珠鳥》一文時，就采用了歌曲競賽的方式加以導入。我先把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個帶“鳥”字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競爭做動力，學生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強了他們的集體榮譽感，還活躍了課堂氣氛。這一舉三得的事情，又何了樂而不為呢？

十七、笑話導入法：

眾所周知，學生的學習情緒極不穩(wěn)定，時起時伏，尤其是上下午一、二節(jié)的課，很難調動學生的學習積極性。因為初一學生中午都沒有午休的習慣，他們一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老師劈頭就是批評學生，這節(jié)課的效果肯定不佳。而假如老師會說一些幽默的導語，這就猶如給學生注入了一支興奮劑，學生聽課的興趣自然而然就調動起來了。有個周二下午第一節(jié)是我的語文課，課的內容是《從百草園到三味書屋》，我一進教室，發(fā)現同學們懨懨欲睡，便長嘆一聲：“哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學生說：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因為你們和魯迅先生一樣，在“百草園”生龍活虎的，一到“三味書屋”馬上就懨懨欲睡了?？磥斫裉煳覀冎v的課文要改改了，改成《從足球場到教室》”。學生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，我環(huán)視四周，發(fā)現原本在睡覺的同學早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導入。

當然，這種方法的導入語內容應與課文內容有聯系，包含著新內容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。

十八、對比導入：

同樣是導入《孫權勸學》這篇課文，我曾經用過這種方法?！巴瑢W們，仲永的故事還記得嗎？（記得）仲永由神童淪為普通人的悲慘結局是誰造成的呢？（其父）怎么說？（“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”）也就是說，在仲永成長的過程中，父親對他是消極的影響。而今天我們認識的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對他的積極的促進的影響。接下來我們就來認識一下他們。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么好的導入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導入也沒有固定的模式，設計方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

一、歌曲導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創(chuàng)設一種情境，激發(fā)、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,能使學生快速地進入教學的氛圍之中。

二、設疑導入法

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！?一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。

三、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過網絡資料可查詢到更多的與課文內容相關的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導人創(chuàng)設情境，會收到良好的效果。

四、渲染導入法 這是一種運用形象生動,情感激昂的語言開講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學生相應的情感,進而吸引學生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學。

五、故事導入法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內容時，學生興趣很高。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。

六、實物演示導入法

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，有利于創(chuàng)設情境，便于學生理解。

除上述示例外，語文新授課中利用導入語創(chuàng)設情境的方法還有溫故知新導入法、銜接導入法、布障導入法、目的導入法、介紹背景導入法、概括敘述導入法等等。應該注意的是導入語的預設不能刻板單一，不管采用哪一種導入語，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，要給學生以新鮮感，創(chuàng)造一種良好的學習心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，要給學生以實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內容。