第一篇：多媒體教學設(shè)計期末考試資料1

第一章 課件制作基本理論和方法

1.什么是多媒體CAI課件

CAI是‘計算機輔助教學’（Computer Assisted Instructing）的英文縮寫。多媒體CAI課件含義為：把自己的教學想法，包括教學目的，內(nèi)容，實現(xiàn)教學活動的策略，教學的順序，控制的方法等，用計算機程序進行掃描，并存入計算機，經(jīng)過調(diào)試成為可以運行的程序。換句話說，課件是一種根據(jù)教學目標設(shè)計的，表現(xiàn)特地的教學內(nèi)容，反應(yīng)一定教學策略的計算機教學程序。它可以用來儲存，傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。

2.多媒體CAI課件的特點：

① 大容量的非順序式信息呈現(xiàn)

② 學生可以選擇學習內(nèi)容和掌握學習進度 ③ 實現(xiàn)因人施教的教學原則和及時反饋原則

④ 學生在學習學習活動中處于一種積極，主動的精神狀態(tài) ⑤ 提供教學策略支持 3.多媒體課件的基本性質(zhì)：

教學性，科學性，交互性，集成性，診斷性 4.多媒體CAI課件的教學功能：

激發(fā)學生學習興趣；調(diào)動學生積極參與；擴大學生知識面；提供多種學習路徑；高效輕松的復習方式；學生能力的多方位考查；全真模擬現(xiàn)實的實驗；全面優(yōu)化課堂教學 5.多媒體CAI課件類型：演示型，練習型，網(wǎng)絡(luò)教學型，互助合作小組學習型，個別型，虛擬仿真型，開放學習型

6.計算機輔助教學理論：行為主義學習理論，認知主義學習理論和構(gòu)建主義理論。

7.構(gòu)建主義下得課件設(shè)計思想：

① 設(shè)置情景提高學生的教學參與度 ② 課件中多用問題啟發(fā) ③ 課件應(yīng)能讓學生操作

④ 課件應(yīng)為學生探究式學習創(chuàng)造環(huán)境 ⑤ 課件應(yīng)能為合作學習創(chuàng)造環(huán)境

這里所說的設(shè)計思想，主要是基于對人類的認知機理構(gòu)建主義了解的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)設(shè)計算機輔助教學環(huán)境來促進學生高效地學習，更好的完成教學目標而提出的，目的是進行課件設(shè)置的依據(jù)和出發(fā)點。8.教學設(shè)計的步驟：

① 教學目標分析 ② 情境創(chuàng)設(shè)

③ 信息資源的設(shè)計與提供 ④ 自主學習策略的設(shè)計 ⑤ 協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計 ⑥ 學習效果評價 ⑦ 強化練習設(shè)計 9.多媒體CAI課件制作分析主要包括學習需要分析，學生分析以及成本效益分析等內(nèi)容。10.學習需要分析：

① 確定學習目標 ② 確定學生當前能力 ③ 確定總的教學目標 11.學生分析：

學生分析的目的是了解學生的學習準備狀況和學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織，學習目標的闡明和教學策略的選擇等提供依據(jù)，從而使課件能真正促進學生的發(fā)展。

學習準備的分析包括三個部分：

一是學生的一般特點，包括年齡，性別，文化程度，認知成熟度，經(jīng)歷，生活經(jīng)驗，學習動機以及經(jīng)濟，文化和社會背景等；

二是學生對學習內(nèi)容的態(tài)度以及已經(jīng)具備的有關(guān)基礎(chǔ)知識與技能； 三是學生使用計算機的能力。12.確定選題的原則：

① 需要性原則 ② 可行性原則 ③ 創(chuàng)造性原則 ④ 科學性原則 ⑤ 因科制宜原則 ⑥ 性價比原則 13.教學設(shè)計包括：

① 教學內(nèi)容分析

② 學習目標的闡明（目標包括三個基本要素：行為,條件,標準）③ 學習目標圖表化 ④ 確定教學起點 ⑤ 教學策略的選擇 ⑥ 制作教學過程流程圖

14.課件結(jié)構(gòu)設(shè)計包括：總體設(shè)計；框面設(shè)計。15.編寫腳本包括：文字腳本的編寫；制作腳本的編寫。

16.完整的文字腳本包括含有學生的特征分析，教學目標的描述，知識結(jié)構(gòu)流程圖，問題的編寫和一系列腳本卡片等。

17.腳本卡片應(yīng)包括課件名，類型，序號，文本區(qū)設(shè)計，交互區(qū)設(shè)計，本屏順序說明等內(nèi)容。

18.多媒體CAI課件制作的最后3個環(huán)節(jié)是課件編寫，調(diào)試和評價。19.多媒體CAI課件制作原則： 1)教學性原則

① 教學目標 ② 課件內(nèi)容 ③ 組織表現(xiàn)形式 2)控制性原則

① 運行快捷 ② 操作界面良好 ③ 交互應(yīng)答 ④ 容錯性強 3)簡約性原則

① 畫面布局突出對象 ② 同一畫面色彩數(shù)量不宜多 ③ 減少文字數(shù)量 ④ 避免復雜 ⑤ 盡量少用音響 4)科學性原則

① 原理正確，細節(jié)淡化 ② 允許必要夸張 ③ 力求準確 5)藝術(shù)性原則

① 畫面美觀 ② 逼真 ③ 運動流暢 ④ 必要的配音 20.文字的設(shè)計要求：

① 文字內(nèi)容要簡潔，突出重點 ② 文字內(nèi)容要逐步引入

③ 要采用合適的字體，字號與自型 ④ 文字和背景的顏色搭配要合理 21.聲音設(shè)計的要求：

① 音樂的節(jié)奏要與教學內(nèi)容相符 ② 數(shù)量要控制 ③ 背景音樂要舒緩 ④ 要方便控制

22.圖形，圖像，動畫，視頻的設(shè)計要求：

① 圖像的內(nèi)容要便于觀察 ② 復雜圖像要逐步顯示

③ 動畫和視頻應(yīng)具有重復演示功能

23.屏幕設(shè)計的要求：屏幕上顯示的內(nèi)容要符合記憶策略，文字輸出句子要短，語言要精練，意義要明確，重點要突出，屏幕提示或操作項目不超過5項為宜。

24.多媒體CAI課件分為操作與練習，指導，模擬，游戲，咨詢及問題求解等基本模式。

25.制作練習測試的課件要求多媒體編著系統(tǒng)具有以下功能：

① 能制作包括填空題，選擇題，是非題，判斷題，配合題等在內(nèi)的各種題型。

② 要有隨機出題和對一個題目提供多種反應(yīng)回饋的功能，以增強學生的學習興趣。

③ 要有成績的統(tǒng)計評價功能，如自動統(tǒng)計答題成績，時間，對錯題數(shù)及排行榜。

④ 要有計時和計次的功能，能對答題次數(shù)和答題時間進行限定 26.教學式課件一般采用分支型設(shè)計方法，用啟發(fā)性提問導入，從而引起學生的注意。

27.模擬型模式的應(yīng)用方法：演示模擬；操作模擬；過程模擬模擬訓練器。

28.游戲型課件的特點：游戲型課件強調(diào)教學性，有著明確的教學目的和具體的教學內(nèi)容，并且含有經(jīng)過仔細考慮的教學策略。29.游戲型課件具有的基本要素：

① 一個競爭目標，即從初始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過游戲參與者決策和動作輸入，最后達到的勝負或平局狀態(tài)。

② 兩方以上的游戲參與者，其中一方可以由計算機扮演。③ 游戲規(guī)則，即游戲參與者采取決策和動作時所必須遵守的規(guī)則約定，規(guī)則應(yīng)該包含要達到的教學目標，要教授的規(guī)律與知識。

④ 結(jié)束時間，即游戲應(yīng)在有限時間內(nèi)到達目標狀態(tài)，而不是無休無止地一直操作下去。

⑤ 隨機變化，形象生動。

第二章 多媒體CAI制作軟件

1.制作多媒體CAI課件時，除了計算機，還要根據(jù)需要準備一些外圍設(shè)備，如VCD機、錄音機、錄像機、攝像機、數(shù)碼相機、話筒、掃描儀或刻錄機等。2.多媒體素材制作軟件：（1）文本編輯軟件：Word、WPS（2）繪畫和作圖軟件：矢量圖形：二維Designer、DeskDraw三維3ds max，位圖：Paintbrush（3）圖像編輯軟件：Photoshop、PhotoDRAW（4）音頻編輯軟件：Sound Edit、Wave Edit（5）動畫制作軟件：二維Animator、三維3ds max（6）視頻處理軟件：Premiere 3.制作多媒體課件CAI的工具軟件：

（1）演示型課件制作工具——PowerPoint（2）網(wǎng)頁型課件制作軟件——FrontPage（3）全能型課件制作軟件——Authorware（4）專業(yè)型課件制作軟件——幾何畫板

（5）動畫型課件制作軟件——Flash 4.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能：自由練習、視聽教學、集體討論、語音自學、語音教學、雙向?qū)χv、網(wǎng)絡(luò)考試、教學管理、操作控制等。5.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)可歸為三類：純軟件實現(xiàn)方式、軟硬件結(jié)合實現(xiàn)方式、純硬件實現(xiàn)方式 6.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的硬件構(gòu)成：（1）工作站計算機（2）服務(wù)器計算機（3）聯(lián)網(wǎng)硬件（4)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)

7.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)點：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室適合使用交互性的CAI軟件，能進行個別化學習；對環(huán)境要求不高，視覺效果好；可同時兼顧計算機教學、語音教學和CAI教學，設(shè)備利用率高，成本低。8.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的缺點：結(jié)合黑板等常規(guī)教學手段比較困難，課堂紀律不好控制，另外在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中學生人數(shù)受計算機數(shù)量限制，當學生數(shù)量多于計算機數(shù)量時，教學效果將受影響。9.選擇多媒體教學網(wǎng)應(yīng)注意的幾個方面

（1）多媒體影音信息的傳輸效果

（2）多媒體傳輸卡及配件的質(zhì)量

（3）系統(tǒng)安裝的復雜程度

（4）系統(tǒng)的穩(wěn)定性

（5）操作是否簡方便

（6）售后服務(wù)

10.多功能教室的系統(tǒng)功能：

（1）將計算機顯示的高分辨率圖形界面及視頻設(shè)備播放的圖像信號，投至大屏幕上，便于教師演示和講解。

（2）無需前期制作，便可將課件、文稿、圖片、照片、書寫膠片及立體實物等轉(zhuǎn)換成高清晰度圖像，投影至大屏幕上。

（3）可利用因特網(wǎng)進行現(xiàn)場教學，也能將該系統(tǒng)的教學實況通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠距離教學（4）可與有線電視網(wǎng)相連，接收有線電視網(wǎng)傳送的電視教學節(jié)目及其他節(jié)目

（5）可快速、直觀教授實驗、實現(xiàn)操作全過程。

（6）可同期錄制教學全過程，用于制作教學片、課后講評及教學交流。

（7）系統(tǒng)操作簡單，使用者不需經(jīng)過專業(yè)培訓即能使用。11.多功能教室的系統(tǒng)組成：（1）中央控制系統(tǒng)（2）投影設(shè)備（3）視頻展示設(shè)備（4）多媒體計算機（5）視音頻設(shè)備（6）音響設(shè)備

12.多功能教室的優(yōu)點：多功能教室適合使用演示型多媒體CAI課件，能同時結(jié)合常規(guī)教學手段進行教學，對學生數(shù)量沒有太大的限制，加之它還具有其他功能因而目前在學校比例很大。

13.多功能教室的缺點：比較難于體現(xiàn)新的教學思想，投影儀價格比較高，同時因投影儀固定在天花板上，不方便移動使用。

第二篇：教學系統(tǒng)設(shè)計期末考試資料

教學系統(tǒng)設(shè)計期末考試大綱

第一章

1、教學系統(tǒng)設(shè)計的定義；

是以傳播理論、學習理論和教學理論等多學科理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。

6、如何區(qū)分ID1和ID2？

區(qū)分基點：理論基礎(chǔ)——學習理論

ID1：第一代ID模式的標志是在學習理論方面是以行為主義的聯(lián)結(jié)學習（即刺激——反應(yīng)）作為理論基礎(chǔ)。

ID2：第二代ID2模式標志是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其理論基礎(chǔ)。

第二章

1、教學目標的定義；

教學目標是對學習者通過教學后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。

3、布魯姆的教學目標分類理論；

布魯姆將教學活動索要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等散打領(lǐng)域。

（1）認知學習領(lǐng)域目標分類

識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價

（2）動作技能學習領(lǐng)域目標分類感知

準備、創(chuàng)新、機械動作、適應(yīng)、有指導的反應(yīng)

（3）情感學習領(lǐng)域目標分類

接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化

4、加涅的學習結(jié)果分類；

五種學習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

6、編寫教學目標的ABCD模式，并能在具體例子中區(qū)分A、B、C、D；

（1）A——對象（Audience）：闡明教學對象

（2）B——行為（Behavior）：說明通過學習以后，學習者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

（3）C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

（4）D——標準（Degree）：規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

第三章

1、學習需要的定義；

定義：指學習者目前的學習狀況與期望達到的學習狀況之間的差距。

2、分析學習需要的方法；

（1）內(nèi)部參照分析法

（2）外部參照分析法

3、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；

（1）感知運動階段（0-2歲）：這一階段的兒童的心理主要依靠視覺、聽覺等器官來感知外部世界。

（2）前運演階段）（2-7歲）：這一階段的兒童已經(jīng)形成了客體永久性，能夠運 1

用思維方式來接觸外部世界，并且能夠進行簡單的動作，智慧技能的學習。如模仿、動作重復等。

（3）具體運算階段（7-11歲）：這一階段的兒童在認識方面已逐步由簡單到復雜，能夠?qū)^為復雜的行為進行學習和運用。

（4）形式運算階段（11歲以上）：這一階段的人已經(jīng)具備自我意識及相應(yīng)的價值觀、人生觀、態(tài)度觀，能夠獨立思考并完成相應(yīng)的動作、技能。

4、認知結(jié)構(gòu)的定義；

所謂的認知結(jié)構(gòu)，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生能夠回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

7、學習動機的定義；

定義：所謂的學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

8、Keller的ARCS模型；

（1）A即注意力（Attention）：吸引和維持學生的注意力。

（2）R即關(guān)聯(lián)性（Relevance）：教學目標和教材內(nèi)容應(yīng)與學生的需要和生活相貼近。

（3）C即自信心（Confidence）：教學中應(yīng)提供學生容易獲得成功的機會。

（4）S即滿足感（satisfaction）：每節(jié)課都應(yīng)讓學生學有所得，讓學生從成功中得到滿足。

10、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的特征分析；

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者更容易個性張揚

（2）學習者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱

（3）學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈

（4）學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認知策略發(fā)生了變化

（5）學習者的學習風格在網(wǎng)絡(luò)中的到了充分的發(fā)揮和完善

（6）學習目標多樣化

（7）學習類型和思維類型多樣化

第四章

1、教學策略的定義；

教學策略：是指不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。

2、先行組織者教學策略的主要內(nèi)容（先行組織者的定義、先行組織者教學策略的主要階段）

（1）先行組織者：先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導材料，它要比原有學習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包含水平，并且能清晰的與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)。

（2）先行組織者教學策略的教學過程主要由三個階段組成階段1：呈現(xiàn)先行組織者

a.闡明本課的目的。

b.呈現(xiàn)作為先行組織者的概念；確認在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。c.使學習者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗。

階段2：呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料

a.使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見。

b.使學習材料的邏輯順序外顯化。

c.保持注意。

d.顯示材料。

e.演講、討論、放電影、做實驗、和閱讀有關(guān)的材料。

階段3：擴充與完善認知結(jié)構(gòu)

a.使用整合協(xié)調(diào)的原則。

b.極的接受學習。

c.示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關(guān)聯(lián)。

3、支架式教學策略的主要內(nèi)容（理論來源、最近發(fā)展區(qū)的定義、主要步驟）

（1）理論來源：這種教學策略是來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。

（2）最近發(fā)展區(qū)的定義：最近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。

（3）主要步驟：

①搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。②進入情境：將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次）。③獨立探索：讓學生獨立探索。

④協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、談?wù)摗?/p>

⑤效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

7、CSCL的主要形式；

（1）實時同地CSCL，（2）非實時同地CSCL，（3）實時遠距CSCL，（5）非實時遠距CSCL，第五章

1、學習環(huán)境的定義；

（1）學習環(huán)境是一種場所

（2）學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以維持的情況和條件

（3）學習環(huán)境是各種學習資源的組合（4）學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的組合2、教學媒體的特性；

（1）表現(xiàn)力（2）重現(xiàn)力（3）接觸面（4）參與性（5）受控性

3、教學媒體的選擇依據(jù)和方法；

依據(jù)：（1）依據(jù)教學目標（2）依據(jù)教學內(nèi)容（3）依據(jù)學習者特征（4）依據(jù)教學條件

方法：（1）問題表（問卷式）（2）矩陣式（3）算法式（4）流程圖

4、學習資源的定義；

廣義的學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。

5、計算機作為認知工具的主要作用；

（1）作為課程學習的資源工具

（2）作為情景探究和發(fā)現(xiàn)學習工具

（3）作為協(xié)商學習和交流討論的通信工具

（4）作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐工具

（5）概念圖工具

（6）作為自我評測和學習反饋工具

第六章

1、教學評價的定義及功能；

（1）定義：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。

（2）功能：①診斷功能②激勵功能③調(diào)控功能④教學功能⑤導向功能

2、教學評價的分類；

（1）安評價基準的不同，教學評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價 相對評價：是指在被評價對象的群體或集體中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)略。

絕對評價：是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其尤略。

自身評價：既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側(cè)面進行比較。

（2）按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價：也稱教學前評價或前置評價。一般是在單元、學期、學年開始時，而正常的教學活動未納入軌道之前，對學生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進行“摸底”。

形成性評價：是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗，相對進行得比較頻繁。

總結(jié)性評價：又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價。

（3）按評價分析方法的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價

定性評價：是對評價做“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。

定量評價：是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學方法，從復雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

3、評價教學系統(tǒng)設(shè)計方案應(yīng)考慮的因素；

（1）完整性和規(guī)范性

①教學目標的闡述，②學習者特征的分析，③教學策略選擇與學習活動設(shè)計，④教學資源和工具的設(shè)計，⑤教學過程的設(shè)計，⑥學習評價和反饋設(shè)計，⑦總結(jié)和幫助

（2）可實施性

①時間因素，②環(huán)境因素，③教師因素，④學生因素

（3）創(chuàng)新性

4、教學系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的6個階段；

6個階段：自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地試驗以及進行中的評價。

第七章

1、多媒體教學軟件的類型；

（2）類型：根據(jù)多媒體教學軟件的內(nèi)容與作用的不同，可以將多媒體教學軟件分為課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、訓練復習型、教學游戲型和資料工具型等類型。

2、多媒體教學軟件的設(shè)計與開發(fā)過程；

（1）項目定義，（2）教學設(shè)計，（3）系統(tǒng)設(shè)計，（4）腳本編寫，（5）數(shù)據(jù)準備，（6）軟件編輯，（7）試用評價，（8）形成產(chǎn)品

4、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)過程；

根據(jù)教學軟件設(shè)計與開發(fā)過程的一般規(guī)律，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的特點，可以將網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程歸納為8個步驟：

（1）分析教學對象，明確教學目標。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，首先要分析教學對象的特征和需要，明確網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標。

（2）突出課程特色，確定教學功能。作為完整的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)具有通常所要求的一般模塊和欄目。

（3）設(shè)計教學模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。確定網(wǎng)絡(luò)課程的主要教學模塊，建立各模塊之間的關(guān)系，從而形成網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

（4）劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計屏幕版面。將每一教學模塊劃分成若干個欄目，并規(guī)劃好它們在屏幕上的具體位置。

（5）編寫腳本卡片，收集素材資料。根據(jù)具體情況，詳細說明每一屏幕的呈現(xiàn)方式和鏈接關(guān)系，編寫成腳本卡片，并收集有關(guān)的素材資料。

（6）選擇編著工具，建立片段模型。選擇網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)語言和編著工具，如FrontPage、Dreamweaver等，根據(jù)腳本卡片建立網(wǎng)絡(luò)課程中具有代表性的一個片段模型。

（7）開展教學實驗，進行評價修改。利用已經(jīng)完成的片段模型，設(shè)計教學應(yīng)用方案，實施教學活動之后進行評議修改。

（8）不斷充實完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。對片段模型不斷充實和完善，并完成整門網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，經(jīng)技術(shù)測試后，申請注冊，上網(wǎng)發(fā)布。

第三篇：多媒體教學的課件設(shè)計-1

多媒體教學課件設(shè)計

八冶一中 宗靜

摘要：多媒體技術(shù)的發(fā)展引起了教育領(lǐng)域的又一場革命,開發(fā)多媒體教學課件是促進現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和普及,實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵,本文討論了多媒體教學課件設(shè)計的理論思路、實現(xiàn)方案和注意事項。關(guān)鍵詞：多媒體 課件設(shè)計

隨著知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使我們傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活方式正經(jīng)歷著革命性的變化。而我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀卻有些滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。傳統(tǒng)的筆傳、口授式的教學不能滿足現(xiàn)代教育對聲音、圖像的高層次的交互性需求。因此，改革教育體制，改進教學方法，減輕學生負擔的呼聲一年比一年高。我國經(jīng)濟的發(fā)展要求必須打破原有的教學模式，使教學系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學化，由傳統(tǒng)的筆傳、口授式向多元化方法邁進。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展與統(tǒng)一，無疑為教育的現(xiàn)代化提供了完美的解決途徑。多媒體教學的出現(xiàn)，被視為教學方法的一次跨世紀的革命。它把豐富的計算機圖、文、語音信息應(yīng)用到教學中來，為素質(zhì)教育和減負工作提供了科學的解決途徑，使科教興國方針落到了實處。

多媒體計算機輔助教學，它突破了計算機與多種電教設(shè)備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動畫等功能于一體，根據(jù)需要可隨意處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學信息，形成智能化的多媒體終端，為教學提供了高效、交互、實時的操作環(huán)境和良好的服務(wù)。

一、多媒體教學課件設(shè)計的理論思路

1、三種理論

（1）行為主義學習理論

行為主義學習理論認為學習是一種行為的變化，它認為人的大腦是一個黑箱，對黑箱的內(nèi)部我們一無所知，也沒有必要去知道。行為主義反對對人的大腦內(nèi)部進行研究，只重 視外部的輸入和反應(yīng)，也就是給予一個刺激，人就要作相應(yīng)的反應(yīng)，從這些反應(yīng)中，選出我們所需要的進行強化，從而使學習者形成教育者所希望的行為，所以行為主義認為把學習者置于一個特定的環(huán)境里，給他以特別的刺激，當他作出明確反應(yīng)時學習就發(fā)生了，該理論強調(diào)刺激、反應(yīng)和強化。

（2）認知學習理論

認知學習理論認為人類的學習不單是外部刺激產(chǎn)生的結(jié)果，也與人腦的內(nèi)部有關(guān)，是人腦與外界刺激相互作用的結(jié)果，學習不僅是行為的變化，也包括人的認知結(jié)構(gòu)的變化，它包括人的內(nèi)部心理過程。認知學習理論將人腦看作灰箱，認為人腦已經(jīng)具備了一定的認知結(jié)構(gòu)，它是根據(jù)人類對信息的處理過程來描述的。

（3）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”，“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中四大要素或四大屬性。

2、設(shè)計思路

我們通過文獻調(diào)研了解到，人們在研究課件開發(fā)時有這么一個現(xiàn)象，當行為主義盛行 時，大家都在行為主義的課件實現(xiàn)模式，當認知理論產(chǎn)生以后，人們又開始研究認知理論的課件實現(xiàn)模式，而忽略對行為主義研究，當現(xiàn)在建構(gòu)主義比較盛行的時候，再加上教學改革正強調(diào)以學習者為中心，加強素質(zhì)教育，于是人們又去研究建構(gòu)主義的課件實現(xiàn)模式，從而忽略了認知理論的課件模式。

行為主義和認知理論強調(diào)的是刺激的精心編制，重視教，尤其重視教學內(nèi)容設(shè)計，因而教學內(nèi)容比較系統(tǒng)化，而學生卻相對被動，主要是接受刺激，主動參與性不強，對認知過程的掌握相對較差。

建構(gòu)主義則強調(diào)學生內(nèi)部圖式的變化，強調(diào)的是學生的主動參與和建構(gòu)，環(huán)境的設(shè)計也是圍繞著學生的意義建構(gòu)，這樣學生的參與和自主性強，認知能得到發(fā)展，因教師處于幫助地位，學生對知識的系統(tǒng)化掌握不夠。

由上可知，當前課件研究的這種狀況，使我們開發(fā)出的課件走向兩個極端，要么以教為主導，要么以學為主導，要么以傳授知識為主，要么以培養(yǎng)能力主。而人的發(fā)展不是單方面的，人的發(fā)展包括操作技能，認知能力，知識結(jié)構(gòu)，情感意志等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且就認知能力來說，它不僅包括感知能力，還包括再認，再現(xiàn)，理解，信息加工，遷移等多個層次的能力。這樣，以單個理論為基礎(chǔ)的課件，只強調(diào)人的某一方面的發(fā)展，不利于人的各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學過程應(yīng)是教和學的平衡。多媒體教學的特點更是決定了課件的制作要體現(xiàn)教學平衡。

二、多媒體教學課件設(shè)計的實現(xiàn)方案

1、主要技術(shù)原理。

多媒體教學是一種基于視頻、音頻及數(shù)據(jù)信號全方位控制的專用教學方式，多媒體教學就是利用計算機資源達到聲音和圖像迅速傳輸，可使教師給學生傳送語音、圖像信息，能夠把各種媒體信息與課件，展示給每位學生的教學平臺。

作為一種教學的實現(xiàn)方式，多媒體教學從技術(shù)實現(xiàn)角度來講，主要是以Web模式為主的教學模式。它是將教學內(nèi)容、教學難點、課后作業(yè)加以整理，制作成一組相關(guān)的Web頁面，供學生學習。

Web方式分為實時和非實時兩部分。實時Web部分用來配合實時圖像、聲音教學。當影音傳輸系統(tǒng)開通時，學生可以通過學生機的Web頁面向教師提出發(fā)言的申請，教師在教師機上通過Web控制學生發(fā)言，實現(xiàn)圖像、聲音的切換。同時，老師與學生還可以通過影音傳輸系統(tǒng)進行實時的問題解答。此外，教師還可以通過Web頁面布置課堂練習題或測試，學生做完后當場提交。

非實時Web部分用來在課程結(jié)束后輔助實時教學，學生可以在課后隨時瀏覽課件進行自學，在作業(yè)區(qū)做作業(yè)，在題庫中進行自測；教師可以發(fā)布管理信息，在作業(yè)區(qū)布置作業(yè)、評判作業(yè)、管理題庫、管理課件、管理學生作業(yè)。

2、實現(xiàn)方案

（1）軟件型

軟件型多媒體教學網(wǎng)建立在局域網(wǎng)環(huán)境基礎(chǔ)上。它利用ＴＣＰ／ＩＰ等協(xié)議，通過服務(wù)器端與用戶端裝載專門軟件來實現(xiàn)多媒體教學網(wǎng)所有技術(shù)標準功能。純軟件構(gòu)架的多媒體教學網(wǎng)絡(luò)代表著新的發(fā)展方向，它充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，在低投資的前提下即可完成多媒體網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

（2）軟、硬件結(jié)合型

軟、硬件結(jié)合型多媒體教學網(wǎng)，利用專用的多媒體卡和影音傳輸線纜及其附件作串型連接，同時依賴局域網(wǎng)和單機資源進行控制信號傳輸，來達到多媒體教學網(wǎng)技術(shù)標準要求，例如Hiclass、Winschool等。由于這是依賴局域網(wǎng)和計算機系統(tǒng)平臺，所以為了保證教學工作正常進行，必須保證所有局域網(wǎng)暢通及計算機穩(wěn)定運行。因此維護人員應(yīng)具有一定水平。

（3）硬件型 硬件型多媒體教學網(wǎng)不需任何局域網(wǎng)的支持，是一種完全依靠影多媒體卡和影音傳輸線纜進行數(shù)據(jù)傳遞的一種產(chǎn)品。純硬件方式需要給每臺計算機裝上多媒體卡，在計算機之間直接鋪設(shè)多媒體線路（非計算機網(wǎng)絡(luò)）傳輸音視頻信息，另外還需配置操作面板，用于教學控制。這種方案不需要依賴數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，例如Top97／98／2000、NewClass、MBSTeacherwin等，而且不占用系統(tǒng)任何資源，如：中斷、地址等；不依賴于單機ＣＰＵ、ＨＤ、ＲＡＭ。自成系統(tǒng)，不需要局域網(wǎng)（ＬＡＮ）或廣域網(wǎng)（ＷＡＮ）支持，根本上解決由于數(shù)據(jù)網(wǎng)問題造成的學習中斷?？刂瓶ㄉ献詭В茫校?，僅使用ＰＣＩ插槽和主機電源即可開始工作。

三、多媒體教學課件設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題。

1、應(yīng)以教學內(nèi)容為依據(jù)

課件，泛指一般教學軟件，是根據(jù)一定教學目標表現(xiàn)特定教學內(nèi)容、反映一定教學策略的多媒體應(yīng)用軟件，它是利用計算機多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動畫等多種表現(xiàn)媒體綜合起來而形成。由此可見，多媒體技術(shù)在教學中的運用是一種教學方法和手段的變革，但不能代表全部，尤其是教學內(nèi)容本身。

內(nèi)容決定形式，課件質(zhì)量的好壞，本質(zhì)上決定于課件所呈現(xiàn)的知識技能、所引用的專業(yè)術(shù)語是否正確，所涵蓋的深度與廣度是否恰當，呈現(xiàn)順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中等等，否則，課件設(shè)計得再好看，也不會起到好的教學效果。因此，我們在多媒體課件設(shè)計時首先應(yīng)考慮的應(yīng)是教學內(nèi)容，找準教學的重點和難點，然后才去考慮如何選擇恰當?shù)慕虒W素材，如何通過多媒體技術(shù)將教學過程在計算機上進行實現(xiàn)的問題。當然課件設(shè)計的本身也不能忽視，如果是照本宣科將課件設(shè)計成了電子圖書，那么就違背了設(shè)計多媒體教學課件的初衷了。

2、應(yīng)以學生為中心

“個別化教學”這個70年代產(chǎn)生的新術(shù)語，既反映了人們對貫徹因材施教原則在教育思想上的渴望，也反映了教學活動中日益增加的個別教學組織形式，使人們對教學產(chǎn)生了新的認識。多媒體教學正實踐了這種思想，任何人都可以根據(jù)各自的情況從不同的教學方法中選擇對自己最有效的。教學課程可以根據(jù)每個人的需要進行定制，以使得每個人都能得到適合自己的教學信息。

3、應(yīng)以教師群為主體

實行多媒體教學的最大好處之一就是共享資源，表面看來減輕了教師的負擔，而事實上對教師提出了更高的要求。課件是科學、藝術(shù)、技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，從目前情形來看，高質(zhì)量的課件往往是由一支規(guī)模相當?shù)年犖閰f(xié)同完成的，隊伍構(gòu)成包括教育專家、音樂美術(shù)人員、程序設(shè)計人員等，作為教師在其中發(fā)揮重要作用。但隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，一種可再開發(fā)的教學軟件“多媒體積件系統(tǒng)”已經(jīng)出現(xiàn)，如“翰林匯多媒體課件制作系統(tǒng)”，它的程序制作部分采用完全漢化的AUTHORWARE，備有大量動畫、圖片、聲音素材，具有強大的輸出功能，掌握起來輕松自如。這種集成的課件開發(fā)工具的出現(xiàn)為教師們制作出更能體現(xiàn)自己教學思想的多媒體課件創(chuàng)造了條件，因此說未來課件設(shè)計的主力軍仍是教師。但當前大多學校都是靠個別教師或幾個教師獨立完成多媒體教學課件的制作，這種開發(fā)方式的結(jié)果只能是浪費大量人力、物力、財力，開發(fā)出來的大多課件質(zhì)量低劣，根本不能滿足教學需要。所謂“眾人拾柴火焰高”，在設(shè)計課件時，如果能充分發(fā)揮該門課程的所有任課教師及相關(guān)人員的積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)出集大家的智慧、經(jīng)驗完成的課件，在教學中理所當然會最大限度地提高教學效率和質(zhì)量。

總之，多媒體教學是件當前比較流行的教學模式，開發(fā)多媒體教學課件是促進現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和普及，實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵。但是網(wǎng)絡(luò)教學畢竟是個新興事物，還有許多理論和應(yīng)用問題需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯亢屯晟啤?/p>

第四篇：多媒體教學設(shè)計

多媒體教學設(shè)計

多媒體教學設(shè)計 李克東

謝幼如

510631 廣州

華南師范大學教育技術(shù)研究所

E-mail：likd@scnu.edu.cn

E-main：YJSXie@public.guangzhou.dg.cn

【摘要】：本文根據(jù)教學設(shè)計的基本原理和教學實踐的具體情況，提出基于多媒體教學環(huán)境的課堂教學設(shè)計的方法與步驟，并總結(jié)出一套可操作性的教學工作表格。

【關(guān)鍵詞】：教學設(shè)計 教學目標 教學內(nèi)容 教學媒體

教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學方法分析的研究教學問題和需求，確定解決定們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教學設(shè)計是以分析教學的需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學問題的步驟為目的。以評價反饋來檢驗設(shè)計實施的效果。它是一種教學的規(guī)劃過程和操作程序。

教學設(shè)計理論廣泛應(yīng)用于教學過程的設(shè)計。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的深入應(yīng)用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由教學媒體的應(yīng)用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網(wǎng)的教學和基于Internet的教學等。

在學科的多媒體教學研究與實踐中，由于對教學系統(tǒng)設(shè)計理論的重視程度和應(yīng)用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學方案沒有明確的設(shè)計思想，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）的指導，仍然是經(jīng)驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學的模式的四個轉(zhuǎn)變（教師角色、學生地位，媒體作用、教學過程等四方面的轉(zhuǎn)變），也反映不出學科教學的規(guī)律。（結(jié)合新課程教學改革？）（4）沒有充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢。

根據(jù)以上存在的問題，結(jié)合當前建構(gòu)主義理論對教學改革的指導意義和教學設(shè)計理論的影響，本文主要介紹多媒體教學過程的設(shè)計方法，并提供一套典型的教學設(shè)計方案。

一、分析教學內(nèi)容，確定教學目標

每門課程都是由若干個章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又中分為若干個知識，根據(jù)加涅的學習內(nèi)容分類方法，可確定每個知識點內(nèi)容的屬性，如圖1所示：

在確定教學內(nèi)容后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內(nèi)容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖2所示學習內(nèi)容與教學目標二維層次模型，可以進行學習內(nèi)容（教學內(nèi)容）與教學目標（學習水平）的分析。最后把各知識點的教學目標（認知領(lǐng)域）確定為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等不同層次。

圖2模型中，橫軸代表各學科內(nèi)容的分類，縱軸代表認知領(lǐng)域的教學目標的各個水平層次。

圖2

學習內(nèi)容與教學目標的分析模型

在確定教學目標時必須考慮到如下三個方面的因素：（社會需求、學生特征、學科特點）

1、社會的需要

社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎(chǔ)水平。學生的特征主要是指學生原有的認識結(jié)構(gòu)和原有的認知能力。原有的認知結(jié)構(gòu)是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識結(jié)驗系統(tǒng)。原有的認識能力是學生對某一知識內(nèi)容的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關(guān)于當前所學概念的原有認知結(jié)構(gòu)和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現(xiàn)出各自的學科特色。

教學目標根據(jù)其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規(guī)定，而單元目標和課時目標則需由任課老師自己制訂。

二、選擇教學媒體、創(chuàng)設(shè)教學情境（如何做？）

（一）教學媒體的選擇

媒體的選擇，就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件）。直接介入媒體教學活動過程，用來傳遞教學信息，把教學信息轉(zhuǎn)化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設(shè)備（硬件）。

通常這些載體和設(shè)備包括唱片機與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等等。常用的幾種教學媒體的教學特性如表1所示：

表1 幾種常用教學媒體的特點 媒體種類

主要教學特點 模型

錄音（C D）

投影

幻燈

電視（V C D）

CAI課件（CD—COM）

進行立體模擬

語言聲音的重現(xiàn)

進行平面模擬

靜態(tài)實景的重現(xiàn)

呈現(xiàn)動態(tài)過程

進行交互作用

第五篇：多媒體教學設(shè)計

教學設(shè)計

多媒體信息的加工與表達

信息技術(shù)組：邵桂蘭

【設(shè)計意圖】

本節(jié)課的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了《普通高中信息技術(shù)課程標準》中的基本理念，注重教學過程中三維目標的滲透，采用以學生的學習和發(fā)展為中心，基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動、賞識教學等教學方法，突出自主、合作、探究等學習方法；強調(diào)信息技術(shù)課程綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),注重學科滲透；設(shè)置多種形式的評價方法，讓學生掌握利用信息技術(shù)解決問題的思想、方法、手段的同時，形成交流與評價的能力，全面提升學生的信息素養(yǎng)?！窘虒W分析】 １． 教材分析：

本節(jié)課的課程內(nèi)容是高一信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第３．３節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點教學內(nèi)容，利用恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息,呈現(xiàn)主題,是用計算機進行信息處理的幾種基本方法之一,是繼前一節(jié)對文本信息、表格信息處理內(nèi)容的延伸和提高, 同時是高中信息技術(shù)選修模塊２《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的基礎(chǔ)。

２． 學情分析：

高一學生在初中階段已學習過Powerpoint軟件，為多媒體作品的制作提供了實現(xiàn)條件，高中學生已初步具備了獲取信息及對信息具有一定的處理加工的能力。此外，高中生的獨立能力強，但合作意識薄弱?！窘虒W目標】 １．知識與技能：

⑴認識制作多媒體作品的基本過程。

⑵了解多媒體作品的整體規(guī)劃流程。

⑶學會根據(jù)主題設(shè)計多媒體作品的整體規(guī)劃方案。

⑷能根據(jù)整體規(guī)劃方案進行多媒體素材的采集與加工。

２．過程與方法：

⑴學生能確定信息的需求并有效地選擇適當?shù)姆椒ㄈゲ杉⒋鎯?、處理信息?/p>

⑵能根據(jù)自身實際情況，選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)工具及其方法進行簡單的探究 1 活動，并在探究過程中表達自已的思想、觀點，學會與人合作

⑶通過對完成任務(wù)的過程和結(jié)果進行簡單的評價，初步了解評價的基本思想、方法，并形成反思的意識。

３．情感態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和審美情趣。

⑵ 培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。

【教學重點】根據(jù)主題需求，設(shè)計多媒體作品的整體規(guī)劃方案?！窘虒W難點】構(gòu)思多媒體作品的欄目內(nèi)容，表達主題。

【教學策略】創(chuàng)設(shè)情境→交流合作→巧設(shè)分層任務(wù)→自主探究→小組協(xié)作→多元評價→知識拓展

【教學方法】情景教學、任務(wù)驅(qū)動、賞識教學、分層教學等 【學習方法】協(xié)作學習、自主學習、網(wǎng)絡(luò)探究等

【教學資源】 1． 硬件資源：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，投影儀，音響設(shè)備等。

2． 軟件資源：⑴ 學習網(wǎng)站：(教程、任務(wù)、資源、范例、評價、)

⑵ 學習素材庫：圖片素材、聲音素材、人物素材

⑶互聯(lián)網(wǎng) 【教學過程】 １．情景引入

“猜一猜”游戲 ：老師先請全體學生站起來，然后對照提示信息，不符合的坐下，慢慢地篩選出謎底，最后由該名同學揭開謎底。

師：提示問題中從人物的外表形象去描述人物特征，你還記得共提了幾個問題？作品中有幾個鏈接按鈕？這么多畫面中，你最有印象的是哪個？為什么？

生1：共提了三個問題；有4個按鈕，分別是“提示1”、“提示2”、“提示3”、“謎底”。生2：最有印象的是謎底，因為畫面上有照片、藝術(shù)字、色彩鮮明…

【設(shè)計意圖】：以學生熟悉的有出色表現(xiàn)的一位同學作為主題對象，設(shè)計出一個多媒體作品，讓學生去猜測，學生會感到親切，激發(fā)學生的學習興趣，促進學習的順利開展，而設(shè)計發(fā)散性問題有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。２．講授新知

以剛才的多媒體作品為例，通過幻燈片展示多媒體作品規(guī)劃與設(shè)計的流程，解說“需求分析”、“整體規(guī)劃”、“內(nèi)容設(shè)計”等知識內(nèi)容，并通過內(nèi)容分析表介紹多媒體作品內(nèi)容設(shè)計的步驟。3．自主探究

幻燈片：展示兩個電子刊物：“青春的旋律”、“‘錢’途”。

學生通過瀏覽這兩個多媒體作品，自主選擇一個作品，兩人為一組，共同完成“多媒體作品內(nèi)容分析表”。4．歸納小結(jié)

有代表性地選擇小組成員上臺講解他們對作品內(nèi)容的分析結(jié)果，進一步加深對多媒體作品進行內(nèi)容設(shè)計的過程的理解。

５．創(chuàng)設(shè)情境

播放一段視頻，請出第二位神秘人物：畢業(yè)于本校的一名成功人士，同時對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生積極進取、勇于拼搏的精神。

師：如何規(guī)劃與設(shè)計一個人物介紹的多媒體作品？引導學生瀏覽學習網(wǎng)站，通過多媒體作品設(shè)計方案介紹設(shè)計一個多媒體作品的主要項目：內(nèi)容設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、版面設(shè)計等。６．布置任務(wù)：

要求學生兩人為一組，自由組合，規(guī)劃與設(shè)計一個有關(guān)人物介紹的多媒體作品，填寫多媒體作品設(shè)計方案，并根據(jù)設(shè)計方案進行素材的采集與加工，作品的集成等。

參考主題：我的偶像（提供素材）、我最尊敬的人、我的好朋友等。學生可自主確定主題，并根據(jù)小組實際情況，從下列三個不同層次的的學習任務(wù)中選擇合適的任務(wù)。最后以合作小組成員的姓名為作品名，上交到教師機指定文件夾?；救蝿?wù)：

１．完成“多媒體作品設(shè)計方案”。２．完成多媒體作品的封面設(shè)計。３．完成至少一個欄目內(nèi)容。進階任務(wù)：

１．完成“多媒體作品設(shè)計方案”。

２．完成多媒體作品的封面設(shè)計：作品名稱，作品簡介，背景圖片。

３．完成多媒體作品的目錄設(shè)計：作品標志、主題圖片、欄目名稱（至少三個）、欄目內(nèi)容等。

４．完成至少兩個欄目內(nèi)容。挑戰(zhàn)任務(wù)：

１．完成“多媒體作品設(shè)計方案”。２．完成多媒體作品的封面設(shè)計：作品名稱，作品簡介，背景圖片。

３．完成多媒體作品的目錄設(shè)計：作品標志、主題圖片、欄目名稱（至少三個）、欄目內(nèi)容等。

４．完成作品所有欄目內(nèi)容，要求：具有獨特的版面風格、相關(guān)正文內(nèi)容、導航欄設(shè)計、主題圖片、背景音樂等。

【課堂小結(jié)】：通過小組合作方式，培養(yǎng)學生的合作意識；設(shè)計不同難度的任務(wù)，讓學生有自主選擇的空間，使不同層次的學生均學有所得。