第一篇：數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的情景模式設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的情景模式設(shè)計(jì)

1.引言

課堂導(dǎo)入是教師在進(jìn)入新課題時(shí)建立問(wèn)題情境的教學(xué)方式，是一節(jié)課的關(guān)鍵部分，它為整節(jié)課的氣氛奠定了一種基調(diào)，或民主的，或熱烈的，或自由的，或呆板的。。。而整堂課的氣氛又直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響他們的知識(shí)建構(gòu)。課堂教學(xué)時(shí)教育的一種基本形式，因此優(yōu)化課堂導(dǎo)入的情景模式便成了優(yōu)化教育的重要一環(huán)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，“課堂導(dǎo)入”的方式便逐漸成為眾多教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。在探索中，也出現(xiàn)了許多誤區(qū)，一些理論研究一味追求“新”.“奇”，而忽略了其本質(zhì)?！罢n堂導(dǎo)入”作為課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)更注重知識(shí)性?！靶隆?“奇”是要為內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入模式，立足于學(xué)生的主體性，以最大的靈活性和創(chuàng)造性來(lái)解決在課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題。2.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

環(huán)境的作用是多方面的，對(duì)于人的知識(shí)獲得，智力發(fā)展來(lái)說(shuō)，都具有重要的意義。法國(guó)著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐變成畫(huà)家。”夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)到：“一切知識(shí)卻是從感官開(kāi)始的?！庇纱丝梢?jiàn)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教育的重要意義。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括別具一格，獨(dú)具匠心的教室布置，課堂情境的創(chuàng)設(shè)等。格式塔認(rèn)知心理學(xué)論證了情境的暗示或啟迪作用。具體表現(xiàn)為：當(dāng)我們遇到抽象復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，我們往往趨向于用具體的模式來(lái)幫助我們進(jìn)行抽象思維，把所學(xué)的知識(shí)建構(gòu)為易于我們記憶和理解的形式。亦即人在特定的情境中，心理活動(dòng)傾向于把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線(xiàn)索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。因此，我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的思維和知識(shí)的建構(gòu)提供線(xiàn)索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。課堂是教師與學(xué)生共同形成的特定文化氛圍的過(guò)程，通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)，能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。教師與學(xué)生在寬松的情境中，共同思考問(wèn)題探討問(wèn)題的意義，審視各種可能性，闡釋自己的獨(dú)特見(jiàn)解，其樂(lè)融融。

3.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的原則

課堂情境創(chuàng)設(shè)很重要，但課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一節(jié)課的導(dǎo)言設(shè)計(jì)的好，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)探求新知識(shí)的好奇心?！伴_(kāi)講”是一種藝術(shù)，從講課一開(kāi)始就要做到吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。因此作為一位數(shù)學(xué)教師要想上好一節(jié)課，要先從導(dǎo)言上下功夫，認(rèn)真研究導(dǎo)課的藝術(shù)。而導(dǎo)課并沒(méi)有固定的模式，“教無(wú)常法，教有常規(guī)”，雖然導(dǎo)課沒(méi)有固定的模式，但也有一些原則。（1）導(dǎo)課要有針對(duì)性，具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)課需要。（2）導(dǎo)課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。（3）導(dǎo)課要有新穎性，具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的重要指向。（4）導(dǎo)課要有趣味性，具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）導(dǎo)課要有簡(jiǎn)潔性，具有簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。

4.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入模式及案例分析 4.1 游戲式導(dǎo)入

游戲式導(dǎo)入是用做游戲的方式引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其主要特點(diǎn)是可以引起學(xué)生的興趣。興趣是人們從事各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一，它明顯地提高人的活動(dòng)效能，由于學(xué)生飽嘗歡樂(lè)，心情舒暢，當(dāng)然就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展，使認(rèn)識(shí)逐漸深化。而數(shù)學(xué)教材有它知識(shí)的系統(tǒng)性，一般編寫(xiě)的比較簡(jiǎn)潔。由于數(shù)學(xué)的研究對(duì)象的特點(diǎn)，教材在許多地方的敘述比較枯澀，這給學(xué)生帶來(lái)一定的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“敘述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提，要注意從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”因此，根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分挖掘教材的趣味因素，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是十分重要的。特別是初中生，他們的自覺(jué)性，自制力較差，注意力易分散，而好奇心，好勝心較強(qiáng)。如果教師掌握他們的心理規(guī)律，利用知識(shí)與興趣遷移，逐步引導(dǎo)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從而發(fā)展他們的智力，教學(xué)質(zhì)量就必然提高，游戲就成為一種好的引入方法。

如在上一元一次函數(shù)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生做一個(gè)游戲，讓學(xué)生把自己的年齡除以二，再加上一，然后把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，老師根據(jù)學(xué)生的結(jié)果，“猜”出學(xué)生的年齡。當(dāng)教師每次都猜中時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生極大的好奇心，對(duì)老師如何猜的如此準(zhǔn)確而驚奇。在此時(shí)，教師寫(xiě)出這節(jié)課的課題，告訴同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這節(jié)課之后，每個(gè)同學(xué)都能懂得其中的奧妙。那么學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣便產(chǎn)生了。4.2 實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入是指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，做一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，自己探索新知，更有利于知識(shí)的建構(gòu)?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在講授一些實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入。

例如在講授概率這部分知識(shí)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生設(shè)想：拋一枚硬幣的結(jié)果會(huì)怎樣，是正面朝上還是反面朝上。當(dāng)學(xué)生回答正反都有可能后老師再一次發(fā)問(wèn)那一種可能性更大些。學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答兩種是等可能的。此時(shí)老師可以組織學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生拋硬幣十次，分別記下出現(xiàn)正面和反面的次數(shù)，然后，把正面出現(xiàn)的次數(shù)除以反面的出現(xiàn)的次數(shù)，并把結(jié)果報(bào)給老師。通過(guò)學(xué)生自主的探索，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為出現(xiàn)正面和反面的幾率是相等的，但并不是每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是一樣的，然而，所有的結(jié)果都在0.5左右浮動(dòng)。這時(shí)，老師就可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出概率的性質(zhì)，給出定義。4.3 觀察式導(dǎo)入

觀察式導(dǎo)入也是數(shù)學(xué)課堂上常用的導(dǎo)入方法，是指在課堂開(kāi)始時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探索的導(dǎo)課方式。這種方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己觀察，自己思考，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是教師代替學(xué)生去思考。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、以及自學(xué)能力。

在學(xué)生自主觀察和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，有關(guān)知識(shí)已經(jīng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)知，并且記憶深刻。以這樣的形式作為導(dǎo)課的方式，更加體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，奠定了一種自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造了一種良好的課堂心理氣氛。由于不同年齡階段的學(xué)生都有一定的觀察能力，因此，這種導(dǎo)課方法不用考慮年齡階段的限制，只需符合授課內(nèi)容即可。對(duì)于一些與圖形緊密相關(guān)的內(nèi)容尤其適合這種導(dǎo)課方法。比如，在講橢圓的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察作圖過(guò)程，由橢圓的形成過(guò)程思考橢圓應(yīng)具有那些性質(zhì)，是一種比較實(shí)用的導(dǎo)課方法。4.4 史實(shí)式導(dǎo)入

史實(shí)式導(dǎo)入是指在講有些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史背景或數(shù)學(xué)家的故事。這種導(dǎo)課方式往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的“榜樣”，增強(qiáng)探索精神和學(xué)習(xí)的毅力。

由于數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都有它產(chǎn)生的歷史背景，只要數(shù)學(xué)教師多積累與中學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)史資料，許多內(nèi)容都能用數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入。又如在講無(wú)理數(shù)的時(shí)候，可以講述阿巴斯為捍衛(wèi)真理而被投入大海的故事。講勾股定理時(shí)可以介紹《周髀算經(jīng)》中的有關(guān)記載……用數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入，不但可以吸引學(xué)生注意，為數(shù)學(xué)課堂增添幾分色彩，還可以讓學(xué)生接受文化熏陶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同樣也是一種情感教育。在講到中國(guó)古代數(shù)學(xué)的領(lǐng)先地位時(shí)候，更能激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。4.5 懸念式導(dǎo)入

懸念式導(dǎo)入是指在開(kāi)始講課時(shí)先給學(xué)生設(shè)下懸念。作家在寫(xiě)作時(shí)，往往喜歡設(shè)懸念，就像為讀者設(shè)下的一個(gè)套，把讀者的心牢牢地套住，使他們沉浸在作品中，欲罷不能。在數(shù)學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，我們同樣可以設(shè)下懸念，讓學(xué)生百思不得其解，或驚訝，或贊嘆，從而抓住他們的好奇心，求知欲，讓他們沉浸在數(shù)學(xué)世界里不能他顧。懸念的設(shè)置有很多種，一個(gè)問(wèn)題，或一個(gè)事例，形式可以多樣，但目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生驚、疑。

如在上有理數(shù)的正整數(shù)的次冪這節(jié)課時(shí)，我們可以以這樣的方式導(dǎo)入：老師向?qū)W生提問(wèn)，一張足夠大的紙，對(duì)折20次，讓學(xué)生猜一猜最終的厚度。學(xué)生積極思考之后會(huì)給出自己的答案，1米，10米……當(dāng)老師告訴學(xué)生最終的結(jié)果是比世界上最高的山峰還要高的時(shí)候，學(xué)生的驚奇就可想而知了。他們尚未學(xué)習(xí)過(guò)有理數(shù)的正整數(shù)次冪這部分內(nèi)容，面對(duì)這么一個(gè)天文數(shù)字，顯然是難以接受的。在這個(gè)讓他們匪夷所思的答案的驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)產(chǎn)生求知欲，急切的想知道其中的奧妙。一張不起眼的薄紙片僅僅對(duì)折20次，會(huì)有那么驚人的結(jié)果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一個(gè)謎，當(dāng)老師道出這節(jié)課的課題，并告訴他們?cè)趯W(xué)完這節(jié)課之后，就可以揭開(kāi)謎底，此時(shí)學(xué)生的好奇心便會(huì)轉(zhuǎn)移到這節(jié)課的學(xué)習(xí)上，就像讀者遇到懸念后，迫不及待地繼續(xù)讀完整篇文章一樣。4.6 實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入

數(shù)學(xué)來(lái)源于活生生的現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生又有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑，生活實(shí)例便成了溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的橋梁。在許多與生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，教育者可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，大量聯(lián)系生活中的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。即在生活中尋找出一個(gè)模型，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供一個(gè)基礎(chǔ)。

如在上《圓》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以大量地聯(lián)系生活，給出許多圓的例子，如，大型油桶，車(chē)輪等，讓學(xué)生思考，它們能不能用其他的形狀代替，當(dāng)?shù)贸龇穸ù鸢钢?，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從圓形便于滾動(dòng)的表面現(xiàn)象上得出其內(nèi)在本質(zhì)——即到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合。以這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生更容易理解和接受。老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，因此，更有利于知識(shí)的建構(gòu)。4.7 競(jìng)賽式導(dǎo)入

競(jìng)賽式導(dǎo)入是指用比賽的方式作為一節(jié)課的開(kāi)始。學(xué)生們都有好奇心，不肯認(rèn)輸，一提起比賽他們便精神十足。在課堂導(dǎo)入時(shí)舉行一次小小的比賽也不為一種好的導(dǎo)課方法。

如讓一個(gè)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生甲和一位數(shù)學(xué)尖子生乙比賽解數(shù)學(xué)題肯定會(huì)激起所有學(xué)生的興趣。在課前，先告知甲一種新的解題方法，在比賽時(shí)，每一道題甲都會(huì)又快又準(zhǔn)地做出來(lái)，所有的同學(xué)都會(huì)驚訝。在這個(gè)時(shí)候，老師可以告訴大家，甲用了一種新的解題方法，那么此時(shí)，同學(xué)們的興趣就會(huì)集中到新的解題方法上。

該導(dǎo)入方法比較適用于計(jì)算性的知識(shí)的學(xué)習(xí)，如解一元二次方程等。這種導(dǎo)入方法表演性較強(qiáng)，偶爾使用一次便可，常用反倒適得其反。4.8

討論式導(dǎo)入

討論式導(dǎo)入是基于新的教學(xué)理論下的一種導(dǎo)入方式，強(qiáng)調(diào)課堂的和諧與民主，學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，以師生交流，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)課。課堂教學(xué)是師生共同的舞臺(tái)，從社會(huì)發(fā)展，新課改的要求來(lái)看，學(xué)校的一切工作大都必須圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行?，F(xiàn)今的學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，有個(gè)性，追求一定的獨(dú)立性，遠(yuǎn)非封建制度師道尊嚴(yán)下學(xué)生表現(xiàn)出的盲從特點(diǎn)。他們具有新時(shí)代新人的一切特征，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)一種民主，平等的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)也認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。很難想象一個(gè)對(duì)自己的思考、行為決策都缺乏自由和寬容條件的人能獲得創(chuàng)造性的思想和創(chuàng)新的行為決策。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的創(chuàng)新思維。心靈的自由才會(huì)有思維的自由。在教學(xué)過(guò)程中形成具有高度民主，輕松活潑，互相理解的課堂氣氛，對(duì)活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們積極探究的興趣，有十分重要的意義。因此，在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，采用一種師生共探的方式作為一堂課的起始，則能為整堂課奠定一種好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，討論也是鍛煉思維的一種有效途徑，對(duì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很有幫助。

如在學(xué)習(xí)一元二次方程的解這部分內(nèi)容時(shí)，就可以采用這種導(dǎo)入模式。教師和學(xué)生共同討論解的各種情況，然后作出總結(jié)。這種方法比較普遍，適用范圍也很廣泛，對(duì)于總結(jié)復(fù)習(xí)課尤為適用。4.9 媒體式導(dǎo)入

媒體式導(dǎo)入是指教師利用實(shí)物、直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介導(dǎo)入新課內(nèi)容的方式，比如多媒體課件導(dǎo)入。所謂多媒體課件導(dǎo)入是指利用現(xiàn)代教育手段，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)制作成多媒體課件展示給學(xué)生的導(dǎo)入方式。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域中去。它使“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體，調(diào)動(dòng)了敘述的多種感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)和經(jīng)常性的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步形成良好的學(xué)習(xí)興趣。

在講授《圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，就可以充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，利用幾何畫(huà)板這個(gè)數(shù)學(xué)軟件制造出動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生更直觀地把握這部分內(nèi)容?？梢?jiàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以很容易地把信息和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，使學(xué)生發(fā)揮多種感官功能，通過(guò)看、聽(tīng)、想、說(shuō)等方式，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。4.10 溫故式導(dǎo)入

溫故式導(dǎo)入是指在復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)證明，知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累不是孤立的，它必須按照一定的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。學(xué)習(xí)知識(shí)“要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)才能成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！甭?lián)系我們平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解這句話(huà)是很容易的，因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)一門(mén)課程的過(guò)程中，總是從最簡(jiǎn)單、最基本的東西學(xué)起，然后在牢固掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。因此，在我們講授新知識(shí)的時(shí)候，不妨以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解的基礎(chǔ)上，自然而然的過(guò)度到將要將受的內(nèi)容。

如引導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)中的“行程問(wèn)題”、“工程問(wèn)題”去理解初中相對(duì)具體的函數(shù)概念，再到高中更抽象的函數(shù)概念。遵從根知識(shí)原則，學(xué)生可以通過(guò)揭示知識(shí)發(fā)生的背景，感知知識(shí)的來(lái)龍去脈。許多課堂導(dǎo)入理論認(rèn)為，這種導(dǎo)入方法不夠新奇，沒(méi)有什么創(chuàng)新，但這確是符合人的認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)方法。通過(guò)溫習(xí)舊知識(shí)不僅可以鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)。

以上所介紹的十種導(dǎo)入模式，基于其各種的特點(diǎn)有不同的使用范圍。在使用這些導(dǎo)入模式的時(shí)候，尤其要注意靈活性，而不是盲目套用。另外，這些導(dǎo)入模式的使用不局限于一節(jié)課只使用一種導(dǎo)入模式，教育者可以靈活的對(duì)這些導(dǎo)入模式進(jìn)行組合，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。結(jié)論

通過(guò)具體案例分析發(fā)現(xiàn)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，選擇不同的導(dǎo)課模式，效果是比較顯著的。本文所提出的模式都是以實(shí)踐指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)全面提出的，因此，更加注重實(shí)用性和靈活性。最重要的是我們還把各種導(dǎo)課模式結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容加以分析，討論其適用的范圍和應(yīng)注意的問(wèn)題，這對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，不但有理論指導(dǎo)意義，而且還有實(shí)踐指導(dǎo)意義。但是，由于本人的能力和知識(shí)所限，本文肯定有一些不足之處，比如，對(duì)于各種導(dǎo)課模式的綜合使用，及其所應(yīng)注意的問(wèn)題還有待深入研究。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧

精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，責(zé)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。良好的開(kāi)端是成功的一半。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，責(zé)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。有益于教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)教學(xué)導(dǎo)入，淺談幾點(diǎn)本人的認(rèn)知如下：

一、課堂導(dǎo)入的功能

導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式導(dǎo)入是教師遠(yuǎn)景規(guī)劃新課題時(shí)建立問(wèn)題情境的教學(xué)方式。它的功能主要有以下幾點(diǎn)：

（1）引起學(xué)生的注意，形成課始的標(biāo)志；

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)；

（4）為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供必要的知識(shí)背景。

二、具體的導(dǎo)入例子

1、生活實(shí)際事例導(dǎo)入

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，” “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)理論是怎樣獲得和應(yīng)用的，在一個(gè)充滿(mǎn)探索的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感到生活中需要這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)

際問(wèn)題。教材中學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)，力求體現(xiàn)“問(wèn)題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。

事例導(dǎo)入是選取與所受內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例或某種經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來(lái)導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類(lèi)旁通之功效．同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)世界中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)．這種導(dǎo)入類(lèi)型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對(duì)于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越．

對(duì)數(shù)概念的導(dǎo)入

鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導(dǎo)入新課：請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題,我國(guó)政府在1980年提出要使我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值到本世紀(jì)末翻兩番,因此平均每年的增長(zhǎng)率為⒎2%.同學(xué)們，你們知道這個(gè)增長(zhǎng)率是怎樣算出來(lái)的嗎？你們想知道其中的秘密嗎？本節(jié)課我就來(lái)和大家共同討論這個(gè)問(wèn)題．

通過(guò)這樣實(shí)例導(dǎo)入很容易牽動(dòng)學(xué)生思維，在他們不會(huì)解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．

2、數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入

現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容都與數(shù)學(xué)史有關(guān)，因此，在講這些知識(shí)時(shí)，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史實(shí)，往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可給學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，增強(qiáng)探究精神和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力，而且數(shù)學(xué)歷史故事中都包含有某種數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)觀念會(huì)有好處。

3、根據(jù)“活動(dòng)的數(shù)學(xué)觀”進(jìn)行設(shè)計(jì)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾與蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾都提倡, 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),教師要教活動(dòng)的數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)直觀、有啟發(fā)性和趣味

性的外顯性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入, 不僅有助于學(xué)生頭腦中建立動(dòng)作表象, 形成感知?jiǎng)幼魉季S, 幫助學(xué)生理解概念, 而且能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用表象激發(fā)思維, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生建立符號(hào)表象, 使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。這種通過(guò)演示進(jìn)行觀察或讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)入方法, 還能活躍課堂氣氛,會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

3、游戲?qū)?/p>

游戲能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、手腦并用的協(xié)調(diào)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)把游戲引人課堂，讓學(xué)生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐標(biāo)時(shí), 可以設(shè)計(jì)一個(gè)玩坐標(biāo)的游戲：用兩根繩子構(gòu)成坐標(biāo), 讓一個(gè)同學(xué)做原點(diǎn), 學(xué)生對(duì)應(yīng)坐標(biāo)、象限、直線(xiàn)y = x 等都可以體現(xiàn)。原點(diǎn)可以變動(dòng), 坐標(biāo)也就隨著變化。這一游戲活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富。

4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)螺旋上升的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋。”在教學(xué)中放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)認(rèn)識(shí)。使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣印象會(huì)更深，掌握知識(shí)會(huì)更牢。心理學(xué)的研究也表明，讓學(xué)生從多種不同的感覺(jué)渠道同時(shí)往大腦輸送相關(guān)的信息，有利于對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知和掌握。

例如，在講三角形內(nèi)角和為180度時(shí)，可讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，在實(shí)踐中總結(jié)出內(nèi)角和等于180度的結(jié)論，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，克服懶惰思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答和解決他們自己的問(wèn)題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

5、根據(jù)“建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀”進(jìn)行設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng), 學(xué)習(xí)如與一定的情境相聯(lián)系, 可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí), 不僅使得學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能, 而且便于保持獲取的知識(shí), 并能遷移到新的問(wèn)題情境中去。所以,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。

6、問(wèn)題導(dǎo)入

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為, 在學(xué)習(xí)時(shí), 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問(wèn)題情境, 來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關(guān)于切線(xiàn)性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個(gè)圓紙片說(shuō)：“這是一個(gè)圓，當(dāng)中去掉一個(gè)同心圓?！币贿呎f(shuō)一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)(事先做好的)同心圓，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線(xiàn)。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫(huà)一個(gè)圓。并對(duì)學(xué)生說(shuō)“圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學(xué)生研究切線(xiàn)性質(zhì)、探求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈興趣。這是教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來(lái)導(dǎo)入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一個(gè)難點(diǎn)，在引進(jìn)新課時(shí)，可先提問(wèn)：“具有什么特征的方程可用直接開(kāi)平方法解?”在學(xué)生的多種回答

中，教師可提煉出正確答案，從而順利導(dǎo)人新課。再如, 由旁敲側(cè)擊地問(wèn):“做一鍋湯, 要知道湯的味道好不好, 怎么辦呢?”來(lái)引入用樣本估計(jì)總體也是很好的設(shè)計(jì)。

7、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法即所謂 “學(xué)起于思，思源于疑”，是教師通過(guò)設(shè)疑布置“問(wèn)題陷阱”，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題的方法。

注意事項(xiàng)：一是巧妙設(shè)疑。要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新的角度巧妙設(shè)問(wèn)。此外，所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，營(yíng)造一種 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問(wèn)善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。

8、審題導(dǎo)入法

審題導(dǎo)入法是指新課開(kāi)始時(shí)，教師先板書(shū)課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題完成導(dǎo)入的方法。這種方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，因此也是其他學(xué)科常用的導(dǎo)入方法。

注意事項(xiàng)：此法運(yùn)用的關(guān)鍵在于針對(duì)教材，圍繞課題提出一系列問(wèn)題，必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。

9、類(lèi)比導(dǎo)入

g·波利亞說(shuō)：“類(lèi)比是提出新問(wèn)題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的泉源?！鳖?lèi)比導(dǎo)入是通過(guò)比較兩個(gè)或兩類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象的共同屬性來(lái)引入新課的方法。如果已知的數(shù)學(xué)對(duì)象比較熟悉, 新的數(shù)學(xué)對(duì)象通過(guò)與已知的數(shù)學(xué)對(duì)象類(lèi)比,那么引入就比較自然。物理學(xué)家開(kāi)普勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們珍視類(lèi)比勝于任何東西，它是我最可信賴(lài)的老師，它能提示自然界的秘密，在幾何中，它們是最不容忽視的”。

由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識(shí)銜接緊密，所以由類(lèi)比導(dǎo)入新課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見(jiàn)。例如,分式與分?jǐn)?shù)在表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運(yùn)算法則等方面都非常相似, 如果在教學(xué)分式時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類(lèi)比, 則關(guān)于分式的教學(xué)將會(huì)更加自然順利。又如，講解不等式的解法時(shí)可用方程的解法類(lèi)比，這樣既能使學(xué)生抓住共同點(diǎn)，又能使學(xué)生認(rèn)清不同點(diǎn)。采用這種方法導(dǎo)入新課，是培養(yǎng)學(xué)生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類(lèi)比的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課，必然會(huì)使學(xué)生從中學(xué)到運(yùn)用類(lèi)比的思維方法去猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，并且嘗到由此帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，導(dǎo)入技能應(yīng)注意時(shí)間合理、目的明確、富有啟發(fā)性等問(wèn)題。教師善“導(dǎo)”,學(xué)生方能“入”。導(dǎo)入設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種,但無(wú)論哪種導(dǎo)入都要重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)實(shí)際,并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。另外,預(yù)設(shè)的導(dǎo)入方案要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得到反饋信息,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,提高實(shí)際效果。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)

一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入

在教學(xué)三年級(jí)《重疊問(wèn)題》時(shí)，播放《喜羊羊與灰太郎》動(dòng)畫(huà)片和《熊出沒(méi)》主題歌引入，激發(fā)學(xué)生興趣。師問(wèn)：喜歡看《喜洋洋與灰太郎》的請(qǐng)舉手。那剩下的就是喜歡《熊出沒(méi)》的了，下面我想來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，請(qǐng)同學(xué)們分別將自己的學(xué)號(hào)貼在黑板上的對(duì)應(yīng)位置。貼好后，學(xué)生匯報(bào)人數(shù)。老師還在本班中選取了一些同學(xué)調(diào)查，喜歡《喜洋洋與灰太郎》的7人，喜歡《熊出沒(méi)》的8人，老師調(diào)查了多少人？生：15人。師：恭喜你答錯(cuò)了！想知道原因嗎？引出課題。

二、游戲?qū)?/p>

在教學(xué)《推理問(wèn)題》時(shí)，進(jìn)行課前小游戲，跟著指示做動(dòng)作：舉左手，舉右手，拍拍肩，拍不是左肩，哪個(gè)肩？右肩。師：為什么是右肩？生：不是左肩肯定是右肩。師：粉筆不在我的左手，在哪？生：不在左手肯定在右手。剛才我們通過(guò)已知條件找到答案就是推理，板書(shū)課題

三、談話(huà)導(dǎo)入

進(jìn)行談話(huà)，師：周末大家都喜歡去哪兒玩？生：植物園。師：我也喜歡去，上周我和我家寶貝也去了，我為寶貝選了幾件衣服，出示圖片。教師要求學(xué)生幫助她進(jìn)行搭配，小組合作完成。

四、設(shè)疑導(dǎo)入

在教學(xué)三年級(jí)《年月日》時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)：同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？你已經(jīng)過(guò)了多少個(gè)生日？小華今年13歲，可它才過(guò)了三個(gè)生日，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這一課后，你就會(huì)明白的。

五、問(wèn)題導(dǎo)入

在教學(xué)六年級(jí)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，提出問(wèn)題，同學(xué)們，你們知道，人體有多少有趣的比嗎？將拳頭翻轉(zhuǎn)一周，它的長(zhǎng)度與腳的長(zhǎng)度大約是1:1；腳長(zhǎng)與身高的比大約1:7…..這些比在生活中又很多用處，比如：你到商店買(mǎi)襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個(gè)偵探，根據(jù)罪犯的腳印，就可估算出罪犯身材的大約高度……這里實(shí)際上是用這些比去組成一個(gè)個(gè)有趣的比例去計(jì)算的。你想知道什么叫比例嗎？今天，我們一起來(lái)研究“比例的意義和性質(zhì)”。

第四篇：道法課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

道法課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題:

在組織教學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)有這樣良好的愿望，力求用最短的時(shí)間，使得全班學(xué)生集中精力進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們注意到應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，教學(xué)也是如此。

導(dǎo)入時(shí)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求教師在一個(gè)課題或者一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，用貼切而生動(dòng)的語(yǔ)言，正確而巧妙的方法來(lái)集中學(xué)生的注意，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，從而把他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)。

那么設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

首先，導(dǎo)入要有針對(duì)性和目的性。

導(dǎo)入不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)入方法要簡(jiǎn)潔明了，要一下就能集中學(xué)生的注意力，把它們的思路很快帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中去。導(dǎo)入不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，服從整體，為整體服務(wù)，起作用就是要打開(kāi)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的一個(gè)思路。

其次，導(dǎo)入一定要有趣味性。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要部分，是求知欲的起點(diǎn)，導(dǎo)入的目的即是用各種方法把學(xué)生這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要引人入勝，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容以新鮮活潑的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能最大限度的引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新的內(nèi)容，防止產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師要精心得設(shè)計(jì)導(dǎo)入，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。

再次，導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們一步步深入，向著目標(biāo)方向不斷發(fā)展，通過(guò)淺而易見(jiàn)的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)理解問(wèn)題的愿望，調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新的內(nèi)容。導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生新奇感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵之所在。

最后，導(dǎo)入語(yǔ)言要具有藝術(shù)性。

要想使新課的開(kāi)始就能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)起發(fā)生思維的火花，這就需要教師講究語(yǔ)言的藝術(shù)性。語(yǔ)言藝術(shù)的前提是準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性。如果導(dǎo)入是為了創(chuàng)設(shè)情境，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是富有感染力的；如果導(dǎo)入選擇用直觀演示、動(dòng)手操作或者借助于實(shí)物等，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是通俗易懂的，富有啟發(fā)性的；如果導(dǎo)入選用邏輯推理或者新舊知識(shí)相互聯(lián)系時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是清楚明白、準(zhǔn)確嚴(yán)密、邏輯性比較強(qiáng)的；如果導(dǎo)入采用巧設(shè)懸念得方法，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是發(fā)人深思的。

第五篇：淺談?wù)n堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)參考

一、課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想——“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”

根據(jù)課標(biāo)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)是7－9年級(jí)地理教育的目標(biāo)取向。因此新教材內(nèi)容的選擇富有濃厚的生活氣息和強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，知識(shí)的講述不再是概念和原理出發(fā)，而是從學(xué)生的生活體驗(yàn)和問(wèn)題出發(fā)。在使用新教材過(guò)程中，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都能深切地體會(huì)到“地理就在我們身邊”。初中學(xué)生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內(nèi)容。因此依據(jù)新的課標(biāo)理念、教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，不管是在章節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)還是具體內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的思考。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是新課程導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，也是課程教學(xué)的主要方向之一。筆者圍繞這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，效果很好。

二、課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．提綱享領(lǐng)，引人入勝

做到提綱摯領(lǐng)并不難，而且過(guò)去很多教師的導(dǎo)人語(yǔ)也是按這一要求來(lái)設(shè)計(jì)。但由于受重知識(shí)傳授這一傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的影響，有的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系以及一些地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)組織材料。實(shí)際效果是“精煉枯燥”，雖

能很好地概括章節(jié)內(nèi)容但卻很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這與新課標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，注重知識(shí)的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說(shuō)教只能讓人生“厭”。初中生對(duì)趣味性強(qiáng)的內(nèi)容比對(duì)知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容更感興趣，這里借用上海市中學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果說(shuō)明這一點(diǎn)：

初中生感興趣的內(nèi)容：地理奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動(dòng)物。

初中生不感興趣的內(nèi)容：板快運(yùn)動(dòng)、地殼變化的內(nèi)外營(yíng)力、氣候成因、工農(nóng)業(yè)鄧經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)。

因此從激發(fā)學(xué)生的探究興趣來(lái)說(shuō),“引人入勝”比“提綱摯領(lǐng)”更有實(shí)際意義，而且符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于初中生學(xué)習(xí)地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性大的傾向，因此激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣是新課標(biāo)所確定的初中階段的地理教育的目標(biāo)之一。引人入勝、扣人心弦的導(dǎo)入語(yǔ)更適合初中生的心理需求，并對(duì)他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起到較好作用。因此，章節(jié)語(yǔ)既要提綱摯領(lǐng)，更要引人入勝。

2．源于生活，用生活解讀地理

新教材內(nèi)容的切入點(diǎn)密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)理念。在具體教學(xué)與導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又可降低一些抽象知識(shí)的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說(shuō)明了地球自西向東自轉(zhuǎn)：‘日’復(fù)一日、‘年’復(fù)一年卻原來(lái)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期。地球不停自轉(zhuǎn)帶來(lái)了晝夜的更替和不同地方的時(shí)間差異，因此你會(huì)感嘆‘太陽(yáng)每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過(guò)列舉學(xué)生身邊鮮活的事例和親身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一初中地理中最大的難點(diǎn)由身邊熟悉的感性認(rèn)識(shí)引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過(guò)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可激發(fā)興趣降低知識(shí)點(diǎn)難度，而且也使學(xué)生明白原來(lái)生活中蘊(yùn)含有豐富的地理知識(shí)，“學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用”，從而將對(duì)地理的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。將對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要從興趣上升為動(dòng)機(jī)正是新課程建設(shè)所追求的目標(biāo)之一。

3．形散而神不散

既然導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容源于生活，而“大干世界無(wú)奇不有”，身邊的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴和國(guó)內(nèi)外大事都可作為素材，因此導(dǎo)語(yǔ)的表達(dá)形式以散文文體為宜，不必過(guò)于追求知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實(shí)例，不能游離于課程目標(biāo)之外海闊天空不著邊際，這會(huì)導(dǎo)致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)并與教材緊密聯(lián)系，以課文主要知識(shí)點(diǎn)為線(xiàn)索，將生活實(shí)例由聯(lián)起來(lái)，并可巧妙靈活地將章節(jié)標(biāo)題嵌入到導(dǎo)語(yǔ)中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見(jiàn)例文）。

4．個(gè)人風(fēng)格與教材風(fēng)格相結(jié)合教師在自己的教學(xué)生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文化底蘊(yùn)及性相愛(ài)好等不同而形成有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。單從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，不同的教師就有不同的風(fēng)格特點(diǎn)。如有的是熱情奔放型，抑揚(yáng)頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學(xué)者型，深沉穩(wěn)重邏輯嚴(yán)密；有的是輕松自如型，娓娓道來(lái)不溫不火不緩不急。而新教材的語(yǔ)言風(fēng)格是平實(shí)生動(dòng)，有親和力，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，不管個(gè)人風(fēng)格如何，都應(yīng)與教材風(fēng)格相結(jié)合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動(dòng)活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來(lái)也要親切生動(dòng)力避平鋪直敘。總之，要從初中生的年齡出發(fā)，充分考慮他們的心理特征，尊重學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和審美情趣，在個(gè)人風(fēng)格中融入教材風(fēng)格，不要板著臉孔說(shuō)

教，盡可能避開(kāi)生澀的地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，做到朗朗上口通俗生動(dòng)又富有親切感。如（聚落》的導(dǎo)人語(yǔ)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“或許你生活在鄉(xiāng)村，傍三方水田依兩口池塘聽(tīng)取蛙聲一片，門(mén)前的小溪屋后的果林留下了你兒時(shí)的腳?。荒闳糇≡诔鞘?，高樓林立的水泥森林里商店、學(xué)校、醫(yī)院各種設(shè)施一應(yīng)俱全，路似棋盤(pán)人來(lái)車(chē)往川流不息……”。

5．滲透學(xué)法指導(dǎo)

從滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，“會(huì)學(xué)地理”比“學(xué)會(huì)地理”更重要。新的課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”，使學(xué)生“獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力”。因此．教學(xué)中必須重視學(xué)法指導(dǎo)，解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。在章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)中也應(yīng)有針對(duì)性地提醒學(xué)生每一章節(jié)的學(xué)習(xí)將主要用到哪些方法，以讓學(xué)生首先在心理上有所準(zhǔn)備，尤其是一些重難點(diǎn)部分的方法指導(dǎo)尤為重要。如在第一章的導(dǎo)語(yǔ)中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實(shí)驗(yàn)演示法探究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖和制作模具，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)判讀等高線(xiàn)地形圖?！币源藖?lái)強(qiáng)調(diào)和提示學(xué)習(xí)和探究的方法。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)的滲透主要是在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行，但在導(dǎo)語(yǔ)中增加適當(dāng)?shù)漠?huà)龍點(diǎn)睛式的方法指導(dǎo)也是必要的。格和學(xué)法指導(dǎo)等方面談了本人對(duì)新課程導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的一些初淺的看法，在實(shí)際教學(xué)中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導(dǎo)入語(yǔ)，供大家參考。

例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細(xì)心觀察你會(huì)受益非淺。“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”說(shuō)的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關(guān)，“明天的天氣怎樣？”是人們最關(guān)心的一個(gè)話(huà)題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預(yù)知天氣的變化；熟悉天氣符號(hào)你也能勝任電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護(hù)大氣環(huán)境于己于人都有利。

晨涼午熱、寒來(lái)暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化?！霸绱┟抟\午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是x疆氣溫日變化的真實(shí)寫(xiě)照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。

“黃河之水天上來(lái)”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的長(zhǎng)江中下游地區(qū)，原來(lái)降水既有季節(jié)變化也有地區(qū)差異。林深樹(shù)密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫(kù)”卻又被稱(chēng)為“白色沙漠”；從長(zhǎng)白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過(guò)，你會(huì)見(jiàn)到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風(fēng)而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會(huì)為你細(xì)說(shuō)端詳。

《世界的氣候》復(fù)雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區(qū)與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚(yú)肥稻香江南好風(fēng)光，是人人稱(chēng)羨的魚(yú)米之鄉(xiāng)，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因?yàn)榻衔鱽喎志哟箨憱|西兩岸；地形的高低起伏也會(huì)使氣候變模樣……氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)有著深刻的影響，全球變暖警示人們保護(hù)環(huán)境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關(guān)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。動(dòng)手畫(huà)好氣溫曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結(jié)合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關(guān)系。

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